神圣的宪法

第一篇：神圣的宪法

夹河镇初级中学导学案 九年级 政治 第七课 神圣的宪法

主备：陈华双 审核：思品组 学生姓名

班级： 组别： 小组长：

第一课时 具有至高无上的权威

规定了国家生活中最根本的问题

【教学目标】认识到“宪法是国家的根本大法”，能够从宪法的效力方面说明宪法规定是国家的根本大法。树立依法治国首先是依宪治国，依法治国的核心是依宪治国的观念，进而产生进一步学习宪法的愿望，增强宪法至上的观念。【教学重点】了解宪法的地位 【教学难点】对宪法地位的理解。

一、【自主学习】 【导入定向】

（一）【自学体验】

1通过拟人化的法律家族聚会活动，引出宪法与普通法律关系的讨论，引起学生对宪法神圣性的关注。这说明了什么道理？

2列举《城市流浪乞讨人员收容遣送办法》中违反宪法的有关规定，该《办法》为什么必须进行修改？（写在课本上）

3做教材P82页填表，说明了什么道理？

4、宪法规定了国家生活中哪些最重要、最根本的问题？

5．宪法的地位是：

6、国家的根本任务是：

7、国家性质是：

8、国家的根本制度是：

9、社会主义经济制度的基础是：

10、社会主义分配原则是：

11、我国的中央国家机关由 组成。

12、我国的国家标志：包括

二、【交流展示】（分组讨论，学生发言后教师总结）

（一）【合作展示】

1、怎样理解宪法具有至高无上的权威？

2、阅读P82《法律文库》，说明了什么道理？

（二）【归纳提升】

1、宪法的地位是：

2、宪法规定的内容是：

三、【反馈提高】

（一）【自测反馈】

1、下列选项中属于宪法规定的内容的是（）①人民代表大会制度 ②消费者的合法权益

③修改《中学生日常行为规范》 ④国旗、国歌、国徽、首都 A．①②③ B．①②④ C．①④ D、①③④

2、物权法第一条规定：“„„根据宪法，制定本法”。物权法根据宪法来制定表明()A．宪法是普通法律的总和 B．宪法是公民权利最重要的法律保障

C．普通法律与宪法是“子法”和“母法”的关系 D、规定了国家生活中的最根本的问题问题

3、我国宪法规定，我国基本经济制度的基础是()

A．国有经济 B．私有制经济 C．生产资料公有制 D、集体经济 4．宪法规定中华人民共和国的根本制度是()

A．人民代表大会制度 B．社会主义制度 C．共产党领导下的多党合作制度 D、人民民主专政的国家制度

5、在我国，诸如国家性质、国家根本制度、公民的权利与义务等问题都是由宪法规定的，这表明宪法（）

A 具有最高的法律效力 B 制定和修改的程序更为严格

C 是一切组织和个人的行动准则 D规定了国家生活中的最重要、最根本问题

（二）【反思总结】

第二课时 宪法是公民权利的保障书

【教学目标】

了解宪法是公民权利的保障，认识公民所具有的权利和义务是宪法赋予的，任何人无权剥夺；同时，宪法也是公民维护基本权利的武器，所以，每个公民应熟悉宪法，了解宪法； 【教学重点】理解宪法是公民权利的保障书

【教学难点】了解公民的基本权利和义务；宪法怎样保障公民的权利；

一、【自主学习】

（一）【导入定向】

（二）【自学体验】

1宪法还规定了公民享有哪些基本权利和公民必须履行的基本义务？（写在书上）

2、阅读第85页材料，回答课本的问题：（写在书上）

3、自学第86页“法律文库”中的宪法规定。

二、【交流展示】（分组讨论，学生发言后教师总结）

（一）【合作展示】

1、阅读P86页“宪法助她讨公道”回答课本的问题？（写在书上）

2、公民怎样维护宪法的权威和尊严？

（二）【归纳提升】

从以上学习中我们能得出什么结论？

三、【反馈提高】

（一）【自测反馈】

1．列宁曾经把宪法说成是“写满人民权利的纸”宪法规定公民的基本权利有()①平等权利 ②政治权利 ③经济权利 ④受教育权

A．①②③ B．①②④ C．①②③④

2．下面有关权利与义务的关系表述正确的是()A．权利与义务是统一的，没有无权利的义务，也没有无义务的权利

B权利与义务是对立的 C．二者没有必然的关系 D、二者是一样的

3．“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家。”这是（）

A国家的根本大法宪法明确规定的 B从封建时代延续下来的

C社会主义法制的一条基本要求 D、社会主义的原则

4．宪法和每个公民的生活息息相关，每个公民都应当()①积极学习宪法，宣传宪法

②制定宪法 ③自觉遵守宪法 ④用自己的行动来维护宪法的尊严和权威

A．①②③ B．②③④ C．①③④ D、①②③④

5．在全部免除农村义务教育阶段学杂费后，国务院决定从2008年春季学期起，在全国城市全部免除义务教育阶段学杂费。这有利于义务教育阶段学生（）

A．依法享有免费教育的权利 B．依法享有平等的受教育权

C．依法享有均衡受教育的权利 D、依法享有受教育权

（二）【总结反思】 第三课时 更严格的制定和修改程序 【教学目标】从制定和修改的程序方面说明宪法的神圣。【教学重点】了解宪法制定和修改的程序，宪法是国家的根本大法。【教学难点】了解宪法制定和修改的程序的相关规定。

一、【自主学习】

（一）【导入定向】

（一）【自学体验】

1、宪法是国家，是治国安邦的，是国家稳定的基础。因此，宪法的制定与修改程序比普通法律更为严格。

2、向学生出示“宪法的部分内容材料内容”，要求学生把P87面的表格填写完整。

二、【交流展示】（分组讨论，学生发言后教师总结）

（一）【合作展示】

1、宪法的制定和修改的程序为什么要比普通法律更为严格？

2、举例说明，宪法的修改对具体的法律会不会产生影响？

3、先向学生介绍我国全国人民代表大会的相关知识，然后向提出问题；为什么我国的宪法要

由全国人民代表大会来制定和修改？最后对学生的讨论结果进行点评和小结。

（二）【归纳提升】

三、【反馈提高】

（一）【自测反馈】

1．“如果把我国所有的法律比作一支由多兵种组成的军队，那么宪法就是这支军队的最高统

帅；如果把我国所有的法律比作一个配有多种乐器的交响乐团，那么宪法就是这个乐团的总指

挥。”这段话表明（）

A、宪法规定国家生活中的所有问题 B、宪法是国家的根本法，是治国安帮的总章程

C、宪法制定和修改的程序更严格 D、宪法规定国家生活中最重要最根本的问题

2．我国法律有“母法”与“子法”之分，下列两部法律能体现“母法”与“子法”关

系的是（）

A、合同法；反不正当竞争法 B、教育法；义务教育法

C、宪法；刑法 D、环境保护法； 水法

3．国家主席说：“我一定忠诚履行宪法赋予的职责，恪尽职守，勤勉工作，竭诚

为国家和人民服务”。国家主席忠诚地履行宪法赋予的职责，是因为（）

A、任何组织或者个人都不得有超越宪法和法律的特权

B、宪法约束公民的一切行为 C、宪法是公民基本权利的保障书 D、宪法是一切法律的总和

4、材料一：《民法通则》第一条规定：“依据宪法，制定本法”。材料二： 我国现行宪法公布后，人民检察院组织法等法律也做了相应的修改。结合材料回答问题：

（1）材料一、二分别说明了什么道理？

（2）怎样理解“依据宪法，制定本法”？

（一）【反思总结】

第二篇：第七课《神圣的宪法》教案

第七课《神圣的宪法》教案

教学内容课题名称具有至高无上的权威学科政治总课时数版本名称人民出版社《义务教育课程标准试验教科书》年级九年级册

次全册单元章节名称第七课第一框页

码第80——82

页教学分析教材分析本课是九年级思品（全一册）第三单元“法治时代”中第七课“神圣的宪法”中的第一个内容。本课介绍宪法的相关知识理论性较强，相对枯燥，学生理解宪法的神圣性有一定困难。而学生只有准确认识和充分理解宪法的神圣性，才能树立宪法至上的观念，才能严格遵守宪法，勇于维护宪法的尊严。教学目标认识到“宪法是国家的根本大法”，能够从宪法的效力方面说明宪法是国家的根本大法。树立依法治国首先是依宪治国，依法治国的核心是依宪治国的观念，进而产生进一步学习宪法的愿望，增强宪法至上的观念。教学重点宪法具有至高无上的权威教学难点宪法具有至高无上的权威教学准备教具学具补充材料《中华人民共和国宪法》补充材料教学流程第

课时教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图执教者个性化调整

一、新课导入

二、讲授新课

三、小

结

四、课堂练习通过拟人化的法律家族聚会活动，引出宪法与普通法律关系的讨论，引起学生对宪法神圣性的关注。

1、列举《城市流浪乞讨人员收容遣送办法》中违反宪法的有关规定，指出该《办法》必须进行修改。

2、向学生显示宪法的部分内容，学生回答相关的法律有哪些。采用各小组竞赛的形式来活跃气氛，调动学生的积极性。

3、在“法律文库”中呈现一些法律知识

4、绘图说明宪法与普通法律的关系。宪法在我国法律体系中居于首要地位，具有最高的法律效力和法律地位。普通法律必须依据宪法来制定，并只能规定国家和社会生活中某一方面的问题，是宪法内容的具体化。普通法律不得与宪法相抵触，否则将被修改或宣布无效。

1、做教材P82页填表，说明普通法律是宪法内容的具体化。

2、请你用一句话或一副图说明宪法与普通法律的关系。学生扮演不同的角色，活跃课堂气氛。学生对书后的思考题进行讨论或辩论。学生课前分小组查阅资料。学生根据法律知识回答教材提出的问题。学生绘图说明宪法和普通法律的关系。学生看书归纳学生讨论，每组抽一代表说出本组的观点可以让学生在情景中感受宪法与普通法律的不同。主要目的是让学生理解“宪法在法律体系中的首要地位，宪法具有至高无上的权威”主要意图是检查学生对“宪法具有至高无上的权威”的理解程度。帮助学生理解教材的观点，同时培养学生利用工具书的能力。检验学生本框内容的学习效果。加深学生对宪法权威性的理解培养学生应用所学知识分析解决问题的能力板书设计宪法在法律体系中居于首要地位

具有至高无上的权威普通法律不得与宪法相违背

教学内容课题名称宪法规定了国家生活中最根本的问题。学科思想品德总课时数2/4版本名称人民出版社《义务教育课程标准试验教科书》年级九年级册

次全册单元章节名称第三单元法治时代页

码第

83页教学分析教材分析本课是九年级思品（全一册）第三单元“法治时代”中第七课“神圣的宪法”中的第二个内容。此单元，在全册教材中属重点篇目，因为，我国要建设法治国家，就必须重视未成年学生的法治教育，特别是对其进行宪法教育，使其树立宪法意识，而本课是宪法的本质部分，在本单元乃至本册教材中都处在重要部分。因此，本课的教学直接关系到学生诸多法律知识理解与把握。教学目标1．知识与技能：了解宪法规定了国家和社会生活中一些最根本，最重要的问题。2．过程与方法：懂得宪法规定的是国家生活中最根本的问题，普通法律只是规定国家生活中某一方面的问题。3．情感态度与价值观：从内容规定上体会宪法的地位及权威，深刻理解宪法具有总章程的意义。教学重点懂得宪法规定的是国家生活中最根本的问题，而普通法律只规定国家生活中某一方面的问题。教学难点体会宪法的地位和权威。教学准备教具学具补充材料教材、点拨王练习册、小黑板。教学流程第1课时教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图执教者个性化调整

一、探求新知：

二、交流新知：

三、总结知识：

四、巩固应用知识：

五、拓展知识：1．出示预习课文的内容：我国宪法规定的国家和社会生活中最重要、最根本的问题有哪些？2．指名回答。3．教师加以引导。4．让学生朗读。5．根据自己的理解把重点的内容背诵下来。6．让学生默读“法律文库”中的内容。1．根据第83页“法律文库”介绍的一些国家生活中最重要、最根本的问题，但还不全，针对此完成下列问题；2．同学们是否查阅了我国宪法和某一普通法律的相关规定？3．教师可进一步举例说明。如：未成年人健康成长和公民受教育权方面等。4．教师加以评点。教师提问：同学们，通过今天的学习你懂得了什么？请同学们完成第84页，宪法与普通法之间关系的举例说明。（5分钟）回家上网查阅：更多的，我国宪法和某一普通法律的相关规定？并举例说明1．学生自学课文一遍。2．学生回答。3．学生边读边把重点的内容用笔勾画出来。4．学生自由的朗读三遍。5．学生理解记忆。6．学生默读“法律文库”。1．学生交流讨论以下问题：（1）我国的中央国家机关由哪些部分组成？（2）我国的国家标志应该包括哪些？2．已查阅了的同学举手，并举例说明理由。3．同位互相交流。4．小组同学举例说明，加以验证。学生各自说出不同的内容。学生分小组举例说明。查阅记载，宣传宪法规定的有关知识。让学生知道学整篇课文的目的是什么？`发挥学生的主体作用。培养学生理解记忆能力。让学生了解我国宪法规定的国家根本任务、性质、根本制度等。让学生在交流讨论中，明确我国宪法规定的全面性的最根本的问题。检查自学的效果。为了使学生更进一步的懂得宪法与普通法律之间的关系。总结本节课的内容。检查学习效果。把知识应用到实际生活中去。板书设计

（1）国家性质

（2）国家的根本制度

国家和社会生活中、（3）国家的根本任务

最重要、最根本的问题

（4）公民的基本权利和义务

（5）国家的基本经济制度

（6）国家机构及国家标志等教学内容课题名称宪法是公民基本权利的保障书学科思想品德总课时数一课时版本名称人民版社年级九年级册

次全册单元章节名称第三单元法治时代页

码第84-85

页教学分析教材分析本课是九年级思品（全一册）第三单元“法治时代”中第七课“神圣的宪法”中的第三目内容。此课本在本单元中属重点篇目，因为学生已明白宪法具有最高的法律效力和法律地位，且规定了公民的基本权利和义务。因此，上好本课直接关系到学生对宪法权威和地位理解。教学目标1．知识与技能：知道宪法规定了公民的基本权利和义务。2．过程与方法：懂得权利和义务是相统一的。3．情感态度与价值观：认识到宪法是维护每个公民基本权利的保障书，与每个公民生活息息相关、用自己的行动来维护宪法的尊严和权威。教学重点宪法规定的公民基本权利。教学难点宪法是公民权利的保障书。教学准备教具学具补充材料教材、点拨王练习册、小黑板。教学流程第1课时教学环节教师活动预设学生活动预设

一、复习铺垫、导入新知：

二、探求新知：

三、巩固新知：

四、应用知识，解决实际生活中事例：

五、课堂小结：

六、课外拓展练习：1．提问：我国宪法规定国家和社会生活中最重要、最根本的问题主要有哪些？2．板书课题。1．学生自读课文内容：2．教师根据教材中宪法规定的公民基本权利作进一步的介绍与列举。1．出示：书本第84至85页中的“空格练习”。2．出示：宪法还规定了公民享有哪些基本权利和公民必须履行的基本义务？3．公民享有的权利和要履行的义务是统一的。任何公民不得只想享有权利而不想履行义务。

．分析第85页至86页两个典型案例，要求：学生先了解材料之后，分组思考讨论下列问题：材料一问题：

（1）齐某想要维护自己的什么权利？

（2）在具体的部门法中找不到与此案直接相关的法律条文，但齐某的合法权利却能得到维护，原因是什么？

材料二问题：如果你是蒙某，你如何利用宪法为自己的权利辩护？2.自学第86页“法律文库”中的宪法规定。3．教师讲解：宪法和每个公民的生活息息相关、每个公民都应当积极学习宪法、宣传宪法、自觉遵守宪法、用自己的实际行动来维护宪法的尊严和权威。通过今天的学习，我相信同学们了解了宪法规定的公民基本权利，更懂得了宪法是公民基本权利的保障书。为此，每个公民都应该熟悉它、把它落实到社会生活的方方面面、真正提高宪法观念、用宪法维护我们的合法权益。请举例说明宪法就在我们身边，是公民基本权利的保障。旧知识的迁移作用，导课。目的是让学生明白：公民所具有的权利是宪法赋予的，任何人无权剥夺。通过此题的思考练习，使学生对公民的基本权利有进一步的了解及宪法是公民基本权利的保障书的理解。通过案例分析，目的是告诉学生，宪法不仅规定了公民的权利，也是维护公民基本权利的武器，所以每个公民都应该熟悉和了解宪法。本环节的两个案例要说明的道理是一致的，所以上课时应灵活掌握。帮助学生了解一些法律知识，同时，让学生学会利用这些法律知识来解决问题。加深学生对教学内容的理解。总结回顾今天学习的内容。把学到的知识应用到实际生活中。板书设计：1．

宪法规定了公民的基本权利也规定了公民必须履行的基本义务。公民基本权利

2．权利和义务是统一的。的保障书

3．宪法是每个公民维护其基本权利的武器。4．宪法与每个公民的生活息息相关，我们要遵守它，维护它。教学内容课题名称神圣的宪法学科思想品德总课时数4/4版本名称人民出版社《义务教育课程标准试验教科书》年级九年级册

次全册单元章节名称第七课第四框更严格的制定和修改程序页

码第87页教学分析教材分析本环节是对前一环节内容的补充和对学生学习效果的检测，它是从宪法的制定和修改程序这个角度说明宪法的神圣。并且是通过比较宪法和普通法律制定和修改程序的三个不同之处，突出宪法的神圣性的。教学目标

1、让学生明确的认识到宪法的制定和修改的程序，以及比普通法律更为严格的原因；

2、锻炼学生自主学习的能力；

3、使学生对宪法是神圣的观念有一个整体的认识，初步树立宪法观念。教学重点让学生明确的认识到宪法的制定和修改的程序，以及比普通法律更为严格的原因教学难点使学生对宪法是神圣的观念有一个整体的认识，初步树立宪法观念。教学准备教具学具补充材料宪法的部分内容材料；关于全国人民代表大会的相关知识材料（补充）。教学流程第4课时教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图执教者个性化调整

一、新课导入

二、讲授新课

三、小

结

四、巩固提高

1、提出问题：为什么说宪法是我国的根本大法？

2、明确告诉学生：“宪法是我国根本大法的还有一个重要的原因，就是它的制定和修改的程序比普通法律更为严格”

1、向学生出示“宪法的部分内容材料内容”，要求学生把P87面的表格填写完整。

2、在学生填写时进行巡视。

3、从宪法的制定和修改的主体、通过的人数和公布的机关三方面进行小结。

4、根据上述内容自然过度：请同学们讨论一下，（1）宪法的制定和修改的程序为什么要比普通法律更为严格？（2）举例说明，宪法的修改对具体的法律会不会产生影响？

5、根据学生讨论后的情况对学生进行指导，6、先向学生介绍我国全国人民代表大会的相关知识，然后向提出问题；为什么我国的宪法要由全国人民代表大会来制定和修改？最后对学生的讨论结果进行点评和小结。

1、以本节课你学到了什么为话题，请学生结合上述内容，简要的进行小结，2、创设疑问；为什么说宪法是我国的根本大法？并对学生的回答进行点评和小结。完成《单元训练题》1、5、81、先独自思考，然后可以和同桌进行讨论，将前3节的知识回顾起来。

2、学生从思维上将本节内容和前面所学的知识衔接起来。

1、认真学习“宪法的部分内容”，然后填写表格

2、学生填写表格。

3、学生对照自己填写的情况进行思考和对比。

4、学生结合本课前后所学的内容分组展开讨论。

5、认真听取其他同学的讨论结果，并结合老师的评讲，对照自己的认识进行思考。

6、学生先听取老师的介绍，然后讨论问题。

1、学生进行小结

2、请个别学生回答，同时，要求其他学生认真思考。

1、引导学生对前面学习的内容的回顾和巩固。为本节教学做好知识方面的准备。

2、使学生从思维上将本节内容提前纳入到前面所学的知识结构之中。从而导入新课。

1、锻炼学生自主学习的能力；

2、了解学生的填写情况，同时给予必要的引导。

3、一是使学生通过对比知道自己填写时的不足；二是让学生对该知识有完整认识。

4、使学生通过讨论，对本课的内容有一个比较明晰的认识，从而形成本课的知识结构；同时锻炼学生自主学习的能力和形成宪法是神圣的观念。

5、进一步使学生对宪法是神圣的的观念有一个整体认识。

6、学生对全国人代会的知识知道的较少，需要了解，同时对学生的视野进行拓展。

1、进一步使学生对宪法是神圣的的观念有一个整体认识。

2、即使本课内容前后照应，也使学生对全课有完整的认识。板书设计宪法是国家的根本大法宪法的制定和修改的程序比普通法律更为严格主体不同人数不同机关不同

第三篇：以宪法宣誓制度铸造神圣的宪法信仰

以宪法宣誓制度铸造神圣的宪法信仰

石赋德

宪法是国家的根本大法，是治国安邦的总章程，具有最高的法律地位、最高的法律权威和最高的法律效力。国家以立法的形式对宪法宣誓作出具体规定，使宪法宣誓制度成为政治生活常态，体现出宪法的崇高地位，更是法治精神的一种生动表达，有利于塑就国家工作人员宪法意识，强化全社会对宪法的了解和尊崇，深入推进全面依法治国。

国家公职人员任职时向宪法宣誓，是世界上多数国家实行的一种制度。目前世界上193个有成文宪法的国家中，明确作出宪法宣誓相关规定的有177个，我国正式建立此项制度，符合世界政治制度体系中的“国际惯例”，是我国政治制度建设的一大进步。从去年10月十八届四中全会提出“建立宪法宣誓制度，凡经人大及其常委会选举或者决定任命的国家工作人员正式就职时公开向宪法宣誓”，到去年11月十二届全国人大常委会第十一次会议通过《关于设立国家宪法日的决定》，以立法形式确立12月4日为国家宪法日；从昨天全国人大常委会通过实行宪法宣誓制度的决定，到将来必要时修改宪法，将宪法宣誓制度正式载入宪法（世界上多数国家的宪法宣誓制度都由宪法明确规定），我国的宪法宣誓制度将不断完善成熟，通过宪法宣誓制度铸造公职人员和全体公民的宪法意识和宪法信仰，从形式到内容都将不断强化和深入。

“法律必须被信仰，否则形同虚设”，“一切法律之中最重要的法律既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里”……先哲的言说生动而深刻地阐释了法律信仰的重要，其中宪法信仰更是最基本、最重要的法律信仰。根据全国人大常委会通过的决定，凡经人大及其常委会选举或者决定任命、“一府两院”任命的国家工作人员，正式就职时需要公开向宪法宣誓。其中包括全国人大选举或决定任命的国家主席、副主席，全国人大常委会委员长、副委员长，国务院总理、副总理、国务委员、各部部长，国家军委主席、副主席、委员，最高人民法院院长，最高人民检察院检察长等。宣誓是一种郑重的承诺，誓词是沉甸甸的诺言，左手抚按《中华人民共和国宪法》，右手举拳诵读誓词，庄严肃穆的宣誓仪式，为公职人员营造出浓重的神圣感，让他们内心深处生发和强化对宪法的敬畏感、认同感和归属感，通过鲜明的仪式象征和强烈的自我暗示，激发和强化公职人员对宪法的忠诚和信仰。

“宪法是一张写着人民权利的纸”，“宪法者，政府之构成法，人民之保证书也”。宪法宣誓的70字誓词，蕴含着无比丰富的信息，每一个字都是一种晓谕和鞭策，时刻警醒着国家公职人员为何要忠于宪法的道理：宪法被公认为国家和政府的“政治圣经”，是人民颁发给政府的“营业执照”，宪法通过对国家权力的限制来实现对公民权利的保障，对一个国家宪法的衡量和考验，主要就是看这个国家的公民权利是否得到了完整和充分的保障。

实行宪法宣誓制度，是我国学习和宣传宪法，在全社会树立宪法意识迈出的重要一步，为全面落实依宪治国和依宪执政，切实保障公民的各项宪法权利，接下来还有大量艰苦的工作要做。必须时时处处维护宪法和法律的权威，任何组织或者个人都必须在宪法和法律范围内活动，不得凌驾于宪法和法律之上。公职人员包括各级领导干部要带头牢固树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权由法定等基本法治观念，对各种违反宪法和法律，破坏和践踏法治的行为要坚决斗争。特别要完善全国人大及其常委会宪法监督制度，健全宪法解释程序机制，加强备案审查制度和能力建设，依法撤销和纠正违宪违法的规范性文件，对各种违反宪法规定、损害宪法权威的行为，必须严格依法追究。

第四篇：人民版九年级第七课+神圣的宪法同步练习

第七课 神圣的宪法练习及答案

一.选择题（本题只有一个答案符合题意，请将最佳答案填入括号内）

1.国家主席胡锦涛说:“我一定忠实履行宪法赋予的神圣职责，恪尽职守，勤勉工作、为民服务、为国尽力”。国家主席之所以要忠诚的履行宪法赋予的职责，是因为（）

A． 宪法是其他法律的立法基础和立法依据 B． 宪法比普通法律的制定和修改程序更为严格 C． 宪法在我国法律体系中居于首要地位 D． 宪法是一切组织和个人的根本活动准则

2.人们把宪法称为“母法”，把普通法律称为“子法”，“母法”与“子法”关系表明（）

A．宪法是实行依法治国的根本依据 B．宪法具有普遍的法律效力 C．宪法是普通法律的总和

D．宪法是制定普通法律的立法基础和立法依据

3.马克思说：“宪法是法律的法律”。这句话说明（）A．宪法可以代替其他法律 B．宪法具有最高的法律效力 C．建立法律体系的重要性

D．宪法规定国家生活中最根本的问题

4.“刑法+教育法+民法+合同法十„„=宪法”的观点是（）A．正确的，因为法律是国家一切法律的总和

B．错误的，因为宪法的制定和修改程序比其他法律更为严格 C．正确的，因为普通法律要依据宪法制定

D．错误的，因为宪法规定国家生活中最根本的问题，而不是所有的问题 5.下列属于宪法规定国家和社会生活中最重要最根本的问题有（）①国家性质、根本制度、根本任务 ②公民的基本权利和义务 ③国家的基本经济制度 ④ 国家机构及国家标志

A．①②③ B.②③④ C.①②③④ D.①②④ 6.从宪法与未成年人保护法的关系看（）

A．宪法是国家的根本大法，未成年人保护法是宪法的具体化 B．宪法包罗万象，可以代替未成年人保护法

C．宪法与未成年人保护法虽然地位不同，但是都是一切团体和组织的最高行为准则

D．宪法从根本上将未成年人的权利加以确认，未成年人保护法是宪法的补充 7.我国宪法规定，中华人民共和国的根本制度是（）A．人民民主专政制度 B．人民代表大会制度 C．社会主义公有制 D．社会主义制度

8.我国公民的权利和义务是相辅相成的、互相促进的，这就要求（）

①公民享受权利的同时，必须履行义务 ②公民要增强义务观念，依法履行义务 ③公民要增强权利观念，依法行使权利 ④在任何情况下，权利都等于义务 A．②③④ B.①②④ C.①③④ D.①②③

9.宪法的制定与修改程序比普通法律更为严格，主要体现在（）①提议制定、修改的主体不同 ②通过的人数不同 ③公布的机关不同 ④适用的人群不同

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①②③④

10.八届人大一次会议通过宪法修正案将人大代表的每届任期由三年改为五年后，《中华人民共和国地方各级人民代表大会和地方各级人民政府组织法》便根据宪法修正案进行相应的修改。这表明（）A．宪法的修改引起普通法律的修改 B．宪法的修改影响普通法律的制定 D．宪法的修改影响普通法律的实施 C．宪法的修改影响普通法律的权威

11.为反对和遏制“台独“势力分裂国家的活动，十届人大三次会议高票通过了《中华人民共和国反分裂国家法》，该法颁布后，政治老师引导同学们探究该法与宪法的关系。你的观点是（）

A．宪法是国家的根本大法，所以依据宪法制定该法

B．宪法规定的是国家生活中的根本问题，所以宪法包括该法 C．该法与宪法具有同等的法律效力 D．该法的制定和修改程序与宪法相同

12.《中华人民共和国物权法》第一条规定:为了维护国家基本经济制度，维护社会主义市场经济秩序，明确物的归属，发挥物的效用，保护权利人的物权，根据宪法制定本法。这说明（）

A．宪法规定的国家生活中的根本问题 B．宪法具有最高的法律效力

C．宪法的制定和修改程序比其他法律更为严格 D．宪法是普通法律的总和

13.我国宪法和普通法律的共同点是（）

①都需要国家强制力保证实施 ②都对全体公民具有普遍约束力 ③都具有最高法律效力

④都是工人阶级领导下的广大人民共同意志的体现 ⑤制定和修改程序一样严格 ⑥规定的内容都是国家生活中最根本的问题 A．①②④⑥ B.①②⑤ C.③⑤⑥ D.①②④

14.我国宪法规定：“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损坏国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法自由和权利”。这段话表明（）A．公民享有权利和自由的广泛性 B．公民权利和义务的一致性 C．公民享有权利和自由的平等性 D．公民享有权利和自由的真实性

15.维护宪法尊严，为保证宪法实施，关系到社会稳定，经济繁荣，人民幸福和国家昌盛。那么，保证宪法实施，我们应该（）A．认真学习宪法 B．牢固树立法制观念 C．自觉遵守维护宪法

D．防范国家机关及其工作人员滥用权力 16.宪法和公民的生活息息相关，每个公民都应当（）

①积极学习宪法 ②宣传宪法 ③自觉遵守宪法 ④维护宪法的尊严和权威

A．①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④

二、辨析题

“如果把我国的所有的法律比作一支由多兵种组成的军队，那么宪法就是这支军队的最高统帅；如果把我国的所有的法律比作有多种乐器演奏的交响乐团，那么宪法就是这个交响乐团的最高指挥”。这个观点对吗？为什么？

三、简答题

1，观察下列漫画，回答问题

（1）下边漫画说明了什么问题？

（2）请你谈一谈漫画所反映问题的具体表现内容。

2.宪法和普通法律一样都是法律，没有什么区别，对此你是怎样认为的？

3材料一：漫画《暴力拆迁》。

材料二：2010年9月27日《重庆商报》讯：全国人大常委会法工委法规备案审查官员前日在接受记者采访是透露，国务院正在准备修改《城市房屋拆迁管理条例》。《拆迁条例》与《宪法》、《物权法》、《城市房地产管理法》保护公民及其他不动产的原则和具体规定存在抵触，这导致了 城市发展与私有财产保护两者间关系的扭曲（1）“暴力拆迁”让人心痛不已，备受关注的《城市房屋拆迁管理条例》的修改工作被提上议程。《城市房屋拆迁管理条例》被修改的法律依据是什么?

（2）《城市房屋拆迁管理条例》被修改说明什么？

（3）说一说宪法在我国法律体系中的重要意义和地位是怎样的？

4.中共中央宣传部、教育部、司法部、全国普及法律办公室发布的《中小学法制教育指导纲要》规定，初中生法制教育的主要内容有：进一步学习宪法基本知识，增强宪法意识；知道法治精神体现了社会公平、正义的要求，反映了人与人之间的平等关系„„

（1）我们初中生为什么要“学习宪法的基本知识，增强宪法意识”？

（2）作为初中生，在实际生活中我们应该怎样维护宪法的尊严？

四、实践探究题

2012年12月4日，是我国的十二个“全国法制宣传日”为了迎接法制宣传日的到来，某校要求各班制作一个“法制宣传”网站，请你参与： 1.【经典回眸 我的记忆】假如你参与此项活动请你把知道的我国历年法制宣传日的宣传主题，通过专题网页与广大网民共享。（至少三个）

2.【经典回眸 我的解读】上述法制宣传日的宣传主题基本都与宪法有关，假如网站正征集有关法制宣传日的宣传主题与宪法有关的原因的解说词，邀请你参与，你准备写一句什么话呢?

3.【宪法宣传 我的行动】为了增强人们的宪法意识，该网站要求有一项向广大市民宣传宪法的活动，你计划选择哪些相关知识向人们宣传？专题

七、神圣的宪法参考答案

一、选择题：1.D 2.D 3.B 4.D 5.C 6.A 7.D 8.D 9.A 10.A 11.A

12.B 13.D

14.B 15.D 16.D 二．辨析题

答案：（1）这个观点正确。（2）①从内容上看，宪法规定了国家生活中的根本问题，普通法只能规定国家和社会生活中某一方面的问题；

②从效力上看，宪法具有最高的法律效力，普通法律必须根据宪法来制定，不得和宪法相抵触，否则将被修改或宣布无效；

③从制定和修改程序上看，宪法比普通法律更为严格。所以说，宪法是国家的根本大法

三．简答题

1.答案：（1）说明宪法具有至高无上的权威。

（2）宪法在我国法律体系中居于首要地位，具有最高的法律效力和地位。普通法律必须依据宪法来制定，并只能规定国家和社会生活中某一方面的问题，是宪法内容的具体化。

2.答案：作为行为规范，宪法和普通法律一样都是法律。但是宪法规定的内容、效力、制定和修改程序等方面看，二者有着重大区别。①宪法规定了国家生活中最根本的问题而，而普通法律只能规定国家和社会生活中某一方面的问题。②宪法具有最高的法律效力，普通法律必须以宪法为立法基础，是宪法的具体化，并不得与宪法相抵触。③宪法制定和修改程序比普通法律更为严格。3.答案：（1）普通法律必须与宪法为依据来制定，普通法律不得与宪法相抵触，否则被修改或者宣布无效。(2)宪法具有最高的法律效率和法律地位。（3）宪法是治国安邦的总章程，是国家的根本大法。从地位看，是宪法是中国特色社会主义法律体系的核心和基石。从内容看，宪法规定的是国家的根本制度和根本任务、公民的基本权利和义务，确定的是全社会根本的活动准则：从效力看，具有最高的法律效力。

4.答案：（1）宪法是国家的根本大法，是治国安邦的总章程；具有最高的法律地位和效力；是一切组织和个人必须遵守的根本活动准则，宪法与我们的生活有着密切的关系。（2）我们要学习宪法，了解宪法的性质和基本内容，在日常生活中养成遵守宪法的好习惯，树立宪法意识，自觉维护宪法的尊严和权威。

四、实践探究题

答案：（1）2001年:增强宪法观念，推进依法治国；2002：学习宣传宪法，推进民主法治建设；2003：依法治国，执政为民；2004：弘扬宪法精神，增强法制观念；2005年：弘扬宪法精神，构建和谐社会。（2）宪法是国家的根本大法。宪法规定了国家生活中最根本的问题；宪法具有最高的法律效力；宪法制定和修改程序比其他法律更严格；宪法是一切国家机关，组织和全体公民的最高行为准则，宪法作为治国安邦的总章程，它的尊严和权威关系到国家的命运、社会的稳定和人民的根本利益。（3）提示：可围绕宪法的地位、如何维护宪法的尊严等宣传。

第五篇：《神圣家族》

重新审视唯物主义的历史形态和历史唯物主义的理论空间——重读《神圣家族》

【内容提要】18世纪法国唯物主义内部存在着两个派别，即机械唯物主义和人本唯物主义，二者有不同的理论来源、理论特征和理论归宿。从研究主题的历史性转换这一视角看，唯物主义经历了三个历史阶段，形成了三种历史形态，即自然唯物主义、人本唯物主义和历史唯物主义。历史唯物主义是一种“真正批判的世界观”，它所要解决的基本问题就是人与自然的关系和人与人的关系问题，由于历史唯物主义内含着“否定性的辩证法”，所以它又是辩证唯物主义。法国唯物主义一开始就反对“形而上学”，但又没有从根本上摧毁“形而上学”。真正终结“形而上学”，并高扬人的主体性的是历史唯物主义。

【关 键 词】法国唯物主义/自然唯物主义/人本唯物主义/历史唯物主义/形而上学

【 正 文 】

历史常常出现这样一种奇特的现象，即一个伟大思想家的某部著作以至全部著作，往往在其身后，在经历了较长时间的历史运动之后，才真正显示出它的内在价值，重新引起人们的重视。马克思的《神圣家族》的历史命运就是如此。出版于1845年的《神圣家族》在当时并未引起人们的关注。20世纪的哲学运动及其困境，马克思主义哲学的发展及其自我反思，使《神圣家族》的内在价值凸现出来了。人们不由自主地把目光转向《神圣家族》，重读这一历史性的著作，并重估它的理论价值。在重读《神圣家族》的过程中，马克思关于法国唯物主义两个派别、近代唯物主义发展史以及唯物主义与“形而上学”关系的论述，引起我们极大的理论兴趣。在我看来，这是一个新的思想地平线，它启示我们重新审视唯物主义的历史形态、历史唯物主义的理论空间以及马克思主义哲学与“形而上学”的关系。

一、重新审视法国唯物主义及其派别

在西方哲学史研究中，18世纪法国唯物主义（以下简称“法国唯物主义”）一直被称作机械唯物主义或形而上学唯物主义。实际上，在法国唯物主义中存在着两个派别，即机械唯物主义和人本唯物主义，而且二者具有不同的理论特征、理论来源和理论归宿。正如《神圣家族》所说：“法国唯物主义有两个派别：一派起源于笛卡尔，一派起源于洛克。后一派主要是法国有教养的分子，它直接导向社会主义。前一派是机械唯物主义，它成为真正的法国自然科学的财产。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第160页。）

机械唯物主义派的代表人物是拉美特利，其哲学来源是本土的笛卡尔哲学。在笛卡尔哲学中，物质的本性是广延，运动的特征是位移。笛卡尔正是依靠这种抽象的物质和抽象的运动“构造出整个物理世界”，并一直主张用机械论的术语去解释自然现象。实际上，笛卡尔是以力学运动规律为基础，把由地上获得的力学原则应用于天体现象以至整个世界，从而把自然科学中的机械论观念移植到哲学中并造就了机械论的时代精神。拉美特利极为崇拜笛卡尔，认为“如果哲学的领域里没有笛卡尔，那就和科学领域里没有牛顿一样，也许还是一片荒原。”（注：北京大学哲学系编译《十八世纪法国哲学》，商务印书馆1963年版。）《神圣家族》由此认为，“拉美特利利用了笛卡尔的物理学，甚至利用了它的每一个细节。他的《人是机器》一书是模仿笛卡尔的动物是机器写成的。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第166页。）的确，笛卡尔的“世界是机器”、“动物是机器”观念引导着拉美特利走进了一个唯物的同时又是机械论的世界图景之中。拉美特利沿着笛卡尔的“动物是机器”的思路提出了“人是机器”的思想，同时又深化了笛卡尔的观点。拉美特利认为，物质也在感觉能力，并把感觉 同广延和运动相提并论，一并作为物质的基本属性。由此出发，拉美特利指出，人和动物的基本单位都是原子，二者结构和发生作用的方式相仿，只有量的差异，没有质的区别。在《论幸福》一书中，拉美特利明确指出：“原子的结构组成了人，原子的运动推动人前进，不依赖于人的条件决定他的性质并指引他的命运。”因此，“人是机器”。拉美特利实际上是 1 把笛卡尔的动物结构学运用到人体上，并完全是从机械论的观点来考察人和人的本质的。这激起了新康德主义者朗格的异常愤怒，一度恶语相加，指责拉美特利是法国唯物主义者中最恶劣的一个。

实际上，朗格缺乏历史主义意识，未能领会拉美特利观点的全部内涵。在我看来，“人是机器”的观点具有双重内涵：其背后是世界的物质统一性思想，同时具有反宗教神学的意义。从根本上说，“人是机器”这一观点强调的是自然的人，这是对人的一种自然科学的研究，同时又是一种意识形态，它要求承认人的尊严、价值和天赋权力。借助自然的人，拉美特利把人从宗教神学的纠缠中解放出来，使人获得了自然的独立性；同时，由于机械论束缚了拉美特利的视野，刚从神权的重压下解放出来的人，在此又变成了一架机器，人和人的主体性都不见了。

当然，我注意到，起源于笛卡尔的机械唯物主义派对当时的自然科学发展却起到了促进作用，其理论归宿是自然科学。这是因为，笛卡尔借助于自然科学的“清楚明白的概念”来研究自然，发现了一些自然规律，“为后来的发明和校正奠定了基础”，（注：《费尔巴哈哲学史著作选》，商务印书馆1984年版，第1卷，第202页。）并“提供了自然科学的骨架和基础”。（注：《费尔巴哈哲学史著作选》，商务印书馆1984年版，第3卷，第123页。）正是在这个意义上，《神圣家族》认为，笛卡尔的唯物主义以及以此为基础形成的机械唯物主义“成为真正的法国自然科学的财产”。（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第166和160页。）

法国唯物主义的另一派是“现实的人道主义”，（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第167-168页。）即人本唯物主义。从理论上看，人本唯物主义起源于英国的洛克哲学，其代表人物是爱尔维修。

如前所述，机械唯物主义派起源于本土的笛卡尔哲学。笛卡尔哲学有明显的局限性，这种局限性不仅体现在二元论的体系中，更重要的，是表现为笛卡尔把反封建的斗争限制在思想范围内。笛卡尔明确指出：他“始终只求克服自己，不求克服命运，只求改变自己的欲望，不求改变世界的秩序。”（注：北京大学哲学系编译《十六—十八世纪西欧各国哲学》，商务印书馆1975年版，第146页。）显然，这种观点和作为法国政治变革先导的唯物主义哲学是很难相容的。因此，另一部分法国哲学家希望找到一个能够作为法国革命哲学依据的学说。于是，他们便把视线转向海峡彼岸的英国。这是因为，当时的英国资本主义走在欧洲大陆的前面，新的时代精神总是首先在英国抛头露面。而此时，英国的哲学微风也飘过英吉利海峡吹到了法国上空，洛克哲学被引进到法国。法国资产阶级像迎接一位“久盼的客人”一样热烈欢迎洛克哲学这一舶来品。在法国哲学家看来，从洛克哲学出发可以得出改造环境、变革社会的结论，洛克的唯物主义经验论因此可以作为法国革命的哲学基础。

按照洛克的观点，社会不是天然的，而是人们自己创造的；人的趋乐避苦的自然倾向指向人的利益，而人的利益的实现需要社会以及作为维系社会纽带的道德原则。所以，人是根据利益需要创造社会和道德原则的。可以看出，反宗教神学，肯定人的感性，这是洛克对“天赋观念论”批判的意义所在。它表明，洛克的唯物主义经验论具有双重含义：既有重要的认识论意义，又有重要的政治内涵。洛克唯物主义经验论的双重含义深深触动了爱尔维修的心灵，直接成为爱尔维修唯物主义的出发点和先导。正如《神圣家族》所说：“爱尔维修也是以洛克的学说为出发点的”，并把“唯物主义运用到社会生活方面”。（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第165页。）

爱尔维修以洛克哲学为出发点，首先是从洛克的唯物主义经验论中提取“感觉”这一概念，并把感觉看作是人的存在方式，即“我感觉，所以我存在。”依据洛克的观点，爱尔维修认为，感觉是连接意识与客观外界的桥梁，通过感觉，人一方面不断地认识外在世界，形成和发展自己的感觉和认识；另一方面把存在于内心的关于自由的欲望和要求变为外在的争取自由的活动。根据第一方面，爱尔维修得出了“人是环境的产物”的结论；根据第二方面，2 爱尔维修又提出了“意见支配环境”的命题。爱尔维修提出这两个命题的宗旨在于证明这样一个道理，即人的智力天然平等，人的性格受制于外在环境，所以，要改造人，首先必须改造外在的社会环境。正如《神圣家族》所说，“既然人的性格是由环境造成的，那就必须使环境成为合乎 人性的环境。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第167页。）这样，经过爱尔维修的改造，洛克的唯物主义经验论这个从英国吹来的哲学微风又夹杂着政治雨丝，而爱尔维修的人本唯物主义本身简直是风雨交织，在法国引起了巨大风暴，因为它为法国革命找到了哲学依据。

通常认为，爱尔维修同时提出这两个命题，即“人是环境的产物”和“意见支配环境”是一种逻辑矛盾、循环论证，陷入“二律背反”之中。实际上，这是一种误解。人和环境的确处在一种相互作用之中，“人创造环境，同样，环境也创造人”。（注：《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第92页。）爱尔维修同时提出“人是环境的产物”和“意见支配世界”这两个命题，实际上揭示了人与环境之间的相互作用，是一种朴素的相互作用观点。相互作用存在于社会生活的一切方面。“只有从这种普遍的相互作用出发，我们才能达到现实的因果关系”。（注：《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第328页。）历史唯物主义决不排除相互作用，而是要求对相互作用作出合理的解释；决不取消相互作用，而是要求寻找相互作用的基础。在我看来，爱尔维修的失误并不在于同时提出了“人是环境的产物”和“意见支配环境”这两个命题，而是仅仅停留在人与环境的相互作用上，没有去进一步探寻既决定社会环境发展又决定意见发展，引起人与环境相互作用的现实基础。这个现实基础就是人的实践活动。

就理论归宿而言，以爱尔维修为代表的“现实的人道主义”“直接导向社会主义”，“直接成为社会主义和共产主义的财产”。（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第167-168和160及166页。）之所以如此，是因为进一步发展爱尔维修的学说，必然为社会主义和共产主义提供“逻辑基础”。《神圣家族》指出：“既然人是从感性世界和感性世界中的经验中汲取自己的一切知识、感觉等等，那就必须这样安排周围的世界，使人在其中能认识和领会真正合乎人性的东西，使他能认识到自己是人。”所以，“并不需要多大的聪明就可以看出，关于人性本善和人们智力平等，关于经验、习惯、教育的万能，关于外部环境对人的影响，关于工业的重大意义，关于享乐的合理性等等的唯物主义学说，同共产主义和社会主义之间有着必然的联系。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第166-167页。）这里所说的共产主义或社会主义主要是指19世纪空想社会主义。但科学社会主义也同以爱尔维修为代表的“现实的人道主义”有着一定的理论联系。正如恩格斯所说，就理论形式来说，现代社会主义“起初表现为18世纪法国伟大的启蒙学者们所提出的各种原则的进一步的、似乎更彻底的发展”。（注：《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1995年版，第719页。）

在唯物主义发展史上，爱尔维修是一个转折点，以其“现实的人道主义”为标志，自然唯物主义开始衰落，人本唯物主义开始兴起。由此启示我们应重新考察唯物主义的历史形态。

二、重新审视唯物主义的历史形态及其特征

按照传统的观点，朴素或自发唯物主义、机械或形而上学唯物主义和辩证唯物主义是唯物主义发展的三种历史形态。这三种历史形态在研究主题或观察世界的理论视角上并没有什么根本性的变化，即三者都以“整个世界”为研究对象，只不过朴素唯物主义把世界看成是一个混沌的整体；形而上学唯物主义把世界理解为一个个静止、孤立的事物；辩证唯物主义则把世界理解为普遍联系和永恒发展的物质体系，而历史唯物主义不过是辩证唯物主义在社会历史领域中的推广和应用。这种观点有其合理因素，但它又把这种合理因素溶解于不合理的理解之中。在这里，唯物主义发展进程中的主题转换不见了，历史唯物主义的划时代贡献在相当大的程度上被抛弃了。

随着自然科学划时代的发现，唯物主义必然要改变自己的形式。实际上，随着自然科学的重大发展和社会生活的巨大变化，唯物主义不但要改变自己的形式，而且要转换自己的主题。从研究主题的历史转换这一根本点上看，唯物主义的发展经历了三个历史阶段，形成了三种历史形态，即自然唯物主义、人本唯物主义和历史唯物主义。

自然唯物主义始自古希腊哲学，后在霍布斯那里达到系统化的程度，并一直延伸到法国唯物主义中的机械唯物主义派。它或者在直接断言世界本身的意义上去寻求“万物的统一性”，把万物的本原归结为自然物质的某种形态，或者以经验科学对自然现象的实证研究为基础，在“认识论转向”过程中去探讨人与自然的统一性，并把物质世界以及人本身归结为自然物质的某一层次。从总体上看，自然唯物主义根据“时间在先”的原则，把整个世界还原为自然物质，人则成了自然物质的一种表现形态。在自然唯物主义那里，“物质是一切变化的主体”，“人和自然都服从于同样的规律”，“人的 一切情欲都是正在结束或正在开始的机械运动”。自然唯物主义确认了世界的物质统一性，却一笔抹杀了人的能动性、主体性和历史性。换言之，在自然唯物主义体系中，存在着“人学空场”。正是在这个意义上，《神圣家族》认为，“唯物主义在以后的发展中变得片面了”，而到了霍布斯那里，“唯物主义变得敌视人了。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第163和164页。）

人本唯物主义起源于法国唯物主义中的另一派，即“现实的人道主义”，并在费尔巴哈那里达到了典型的形态。费尔巴哈哲学“将人连同作为人的基础的”自然作为其“唯一的、最高的对象”，它“借助人，把一切超自然的东西归结为自然，又借助自然，把一切超人的东西归结为人”，（注：《费尔巴哈哲学著作选集》上卷，商务印书馆1984年版，第294页。）并力图通过对思辨哲学以及神学的批判而“建立人的哲学批判”。这是一个以自然为基础，以人为核心和出发点的人本唯物主义体系。按照费尔巴哈的观点，自然界是第一性的实体，但人在地位上是更重要的实体，“人是自然界最高级的生物”，因而是理解自然的钥匙。因此，要“弄清楚自然的起源和进程”，“必须从人的本质出发”。（注：《费尔巴哈哲学著作选集》上卷，商务印书馆1984年版，第284页。）所以，费尔巴哈把人看作是思维与自然相统一的基础，力图以“现实的人”为基本原则来理解世界并构造哲学体系，从而建构了一种“新哲学”，即人本唯物主义。

“费尔巴哈比‘纯粹的’唯物主义者有很大的优点：他承认人也是‘感性对象’。但是，他把人只看作是‘感性对象’，而不是‘感性活动’”。（注：《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第77-78页。）换言之，费尔巴哈不理解实践是人的存在方式，“从来没有把感性世界理解为构成这一世界的个人的全部活生生的感性活动”。（注：《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第78页。）所以，费尔巴哈最终得到的仍是抽象的人，忽视的仍是人的能动性、主体性和历史性。他所理解的感性世界因此只能是一个脱离了人及其实践活动，脱离了社会历史的抽象的自然界。“当费尔巴哈是一个唯物主义者的时候，历史在他的视野之外；当他去探讨历史的时候，他不是一个唯物主义者。在他那里，唯物主义和历史是彼此完全脱离的”。（注：《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版，第78页。）因此，超越人本唯物主义，建立和“历史”相结合的唯物主义即历史唯物主义是理论和历史的双重要求。

按照《神圣家族》的观点，物质生产是历史的发源地。人们为了能够生存和生活，必须进行物质实践，实现人和自然之间的物质变换；为了实现人和自然之间的物质变换，人和人之间必须互换其活动，并必然结成一定的社会关系。这就是说，人们的生存实践活动和“实际日常生活”自始至终包含着并展现为人与自然的关系和人与人的关系，或者说，包含着并展现为人与自然的矛盾和人与人的矛盾。而在马克思看来，共产主义就“是人和自然之间、人和人之间的矛盾的真正解决”。（注：《马克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版，第120页。）因此，作为“共产主义的唯物主义”，历史唯物主义所关注和所要解决的基 4 本问题，就是人们的生存实践活动、“实际日常生活”所包含和展现出来的人与自然的关系和人与人的关系问题。社会生活在本质上是实践的，历史不过是人的实践活动在时间中的展开，正如《神圣家族》所说：“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第118-119页。）因此，“历史唯物主义”概念中的“历史”，是人的活动及其内在矛盾得以展开的境域。

从形式上看，历史唯物主义研究的仅仅是人类社会或人类历史，似乎与自然无关。但问题在于，社会是在人与自然之间的物质变换过程中形成和发展起来的，人和自然之间的物质变换构成了社会存在和发展的“永恒的自然必然性”。社会是人同自然界的完成了的本质的统一”，而历史不外是“自然界对人说来的生成过程”。（注：《马克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版，第122和131页。）因此，“把人与自然界的理论关系和实践关系”从历史中排除出去，必然使社会历史虚无化，从而走向唯心主义历史观。《神圣家族》指出：“实物是为人的存在，是人的实物存在，同时也就是人为他人的定在，是他对他人的人的关系，是人对人的社会关系。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第52页。）这就是说，作为物质实践对象化的劳动产品，即“实物”与“实物”关系的背后是人与人的关系，是人与人之间活动互换的关系，或者说，“实物”不仅体现着人与自然的关系，而且体现着人与人的关系。历史唯物主义正是把人与自然之间的实践关系即“工业和生活本身的生产方式”作为历史的基础，力图通过对人与自然关系的改 变来改变人与人的关系，通过人对物的占有关系（私有制）的扬弃来改变人与人之间的关系，从而“把人的世界和人的关系还给人自己”。（注：《马克思恩格斯全集》第1卷，第443页。）

“只有当物(dieSache)按人的方式同人发生关系时，我才能在实践(praktisch)上按人的方式同物发生关系”。（注：《马克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版，第124页。）具体地说，在实践中，人是以物的方式去活动并同自然发生关系的，得到的却是自然或物以人的方式而存在，从而使自然与人的关系成为“为我而存在”的关系。这种“为我而存在”的关系是一种否定性的矛盾关系。人类要维持自身的存在，即肯定自身，就要对自然界进行否定性的活动，即改变自然界的原生形态并在其中注入人的目的，使之成为“人化自然”、“为我之物”。与动物不同，人总是在不断制造与自然的对立关系中去获得与自然的统一关系的，对自然客体的否定正是对主体自身的肯定。这种肯定、否定的辩证法使人和自然处于双向运动中：实践不断地改造、创造着自然界，在自然界中打上社会的烙印，使自然成为“社会的自然”，同时又不断地改造、创造着人本身，包括他的社会关系，不断地把自然转化为社会的要素，使社会成为“自然的社会”。“自然的社会”和“社会的自然”构成了“感性世界”，使世界二重化为自在世界和属人世界。

可以看出，人与自然之间这种“为我而存在”的否定性关系是最深刻、最复杂的矛盾关系。马克思之前的众多哲学大师都没有意识到这种矛盾关系及其基础地位，致使唯物论和辩证法遥遥相对。马克思通过对人的实践活动及其历史发展深入而全面的剖析，创立了历史唯物主义，科学地解答了人与自然的关系问题，这同时就实现了唯物论与辩证法的统一。这就是说，历史唯物主义创立之日，也就是辩证唯物主义形成之时。无论从历史上看，还是从逻辑上说，历史唯物主义都不是所谓的辩证唯物主义在历史领域里的“推广和应用”。在马克思主义哲学体系中，不存在一个独立的作为理论基础的辩证唯物主义，也不存在一个独立的具有应用性质的历史唯物主义。相反，那种“排除历史过程”，脱离了历史唯物主义的所谓辩证唯物主义不是马克思的辩证唯物主义。就其实质而言，它只能是自然唯物主义在现代条件下的“复辟”。“那种排除历史过程的、抽象的自然科学的唯物主义的缺点，每当它的代表越出自己的专业范围时，就在他们的抽象的和唯心主义的观念中立刻显露出来。”（注：《马克思恩格斯全集》第23卷，第410页。）

在我看来，“辩证唯物主义”和“历史唯物主义”不是两个主义，而是同一个主义，即 5 马克思的唯物主义。马克思的唯物主义就是历史唯物主义，辩证唯物主义不过是历史唯物主义的代名词。全部社会生活在本质上是实践的，而实践活动本身就是一种“否定性的辩证法”。（注：《马克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版，第163页。）因此，作为“全部社会生活”哲学反映的历史唯物主义本身就蕴含着“否定性的辩证法”，本身就是唯物主义和辩证法的统一。辩证法在本质上是批判的和革命的。把辩证唯物主义看作是历史唯物主义的代名词，是为了透显历史唯物主义所内含的辩证法维度及其批判性和革命性。以“现实的、活生生的人”，即“使用实践力量的人”为思维坐标，以实践为出发点范畴和建构原则，去探讨人与自然的关系和人与人的关系即人与世界的关系，使历史唯物主义展现出一个新的理论空间，即一个自足而又完整、唯物而又辩证的世界图景。这就是说，历史唯物主义不仅是一种历史观，更重要的，是一种“唯物主义世界观”。由于历史唯物主义内含着“否定性辩证法”，所以它是一种“真正批判的世界观”。（注：《马克思恩格斯全集》第3卷，第261页。）

三、重新审视唯物主义哲学与“形而上学”的关系

我在这里所说的“形而上学”，不是指与辩证法相对立意义的思维方式，而是指传统的哲学形态，即关于超验存在之本性的理论，它力图从一种永恒不变的“终极存在”或“初始本原”中去理解和把握事物的本性以及人的本性和行为依据。从起源上看，“形而上学”形成于亚里士多德的《形而上学》一书。按照亚里士多德的观点，“形而上学”就是“第一哲学”，即关于存在之存在的学说，或者说是研究超感觉的、经验以外对象的学说。概而言之，“形而上学”所追求的是一切实在对象背后的那种终极的存在。正是在这个意义上，亚里士多德认为，哲学以“寻求最高原因的基本原理”为宗旨，因而是一切智慧中的“最高的智慧”。从内容上看，“形而上学”与本体论密切相关。作为一个哲学概念，本体论是由高克兰纽斯在1613年首先使用的。按其原义，本体论就是关于存在本身的学说。由于存在本身属于超感觉的对象，所以，“形而上学”与本体论两个概念往往混同使用，或者说，本体论是“形而上 学”的基础或核心。

在《形而上学》中，亚里士多德对“形而上学”这种哲学形态的研究对象、内容范围、概念术语都作了完整的论述，从而开创了理论形态的哲学。这无疑具有积极意义。然而，亚里士多德之后，哲学家们不仅把“形而上学”中的存在日益引向脱离现实事物、超越人的存在，成为一种完全抽象化的本体，而且使“形而上学”中的存在逐渐成为一种君临人与世界之上的一种神秘的主宰力量。“形而上学”由此与宗教神学同流合污了，失去了自身的积极意义。因此，法国唯物主义一开始就反对“形而上学”。正如《神圣家族》所说：“18世纪的法国启蒙运动，特别是法国唯物主义，不仅是反对现存政治制度的斗争，同时是反对现存宗教和神学的斗争，而且还是反对17世纪的形而上学和反对一切形而上学，特别是反对笛卡尔、马勒伯朗士、斯宾诺莎和莱布尼茨的形而上学的公开而鲜明的斗争。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第159页。）

法国唯物主义之所以反对“形而上学”，归根到底是由“当时法国生活的实践性质”决定的。具体地说，在18世纪，自然科学已经独立化，从“形而上学”中分化出去了。正如《神圣家族》所说，“实证科学脱离了形而上学，给自己划定了单独的活动范围。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第161页。）而此时，牛顿经典力学也获得了巨大的成功。经过伏尔泰的系统介绍，牛顿的科学思想和哲学观念在18世纪的法国已经享有隆名盛誉，它造就了一种强烈的科学主义情绪，刺激着相当一部分科学家、哲学家反对“形而上学”。这是其一。其二，在18世纪，随着反封建、反宗教斗争的发展，人本身再次觉醒，开始注意自己了。正如《神圣家族》所说，“实在的本质和尘世的事物开始把人们的全部注意力集中到自己身上”，（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第161-162页。）而“形而上学”所忽视的恰恰是人本身。《神圣家族》由此认为，在18世纪，“形而上学的全部财富只剩下想象的本 6 质和神灵的事物了”，“形而上学变得枯燥乏味了”。它首先“在实践上已经威信扫地”，继而“在理论上威信扫地”。（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第162和161页。）取而代之的是“反神学、反形而上学的唯物主义理论”，即法国唯物主义。从总体上看，法国唯物主义关注的正是人本身。它或者从人与自然的关系中去研究人，或者从人与社会的关系中去研究人，并把“唯物主义运用到社会生活方面”。（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第165页。）实际上，“当时法国生活的实践性质”必然促使哲学“趋向于直接的现实，趋向于尘世的享乐和尘世的利益，趋向于尘世的世界。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第161页。）

按照《神圣家族》的观点，首先在理论上反对“形而上学”并使其“在理论上威信扫地”的是培尔。对“宗教的怀疑引起了培尔对作为这种信仰的支柱的形而上学的怀疑”。于是，培尔从笛卡尔的怀疑论出发去批判“形而上学”，而笛卡尔哲学本身就是一种“形而上学”。所以，《神圣家族》认为，培尔批判“形而上学”的“武器是用形而上学本身的符咒锻铸成的怀疑论”。（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第162页。）这种批判可谓以毒攻毒。

接着是孔狄亚克“用洛克的感觉论去反对17世纪的形而上学”，（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第165页。）并集中批判了其中最具代表性的笛卡尔、斯宾诺莎、莱布尼茨和马勒伯朗士的“形而上学”体系。在孔狄亚克时代，存在着各种各样的“形而上学”，它们汇集在一起，在消极的意义上蔚然成风。其中，笛卡尔、马勒伯朗士、斯宾诺莎和莱布尼茨的哲学是17世纪“形而上学”的典型形态，它们以天赋观念论为理论支撑点，运用演绎法编织了一个思辨之网，或者以神为核心构造了一个神学“形而上学”，或者是“提高到思想中的绝对泛神论和一神论”。从中，我们可以看出一种“神韵”。黑格尔认为，“这个时代的研究就是以这种方式进行的”。孔狄亚克从两个方面批判了“形而上学”：一是依据洛克的唯物主义经验论，以感觉为出发点，围绕经验而展开认识论探讨，力图根据任何人都不能否认的事实进行推理；二是依据牛顿经典力学，以观察为基础，力图以牛顿力学倡导的自然科学的精确性来把握人类认识活动及其基本原则。由此，孔狄亚克提出了一系列重要的观点：感觉是经验的基本要素，一切经验都可以化为感觉；感觉是物质、外部事物、外部环境作用于感官的结果，“人的全部发展都取决于教育和外部环境”；（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第165页。）经验包含着观察，通过观察获得的认识具有客观性；语言符号产生于人们的交往之中，同时符号又“使人们交往更加自由，范围更加广阔”，等等。对“形而上学”的批判，对唯物主义经验论的探讨，使孔狄亚克得出一个明确的结论：“形而上学不是科学”，并“证明法国人完全有权把这种形而上学当 做幻想和神学偏见的不成功的结果而予以抛弃。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第165页。）

孔狄亚克及其后继者对“形而上学”展开了猛烈的攻势，充分展示了法国唯物主义的理论风采，并在哲学史上留下了浓墨重彩的一章。但在这个理论批判和哲学探讨的过程中，孔狄亚克又把经验主义推向极端。在这里，人的认识仅仅成了被动接受信息的机械运动，只是在狭窄的经验范围内进行安排感觉材料的活动，人及其认识的能动性、创造性、主体性都不见了。实际上，这是整个法国唯物主义的缺陷。这就势必导致认识论研究的转向，即探讨认识主体的能动性，并突出自我意识的作用。执行、完成这一“转向”任务并因此声名显赫的是康德和黑格尔，而且黑格尔又建立起一个庞大的、包罗万象的“形而上学”王国。这表明，从孔狄亚克以至整个法国启蒙哲学到康德以至整个德国古典哲学的发展，从“形而上学”的衰败到“形而上学”的再度兴起，是历史和逻辑的必然。换言之，法国唯物主义举起了反“形而上学”的大旗，但它并未完成反“形而上学”的任务，或者说，它没有从根本上摧毁“形而上学”。所以，“形而上学”后来在19世纪又重新登上了哲学的王座。正如《神圣家族》所说，“黑格尔天才地把17世纪的形而上学同后来的一切形而上学及德国唯心主义结合起来并建立了一个形而上学的包罗万象的王国”，从而使“形而上学”“在德国哲学”中，特别是在19世纪的德国思辨哲学中，曾有过胜利的和富有内容的复辟。”（注：《马克思恩格斯全集》 7 第2卷，第159页。）

在我看来，“形而上学”这次“复辟”之所以是“胜利的复辟”，是因为黑格尔在自己的“形而上学”体系中“以最宏伟的方式概括了哲学的全部发展”，产生了巨大的影响。正如恩格斯所说：“这是一次胜利进军，它延续了几十年，而且决没有随着黑格尔的逝世而停止。相反，正是从1830年到1840年，‘黑格尔主义’取得了独占的统治”。（注：《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第220页。）之所以是“富有内容的复辟”，是因为黑格尔使“形而上学”与概念辩证法融为一体了，整个世界被描述为处在不断运动、变化和发展的过程之中，而且黑格尔的辩证法力图揭示这种运动和发展的内在联系，从而不自觉地“给我们指出了一条走出这些体系的迷宫而达到真正地切实地认识世界的道路”。（注：《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第220页。）然而，在黑格尔的辩证法中，人仅仅是绝对理性自我实现的工具，人的能动性、创造性和主体性从根本上被剥夺了。这就是说，在黑格尔的“形而上学”体系中，不仅“本体”成为一种抽象的存在，人也成为一种抽象的存在，人和人的主体性失落了。

因此，到了19世纪中叶，西方哲学再次掀起反“形而上学”的浪潮。“对思辨的形而上学和一切形而上学的进攻，就像在18世纪那样，又跟对神学的进攻再次配合起来。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第159页。）首先是费尔巴哈。“费尔巴哈把形而上学的绝对精神归结为‘以自然为基础的现实的人’，从而完成了对宗教的批判。同时也巧妙地拟定了对黑格尔的思辨以及一切形而上学的批判的基本要点”。（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第177页。）接着是孔德和马克思。如果说费尔巴哈“巧妙地”拟定了批判“形而上学”的基本要点，那么，孔德和马克思则从根本上摧毁了“形而上学”。孔德从自然科学的可证实原则出发批判了“形而上学”。马克思则从人类世界的现实基础——人的实践活动出发批判了“形而上学”。这是现代精神对近代精神和古代精神的批判。这次批判及其胜利是永久性的胜利，“形而上学”从此不可能东山再起了。用《神圣家族》的话来说就是，“这种形而上学将永远屈服于现在为思辨本身的活动所完善化并和人道主义相吻合的唯物主义。”（注：《马克思恩格斯全集》第2卷，第159-160页。）

从本质上看，“为思辨本身的活动所完善化并和人道主义相吻合的唯物主义”，是指批判继承了黑格尔的辩证法并高扬人的主体性的历史唯物主义。这实际上是《神圣家族》对新的哲学形态的基本规定。马克思当时认为，费尔巴哈在理论方面体现了这种“和人道主义相吻合的唯物主义”。实际上，费尔巴哈哲学并未达到这种高度。如前所述，费尔巴哈的人本唯物主义在总体上仍属于旧唯物主义范畴。真正创立这种高扬人的主体性的历史唯物主义并终结“形而上学”的实际上是马克思本人。海德格尔公正地指出：“形而上学就是柏拉图主义。尼采把他自己的哲学标示为颠倒了的柏拉图主义。随着这一已经由卡尔·马克思完成了的对形而上学的颠倒，哲学达到了最极端的可能性。哲学进入其终结阶段了。”（注：海德格尔《面向思的事情》，商务印书馆1996年版，第59-60页。）马克思主义哲学与“形而上学”的关系是一个涉及到马克思主义哲学的性质和职能的重 大理论问题，理应得到更为详尽地阐述。然而，由于篇幅的关系，我只好把这一重要任务留给以后的论文了。