初中生物生态系统讲课稿

第一篇：初中生物生态系统讲课稿

不知道同学们有没有发现，当我们的手不小心被喇开一个口子之后，过几天它就会自动愈合，就好了，那这说明我们人类具有自动的恢复能力。那么上节课我们讲了生态系统的相关知识，那么生态系统有没有这样的功能呢？ 老师：我们先看一些资料，第一份资料，当雨量充沛气候适宜的时侯，牧草就会生长的十分茂盛，那么有了充足的食物，兔子的数量就会急剧的增加，但是兔子的数量会不会无限制的增加呢？同学们想一想？ 同学：不会，兔子的数量不会无限的增长。因当兔子的数量急剧增加时，食物会减少，兔的天敌也会增加。老师：这说明生态系统具有怎样的特点？ 师：也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。师：同样是一片草原，当人们过度放牧时，草原会有什么变化呢？ 生：（讨论）草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。

这个例子也说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。举例：比如说人类的自我恢复能力，当人被轻微烫伤或烧伤时，人可以自我恢复到以前的状态、但如果严重烧伤，就不能恢复了，要么移植，要么切除； 或者人中毒，有些毒可直接缓解：像蚊虫叮咬。蝮蛇、眼镜蛇等毒液侵入体内时：其后果难以估计。也就是说外界干扰过大时，生态系统的调节能力就是有限的了，比如说

1、在草原上人工种草，为了防止鸟吃草籽，用网把试验区罩上，结果发现，网罩内的草的叶子几乎被虫吃光，而未加网罩的地方，草反而生长良好。原因是：食物链被破坏而造成生态系统平衡失调。

2、工业排放废水，少量的废水不会对水体破坏，但是大量的排放就会使湖泊遭到污染，而无法恢复。外界干扰过大，超过了水的自净化能力。师：到底什么样的生态系统不容易遭到破坏呢？ 生：生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。师：同学们请思考：热带雨林、北方针叶林、温带落叶林和热带草原生态系统，哪个自我调节能力最大？

生：：热带雨林生态系统的自我调节能力最大。比如说森林失火，但是其物种繁多，恢复能力就相对要强。而一旦当草原失火，草都被烧尽，生态系统就会遭到破坏。师：那么同学们还知道哪些破坏生态系统平衡的事例呢？ 自然因素：火山爆发、地震、泥石流、洪水泛滥、台风海啸等； 人为因素：但当外界干扰过大，人类在生产、生活中对大自然不合理地开发，过度放牧，过度砍伐，如修建大型工程、大量排放有毒物质、引进或毁灭某些生物物种、大量地施用农药或化肥等。所以我们要爱护我们的环境。

第二篇：初中生物说课稿范例《生态系统》说课稿

★初中生物说课稿范例《生态系统》说课稿

初中生物<生态系统>说课稿

我把本节课设计定位于“展示教学常态”，因为大家都是来自于教学第一线，平时不可能花大量的时间在一节课上，而是应该立足于课堂每一节课，为此，本节课的设计意图是最普通的、常规的，但却有意义的的课。

一、教材分析

1.教材地位

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响 的基础上的 提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标

据以上分析及生物课标确立，如下教学目标： 知识目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。http:///***131_2.html 本篇文章来源于【大考吧】[http:///***131.html

第三篇：初中生物《生态系统的组成》教学设计

初中生物《生态系统的组成》教学设计

学习目标：

（一）知识目标：

1、说出生态系统的概念。

2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。

3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。

4、认同生物与环境是一个统一的整体。

（二）能力目标：

收集、交流不同生态系统的资料

能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题；

（三）情感态度和价值观：

积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。

教学重难点：

重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。难点：生态系统中各种组成成分的作用。教学设计：

一、导入新课：

（播放优美的图片，背景音乐是“美丽的草原我的家”）同学们，再上课之前先让我们来放松一下。

看了刚才的录象，假如你现在正置身于这些优美的环境中，这时

你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？

学生回答自己的看法。

通过课题的导入，使学生认识到我们周围的环境中存在着很多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。认识到生物和环境是统一的整体。

二、授课过程：

（一）生态系统的概念

通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样，在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

大家能举一些生态系统的例子吗？

生：一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。

师：那么一群鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？ 生：不是

师：怎样才能被称为一个生态系统呢？

学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。

师：生态系统与地域大小有关系吗？ 生：没有。

学生通过举例说明，进一步理解生态系统。使学生认识到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态

系统。

师：那么地球上最大的生态系统是什么呢？ 学生回答：生物圈。

（二）生态系统的成分

那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？

1、学生活动-----------识别生态系统的成分

活动提示：（1）、自己选择课本38页到40页最喜欢的一张自然风光图片，识别图片中的各种生物，用彩笔在这些生物上画出指示线，并标注名称。

（2）、识别图片中的非生物成分，用彩笔画出指示线，并标注名称。

（3）、把你观察的结果记录在课本40页的表格内。

（学生小组合作交流，归纳总结，教师巡视指导。三分钟后，成果交流。）

比一比：以小组为单位，看哪个小组找到的生物和非生物多，对于分类错误，老师并不急于给出指正，而是让小组之间找茬，最后评出最多组、最准确组、和找茬最棒组给予鼓励。

大胆发言：

（1）、你认为还有哪些生态系统的成分没有在图片中显示出来？ 学生甲：湖泊中有各种鱼类。学生乙：天空中的鸟有很多。

师：同学们的想象力真丰富，想到了辽阔的天空，深邃的湖泊，展开你丰富的想象力，还有谁要说？

学生受到鼓励，踊跃举手发言，依次说出-------细菌，蚯蚓，蝗虫，温度，阳光等

（2）、尝试归纳生态系统的组成。

师：同学们通过看图和想象找出这么多组成生态系统的成分，有点乱，我们来捋一捋，归纳生态系统的组成。

生：植物、动物、微生物 师：他们都属于哪一大类？ 生：生物

师：这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢？扮演怎样的角色呢？

生：依次回答各生物的作用和扮演的角色。有不全面的地方，其他组同学进行补充。师：消费者根据食性不同可以分为哪几种？ 学生回答。

师：现在我们再观察这些图片，图中除了生物以外还有没有其他的成分？

学生回答。

师：他们又具有怎样的作用？

生：为生物的生存提供能量、营养物质和生存空间。

生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。

通过上面的学习，请同学们总结生态系统是由哪些成分来构成的？

成果展示:

生物部分：生产者、消费者、分解者 生态系统

非生物部分：阳光、空气、水、土壤等

（3）、在生态系统中，你认为哪种生物成分是最基本、最关键的？ 师：在生态系统中，你认为哪种生物成分是最基本、最关键的？

学生甲：消费者。学生乙：分解者。学生丙：生产者。

师：你们各执己见，那说说各自的理由吧。

2、学生活动自由辩论

规则：相同答案的归为一组，共分为三组，第一环节，每一组通过讨论选出一位发言人说说自己的理由。第二环节，指出对方的错误。第三环节，最佳辩手作总结陈述。

甲组：我们吃的各种肉都是消费者提供的，所以消费者最基本最关键。

乙组：分解者主要是各种微生物，他们可以分解死亡的动物和植物，如果没有分解者，地球会被尸体掩埋，所以分解者最基本、最关

键。

丙组：没有生产者，我们都会没东西吃，所以生产者最基本最关键。

（自由辩论环节，学生相互找茬，气氛热烈，教师随时调控，避免学生之间人身攻击或跑题。）

师：辩论可以让我们模糊的思路变得清晰，现在请我们的最佳辩手###做最后总结性陈述发言。

学生总结：生产者可以进行光合作用制造有机物，其他生物都直接或间接的以这些有机物为食物，所以，生产者是生态系统最基本最关键的组成成分。

教师在大屏幕上出示生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系图解

师：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？

学生回答（经过刚才的一番辩论，这个问题很简单）。师：从图上你们可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是一个什么样的关系？

生：相互联系、相互依存的关系。

（三）、拓展延伸

学生小组交流，完成合作探究的题目：

1、人能制造农产品和粮食，你认为人在生态系统中应该是什么

成分呢？为什么？

2、蚯蚓是常见的动物，可为什么有人说它在生态系统中扮演着分解者的角色呢？（小提示：还记得蚯蚓吃什么吗？再结合分解者的作用展开讨论！）

3、在生态系统中，连接生物世界与无机环境，促进物质循环的两个生物成分是什么？

师：下面我们讨论这样一个问题：

农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？

生：不是。因为在地球上，只有绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们才是生态系统中的生产者。

师：可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。

我们应当怎样做才能保证生态环境不被破坏呢？ 生：我们每个人必须爱护生物，保护环境。

师：既然同学们都认识到了这一点，那么为了我们的生存，为了地球的生存，让我们行动起来，保护我们的生存环境吧！

师:第二题蚯蚓是常见的动物，可为什么有人说它在生态系统中扮演着分解者的角色呢？

生：蚯蚓以枯枝败叶为食，能将有机物分解为无机物，所以在生态系统中蚯蚓属于分解者。

师：类似的生物还有谁？听说它还出国了呢。

生：蜣螂。

师：在生态系统中，连接生物世界与无机环境，促进物质循环的两个生物成分是什么？

学生回答：在生态系统中，连接生物世界与无机环境，促进物质循环的两个生物成分是生产者和消费者；因为生产者通过光合作用，将无机物制造成有机物，分解者营腐生生活，将有机物分解为无机物。

师：所以生态系统必不可少的两种成分是生产者和分解者。

三、夯基达标，自己独立完成导学案上的题目（小组交流，如有疑难，请做好标记）对导学案上的题目解疑答惑

四、知识小结

经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。通过本环节培养学生对知识的总结能力和全面掌握教材的能力。

学生分组交流回答。

五、板书设计

第一节

生态系统的组成

生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。

生物部分 ：生产者、消费者、分解者

生态系统的组成

非生物部分：阳光、空气、水、土壤等

第四篇：生态系统教案设计

生态系统教案设计

第二章第四节 生态系统

(新授课)

教学目标:

知识目标:(1)掌握生态系统的概念和组成。

(2)掌握生态系统中的食物链和食物网。

(3)理解生态系统具有一定的自动调节能力。

能力目标:对学生的社会实践能力的培养,观察能力的培养。

情感目标:加强对学生爱护环境、保护地球的情感教育。

教学重点:(1)生态系统的概念和组成。

(2)食物链和食物网的概念及描述。

教学难点:如何理解好生态系统具有一定的自动调节能力。

教学过程设计:

引入:

复习提问:举例说明生物是如何适应环境的?

生答师总结:无论是什么样的生物,它的生活都离不开环境,也就是说生物都要生活在一定的环境中,那么它要想能够生存,就必须要有它特殊的方式来适应环境,所以生物和环境是不能分割的,是一个统一的整体。

同学们有谁去过原始森林,如西双版纳或是四川的九寨沟,请他为大家来描述一下那里的景色,看看那里都有些什么生物,它们都生活在什么样的环境里。

生答:……

师总结:在那样美丽的一个地方,生活着各种各样的生物,这些生物会同时受到生物因素和非生物因素的共同影响,其中一种生物的数量发生变化,就会影响到许多生物,它们之间既和谐又统一的发展,在我们生物学上,这样的一个地方就可以叫做一个生态系统。这就是这节课我们将要学习的内容:生态系统。

板书:第四节 生态系统

新授:

把我刚才所总结的语言再规范一下,就是生态系统的概念。

一、生态系统的概念

在一定的地域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

生态系统的范围是人们为了研究方便人为划分的,所以可大右小,例如我们可以把我们的北大附中的校园作为一个生态系统来研究,也可以把昆明市作为一个生态系统来研究,再大可以把云南省作为一个生态系统来研究,还可以把整个的中国、亚洲作为一个生态系统来研究,那么请问:你们说最大的生态系统是什么,可以大到哪?

学生讨论:地球、太阳系、宇宙等等。

师总结:请同学们注意,生态系统是生物和环境的统一的整体,前提可是要有生物的,请问宇宙有生物吗?

学生恍然大悟,是生物圈!

对了,我们在第一章时学过生物生活的最大范围就是在生物圈,所以生物圈是最大的生态系统!

过渡:

任何一个生态系统中都生活着各种各样的生物,下面请同学们仔细观察这样两幅图片,讨论下面的两个问题:

1、图中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?

2、右图中腐烂的树桩最终会消失吗?

生讨论、总结:

1、树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是捕食关系,昆虫幼虫以树为食、啄木鸟以昆虫幼虫为食。

2、腐烂的树桩会消失,但是需要很长的时间,可能要几十年。

在任何一个生态系统中,都生活着各种各样的生物,有植物,有动物,有一些我们肉眼看不到的微生物,这些生物的生存还要依赖它们的生存环境。就是生态系统的组成。

二、生态系统的组成 在一个生态系统中,植物能够通过光合作用制造有机物,有机物中储存着来自阳光的能量,生物的生命活动就要依靠这些有机物氧化时释放出来的能量。植物可以自已制造有机物,不但养活了自己,还为其它所有的动物提供了食物,所以我们给植物一个新的称谓——生产者。

1、生产者——植物

有的同学说我爸爸是钢铁厂的工人,他们每年可以大量生产钢铁,所以我爸爸是生产者。那么这种说法对不对,从政治学来就是对的,但是从我们的生物学的角度来说就是错误的,这个一定要区分好。

动物依靠植物制造的有机物来维持生命,有些动物直接以植物为食,是植食动物,而有些动物是吃肉的,是肉食动物,但是它们吃的可能就是植食动物,所以是间接以植物为食物的。总之,这些离不开生产者——植物制造的有机物,我们把这些动物叫做消费者。

2、消费者——动物

随着动物的摄食过程,食物中的物质和能量就流入动物体内。

在刚才的第二幅图片中,大家看到在树桩上长出一些真菌,它们的生长最终会把这个树桩分解成小的碎片,使树桩慢慢腐烂,在这个过程中,还有一些我们看不到的微生物——细菌在起作用。它们可以把生物体内残留的有机物分解成简单的无机物,再重新归还到土壤中,供植物体重新利用。我们把这些真菌和细菌叫做分解者。

3、分解者——真菌和细菌

在一个生态系统中,光有这三种成分还是不行的,因为生物的生存离不开它们的环境,所以在生态系统中,除了这些生物成分外,还有非生物成分的存在,如阳光、空气、水等等。

4、非生物成分——阳光、空气和水等等

在一个生态系统中,这四种成分之间是相互依存,不可分割的。我们可

以用下面这个图来表示:

非生物成分

非生物成分 消费者

消费者

生产者

分解者

过渡:刚才我们讨论过的第一幅图片,树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是捕食关系,如果我们把这三种生物连接在一起看,那么就是这样:

树 昆虫幼虫 啄木鸟,在这里表示的这三种生物之间就是吃与被吃的关系,我们把这种关系叫做食物链。这是我们今天研究的第三个问题

三、食物链和食物网

1、食物链:生产者和消费者之间的关系,主要是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链。

例如:树 昆虫幼虫 啄木鸟

在这条食物链中,“ ”表示的含义是物质和能量的流动,是通过捕食过程进入下一级消费者体内的,所以箭头一定要指向捕食者或是吃的那种动物。

下面大家看这个草原生态系统中的多种生物,画出这个生态系统中的所有的食物链,最后数一下总共有多少条食物链。

给学生一定的时间,等他们画完之后,提问看一下总共有多少条食物链?

同学们,看一下你们画完的这个生态系统中,所有的食物链是完全独立的,(学生肯定会回答不是)在一个生态系统中,一种生物可以捕食多种生物为食物,而一种生物可能又被多种生物所捕食,所以使这此食物链彼此交错连接,这样就形成了一个网络,一个以食物为联系的网,所以我们把它叫食物网。

2、食物网:在一个生态系统中,往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,形成了食物网。

生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。

四、生态系统具有一定的自动调节能力

一个生态系统中,如一片草原,本来正常有100只兔,某年雨水丰富,气

候适宜,所以草长得非常好,食物多了,所以兔的数量增加到120只,但是第二年大旱,草多数都死了,兔由于食物少,很多都死了,只有60只了。在这里通过草原生态系统的自动调节,总是保持兔与食物之间的平衡,这就是生态系统的自动调节能力。

那么这种是不是无限大的呢?事实证明不是,如一条河轻度污染后,可以自动调节恢复原状,但是如果污染严重了,那么就再也恢复不了了,所以这种自动调节能力是有限的。

当人类排放的有毒物质进入生态系统后,有毒物质就会通过食物链不断积累,越在食物链后面的生物,体内的有毒物质就越多,因为有毒物质在生物体内往往是难分解的,难排出的,所以这种破坏生态系统的行为会危害生态系统中的许多生物,最终会威胁到人类自身。所以我们要珍惜我们的生存环境,爱护我们的生存环境,做一个文明公民。

随堂练习:

1、下列能够完整地表示食物链的是:

A、青蛙吃螟虫,螟虫吃水稻

B、大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米

C、螳螂捕蝉,黄雀在后

D、猫头鹰捕食田鼠,蛇也捕食田鼠

2、一个完整的生态系统的结构应包括: A、全部的食物链和食物网 B、生产者、消费者、分解者和食物网 C、非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D、生态系统的成分,食物链和食物网

3、在一个淡水生态系统中,食物链是微小水生植物 剑水蚤 蜻蜓幼虫 小鱼 大鱼,当这个生态系统中被排放的难分解的有毒物质污染后,就体内有毒物质含量而言:()

A、微小水生植物最多 B、大鱼最多

C、各种生物一样多 D、活的时间长的4、植物————

生物部分 ——消费者

生态系统 细菌、真菌——

非生物部分——

总结:一节课的时间真的是很快,请问:同学们今天这节课我们都学习了什么内容?你都掌握了吗?如果没有,请你记住下面的这三个问题是你必须理解掌握的。

1、生态系统的概念

2、生态系统的组成

3、食物链和食物网

板书设计:

§

2、4 生态系统一、生态系统的概念:

在一定的地域内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

二、生态系统的组成:

生产者——植物

生物成分 消费者——动物

生态系统 分解者——细菌、真菌

的组成 非生物成分——阳光、空气和水等等

三、食物链和食物网

1、食物链:生产者和消费者之间的关系,主要是吃与被吃的关系,这样就形成了食物链。

例如:树 昆虫幼虫 啄木鸟

2、食物网:在一个生态系统中,往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,形成了食物网。

生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。

四、生态系统具有一定的自动调节能力

第五篇：生态系统练习题

圆学子梦想 铸金字品牌

综合检测·知能升级

1.(2012·泰安模拟)下列哪个是生态系统()A.一个池塘中的动物

B.一个湖泊中所有的鱼

C.一片森林中的植物与动物

D.一块农田

2.(2012·南安模拟)地球上最大的生态系统是()A.草原生态系统 C.海洋生态系统

B.生物圈 D.森林生态系统

3.猴头菌是名贵的食药两用菌，质嫩味鲜，是筵席上的佳肴，与熊掌、海参、鱼翅并列为四大名菜，有“山珍猴头，海味燕窝”之说。猴头菌在生态系统中属于()A.非生物成分

C.消费者

B.分解者

D.生产者

4.下列各项中，属于生产者和消费者关系的是()A.老虎吃野兔

C.青蛙吃昆虫

B.蛇吃老鼠 D.蝗虫吃庄稼

5.(2012·聊城模拟)下列食物链中书写正确的是()A.草←食草昆虫←青蛙 B.草→食草昆虫→青蛙 C.阳光→草→食草昆虫→青蛙 D.草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌

6.草原存在着“牧草→兔→狐→狼”的食物链，如果牧草受到DDT的污染，那么下列生物中DDT含量最多和最少的是()A.牧草、兔 B.狼、牧草

C.狐、牧草

D.兔、狐

7.在草→食草昆虫→蜘蛛→蟾蜍→蛇→猫头鹰这条食物链中，假设流经这条食物链的总能量为100%，按传递率20%计算，蟾蜍和猫头鹰所得能量最多分别 是()A.20%和2% C.4%和0.8%

B.0.8%和0.32%

D.0.8%和0.032% 8.(2012·汕头模拟)下列哪种生态系统中的动植物种类最多()A.草原生态系统 C.湖泊生态系统

B.城市生态系统 D.森林生态系统

圆学子梦想 铸金字品牌

答案解析

1.【解析】选D。本题考查生态系统的概念。在一定的地域内，生物与环境相互作用所形成的统一整体，叫做生态系统。它包括一个地域内的生物成分和非生物成分。其中，A、B、C三项中都是只有生物成分，缺乏非生物成分，不能算一个生态系统。

2.【解析】选B。本题考查对生态系统和生物圈的理解。生态系统是指生物与环境相互影响、相互作用形成的统一体。生物圈是指地球上所有生物及其居住环境。生物圈就是一个最大的生态系统，它可以细分为多种多样的生态系统。

3.【解析】选B。本题考查生态系统的成分。生态系统包括生物成分和非生物成分。土壤、水、阳光、空气是非生物成分，植物、动物、微生物是生物成分。其中，绿色植物属于生产者，动物属于消费者，营腐生生活的细菌、真菌都属于分解者。

4.【解析】选D。本题主要考查生态系统中生物成分之间的关系。老虎、野兔、蛇、老鼠、青蛙、昆虫和蝗虫都是消费者，它们之间属于消费者和消费者之间的关系；庄稼是绿色植物，属于生产者，蝗虫吃庄稼属于生产者和消费者之间的关系。

5.【解析】选B。本题主要考查食物链的书写方法。食物链是消费者和生产者之间吃与被吃的关系，食物链的起始部分一定是生产者，后面依次是具有捕食关系的消费者，不应包括细菌和真菌。

6.【解析】选B。本题考查生物富集现象。在生态系统中，由于生物富集现象，有毒物质会沿食物链逐级积累，营养级最高的消费者体内最多，生产者体内最少。

7.【解析】选D。本题主要考查能量沿食物链的传递特点。流经该食物链的能量是100%，则蟾蜍获得的能量是100%×20%×20%×20%＝0.8%，猫头鹰获得的能量是100%×20%×20%×20%×20%×20%＝0.032%。

8.【解析】选D。本题主要考查不同生态系统的特点。森林生态系统是陆地上最复杂的生态系统，动植物种类也最多，营养结构最复杂，自动调节能力最强。

9.【解析】选B。本题主要考查决定生态系统调节能力的因素。生态系统的动植物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力越强，稳定性越强。农田生态系统的生产者主要是农作物，动物主要是昆虫，组成单一，结构简单，稳定性差。

10.【解析】选D。本题主要考查生态系统中生物数量的变化。稳定的生态系统中，每种生物的数量都不是一成不变的，当某一成分发生变化时，必然会引起其他成分的相应变化，这些