演讲稿 行走在高三的日子里

第一篇：演讲稿 行走在高三的日子里

行走在高三的日子里

励志报亲，拼十年寒窗，挑灯苦读不畏难。笑书人生，携双亲期盼，背水勇战定夺魁！

一抬头，“距高考仅有218天”赫然入目，不由得心中一颤。不知不觉，朝五晚十的日子已经过了三分之一。回首2014，高二的我们课余时间多半在校园玩耍嬉戏，却总能看见育英楼前高三的他总是在背诵，对此我们完全不理解。而他就是田江旗学长—2014学年闻喜高考状元。转眼我们也已高三，渐渐明白当时田学长为何如此苦读。高考是我们人生的一个重要转折点，是我们可以通过努力而把握的人生际遇。

行走在高三的日子里，我们都是为梦想而奋斗的战士：当天边还挂着启明星时，教室内外已是书声琅琅。在课间，操场、超市已不见我们的身影；一本本书，一张张学案让我们涂写得密密麻麻；自习时间反复地记、背、练„„就这样紧紧张张的一天却也充实着每一根神经。因为明白高考的意义，我们心甘情愿地抓紧自己为明天而奋斗。

行走在高三的日子里，需要我们执着心中的梦想，去奔向成功的远方。带着父母殷切的期望，我们期盼吹响胜利的号角。此刻，考上理想的大学，不只是一个梦想，更是一份担当，对父母负责，对老师负责，对自己负责，为学校争光！

行走在高三的日子里，需要我们对知识去粗取精；需要我们调整思想和心态，转变学习方式，探索适合自己的复习方法；还需要我们认真

---------“三爱”从学习开始

制定计划并努力付诸实施。绳锯木断、水滴石穿，只有不懈的坚持才能让我们在通往梦想的道路上离目标越来越近。

行走在高三的日子里，需要我们更加坚韧。恒心和毅力不是远不可及，可以转化成具体的行为。可以试着在疲惫的时候看看自己的目标，它可以是一张桌角的便签，也可以是手心写下的两行字。时间等不及我们犹豫，曾有人说过，梦想的力量达到一定境界就能实现，而其中耐力较诸脑力尤胜一筹。要相信，我们可以让自己坚定，只要我们怀揣梦想就能追随前进的脚步。

行走在高三的日子里，我们还要学会让内心平静，不受外部因素过多干扰，专注的人才是强者，没有那么多时间让你怨天尤人，要有足够的自律性并且养成良好的习惯去管理自己的时间。就这样每天安安静静的竭尽所能为梦想而奋斗。

除了成绩，我希望在日后回想起这段高三岁月，不会为没有努力而后悔，不会为没有坚持而遗憾。这是专属于我们的奋斗史，专属于我们的青春，我们要把它绘成人生最唯美的风景。

天空蔚蓝而宁静，梦境中模糊的理想会因我们的努力更加清晰。诸如我们高三学子的心是炙热而奔放的。带着我们的热情，让我们一起怀揣梦想展开追逐，用微笑展现自信，用努力证明实力，青春的我们已经起航！让我们一起努力，在学海拼搏，共圆大学梦！

我的演讲完毕，谢谢大家！

行走在高三的日子里

---------“三爱”从学习开始

演

讲

稿

东 镇 中 学 卢

泽

斌

第二篇：行走在课程游戏化幸福的日子里

行走在游戏化课程幸福的日子里

东台市弶港镇中心幼儿园 施世梅

【摘 要】 《幼儿园教育知道纲要》明确规定幼儿园“以游戏为基本活动”，确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，这也为我们开展游戏化课程提供了重要的依据。过去我们单纯把健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域作为幼儿园课程，存在了只重视课堂教学，传授知识，在教学形式上采用灌注式方法，忽视了幼儿独立意识和能力的培养等问题。根据这些问题我们进行了幼儿园游戏化课程的研究和探讨，在实践中我们关注了游戏化课程的建设及幼儿能力的发展。

【关键词】 环境创设 构建园本课程 游戏开展策略 家园共育

一、利用本土资源，创设课程游戏化环境。

适宜的游戏环境是幼儿开展游戏的前提条件。海边有丰富的资源，贝壳、海螺、渔具等，渔民的生活也为幼儿提高了游戏经验。近两年我们充分挖掘渔港资源中的乡土教材，把鱼网、海鲜、贝壳等具有渔港特色的材料搬入课堂游戏区域。有用贝壳进行创作的美工区，有用贝壳进行数学和科学的探索区，有用海螺及其他材料进行吹奏敲打的音乐区，有模仿渔民劳动的社会区„„，创设了钓鱼、捡泥螺、挖文蛤、推小车、赶海、卸货等户外游戏区域。丰富的游戏材料让小朋友们玩在其中、学在其中、乐在其中。

二、以主题活动为抓手，共同编写课程游戏化教材。

（1）着眼于课程游戏化建设，我们每个年级组抽两名教师成立园本教材开发小组，根据海边自然形成的游戏资源和渔民的工作、生活内容，创编系列游戏课程：自然资源篇《海洋宝宝》、人文资源篇《我是小海娃》、生态能源篇《海边真美》、畅想未来篇《锦绣港城》。把游戏化课程落实到幼儿一日活动中。

（2）根据幼儿年龄特点和身心发展需求，创编出丰富多彩的游戏内容。比如系列游戏《捕鱼忙》，小班幼儿扮演成小鱼，教师手持捕鱼工具网小鱼；大班幼儿自己选择捕鱼工具，选择游戏同伴，自主游戏网小鱼。再如系列游戏《美丽的贝壳》，小班幼儿用各类贝壳比较大小、给贝壳排队等；中大班幼儿把多种多样贝壳进行分类活动、艺术创作活动„„

（3）因地制宜，指导教师开展形式多样的渔家游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园必须以“游戏为基本活动”“游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要形式”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，它是我们共建《渔家幼儿游戏化课程建设》的重要依据。我们围绕《指南》提出的五大领域发展目 1

标，通过组织实施渔家游戏课程促进幼儿的全面发展，游戏实施覆盖到教学活动、区域活动、社区活动等多个方面。如：语言游戏有《小鱼爱在水里游》、《海的女儿》；科学游戏有《海底世界》、《潮涨潮落》；综合活动有《弶港大饼》、《美丽的港湾》；社区活动有《出海归来》、《鳗鱼场》„„

三、彰显特色，构建园本课程。

为了便于课题研究的实施，我园采用行动研究法、案例法和经验总结法。全体教师在专家和理论的指导下，边实践边研究边总结，坚持“以幼儿发展为本”，遵循幼儿全面、和谐、健康、富有个性地发展原则，结合幼儿的年龄特点和实际情况制定了相应的渔港游戏教材，使课程更贴近幼儿的发展需要。

1、渔港游戏贯穿晨间活动中。

晨间活动中，幼儿主要是与器材互动，因此，老师们根据幼儿的年龄特点，教育目标，有目的，有计划地自制了许多关于海洋特色的游戏材料，有网小鱼、踩文蛤、过港子、拾泥螺、捕鱼归来等，幼儿根据意愿选择活动内容和活动伙伴商定游戏规则，除了发展动作外，还充分发挥了幼儿的想象，创造力。培养了幼儿谦让、合作的精神。

2、游戏与课程的整合。

为了使渔港游戏资源能与幼儿园一日活动有机的结合。我们对所选择的渔港游戏资源与幼儿园一日活动有机的结合。巧妙安排，并坚持认真备好每一节课。保证游戏质量。因为在游戏中幼儿的经验是整体的，幼儿的游戏行为也没有学科的界限，同时幼儿在游戏中可以学到许多有益于现在与将来生活的经验，而这些经验有时成人是很难用“语言”加以讲授的。教师们结合课程的目标与内容创设富有教育意义的游戏环境，使游戏既成为课程的教学形式，也成为课程的内容，因此以儿童的自选游戏为特征的活动区活动应成为儿童在幼儿园一日生活中的主要活动，只有这样游戏整合幼儿园课程才有可能。我们对所选择的渔港活动课巧妙安排了整合，如大班游戏《海鲜一条街》，课程涉及了五大内容――感官教育（幼儿自己选择适合的角色）、语言教育（要让顾客被你吸引你就要会吆喝）、日常生活练习（学会买卖）、数学教育（钱的认识，和简单的加减）、文化科学教育（会辨认好坏）的内容全部通过游戏材料的操作来完成，真正实现了游戏与课程的整合。

3、让角色游戏材料在主题中生成。

教师把幼儿在主题活动、区域活动等活动中显示出来的对事物的兴趣延伸到 2

角色游戏中来, 或顺应幼儿的想法和需要生成角色游戏的主题和内容。如：在开展中班主题活动“神奇的鱼，好吃的鱼”幼儿们需要材料装饰，营造海洋世界.教师结合主题，开设制作“网小鱼”的区域活动，以满足活动的需求。让幼儿自主参与制作游戏材料，能培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。另外，通过动手实践，可以使思维和想象变为现实，让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，从而激发其参与游戏的兴趣，积极主动地投入到游戏中来。因此，结合主题活动开展角色游戏，根据主题活动实施的需要，科学投放与主题相关的区域材料, 使主题活动中的集体活动、区域活动、角色游戏能更好地互动, 可以使角色游戏与活动材料更加自然有效地结合，使角色游戏的开展更加有趣和深入，让孩子们在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性，在游戏中分享快乐，体验成功，获得发展。

4、在游戏与课程的整合中支持幼儿游戏开展的策略。

（1）支持幼儿经验与能力的增长。

幼儿认知经验、生活经验的不足和能力的缺乏将造成游戏过程浮躁、情节单一，甚至无所事事。游戏与教学整合就是通过多种活动形式、活动内容的相互融合、交互作用，为促进幼儿经验与能力的增长服务。如中班幼儿喜欢玩“卖海鲜”的游戏，但缺乏买与卖、顾客与营业员之间的相关经验。教师通过游戏与教学的整合做了以下几方面的经验支持：①让家长带孩子去买海鲜积累生活经验；②教师组织幼儿到附近的菜市场观察成人买东西，了解顾客与营业员之间的买卖关系以及语言的使用。经验积累以后孩子在玩这个游戏时，有个孩子说：“我爷爷是捕鱼的，买海鲜先要到港口去卸货，才能回来卖。”老师在这个小朋友的建议下又增加了卸货的环节。幼儿在玩中不断丰富游戏内容，大大提高了游戏的趣味性。

（2）推进幼儿游戏的进程与水平。

解决游戏过程中出现的问题，就是对幼儿游戏进程的有效推动，游戏中的问题不仅需要游戏中的支持来解决，更需要在游戏外去寻求解决的途径。幼儿在生活和教学中积累的经验越多、体验越丰富，开展游戏的创造性水平就越高。我们来看一个游戏片断：大班角色游戏“我是小导游”，首先设计师们设计弶港新貌，小导游领着游客参观弶港景点，小导游拿着彩旗向游客介绍“这是通海湖公园，这里有许多小桥、亭子、走在有树的小路上心情特别舒畅”，游客们问：“这是什么景区，怎么这么漂亮，这个鹅卵石用来干什么的？”小导游说：“鹅卵石用来健身的......这是龙王古寺、这是华大集团„„”小导游陪着游客逛了一圈，拿 3

起小旗摇了摇，嘴里叫着“大家先休息一下，一个小时后集合”。从以上游戏片段可以看出：幼儿游戏情节丰富而生动，幼儿在游戏中思维活跃、角色扮演逼真，角色间的交往、语言对话反映出较强的情境性，显示了各种相关的社会生活经验，而这种经验的学习和理解恰恰是来自于幼儿的经历，以及教学活动的各部分，经过他们的理解反映到游戏中来。在区域活动中，幼儿学会了介绍，游戏中由“导游”而生发的交往就更生动有趣，游戏结束时用一面时钟，以拔钟的方式提示休息，主题活动中幼儿获得了我是小导游的相关经验，因而幼儿在游戏中自然生成了大家休息一会儿，分散参观的的旅游情节。针对游戏过程中的问题，根据需要有机整合相关的教学活动内容，帮助幼儿积累必要的经验，有效地支持幼儿游戏的推进，提升幼儿游戏的水平。

5、在教学中寻求解决游戏中的问题。

中班的孩子在角色游戏中玩起了“加工贝壳艺术品”的游戏。可是，孩子们在加工厂中制作的物品总是不牢固，来“取货”的孩子总是埋怨东西做不好，而加工厂的“工人”也因为在制作中花费很多时间，总是做不完，游戏结束的分享交流中，当“工人”的孩子提出：我们也要下班，玩点别的„„中班教师分析案例中影响幼儿游戏的原因：一是幼儿制作技能的经验不足；二是幼儿缺乏交往的经验。游戏后教师引导幼儿分析思考：怎样选材料、怎样制作才能又快又牢固地完成“产品”制作？之后，让幼儿回到区域活动中进行技能经验的准备，包括怎样选材料、怎样制作，积累制作的经验。在第二轮的游戏中，幼儿就不会在制作上花费太多时间，而有更多的机会去生成新情节。对于“加工厂”游戏中交往经验的不足，教师引导幼儿回到主题或其他活动中去获取经验，自然生成了送货、上下班、发工资等新的游戏情节。这样，游戏中遇到的问题回到教学中去寻求解决，教学成为推进游戏进程强有力的支持。

四、开展课程游戏，促进家园共育。

我们通过各种方式与家长交流，架起了与家长交流的桥梁，每学期针对课程实施情况向家长进行开放周活动，有版面宣传，（孩子活动照片、教师活动的设计、观察记录等），有集体游戏、家长与孩子参与的亲子游戏，内容丰富形式多样，家长还配合幼儿园自制教玩具，孩子的生活变的丰富多彩，充分发挥了课程游戏化的作用。

课程与游戏的整合能帮助幼儿获得新知识、新经验、新技能，促进游戏水平的提升。整合中，教师学会针对幼儿的经验和需要来组织游戏，幼儿游戏的过程 4

真正成为他们不断发现问题、解决问题的学习过程。实践证明，从幼儿的兴趣需要、生活经验出发，以抓住问题——储备经验——推进游戏为线索的游戏引领，以游戏与教学的课程整合为支持手段，是促进幼儿游戏的主体性体验、提高幼儿的游戏能力与水平的有效途径，也是切实基于幼儿的发展和需要而进行的游戏课程实践。

【参考文献】

1、赵 著：幼儿园混龄课程园本化研究《 学前教育研究》 2005

2、赵丹丹：幼儿园园本教研活动的有效开展 《现代交际》2010第11期

3、周 芳：幼儿园园本教研活动实施的策略《成功教育》 2012第11期

第三篇：行走在童年回忆里

行走在童年回忆里

沿河四中七（3）班 田新宇

流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。——题记

岁月，在斑驳的老墙上剥落，童年在甜蜜的梦乡里重现。

一

犹记得蔚蓝的天空上，白云悠悠；犹记得澄澈的溪水边，水声潺潺；犹记得青翠的草坪间，笑声多多。记得那时，最爱和哥哥姐姐们在山上“探险”，一路风儿与相随，一路花儿送芬芳，一路歌声唱不停。

那时年纪小，耍着性子让姐姐背，姐姐无可奈何只能将我背起。趴在姐姐的背上，抱着她的脖子，总在那儿把头靠在左边后，看一会儿山花野果，又把头靠在右边，看一会儿奇山异石。大自然的美丽，让我陶醉，不一会儿眼睛就慢慢合上，又像是不舍得错过这山间风景，还微微睁开眼睛“斗争”一会儿。没关系，闭眼前是一种风景，睁开眼，又是一种风景等我赏。

坐在草地上，似有在万花丛中般惬意，亦有踩在小溪水中般清凉。我像个刚出生的小孩，贪婪地想要将眼前所震撼我的景物装进眼中。

二

外婆家的小院里长满了一颗颗高大挺拔的大树，它们像我伫立在我心中最高点的旗帜一般，高不可攀，而旁边的樱桃树显得是那么亲和，像一位知心的朋友温暖着我，陪我笑也陪我哭，陪我闹也陪我吵。

小时候很容易就被弄哭，有一肚子委屈没地方发泄，知道我发现那个与旁格格不入的樱桃树。那时它还不是很高，我常常搬个椅子踩上去与它交流。因为有个故事说树洞里住着一个精灵，它能听懂人们的话，于是我常常在树上找树洞，而樱树不巧，正好有一个树洞。

“我跟你说哦„„”我猜那时的我一定最搞笑了，所以大家才会把脸憋红拼命忍住笑声。不过有时踩在椅子上时，可能太激动，也可能急于想证明自己的清白，总是从椅子上摔下来，还是四脚朝天的那种。

那棵樱树成了幼时我的倾诉对象，而它总用沉默包容我的任性，用花香安抚我的内心，将烦恼吞进自己的肚子里，用开花释放。

我永远也不会忘记，那个小院里，大树中，有一棵樱树曾开满了我的心事。

三

忽然梦醒了，我发现原来我已经那么久没回去了，我发现那山，那草，那花，那树，都还在原地默默等待我的归来，只是我一直在走远罢了。

童年的我，是无忧无虑的，是幸福快乐的，而回忆起那时，嘴角也总是微微上翘。我体会过失败，经历过挫折，也面对过困难，可是又一股力量一直支撑着我，除了来自他人的关心，父母的关爱，还有那一群不会说话的“朋友”。隐隐约约中听见有人在吟诵：记得当时年纪小，你爱谈天我爱笑，有一回并肩坐在桃树下，风在林梢鸟儿在叫，我们不知怎样睡着了，梦里花落知多少。

第四篇：行走在仁爱温暖里

行走在仁爱温暖里

沿河四中七（10）班

符佳佳

世界上最好的声音，那便是母亲的呼唤。

——题记

每个人都拥有爱：有父爱、母爱和同学之间的关爱，每个人也都走在爱的海洋里，而我却荣幸的体验到了母爱„„

失败时

在失败的时候，有一个人都是无微不至的照顾我、鼓励我、帮助我，她让我燃起了自信心！

还记得在那一次的默写英语大赛的时候，英语老师让我和班上的几个同学去参加比赛，我原以为我没问题，一定可以为班上争光，可现实总是那么残忍。当结果出来的那一刹那，我心仿佛在滴血，获奖名单居然没有我的名字，我绝望，失败了，彻彻底底的失败了，原以为自己能行，可还是失败了。自从那一次起我的英语直线下降，老师也经常和我沟通，而我却认为我没有那个资格了，回到家，看见的却是一幅从未温和的脸，妈妈轻轻的只告诉了我一句话：“记住，是为自己的未来而读”。这句话让我明白了很多，失败了不应该自暴自弃，而应该从失败中寻找成功的突破点。妈妈这句话真是让我受益匪浅啊！古人云：“失败乃成功之母”。

成功时

自从上一次的教训以后，我成功了，终于在第二年的英语大赛中荣获二等奖，此时的我并没有了以前对这个奖的那种欲望和兴奋，而更多的却是感悟，因为我知道，如果没有上次那个教训？和妈妈的那句话时，我恐怕已经完了，完的不可思议，后果非常非常的严重。可现在我又拥有了自信的根苗，它又在我的心理生长着，发芽着，生根着„„

爱你在心口难开

爱，数不清，说不完。爱在实际行动中。而我却从来没有对我的母亲大人说过一句关爱的话，但是我并不感到惭愧，因为我知道，口上说的并不一定是爱，爱在我的心灵深处，它正在为你绽放着„„，而母亲对我的爱却是那么多，我相信我爱我的母亲大人，并不比她给我的爱少。每当张口想对你说声我爱你的时候，可却实怎么也说不出来，或许是太肉麻，又或许是自己不好意思。不过，妈妈、我的母亲大人，我对你的爱一直会藏在心中，永垂不朽的！

从这些事情中，我觉得我长大了，长大以后我就去学会承担，去勇于面对困难。我也从中发现，原来在我的身边，爱，无处不在。我们每一个人都行走在仁爱温暖的世界里„„

让我们去把握爱、去珍惜爱、去发现爱吧！

第五篇：行走在路上(读书演讲稿)

行走在路上

莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

这些年，我陆陆续续地看了好些书。教育教学方面的书，有《名师教学思想和经典课堂》系列、《教学艺术论》、《牵到河边的马》等等，从老一代的于永正、贾志敏到新生代的王崧舟、窦桂梅、孙双金等，这些名师的书都给了我很大的启示，从中学到了很多。在这些大师中，最让我难忘的是诗意语文的倡导者王崧舟先生。

欣赏他的课，他的课，精致、和谐、大气、开放。在他的课堂上，你仿佛置身于一个满目繁花的世界，你会发现自己已经深深地迷醉，你不愿错过玫瑰，也不愿错过牡丹，一处一景，一步一叹，各有各的风姿，各有各的精彩。在这样的境界里，你惊喜不已，扼腕叫绝。你的眼睛不由自主地跟着他游走，你和学生一起，心甘情愿地哭了，笑了，愤怒了，又欣慰了。

欣赏他的语文观。他这样诠释语文：“謫仙笔落惊风雨，子美诗成泣鬼神”语文是精神的；“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，语文是感性的；“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”，语文是儿童的；问渠哪得清如许，为有源头活水来，语文是民族的；世事洞明皆学问，人情练达即文章。语文是生活的。“诗意语文，我的朝圣之路！”当王菘舟执着地呐喊时，他告诉我们：“磨”课千遍也不厌倦。每节语文课的导入与结尾，他都要修改N次。他常常说：“放下、上升，再放下、再上升，每一次放下都是痛苦的，每一次上升都是快乐的。”正是这样的行动，王老师的生命才不断走向了圆满。

欣赏他的博学和勤奋。众所周知，他深厚的文化底蕴来自书本和实践。他酷爱读书，名不见经传时读，成名后读，闲暇时读，忙碌时也读，他读了大量的书，宗教类、哲学类，文学类，美学类，人物传记，甚至是奇门遁甲，周易看相之类的书。他曾经提到过一本书，叫《叶圣陶教育文集》，认为不读此书者不足以成为语文教师，就凭这句话就让许多语文教师惭愧。迫于生存的压力、竞争的激烈，老师们能读一些教育专业书籍已是不错了，像他那样读诸葛亮的《诫子书》、王国维的《人间词话》、佛家的《心经》又有几人呢？王菘舟说过“读书于我，是一种诗意的生存状态，一种幸福的生活方式，一种温暖的生命体验。一天不读书，就会有饥饿感、寒冷感、窒息感、憔悴感、孤独感。”当读书成为生活的状态，成为精神的必需时，人已经“抽身而出，透过艰辛，仰望神明”；当从哲学、宗教、历史、文化的高度俯视小学语文时，怎能不从“小”中窥“大”、从“小”望“远”、从“小”透“深”呢？当我们惊叹他教育艺术的巧夺天工，品味他教育境界的自成高格时，哪知背后支持的是如此宏阔的文化背景，哪知十八年面壁参禅的苦痛与蜕变？

我原来认为自己也算得上是一个爱学习的人，至少是一个不讨厌学习的人。没有成家以前，看书是我的最大爱好。为人妻为人母后，看书的时间相应就少了，不过一年也订阅了近十种的书刊，夜晚，柔和的灯光下，我会拿着一本故事书，和儿子一起看，指着书上的画面，一页页地念给他听。儿子学英语了，我也跟着学；听录音、查词典，忙得不亦乐乎，现在，每周一次的英语带班早读，我还能客串两下领读呢。儿子学绘画了，我就在旁边静静地看书。教学类的书，也多多少少看了一些。但静下心来细细思考，我觉得自己很是惭愧。很多时候，卑微的虚荣心和难以抑制的惰性让自己难以深入地学习和思考，还常常找借口自我原

1谅。相比较而言，看消遣类的书倒是花了很多时间，教育方面的书籍，我总是率性所至，囫囵吞枣，常常是没有看完便束之高阁。想想王老师，真是汗颜！

只要行动，就有收获！今天，当我们欣赏名师课堂上游刃有余、韵味无穷时，背后正是一路辛苦的奔跑与一份梦想的坚守！让我们在名师的引领下，怀揣希望的梦想，用读书来磨砺自己的底气，以一种淡然的心态，从容的行走方式，让我们的教学生命不断绽放“天道酬勤，宁静致远”的美丽风景„„„