高段数学学科构建优质课堂成功特色汇报材料2

第一篇：高段数学学科构建优质课堂成功特色汇报材料2

高段数学学科构建优质课堂成功特色汇报材料

我校高段数学组现有教师8人，其中大学本科以上学历2人，大专学历6人，学历达标率100%；高级职称6人，一级职称1人，二级职称1人，近几年来，我们根据教研室的指导精神，结合学校具体实际，以“讲实用、讲效益”为原则，以“观念引领，课例反思，合作探究”为中心，以新课程为导向，以促进每个学生发展为目标，以解决数学课堂教学的各种实际问题为对象，立足校本开展教研活动，促进教师的专业发展。要求教师做到备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，辅导要“细”，并从课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价等方面对教师的常规教学进行指导性管理。

历年来，我组多名教师多次获得市先进教师、优秀教育工作者、优秀班主任等荣誉称号。科组的建设工作深获校领导的肯定和表彰。近三年，我校数学教研组通过学习不断提升教师素质，我们科组在教学常规与科组建设、片区活动的开展、教师素质提高等方面，坚持立足起始干当前，夯实基础谋发展；坚持走内涵发展之路，把握“科研兴校、质量强校”机遇，既有优良的传统，也有突出创新的表现，出现了喜人的局面，取得了一个又一个显著的成绩，数学教师的教学水平整体得到提高，骨干教师脱颖而出，充分地显现数学科组的优势和特色。坚持以各级教育工作会议精神为动力，推进依法治校进程，促进教师专业发展，打造学校质量高地。

下面我就谈谈我校高段数学学科在构建优质课堂教学模式的主要环节及操作要点：

一、营造数学特色课堂，注重学生思维的培养和训练

1、重失效轻形式。

数学是思维性和方法性很强的学科，学生的数学学习质量很大程度取决课堂上思维训练的质量，对于小学生来说，学生的思维和方法的提升离不开训练，这种训练更离不开教师的引导。我校数学的备课要求集中体现在训练内容的精心设计上，数学堂课练习设计要坚持“多层次、小步子、有密度”。课堂练习要“一步一个台阶”，在数学训练的过程中要坚持以学生独立思考为主、讨论与合作交流为辅。要给学生足够的独立思考的时间，要营造独立思考的课堂氛围，只有独立思考才会产生出学生独到的见解，才能激起学生的思维“火花”，学生的思考以安静的课堂为前提，教师设计教学内容要紧密联系学生的生活实际。教师要让“让教材活起来”，在领会教材编写意图的基础上，对数学例题的取舍要不拘泥于教材、敢于超出教材，回到学生的实际生活和实现情境中去设计数学活动、研究数学问题。教师在教学中要善于创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生从情境中感受数学概念、法则、公式的形成过程，体验数学的价值。

2、突出学生“做”的教学要求。

教师将课堂“让位”给了学生，就是要让学生自主参与课堂上的各种操“做”活动，然而操“做”所积累的是学生对认知事物的表象、特征和内在联系的零碎经验，包括错误的经验。要求教师有效地利用现有的教学资源和学具资源，多设计一些人人可参与、人人乐参与、动手动脑、手脑并用的学习活动。低年可将数学游戏引进课堂，高年级可创造性开展一些数学实践活动（如制作长方体框架、实地感受1公顷等）。让学生在自主探究和合作交流中理解数学知识、形成数学技能、获得数学思想和数学方法，这些手脑并用的学习活动能充分地将学生的动作技能转化为心智技能，促成知识的自我生成。

3、倡导自悟学习的课堂。

数学具有高度的抽象性，其中的概念、定律、性质、法则、公式、数量关系式等只有让学生真正地理解，才能灵活地运用，教师就是要善于为学生提供理解抽象数学知识的阶梯。“悟”就是要引导学生对这些零碎的经验通过观察、思考、甚至灵感做出有组织的整体反应。“悟”就是要求学生自悟，自悟才能自得，自悟才能内化，悟的过程其实就是一个“自探——自悟——自得”的形成性内化过程。我们的口号是：课堂上的数学知识要让学生去悟懂，而不是靠教师去讲懂。

4、坚持做到数学课堂“三化”：生活化、活动化、多样化。生活化——就是数学的内容要生活化，即活动化——就是数学 “导”的形式要体现“活动”性。在教学活动的过程中要求学生积极引导学生做到多操作、多观察、多交流、多反思。

活动化——就是在教学过程中，应从学生的生活经验和已有的体验出发，将数学活动置身于真实的生活背景中，营造一种现实的而又有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言，游戏活动，多媒体教学实践活动等教学方法和手段来模拟，再现和创造生活情境，寓生活中的的数学问题于教学全过程，沟通数学的联系。让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习过程。建立一种开放的，与生活相结合的，生动的课堂教学模式。多样化——就是在数学课堂教学过程中，要尊重学生思维能力和动手能力的差异性，对动手能力差、动作迟缓的学生不能讽刺、挖苦。善于发现学生多样化的算法和多样化的操“做”策略，并给予及时的肯定，但同时也要引导学生在比较中寻求和巩固最优化的算法和策略。

二、加强理论学习，提升教育理念

1、多途径、多形式地组织教师学习现代教育教学理论。以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以教师素质提高为突破口，以转变教学方式为手段，以一切为了学生发展为目标的全面改革。我们结合实际，遵循在职教师培训的规律和特点，采取集中培训与个人自学相结合，理论提高与实践锻炼相结合，多途径、多形式地组织教师学习现代教育教学理论，学习和掌握有效的教学策略。让老师们从“课堂实践”到“反思总结”研讨交流不断总结提高有效地提高科组教师的专业水平。

2、多途径帮助教师转变教育观念。

在过去的三年里，主要组织了全体数学教师学习了《发展性教学评价的原理和方法》、《现代教育评价》、《新理念与中学数学课堂教学》、《新课程的深化与反思》、《新课程资源开发利用能力的培养与训练》、等有关新课程理念下的中学数学课堂教学理论书籍。同时，我们还定期举办交流研讨会，促使教师之间互相交流吸取的新理念、新观念，取长补短，共同提高。通过学习、讨论、撰写心得体会等途径帮助教师进一步转变教育观念，把握课程改革的内涵，提高教师积极参与课改实验的自觉性及实效性。通过培训、学习、体验、反思、交流、总结等一系列过程，促进了全体数学教师逐步树立新的教育理念，大胆投身于课改实验，不断提高业务素质。

三、狠抓教学常规管理，全面提高学生的整体素质

1、坚持遵守学校的教学制度，做到真抓实抓，不松不懈。每学期、每学年根据市局教研室与学校教导处的部署，认真开展科组活动。科组建立健全一系列制度，坚持做到定期开会，定期听课，集体备课，集体活动；科组工作计划，科组会议记录，科组工作总结等各项常规工作我们都认真对待，使得整个科组的工作有条不紊地开展。

2、我们科组抓住常规教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、检查评价等），确立规范，切实提高课堂教学质量。坚持做到认真备课、认真上课、认真辅导、认真批改作业、认真开展教改科研活动。强调学习理论和教学实践相结合，常规学习和重点学习相结合，个人钻研和集体讨论相结合，学习和总结相结合，理论学习和课题研究相结合。做到教师教学观念与时俱进，认识到在教学中，学比教更为重要；教师在教学过程中，不断地去改革自己的课堂教学，把学生作为主体，使学生主动、积极地参与学习。教学过程中重视情感态度价值观的正确导向，促进学生整体素质的提高。

3、教导处一月一检查，一月一总结，一月一通报。对于教师个人存在的问题单独谈话，对于常规工作做得好的教师学校通报表扬，并在期末评先时优先考虑。教师的常规工作除了一月一查外，学校还采用听查相结合的办法：每周包级领导到所包级听课，听后就评，听后就测，听后就检查授课教师的教案、作业、单元试卷的批改等。科组每个月均进行一次较大规模的常规教学检查，对教案、听课记录、备课小组记录、作业及测试进行认真检查并做好记录，发现问题及时反馈、及时解决。

4、定期开设研讨课、观摩课等，同时，开展其他富有特色的教研活动，不断提高优课率和学科教学特色；善于反思总结和提炼，组内教师能积极撰写课后反思、教学案例与教科研论文，并进行交流、发表。每一学期、每一学年要结合实际，正确处理好学习培训与工作的关系，进一步丰富教师研修平台，完善校本研修模式，拓宽教师培养、培训渠道，大力发展教师继续教育，以满足教育改革实践和教师发展的实际需求，有效提高教师队伍建设的针对性和实用性。

四、以教研研促教学，全面优化课堂教学。

1、我们以课题为载体，优化课堂教学。校本教研本质上是一种科研活动。教师个人的成长和发展，主要靠自身的努力。因此从2010学年以来，我们以课题为载体，以开展片区教研活动等形式让教师带着课题研究，带着问题学习，把立足点放在解决教学改革实验中所遇到的实际问题上，着眼点放在新课程理念与教学实践的结合上，收到良好的效果。把在数学课堂教学中的“解数学题”变为“做数学”，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

2、开展形式多样竞赛活动。本着“以学生发展为本”是数学新课程的价值取向，也是新课程标准的核心理念，数学教研组将在每一学年在组内开展相关数学教师的专业素养竞赛、课堂教学比赛、说课比赛等等，对我校青年数学教师在平时工作中如何学习新课程、运用新课程、实践新课程的进行检阅。

五、积极搭建教研平台，营造良好的交流环境。

1、加强教学工作的领导。学校为加强对教学工作的领导，成立了以校长为组长，各处室主任为成员的教学教研工作领导小组。每期学校都要召开多次会议，专题研究教学教研工作。学校要求每位领导要有教研意识，质量意识，每位领导都要争当业务学习的排头兵，争当教学研究的排头兵，争当工作实践的排头兵，争当解决问题的排头兵。

2、加强对年轻教师的培养。每期开学，学校都要根据工作需要新进一批年轻的教师，这些教师精力旺盛，工作热情高，接受新生事物快，但缺少教学经验，教学方法也适应不了新时期教学的需要。为此，每期开学学校都要召开专题会议，要求业务领导多关心青年教师，多指导青年教师，多关心他们生活上的疾苦，每天蹲点听课，听后就评，听后就测，评课时重点指出不足，教给方法，指明努力方向。

3、典型引路，示范带动。为解决教师们在课改中的困惑，每期开学学校都要举行示范课活动，让上一期各级评出的优质课教师授课，然后组织全体教师评课。课堂是提高教学质量的主阵地，是学生学习的主要场所。为此，我们每期都要举行优质课比赛活动。优质课比赛以级段为单位，人人参与，讲课时，同一学科的教师必须参加听课活动，这样大家在听中学习，在评中提高，每位教师都有很大收获。评课时，要求评课教师以发展性评价为指导，实现课堂教学的三个转变：即评价信息由教师的教转向学生的学为主，评价目标由侧重学生知识掌握程度转向评价学生全面发展，评价关注点由对教学结果的评价转向教学过程的评价。示范课用具体的课例引领广大教师去欣赏新课改新方法给课堂带来的勃勃生机，用典型的教学案例让广大教师去领略课堂上学生迸发出的真情实感。

在过去的三年里，我们学校凭凭着对新课程理念的深刻理解和科学有效的实践探索，使我校数学课堂焕发出生命的活力，逐步形成了独具特色的数学高效模式。但是，成绩代表的是过去，未来更需努力。我们取得的点滴成绩与上级领导的要求还有很大的差距，与先进学校相比还有一定的距离，在以后的工作中，我们将以更加高昂的斗志，团结协作，努力工作，创新方法，奋力拼搏，力争使我校的教学工作取得更好的成绩。

第二篇：构建优质高效数学课堂的几点体会

构建优质高效数学课堂的几点体会

禹城市解放路小学齐淑青

所谓优质高效是指在有限的课堂教学时间内，通过教师精心的设计，使得尽可能多的学生在数学知识技能，数学思维训练及数学情感态度价值等方面获得尽可能多的收获。我借鉴江苏洋思中学“先学后教”的课堂教学经验，在实践中不 断探索，对于构建数学高效课堂有如下几个方面的体会：

一、了解学生需要，让学生喜欢你的课堂是数学课堂优质高效的前提。

在教学活动中，学生才是主体，作为老师，首先要了解学生的学习需要。上班前，我总是注意检查一下自己的着装打扮是否得体；上课前，我常常做一做深呼吸，听听歌，以保证自己心情愉快，努力将心态调整到最佳状态，确保整节课都能精力充沛，富有激情；课堂上，平时在严肃认真的我现在也总能在恰当的时机和学生们开开玩笑，幽默一下；课下，我经常和学生沟通交流，渐渐地，融洽、健康的师生关系和同伴关系形成了，他们喜欢你教的科目，想没有高的效率都难！

二、合理、优化的课堂结构是数学课堂优质高效的关键。在一节课中学生既要能掌握基础，又要会拓展迁移，提高课堂效率具有重要作用。我认真研读这种教学模式的精髓，吸其精华，在平日的课堂教学实践中，在数学课堂教学中主要按以下几个环节进行。

1、引入新知，出示目标，学生自学。

当新知识引出后，用小黑板或者是简洁板书亮出反映本节课教学内容的教学目标，一般情况下自学根据当节内容的复杂程度安排5—10分钟。

2、检测自学情况。

自学完后，教师采用“说题教学”的方式检测自学效果。所谓“说题教学”是指让学生在课堂上说题目的条件、结论以及设计的知识点。教师根据学生的说题情况了解学生的自学情况，对于学生已通过自学掌握的知识和存在问题的知识应做到心中有数。一般情况下，各个层次的学生均要参与说题，这样才能准确把握不同层次学生的自学情况，此过程一般5分钟。

3、教师导学。

导学就是教师引导、指导学生学习。针对所检测的情况，确定导学内容，对于全部学生均已掌握的知识在导学过程中可一笔带过，而对本节重点、难点，特别是中差生在说题过程中反映出的还没有掌握的知识精讲，精练，重点强调。在精讲重难点以及反馈的共性问题时，可通过典型例题的分析讲解，达到使学生明确知识点，解决问题的目的。此过程一般15—20分钟。

4、当堂达标检测。

为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师可根据教学目标精心设计10分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，检测要求独立完成，一般可点中差生上台演板。检测完后学生交换批改，教师和学生集体批改黑板上所演板的题目，因是中差生，所以黑板上所演板题目所反映的问题均比较典型，在批改过程中，要求台下学生指出黑板上答案的对与错，并说出为什么错，实现兵教兵。此过程一般10分钟。

5、总结提升。

教师引导学生对本节知识进行归纳总结。同时可根据时间情况做一定的拓展延伸提升性练习，这一环节既能培养学生综合运用本节知识的能力又能培养学生的思维能力。此过程一般2—5分钟。

数学课堂教学的优质高效是教师和学生双方都追求的目标，在新课程改革的背景下，我们每一个一线数学教师都应以课堂教学的优质高效为目标，在具体的教学实践中，努力探索出适合自己，也适合自己学生的优质高效策略，力争让自己的数学课堂向优质高效更进一步！以上几个方面是我在教学实践中的几点体会，希望能对各位同仁的课堂教学有一定的帮助。

第三篇：优化数学课堂练习构建优质高效课堂

龙源期刊网 http://.cn

优化数学课堂练习构建优质高效课堂 作者：温满江

来源：《教育界·上旬》2013年第08期

【摘 要】新课程理念要求教师对数学课堂教学进行精心设计，提高课堂教学的有效性，其中课堂练习是课堂教学中的一个重要环节。本文主要探讨如何设计优质高效的数学课堂练习。

【关键词】数学 课堂练习有效设计

第四篇：构建和谐有效课堂汇报材料 2

以生为本，成就教师，和谐有效，促校发展

——打造和谐有效课堂工作汇报

勃利县杏树中学

新一轮课程改革以来，勃利县教育局紧紧把握基础教育的发展形势，高瞻远瞩的提出以构建高效课堂作为深入实施素质教育促进教育内涵发展的切入点，我校积极响应，在课堂教学改革构建高效课堂方面进行了有益的探索，现将有关工作总结如下。

2006年伊始，我校根据《勃利县教育局关于深化课程改革，全面提高中小学教育教学质量的工作意见》，大力开展学洋思活动。在此过程中，我们学习洋思中学“尊重主体，面向全体”的办学思想，学习洋思中学以“先学后教，当堂训练”为基本结构和以学生自主学习为中心的课堂教学模式，建立并实施“三清”机制，有效地提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质，从而使我校的教育教学质量确确实实有了很大程度的提高。这是我们构建和谐有效课堂的起步阶段——教师有效地教，学生有效地学。

2009年，我校又在教育局的部署下，开始步入学习杜郎口经验，打造和谐有效课堂的深化阶段——教师有效地教，学生高效地学。此阶段，我们具体做了一下工作：

（一）提高认识，加强领导与规划，强力推进课堂教学改革学校领导十分重视课堂教学改革，把和谐有效课堂的构建作为提高教育教学质量、落实素质教育要求、促进学校可持续发展的战略高度来定位，建立领导机制、推进机制、保障机制、激励机制。根据教

育局的要求结合学校实际制定并在教代会通过了《杏树中学构建和谐有效课堂实施方案》，作为和谐有效课堂构建研究推进工作的指导性文件。

《方案》确立了工作目标：构建“和谐、自信、高效、充满活力”的课堂。明确了基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

（二）成立科研小组，确定课题研究方向，建立推行机制，落实行动研究

根据县教育局的总体要求，深入开展学习杜郎口中学高效课堂模式，结合我校的课改实际，学校确立了《“三环五步”有效课堂教学模式的实验研究》课题。课题研究的内容界定为：

1、针对学科特点的课堂教学基本思路步骤与环节的研究。

2、学习小组的建立、管理和评价研究、合作的有效性研究是亟待解决的问题。

3、课堂是教师与学生生命成长的过程，如何创建和谐、自然的师生氛围；如何激发学生的学习兴趣和学习的积极性；如何促进学生的个性发展；学生非智力因素的开发和利用、教师本身在适应新的形势下学生的专业化发展的研究。

4、优化自主学习与合作学习关系的研究。

5、和谐有效生态课堂的评价的研究。

6、发现课堂教学在理论研究与实践过程中的不足，克服不足或弱化不足的策略研究。

（三）落实保障机制与激励机制，促进课堂教学改革有序有效开展

我校积极为课堂教学改革提供机制保障，为教师搭建学习、交流、展示与推介的平台。我们一方面认真研究学习县教育局、教研室的构建和谐有效课堂有关指导精神和所提供的学习材料，另一方面我们还积极引导、组织教师学习有关和谐有效课堂的先进理论，学校要求教师每人订一份有关教学的期刊、学校也征订很多教学教研方面的期刊，为教师理论学习创造条件，组织教师学习，要求教师建立理论学习笔记。

同时，也积极为教师创造外出学习、交流的机会。我校还通过与兄弟学校联研的方式，学习、借鉴他们在课堂教学改革方面成功的经验，使我校高效课堂构建的研究成为一个开放的系统。

开展校本教研活动，促使课堂教学改革研究常态化、动态化，不断总结、提升。我们认为课堂观察研究是教师自主实践、自身感悟、自觉反思的最好载体，课堂观察研究是提高教师以问题解决策略研究为主线，促进教师专业发展为目的的研究，为此，我校坚持开展丰富的公开课、研讨课、调研课，将在课题研究过程中课堂教学改革有成效、哪怕某一点有突破的教师执教的研讨课，进行推介，实施“说讲评”三位一体教研制度，听、评、议、思并重，让老师们学习和研讨，不断改进自己的教学方法。

学校不定期召开课题组、教研组课堂教学改革调研会，及时把握研究的进展情况，针对问题，研究对策，调整思路。在和谐有效课堂构建研究过程中，我们还十分注重专家的引领，十分珍惜教育局有关领导和教研员每次到校指导的机会，请他们作指导，我们还经常请教研员到我校作指导。

学校大力鼓励教师进行课堂教学改革，创建个性化的高效课堂。凡在高效课堂构建工作中成效突出的教师学校将积极给予创设外出学习与交流的机会。

（四）和谐有效课堂构建成效初现，直面困惑与挑战

经过近一年的探索实践，骨干教师对于通过课堂教学改革促进教学效率的提高有了更新更深的认识，观念转变较快，对这一教学改革的认同感与实践意识有了提高。

教师角色发生了改变——“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮，也对教师的教学水平提出了更高的要求，促使教师关注自身的专业发展；学生角色发生了改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求、合作学习，学生的学习习惯的养成与学习能力有了较大的提升。

课堂教学改革促进学校教学质量的提高，也逐渐成为学校教学工作的一个特色，提高了学校的影响力。一年来，我们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，但也存在着一些问题。表现如下：

1.骨干教师的观念有待进一步更新，思想解放程度不够。

2.较低的师资水平远不能适应课堂教学改革对教师的专业发展提出的要求。

3.课堂教学改革由点及面的程度较低。

4.合作学习的有效性有待进一步探索提高，合作学习与自主学习关系的处理有待进一步探索提高。

5.和谐有效课堂的导向性评价比较笼统，注重了评价的激励性，忽视了评价的实效性等。

（五）明晰思路，深入研究，促高效课堂构建出硕果

在总结经验、剖析问题的基础上，调整、完善和谐有效课堂构建的实施策略，构建基于教师专业发展下的和谐有效课堂，以《“三环五步”有效课堂教学模式的实验研究》课题研究为依托，全面推进课堂教学改革，完善学科课堂教学基本思路，分阶段对教师实施课堂达标验收，促使广大教师“入格”，然后再张扬个性。以丰富的校本教研活动带动教师的专业发展，组织教师参与编辑有关课堂教学方面的学习专辑，学习、借鉴成功的经验，提高教师的理论素养，进一步更新观念。完善对学生学习的评价机制，引导学生优化学习方法，提高学习能力，让课堂教学的和谐有效通过学生的高效学习来体现。完善教学管理制度，让教学常规管理与课堂教学改革的要求相一致，促进课堂教学改革。让学校的整体教学水平通过课堂教学改革来提升，让教师的教学能力、教学风格在课堂教学改革的研究中得到提升、生成，发展学校，成就教师，造就名师。

2012年11月25日

第五篇：用“问题式导学法”构建初中数学优质高效课堂

用“问题式导学法”构建初中数学优质高效课堂

课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式，是提高教学质量，达成教学目标的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位教师探索的主要课题。学生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探索者。所以，教师要善于设定学生能够独立探究的一系列问题，引导学生自己去获取知识。

数学学科的特点和学生的实际生活的需要也为“问题式导学法”提供了肥沃的土壤。数学作为一门自然学科，它可以把课内知识与课外知识融为一体，让学生始终带着问题去学习，带着问题去探究，为学生的创造、数学知识的应用开启了广阔的空间。学生从开放的学习过程中搜集信息、整理信息、体会数学与自然社会的联系，不断获得系统的数学知识；学生在实践中体验数学，认识数学从哪里来，到哪里去，在实践中构建自己的数学思想，数学方法和认知结构。

在新课标的理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让课堂成为学生喜欢的地方。“问题导学法”。即：“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，既培养了学生的主动性，思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。

“问题导学法”首先解决了教师满堂灌的问题，教师的教学角色发生了很大的变化。教师成为了真正意义上的学习组织者和引导者，学生学习的助手，学生成为了学习的主人，教师不再是学生学习的包办代替者；其次是它导致了课堂行为的变化。为了让学生自主地学习探究，教师必须对课堂进行精心设计，每一个问题即要让学生感兴趣，又不能一看就会。课堂环节设计的有梯度，学生能顺着梯子往上爬，不断体验到成就感。

运用“问题导学法”上课，教师的单向活动一般不超过12分钟，教师上课精简，课堂节奏快了，课堂上学生思维活跃，发言积极，一扫过去沉闷的课堂气氛，师生关系和谐，学生学习积极性被调动，学得主动，学得轻松，学得灵活，课堂教学质量有了明显提高，真正实现了高效课堂。

“展标设疑——自主学习——探究拓展——训练提升——达标应用”这一课堂教学模式，完全符合新课程的要求。正确处理了教师与学生的关系，确定了以学习者为中心的教育主体观；正确处理了知识与能力的关系，确立以能力为中心的新型教育质量观；正确处理传统的封闭式教学与开放式教学的关系，确立以自主探究为中心的学生发展观，做到素质教育目标与教学实践相统一。