备写三维导学案构建优质高效数学课堂的几点体会(精)

第一篇：备写三维导学案构建优质高效数学课堂的几点体会(精)

备写三维导学案构建优质高效数学课堂的几点体会 临泽三中 张之旭

初中数学是一门重要的基础学科，数学教学是教师教、学生学的一个综合体，这些年的数学教学，使自己愈来愈纠结，纠结于自己用心在教，而学生的成绩总是不能达到预期的效果。学生数学成绩的高低取决于学生对数学基础知识的掌握和运用基础知识解决数学问题的能力，而这又取决于教师日积月累地对学生学习数学的习惯和解决数学问题能力的培养，追根究底取决于数学课堂教学。现代社会已没有古人“头悬梁锥刺股”那般场景，因此，提高课堂教学效率、努力构建优质高效数学课堂就是数学教师努力的方向。所谓优质高效是指在有限的课堂教学时间内，通过教师的精心设计，使得尽可能多的学生在数学基础知识、基本技能、数学思维训练、分析问题、解决问题等方面获得尽可能多的收获。借着学校倡导“三维导学案、两段式教学”的思想，结合自己教学实际，对于构建初中数学优质高效课堂有如下几个方面的体会。

一、了解学生学情，努力让学生喜欢数学课堂是数学课堂优质高效的前提 在教学活动中，做为教师，首先要了解学生的学习情况。为此，教师应多做换位思考，把自己置身于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学习水平，多交流、多谈心，积极听取他们的意见想法，平易近人，做学生的朋友。课前，积极营造愉快心情，努力将心态调整到最佳，确保整节课都能精力充沛，富有激情；课下，经常和学生沟通交流，在生活上和学习上给予他们帮助，取得学生信任。渐渐地，融洽、健康的师生关系和伙伴关系就形成了，他们心向老师，自然就会喜欢你所教的数学科目，喜欢数学课堂，这样，课堂高效就成功了一半。

二、合理优化的课堂结构是数学课堂优质高效的关键

第二篇：构建优质高效数学课堂的几点体会

构建优质高效数学课堂的几点体会

禹城市解放路小学齐淑青

所谓优质高效是指在有限的课堂教学时间内，通过教师精心的设计，使得尽可能多的学生在数学知识技能，数学思维训练及数学情感态度价值等方面获得尽可能多的收获。我借鉴江苏洋思中学“先学后教”的课堂教学经验，在实践中不 断探索，对于构建数学高效课堂有如下几个方面的体会：

一、了解学生需要，让学生喜欢你的课堂是数学课堂优质高效的前提。

在教学活动中，学生才是主体，作为老师，首先要了解学生的学习需要。上班前，我总是注意检查一下自己的着装打扮是否得体；上课前，我常常做一做深呼吸，听听歌，以保证自己心情愉快，努力将心态调整到最佳状态，确保整节课都能精力充沛，富有激情；课堂上，平时在严肃认真的我现在也总能在恰当的时机和学生们开开玩笑，幽默一下；课下，我经常和学生沟通交流，渐渐地，融洽、健康的师生关系和同伴关系形成了，他们喜欢你教的科目，想没有高的效率都难！

二、合理、优化的课堂结构是数学课堂优质高效的关键。在一节课中学生既要能掌握基础，又要会拓展迁移，提高课堂效率具有重要作用。我认真研读这种教学模式的精髓，吸其精华，在平日的课堂教学实践中，在数学课堂教学中主要按以下几个环节进行。

1、引入新知，出示目标，学生自学。

当新知识引出后，用小黑板或者是简洁板书亮出反映本节课教学内容的教学目标，一般情况下自学根据当节内容的复杂程度安排5—10分钟。

2、检测自学情况。

自学完后，教师采用“说题教学”的方式检测自学效果。所谓“说题教学”是指让学生在课堂上说题目的条件、结论以及设计的知识点。教师根据学生的说题情况了解学生的自学情况，对于学生已通过自学掌握的知识和存在问题的知识应做到心中有数。一般情况下，各个层次的学生均要参与说题，这样才能准确把握不同层次学生的自学情况，此过程一般5分钟。

3、教师导学。

导学就是教师引导、指导学生学习。针对所检测的情况，确定导学内容，对于全部学生均已掌握的知识在导学过程中可一笔带过，而对本节重点、难点，特别是中差生在说题过程中反映出的还没有掌握的知识精讲，精练，重点强调。在精讲重难点以及反馈的共性问题时，可通过典型例题的分析讲解，达到使学生明确知识点，解决问题的目的。此过程一般15—20分钟。

4、当堂达标检测。

为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师可根据教学目标精心设计10分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，检测要求独立完成，一般可点中差生上台演板。检测完后学生交换批改，教师和学生集体批改黑板上所演板的题目，因是中差生，所以黑板上所演板题目所反映的问题均比较典型，在批改过程中，要求台下学生指出黑板上答案的对与错，并说出为什么错，实现兵教兵。此过程一般10分钟。

5、总结提升。

教师引导学生对本节知识进行归纳总结。同时可根据时间情况做一定的拓展延伸提升性练习，这一环节既能培养学生综合运用本节知识的能力又能培养学生的思维能力。此过程一般2—5分钟。

数学课堂教学的优质高效是教师和学生双方都追求的目标，在新课程改革的背景下，我们每一个一线数学教师都应以课堂教学的优质高效为目标，在具体的教学实践中，努力探索出适合自己，也适合自己学生的优质高效策略，力争让自己的数学课堂向优质高效更进一步！以上几个方面是我在教学实践中的几点体会，希望能对各位同仁的课堂教学有一定的帮助。

第三篇：学案导学是构建高效课堂

“学案导学”是构建高效课堂的科学方式

陕西省丹凤中学

李德葆

随着新课程的不断深化，如何提高课堂效率，做到减时不减效，甚至是减时增效，这是摆在我们面前的首要课题。为了构建高效课堂，我们认为，以“学案导学”为抓手和载体,帮助学生掌握相关知识，培养学生的学习兴趣，提高学生的自学能力和探究能力，是一个科学的教学方式。

一、“学案导学”的意义 捷克教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。我们以为，学案导学就是这样一种方法，学案导学着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。

学案导学把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

学案导学有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。

总之，“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。

二、“学案导学”的设计

导学案的设计要做到学导结合。“学”指的是学生自学主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现课堂的高效。学生的学要注重自学性、主动性，会学且学会。

教师的导要体现两点基本理念：

首先，教师要做到导学内容的“问题化”“操作化”和“结构化”组织。将导学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究、促进合作交流；导学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容；将导学内容“结构化”，加强学科整合，提示内容联系，形成认知结构。

其次，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。学生的最近发展区应是我们开展教学活动的起点。

因此，“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在设计过程中要遵循以下原则：

1、导学案编写思路要和教材的思路吻合，注重对教材的整合利用

学生预习的主要知识载体是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等栏目，注重对教材内容的整合，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究学习，导学案中要能够体现出本课时的主要学习内容和重点。

2、导学案中所设置的问题必须是有效的

导学案中的问题要能够引起学生的回应，也就是贴近学生的“最近发展区”，而且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

为了达到导学案中预设问题的有效性，我们强调导学案应该是在集体备课的基础上形成的，应该是经过深思熟虑、集中研讨的，应该是备课组集体智慧的结晶。

3、导学案中要设置有梯度的巩固、应用习题

习题的设置分为3个层次：第一个层次是“基础巩固”和“反馈练习”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的；第二个层次是 “典例分析”、“达标体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的；第三个层次是“高考连线”，是供一部分学有余力的学生完成的。最后还应配备“随堂练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。

三、“导学案”的基本内容及形成过程

1、导学案的基本内容

经过不断的探讨和研究，我们确定了我校导学案的基本环节：（1）明确目标—导学方向

确定学习目标（三维目标）和学习的重难点，明确学习方向。实施教学时，师生可边学习边对照查看目标落实情况。

（2）知识链接—提供知识支持

通过知识链接让学生明确自主学习时，到什么地方去寻求相关的知识帮助，便于学生更好的落实相关的知识内容。

（3）探究过程—导学方法

本环节包括例题或者问题点拨与拓展，主要用于教师的导学和学生的学习。反馈练习或者自我检测，学生自我处理，用以检验自己的学习效果，教师通过批改了解学生的达标情况，为课堂上点拨的针对性、有效性打下良好的基础。

（4）课堂小结与反思—导学落实

通过小结和反思让每位学生及时、真实得写出自己学习过程中的缺漏和不足之处，以备今后复习的借鉴。

2、导学案的形成过程

要形成一份科学是小的导学案，必须充分发挥集体的智慧，利用集体备课形成高质量的导学案，我们集体备课的模式是：

（1）形成原始导学案。每个备课组首先确定一名主备教师，主备教师根据规定 的教学内容，认真研读教材，教参，查阅相关资料，并按课时形成“原始导学案”，同时做好发言准备。发言材料可包括：编者意图、教材分析、教学目标、重难点、教育设计理念、施教策略及练习、练习和作业设计、教学上的注意点等，组内其他教师也必须认真钻研教材、教法，为讨论做好准备。

（2）组织集中讨论。按实际教学进度，提前一周，由备课组长组织集体备课活动。在集体备课会上，主备教师必须向同组教师作“中心发言”，解说自己的设计意图（即说课），与会教师再集思广义、相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神，对每个“原始导学案”提出自己的意见和建议，并初步形成“集体导学案”。“中心发言”和“集体讨论”体现互补，既发挥个人的专长，又发挥了集体的智慧。

（3）形成集体导学案。主备教师辨证吸收组内教师的教学建议，博采众长，对原始导学案进行必要的调整，拉开行距打印，目的是为了增加每个备课主体对集体备课的理解分析和其它个性化的内容，打印稿人手一份。

（4）形成导学案。上课前，教师必须认真学习“集体导学案”，对集体备课的内容进行消化、吸收，并根据班级学生的实际情况对教案进行修整和再补充，使之更贴近自己的教学实际。

（5）形成学案反思。教师在授课后，根据课堂教学的实际情况对“上课学案”进行批注，并认真撰写“教后感”，以便为下一轮的集体备课提供参考。

四、“导学案”实施的方法

1、动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真学习。鼓励学生在导学案上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，把本节课在导学案上体现的重点，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学的化学方程式的书写等）

2、教师要及时掌握学生对本节课的认知程度。导学案是需要认真批改的，老师要通过批改掌握学生的学习情况，通过批改教师也可以了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢。教师可以在课前进行提问或小测，检查学生通过预习掌握的知识。也可以在导学案中留出相应的小练习上课进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。

3、课堂教学中，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而不是“主角”。学生是课堂的主人，课堂上既有针对导学案内容进行的交流、研讨，也有相互之间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要引导学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书知识骨架，由学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。如果需要，最后可以留出五分钟的时间完成几道“当堂检测”题来检查学生本节课掌握的情况。

4、对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在导学案中（必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感），力求在学生在自学过程中能够各个击破，然后通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课 集中点拨。

五、“导学案”实施的效果

在我们刚开始使用学案辅助教学时，并未引起学生重视，经常出现还没上课“学案”已经丢失的现象，学生的提问也经常是就题论题，常挂在嘴边的一句话就是“这道题怎么做或这道题的答案是什么？”。经过一段时间的使用和训练，大部分学生已经体会到“学案”的好处，我们也看到了学生的变化、教师的变化以及师生关系的变化。

1、导学案的使用缩短了教师授课时间，增加了学生自主、合作和交流学习的时间，通过组内交流、合作学习促使学生的思维发生碰撞，迸发智慧的火花，每个人都会发现自己的闪光点，让学生感受了自主学习的快乐，尝到了成功的喜悦，从而也从一个方面激发了学生的学习积极性，提高了课堂效率。

2、导学案的实施增加了同学间的交流，促进了学生间的互助自主学习，融洽了同学间的关系。改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变。

3、导学案的教学模式拓展了学生的视野，开阔了学生的眼界，提高了学生的科学素养。通过导学案的引导，同学们养成了“课前主动学习、课上积极参与合作探究活动、课后反思问题、总结知识规律和学习方法”的好习惯，知识整合能力、质疑答疑能力、实验设计能力均有提高。

4、在实行导学案的过程中，各备课组充分发挥了团队精神和集体的智慧。在集体备课中老师们坦诚相待，彼此取长补短，共同讨论，共同分享。在这种和谐的工作环境中老师们的心情是舒畅的，共同进取。

六、“导学案”使用的反思与改进

通过一段时间的实践，我们发现导学案的使用仍然存在一定的不足之处，例如：学生参与课堂学习的积极性和参与度较以往有了很大的提高，但是并没有达到全员参与，共同学习的目的。我们又将每个班级划分为不同的学生组，组内每个层面的学生都有，要求组内互助，组间竞争，分组考核，促使学生全员参与。经过改进课堂气氛活跃了，学生参与度增加了，但是知识的落实没有达到预期的目的，于是我们有在导学案的基础之上增加了课堂“三把火”——课前预习检测、课中提问检测、课后落实检测，要求检测内容质量要高，层次性与针对性要强，通过检测，既能检测学生的听课效果又能够落实好基础知识。经过一段时间的实践证明，课堂上的三把火点燃了学生的学习激情，“烧”出了课堂的高效。

一年多来，我们通过导学案的使用实施来构建的高效课堂教学模式，收到了良好的效果。构建高效课堂，是一个从理论到实践，然后由实践再到理论的不断探索的过程。我们有理由相信，只要以新的教育理论为指针，把握正确的运行方向，我们课堂必然会焕发勃勃生机，收到更好成效。

第四篇：优化学案导学__构建高效课堂

实施“学案导学”教学，打造高效课堂

一、“学案导学”教学模式的提出

在推进素质教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下两个方面：

一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。

二是我校教学缺少一个相对系统的、科学的、具有本校特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手。这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“学案导学”教学模式是一个很好的抓手。

二、“学案导学”教学模式的概念

所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在 “导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。

三、“学案导学”教学实施过程：

（一）建设学习小组，抓高效课堂的灵魂

高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

1.进行科学合理的分组与分工。根据“组内异质、组间同质”的原则划分小组，小组成员进行科学合理的分工，制定小组互助学习的规则，在组内开展“不掉队”活动，在组间开展“瞄准对手”活动。

2.评价多元化，实行小组捆绑式评价。要求班主任将小组建设纳入班级常规管理，平时的思想、行为、学习状态等都以小组为单位进行评价，做到评价的多元化。小组评价实行捆绑式评价，借助组间的竞争，激发小组内部的活力，激励小组成员团结向上，确保小组合作的实效性、全面性，使小组建设更加完善。

3.营造鲜明的班级文化氛围，促成学生的有效学习状态。在教室的墙壁、黑板有学生自己书写的、能够激励学生自主学习、自主探究、勇于展示自我的话语，营造自信、自励、自发、自觉的学习氛围，激励学生参与合作、展示自我的积极性。

4.定期评比班级小组建设。每周要求每个班级利用周五主题班会的时间，综合小组量化评价以及各科教师的意见，评选出优秀小组、优秀小组长等。一月一评比，学校为在各方面表现突出的优秀小组进行奖励，为小组活动拍照，并附上教师和同学的颁奖词和自己的获奖感言进行展示。

（二）构建“361”备课模式，为高效课堂蓄势

1.构建“361”备课模式

着力推行“361”备课式，立足课堂教学，走自主、合作、高效之路。“361”备课式:“ 3”指三次备课:个人主备、备课组研讨备、个性化设计备；“6”指抓住六点:切入点、预习点、重难点、生成点、训练点、拓展点；“1”指形成一份导学案。集体备课活动具体程序如下：

（1）分配备课任务，确定主备人：首先教研组长将内容进行分工，主备教师提前两周拿出“导学案”初稿。

（2）上传及分发备课：第二周星期一教师将备好的课统一上传给教研组长，教研组长再将所有备课内容传给组内所有老师。不用纸质稿件，全部用电子文稿。

（3）集体备课研讨：先由主备人讲自己备课预设，其它老师作补充。这样轮流将下周要上课的内容全部完成。主备人应在导学案上记下修改意见。

（4）完善“学案”：集体备课研讨结束后，老师们根据主备人的导学案和修改意见，根据自己的教学需要各自将导学案修改完整。

附：备课流程：

分配备课任务到任课教师

主备教师提前两周完成初备（上交电子稿）

提前一周集体备课，讨论下周导学案，备课组长定稿

提交给年级学科审核人初审，符合程序，质量合格通过初审

提交校学科备课审核组，符合程序，质量合格通过审核，定稿

印制后分发给任课教师上课前可局部调整，课后提出修改意见。

2.精心设计导学案

“学案”，是相对于“教案”而提出的概念，是指在教学过程中，教师通过认真研读课程标准和教材，充分了解学生的基础上，由教师设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。如果说“教案”发挥的导“教”功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学会”，而“学案”则发挥的是导“学”功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，侧重于学生“会学”。学案导学就是关注教师的实际教学状态，解决的是常态课堂中教师独霸课堂、“一言堂”的问题，变革教与学的方式。

为求得课堂的高效，我们在导学案的设计上下大力气，做足功课。首先我们确定了导学案的设计模式，即：学习目标、学习重点、知识链接、导学过程、收获与反思，其中的导学过程作为重点，包括四个环节，即“预习导学、合作探究、展示交流、达标检测”；接着我们以三年级《赵州桥》一课为例研讨了每一模块的具体操作形式，集思广益形成了第一份导学案；为了检验使用效果，学校要求三年级同时上了《赵州桥》，课后及时召开了反思总结会，就导学案的模式设计进行了两次教研，确定了 “导学案”的设计模式。本学期在全面实施高效课堂的过程中我们仍把重点放在了导学案的审核上，因为只有充分发挥导学案的“导航仪”的作用，才能指引我们走向成功的彼岸。

（三）推行“学案导学”教学模式，为高效课堂导航

老师在教学实践中遇到了许多困惑：“课堂教学任务不能够当堂完成，教学时间不够用”、“在自主预习生成课上，当学生生成的问题过多、过滥、太浪费时间的情况下，教师该怎么导”、“在学生展示的环节中，教师又该怎么导”、“在遇到学生相互追问十分激烈与学习时间有限产生矛盾时，教师该不该导，怎么导”、“教师怎样导，才能高质量、高水平的有效调控课堂”等等。经过学校教改领导小组的研究归纳，发现这些问题的核心就是：怎样才能使教师的导学功能得到充分发挥？于是，确定这个问题为研讨专题，要求每位实验教师先进行解决假想。如：自主预习课上，根据学情，教师要善于去粗取精的进行导学；在学生展示中，教师要正确判断、弥漏补缺的进行导学；在时间不足和讨论激烈相矛盾时，教师要巧妙周旋，智慧的进行导学等。然后从不同的角度入手，来研究教师课堂导学的艺术。从导学的语言、时机、程度等多个方面进行专项研究。

经过一段时间的实践验证后，再次召开经验交流会，让老师们畅谈自己的感悟和新的认识，他们言有所向，言而有理。学校再对教师的个人见解进行总结归纳，形成规范的指导性文本，既使问题得到了解决，又让教师懂得了解决的对策。我校在实践中，对教师如何有效导学，经过认真总结，提出了做到“三有”、“三适”、“三化”，遵循“三动”的基本要求。

1.高点预设，做到“三有”。

有的老师可能会有这样的错觉，以为新的教学模式使教师的作用弱化了。因为生进师退，教师可以很轻松了，准备的充不充分无关紧要了，这个想法是极端错误的。事实上，新的课堂对教师的要求更高了。因为学生主体作用的强化，将教师的主动教变成了被动导，教师被学生“牵着鼻子走”。所以，我们在课堂上的智慧付出不是缺失了而是潜在化了，我们综合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在预设中，教师更要高起点，做到“心中有目标，心中有学生，心中有课堂”。

心中有目标，就是要始终明确学习目标，对导学案单的设计要紧紧围绕目标。什么时候导，什么时候不导，导什么，导多少，都要紧紧围绕学习目标。当学生的问题或见解向目标靠拢时，教师就不用导学；当学生的问题或见解围着目标总是绕圈时，教师就要通过导学把他们拉到鼓心去；当学生的问题或见解偏离或远离目标时，教师就要导学，给学生点亮灯塔，为他们指明航线。目标之灯要永远亮在教师心中。

心中有学生，就是必须依据自己的学生实际去设置导学案，要关注到优、中、差不同层面的学生的个体差异，题目设置要有梯度。对于设置的问题，哪一类学生能解决，解决到什么程度；哪一类学生不能解决，困难有多大，教师应该在预设时心中有90%的底。问题生成时，哪些问题学生能谈到，哪些问题学生想不到，哪些问题能提到但深度不够，可能需要帮助，这些教师都要有所把握。因此，要调控好课堂，作为教师，必须关注学生的生活经验，必须关注学生的思维水平，必须关注学生的语言表达能力。小学阶段，学生因为受认知特点及知识层次、能力水平的限制，始终离不开老师的充分关注和指导，教师既要给学生信任，要懂得放手，更要做好学生的学习高参。心中有课堂，就是教师在课前预设中要综合教学实践经验，充分预设到课堂上可能遇到的各种不同情况。哪个环节难度小，可能会省时；哪个环节发散性强，空间开阔，可能更难调控；哪个环节有可能需要提升难度或高度；哪个环节有可能要降低难度，这些教师要做到心中有数。只有这样，才能更巧妙的实现去粗取精，弥补缺漏的智慧性导学。

2.把握程度，做到“三适”。

在新的教学模式下，教师要始终以学生为主，根据学生的学习状况，进行科学而智慧的点引，把握导学的最佳时机，适时、适度和适量的进行导学。

教师的导学要适时。是指教师要保持观察和判断的敏锐性，时刻注意倾听学生的展示发言，关注课堂表现。学生卡壳时，给予启发式指导；学生偏题时，给予规范性指导；学生错误时，给予科学性指导；学生混乱时，给予点拨性指导；学生深入时，给予递进式、发展性指导。及时纠错补漏、引导归纳总结，起到深化主题的作用。教师的导学要适度。是指学生能说的教师不说，学生不会说而通过教师的点引能说出的教师只点不说，只有那些学生自己不能、不会说的，即使引导也说不出的，教师再说。另外，在导学中，一定要紧扣学习目标，严防多而滥，泛而空。

教师的导学要适量。是指教师一定要克服那种因不信任学生而产生的满堂言现象。不要总以为自己说的太少，怕学生听不懂，岂不知耳听百遍不如嘴说一遍，听别人说和自己给别人说所产生的不同的理解识记效果是迥然不同的。所以，导学一定要少而精，起到画龙点睛的作用。

3.优化导学，做到“三化”。

导学中要力求语言凝练化，形式多样化，从而使导学效益最大化。语言是教师导学的主要形式，在极为有限的学习时间中，教师既要保证足够的“退”，又要体现高智慧的“导”，对教师导学用语的要求就格外严格，语言的凝练化要求教师的导学语既要精准无误、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高远。教师的导学除了用语言，还可以通过手势、口形、表情、板书等形式呈现。学生展示中，教师的导学还可用专心聆听、点头赞许、凝神思索、摆头否定等多种体态语来呈现。导学形式的多样化会更有利于导学效益的最大化。我们教师是学生的学习伙伴，但不能是平庸的伙伴。新课堂中，导学成了彰显教师学识魅力、教学艺术的舞台。

4.互动探究，遵循“三动”

课堂中的互动探究是引领学生自主学习的有效手段，是构建“高效课堂”的本质。让学生更好的参与互动探究，应遵循“三动”法则：

1.主动。“学生是学习和发展的主体”，我们要让学生在课堂上能积极主动地发展，在解决问题中学习。须做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。从而让学生在课堂上真正地“动”起来。

2.互动。自主学习的课堂其本质是让学生在学习过程中做到：“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”，从而达到“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵学兵”的自主有效互动学习。

3.灵动。导学案的使用就是为了让学生在“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”的学习过程中达到思维与情感的交流和碰撞，共同生发出思维的火花，张扬学生的个性化学习品格，从而共同完成学习任务，形成真实灵动的课堂。

四、学生动起来，课堂活起来，效果好起来

随着课改的深入，我们惊喜地看到了课堂教学的奇妙变化。教师不再是课堂的主宰，学生不再是被动接受知识的容器；课堂上再也不见林立的小手，多的是争先恐后发表见解的身影；角落里再也寻不到呆滞的目光，教室里闪烁的竟是灵动的神采。

一是学生变得大胆自信，合作学习能力增强了。“有效教学是组与组之间的竞争，同学与同学之间的竞争。”“争当第一，我们很高兴”，这是五年级二班学生的真实话语。高效课堂以小组为单位构建学习共同体，每个小组便是一个缩影。课堂上，学生以小组为单位，针对预习中产生的问题，合作探究，大胆交流，各抒己见，在生生互动与师生互动中，通过展、思、论、评、记，在组内与组间互动、竞争学习过程中，学得真实、质朴、自然、快乐，合作学习能力得到了进一步增强。为小组争光，为班级争光的团队精神不仅体现在课堂上，更加映射到生活的各个方面：列队、放学、劳动等。在小组精神的鼓舞和鞭策下，学生变得大胆自信，交往能力提高了，团结合作意识增强，行为习惯不断规范，呈现文明向上的良好势头。中国教师报“课改山西行”对我校课堂教学改革做了深入的采访，我校教师郭彦君的教育叙事《“捆绑”出的精彩》刊登在了中国教师报上。一个自闭症孩子，入学四年未曾开口的孩子在小组同伴的鼓励下开口了，带给老师的不仅是惊喜，更坚定了老师们课改的信心和决心。

二是学生变得爱学乐学，自主学习能力提高了。在预习过程中，学生课前熟读课文后，利用导学案课前预习引导进行扎实有效的课前预习，并能质疑问难，尝试提出问题，由被动学习转化成主动自觉学习，提高了课前预习的有效性，学生变得更爱学习了，自主学习的习惯与能力得到了进一步的培养与提高。

三是学生变得会学善学，语言、思维能力得到了提高。“先学后导，问题评价”使自主学习、合作学习、探究学习落到了实处。教师教学时大胆放手，把课堂的学习权充分还给学生。学生自主预习、圈点、勾画、摘录、阅读；自主质疑、协作、探究；自主交流、展示、体验。不同学生在课堂上都可说、可演、可练、可写、可讨论、可交流，学习方式表现形式多样化，使不同层面的学生都有所发展，学生的语言表达、思维能力得到了提高。

四是学生主动参与、合作探究，实践和操作能力得到了提高。如今在七一路小学的学生中出现了“五多一少”现象，即：自主预习的多，大胆质疑的多，善于展示的多，乐于动手的多，勤于思考的多，牵强接受的少。无论那门学科，学生都能根据学习内容，在老师的引导下积极主动地动脑思考、动手操作，一个个问题在学生的合作探究、动手实验中，找到了答案。课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，并将课内知识拓展到了课外。学生爱读书了，课外阅读量增加了，语文教学的听、说、读、写目标落到了实处，学生的习作水平较前有所提高。

“实施学案导学教学模式，构建高效课堂”为忻州市七一路小学的发展注入活力。课堂是我们教学的主阵地，要切实提高课堂教学效率，深入推进“高效课堂”实施，只有理性地认识课堂教学现状，客观地分析存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。在探索具有我校特色的高效课堂教学模式的道路上，只要我们勇于实践，善于总结，定会使我们的课堂更高效。

第五篇：导学案与多媒体相结合,构建数学高效课堂

导学案与多媒体相结合，构建数学高效课堂

数学课程标准明确指出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”。

我校从2012年将导学案引入课堂教学，数学导学案对我校数学新授课课堂教学效率的提高大起到很大的推动作用，对于我校素质教育的全面实施与新课程改革的推进具有重要意义。

我们通过集体备课、教研等，制定出了以“预习导学、自主学习、合作交流、拓展延伸、课堂检测”等为主要环节的数学新授课导学案模式。其“预习导学”部分要求学生在课前自己独立完成预习提示、教师所提出的具体要求或者是收集各种资料等，在预习的过程中发现问题,并做好记录,带着问题走进课堂, 这样课堂学习的目标明确，既提高了课堂效率,学生的自学能力又得到了培养和提高。在“自主学习”环节，将需要学习的材料或要解决的问题通过一组梯级推进式的思考题呈现出来,对学生的学习方法和思路进行引领，注重数学知识探究过程、探究方法的学习，真正地做到了动手、动脑，推动着学生在学习的道路上勇往直前。“合作交流”这一环节，对知识的产生过程，问题的解决过程，方法规律的总结过程等相互交流与讨论，通过信息共享，拓宽了思路、加深了认识，有助于数学思想方法的形成。“拓展延伸”部分给学有余力的同学进行探索与拓展的空间。“课堂 1

检测”部分，可以使学生对知识的学习效果有正确认识，进一步激发学生学习数学的兴趣和自主性，有效促进学生潜能、个性、创造性的发挥。

同时，在使用导学案的过程中，我们发现单纯使用导学案教学会有很多无法克服的问题，如：难以创设好的教学情境，难以展示图形的运动和变化，二次备课的内容难以添加，课堂气氛沉闷等。而这些问题利用多媒体教学时却很容易解决。

使用多媒体教学的好处，我只讲几个方面：

1、创设问题情境：弥补导学案的不足之处，更好的激发学生学习数学的兴趣，积极思考，产生进一步学习和探究的动力，提高课堂效率，促进学生的学习能力的培养和提高。

2、利用多媒体课件，展示函数图象的变化，探索函数的性质；展示几何图形的变化，培养和提高学生的空间思维能力等。结合导学案上的问题引领，使学生经历知识的探究过程，促进思维能力的发展。

3、多媒体结合导学案进行二次备课，将导学案中需要增减的变式训练、展示解决问题的思路、方法、答案等制作成课件，以便扩大课堂容量，更好地突出重点、突破难点。

4、利用多媒体的模拟性组织学生进行各种数学实践活动，激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高数学新授课课堂效率

通过对导学案与多媒体整合的研究，探索出适应新课程改革和实施素质教育的数学教学方法，使课堂教学能够激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；注重培养

2学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。从而构建起有利于学生自主探究、合作交流的高效数学课堂。