优化数学课堂练习构建优质高效课堂[5篇材料]

第一篇：优化数学课堂练习构建优质高效课堂

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优化数学课堂练习构建优质高效课堂 作者：温满江

来源：《教育界·上旬》2013年第08期

【摘 要】新课程理念要求教师对数学课堂教学进行精心设计，提高课堂教学的有效性，其中课堂练习是课堂教学中的一个重要环节。本文主要探讨如何设计优质高效的数学课堂练习。

【关键词】数学 课堂练习有效设计

第二篇：《优化初中历史35X课堂教学策略,构建素质教育优质高效课堂.

《优化初中历史“35X”课堂教学策略，构建素质教育优质高效课堂的研究》研究阶段总结

（二）关于初中学生对历史人物评述能力的培养

沂州实验中学历史组

受传统观念的影响，许多初中生在历史学习中依然采用被动接受、死记硬背的旧模式。随着素质教育的推广和新课改的推进，历史教学更多地强调学生各方面能力和情感价值观的培养。其中，正确评述历史人物是在历史学习过程中对中学生提出的一项基本要求。然而，初中生由于年龄小、知识尚不全面、辨别是非的能力较差，不了解人物评述的方法要领；加之今天许多历史题材的书籍、电视剧对某些历史人物的主观歪曲，学生对历史人物缺乏科学的认识。作为一名教师，有责任去纠正学生认识上的偏差，帮助学生树立正确的历史观念，培养学生科学评述历史人物的能力。可见，引导学生学习掌握和正确评述历史人物，顺应历史课程改革的趋势，对培养学生的历史学科素养和积极向上的人生观与价值观有着重要的现实意义。本文结合自己的探索与研究，从理论指导和实践操作两方面谈一下培养学生历史人物评述能力的具体指导策略。

一、理论指导

在历史学习过程中，学生会接触到许多历史人物。对于某个历史人物的故事或事迹，很多学生耳熟能详。但涉及到如何评价这一历史人物时，大部分学生茫然失措、无从下手，评价时倾向于照抄课本，缺乏自主性、规范性和层次性。对此，我总结出以下“三步走”：

第一、说明人物的社会称谓。这是评述历史人物的基本要求。

初中历史课本中出现的历史人物大部分是杰出的政治家、史学家、军事家与外交家。学生在评述人物时，首先应明确说明他们的社会称谓。如：“成吉思汗是中国历史上杰出的政治家与军事家”、“郑和是中国也是世界上伟大的航海家和外交家”、“拿破仑是法国杰出的资产阶级政治家和军事家”、“毛泽东是伟大的无产阶级政治家、革命家与战略家”。简短的一句话，可以开门见山、一目了然地说明人物的社会影响。

第二、简述人物的主要事迹。这是评述历史人物的基本依据。

评价历史人物，需要用他们的具体言论、社会活动来论证评价其功过是非。因此，需要把与历史人物有关的历史活动或事迹，简明扼要地罗列出来，可以采用以下两种基本方法：

1、分阶段列举

如唐玄宗的主要活动概括如下：

唐玄宗统治前期——整顿吏治，任用贤能，发展生产，提倡节俭；重视对边疆地区的管辖。因此唐朝进入全盛时期，史称“开元盛世”。

唐玄宗统治后期——宠爱杨贵妃,不理政事；重用奸臣,以致酿成“安史之乱”，使唐朝由盛转衰。

2、分方面列举

如汉武帝的事迹可以概括为：

（1）政治:颁布推恩令，解决王国问题。

（2）经济:将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央；治理黄河。

（3）文化:大力推行儒学教育，在中央设太学。

（4）思想：“罢黜百家，独尊儒术”。（5）民族关系：派卫青、霍去病北击匈奴。（6）对外关系：开辟丝绸之路。

除此之外，中外近现代史上的一些杰出人物也可采用此法，如孙中山、拿破仑等。

第三、阐明个人对人物的看法。这是评述历史人物的关键部分。

即历史人物的哪些活动值得我们肯定或否定？对这个历史人物，你最终的评价是什么？从他身上，你能学到什么精神品质或得到什么启示？这是学生的思想认识得以升华的关键一步，体现了“论从史出” 的历史学习方法。如学生评价“周武王”时写到：“我觉得，周武王是一位真正的明君。他能在纣王暴行时期，挺身而出，领导人民摆脱困境，为人民开创幸福。从中，我得出一个结论‘得民心者得天下，失民心者失天下’。周武王的作为激励着我在今后的学习生活中要诚恳平等地对待他人，要乐于助人。”

以上三个方面，相辅相成，可以更好地指导学生去评述和掌握历史人物。

二、实践操作

正确评述历史人物，学生仅仅掌握基本的评价要领是远远不够的。关键是如何让学生在理论思想的指导下，在学习过程中对具体人物做出科学的评价。这就涉及到学生如何灵活运用理论知识分析、解决实际问题的能力。这离不开一系列的实践训练。在教学实践中，我做了如下探索：

㈠抓好课堂上对历史人物的教学

现在的历史课本，图文并茂，趣味性强。尤其是涉及到一些重要的历史人物时，课文中附带了必要的人物图片和引文（或诗句），这就为人物教学提供了便利。在课堂上，教师一方面可以借助于人物图片，对人物外貌和心理特征加以描述，增强人物的形象直观性，给学生留下更为深刻的印象。如讲“郑成功收复台湾”时，教师可引导学生结合课文内容，边观察图边讲述，“这位英勇的爱国将领，穿着威武的铠甲，双目炯炯有神，刚毅的眼神怒视着荷兰殖民者，面对外敌的坚船利炮毫无畏惧，对战争充满了必胜的信心。”通过生动的讲述，激发学生强烈的爱国热情。另一方面，教师可以借助引文，引导学生富有感情地去品味，学习历史人物的高贵品质，感悟崇高的人格魅力。如讲“戚继光”时，引用“封侯非我意，但愿海波平”，学生可以从中学习到戚继光不恋官场、一心为国、淡泊名利的高贵精神，有助于学生形成正确的人生观和价值观。

㈡设计行之有效的课外活动

培养学生评价历史人物的能力，仅仅依靠课堂是不够的。因为课堂时间有限，每节课不可能单纯地进行历史人物的教学。因此，有必要针对学生的身心特点，有序设计课外活动，丰富学生的历史人物知识，弥补课堂教学的不足。

1、布置开放性作业，书面评述人物 具体操作方式如下： ⑴选定人物，学生自评

每周末，教师根据课程标准的要求，让学生从本周学习过的课文中，自己选定一至两个重点历史人物，结合课内外历史知识，遵循人物评价的基本要求，予以合理评价。字数150字左右。这样，一方面可以使学生及时巩固课内知识，初步培养学生运用、整合知识的能力；另一方面，可以提高学生搜集、整理、运用课外历史资料的能力，扩大学生的知识面。

⑵教师批改，个别指导

教师对每位学生的评价作业，及时认真批改，随时发现作业中存在的问题，并标画出其中的精妙语句，打好批语，以“表扬鼓励”为主，进一步激发学生的写作热情。其中，对有应付心理、写作不规范、不得要领的学生单独谈话，晓之以理，使其认识到学习历史人物的重要意义。

⑶展示交流，师生共赏

课堂上，利用投影仪，展示个别学生的优秀作业，让学生介绍写作技巧及经验，其余学生观摩学习，以便吸收引用；同时，将较差的、出现典型错误的评价作业，实行匿名展示，引导各小组内部相互讨论存在的缺陷，以吸取教训，避免以后写作中的类似错误。通过这一环节，学生可以相互借鉴，扬长避短，在这种不断的模仿学习中，逐步提高评述历史人物的能力。

⑷展览佳作，集结成册

将师生评选出的优秀作品，在学校宣传栏及学校网页上集中展览，便于全校师生的观摩借鉴。最后，将这些成果集结成册，予以保存。以上方法，是我在课外提高学生评述历史人物能力的主要途径。目前，学生共评价了25个历史人物，并涌现出大批的优秀作品。很多学生通过坚持不懈的努力，书写和表述能力有了明显提高。

2、组织学生实地参观历史人物碑刻或遗址

周末或假期，带领学生到“临沂广场”、“王羲之故居”、“银雀山竹简墓博物馆”等地，观看左宝贵、颜真卿等人物的雕像，分析人物形象，并回顾历史知识，加强人物在学生头脑中的鲜明形象。参观结束后，学生从中选取最感兴趣、印象最深的人物写观后感。这样，加深了学生对课堂所学人物的认识，极大地激发了学生的求知欲，拉近了学生与历史人物的距离，而且有助于实现学以致用、为现实生活和学生全面发展而服务的教育宗旨。

3、编制手抄报

每个学期的历史课程学完之后，教师根据新课标选定三至四个重点人物，要求学生利用课余时间，编制手抄报，一般一学期一次。如“三国人物荟萃”、“近代风云人物”、“新中国的建国功勋”。不限制作形式，充分发挥学生的想象力和主观能动性。这一活动的开展，可以使学生深入掌握教材内容，加深对人物的认识，学会区分历史现实和文学作品的异同。

4、开展辩论会

在历史活动课上，开展丰富多彩的“历史人物辩论会”。引导学生围绕有争议性的特定历史人物，结合课内外知识，各抒己见，展开辩论。如“走进秦始皇”、“武则天之我见”、“洋务派的历史作用”。这种方式，极大地调动了学生历史学习的积极性，提高了学生善于发现问题以及用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点解决问题的能力，并且还能进一步提高学生的口头语言表达能力。

三、目前取得的成效

㈠课堂上，有效改善了课堂教学氛围，调动了学生学习历史的积极性与主动性

长期以来，由于受“重理轻文”传统观念的影响，加之历史本身的过去性、容量大的特点，学生普遍缺乏历史学习的兴趣，仅为“考高分升好学而被动去学”。这种消极思想，直接影响了课堂教学氛围，课堂学习效率低下。

在培养学生正确评述历史人物的实践过程中，尤其是展览佳作、辩论会、手抄报、实地参观人物遗迹等课外活动的开展，使学生从中感悟到了历史学习的快乐，课下养成了阅读历史课外书籍的良好习惯。课堂上认真听讲，踊跃发言，思考问题从多角度出发，有一定的深度，改变了以前“课堂气氛死气沉沉”的不良状况。特别是，课堂上“合作探究”环节，各学习小组间讨论激烈，充分发挥集体智慧，共同解决疑难问题，大大提高了课堂学习效率。㈡考试中，学生的考试能力普遍提高，进一步增强了分析、解决和表述问题的能力

初学历史，许多学生浅薄地认为“学好历史非常容易，多背背就可以了”。殊不知，随着素质教育的推广，考试题目侧重点有所变化，由以往的知识考查到现在的灵活运用基础知识的能力考查，以往靠死记硬背、机械记忆博得高分的学习方式已不能适应现代教育的要求。因此，学生想要在考试中脱颖而出，除了要掌握基本的历史知识外，更要学会如何运用历史知识去分析解决实际问题，这都需要以学生的“主动学习”为前提。“兴趣是最好的老师”，随着历史人物教学的不断深化与拓展延伸，学生学习兴趣也不断提高。许多学生有意识地去培养历史学科各方面的能力，这主要表现在分析解决问题能力和考试能力的提升上。

如下面关于“武则天”的选择题：

一代女皇武则天传奇的一生，给后人留下了许多争议和思考。有关武则天的说法，你认为有失偏颇的是（）

A.封建时代杰出的女政治家

B.在治国方面，有识人之智，还有用人之术 C.滥杀无辜，昏庸残暴 D.“政启开元，治宏贞观”

这道题目，虽有一定难度，但几乎没有学生回答错误。

㈢现实生活中，对培养学生正确的人生观和价值观，促使学生形成健全的人格产生了积极影响

在认识和评述历史人物能力的培养过程中，学生能从各类历史人物中总结和汲取有益的经验教训。从正面人物身上，学生能学习到多种高贵品质，继承发扬优良的历史传统；从反面人物身上，吸取惨痛的历史教训，避免在以后的人生道路上走弯路。如学生能从“戚继光、郑成功、林则徐”等英雄人物身上，感悟到“国家兴亡，匹夫有责”，“捍卫国家领土和主权完整是义不容辞的责任”；再如，通过商纣、隋炀帝等暴君的暴政亡国，周武王、唐高祖的仁政治国，学生总结出“得民心者得天下，失民心者失天下”，充分意识到国家兴亡与民心向背的密切联系。

由此可见，学生认识和评述历史人物能力的培养，不仅对平时的学习产生了良好的效果，还对帮助学生形成健全的人格，培养学生正确、积极向上的人生观和价值观，激发学生强烈的社会责任感、历史使命感、民族自豪感等，产生了显著的积极影响。

参考文献：

[1]孙文范 ,李治亭.马克思主义与历史人物评价[J]史学月刊, 1982,(01).[2]简桐.关于历史人物评价的几个理论问题[J]史学月刊, 1987,(03).[3]李志龙.历史人物评价应注意的几个问题[J].才智, 2009,(15):171 [4]苏双碧.关于历史人物评价的几个问题[J]广东社会科学, 1999,(01).[5]刘加丰.关于历史人物评价问题初探[J].黑龙江史志, 2009,(01):18,20

2009-8-20

第三篇：构建优质高效数学课堂的几点体会

构建优质高效数学课堂的几点体会

禹城市解放路小学齐淑青

所谓优质高效是指在有限的课堂教学时间内，通过教师精心的设计，使得尽可能多的学生在数学知识技能，数学思维训练及数学情感态度价值等方面获得尽可能多的收获。我借鉴江苏洋思中学“先学后教”的课堂教学经验，在实践中不 断探索，对于构建数学高效课堂有如下几个方面的体会：

一、了解学生需要，让学生喜欢你的课堂是数学课堂优质高效的前提。

在教学活动中，学生才是主体，作为老师，首先要了解学生的学习需要。上班前，我总是注意检查一下自己的着装打扮是否得体；上课前，我常常做一做深呼吸，听听歌，以保证自己心情愉快，努力将心态调整到最佳状态，确保整节课都能精力充沛，富有激情；课堂上，平时在严肃认真的我现在也总能在恰当的时机和学生们开开玩笑，幽默一下；课下，我经常和学生沟通交流，渐渐地，融洽、健康的师生关系和同伴关系形成了，他们喜欢你教的科目，想没有高的效率都难！

二、合理、优化的课堂结构是数学课堂优质高效的关键。在一节课中学生既要能掌握基础，又要会拓展迁移，提高课堂效率具有重要作用。我认真研读这种教学模式的精髓，吸其精华，在平日的课堂教学实践中，在数学课堂教学中主要按以下几个环节进行。

1、引入新知，出示目标，学生自学。

当新知识引出后，用小黑板或者是简洁板书亮出反映本节课教学内容的教学目标，一般情况下自学根据当节内容的复杂程度安排5—10分钟。

2、检测自学情况。

自学完后，教师采用“说题教学”的方式检测自学效果。所谓“说题教学”是指让学生在课堂上说题目的条件、结论以及设计的知识点。教师根据学生的说题情况了解学生的自学情况，对于学生已通过自学掌握的知识和存在问题的知识应做到心中有数。一般情况下，各个层次的学生均要参与说题，这样才能准确把握不同层次学生的自学情况，此过程一般5分钟。

3、教师导学。

导学就是教师引导、指导学生学习。针对所检测的情况，确定导学内容，对于全部学生均已掌握的知识在导学过程中可一笔带过，而对本节重点、难点，特别是中差生在说题过程中反映出的还没有掌握的知识精讲，精练，重点强调。在精讲重难点以及反馈的共性问题时，可通过典型例题的分析讲解，达到使学生明确知识点，解决问题的目的。此过程一般15—20分钟。

4、当堂达标检测。

为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师可根据教学目标精心设计10分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，检测要求独立完成，一般可点中差生上台演板。检测完后学生交换批改，教师和学生集体批改黑板上所演板的题目，因是中差生，所以黑板上所演板题目所反映的问题均比较典型，在批改过程中，要求台下学生指出黑板上答案的对与错，并说出为什么错，实现兵教兵。此过程一般10分钟。

5、总结提升。

教师引导学生对本节知识进行归纳总结。同时可根据时间情况做一定的拓展延伸提升性练习，这一环节既能培养学生综合运用本节知识的能力又能培养学生的思维能力。此过程一般2—5分钟。

数学课堂教学的优质高效是教师和学生双方都追求的目标，在新课程改革的背景下，我们每一个一线数学教师都应以课堂教学的优质高效为目标，在具体的教学实践中，努力探索出适合自己，也适合自己学生的优质高效策略，力争让自己的数学课堂向优质高效更进一步！以上几个方面是我在教学实践中的几点体会，希望能对各位同仁的课堂教学有一定的帮助。

第四篇：优化教学手段构建高效课堂

优化教学手段构建高效课堂

【摘要】构建高效课堂是每个学科的课堂评价都会提到的词汇。新课程标准对科学教师又提出了更高的要求，探索总结高效的教学模式成了每一位科学教师迫不及待的任务。

【关键词】高效课堂构建模式

效率一直是评价课堂最关键的标准，怎样建立高效课堂也一直是老师们着力研究的方向，科学是一门非常严谨的学科，每一个实验，每一个教学环节，甚至老师说的每一句话，都应该具有确定的作用，一节高效的科学课对于学生来说应该是充实的、有吸引力的，能从这节课中总结出自己对事物的认识。所以说对于老师来说上一节科学课并不难，能真正上一节高效的科学课确实需要多方面的准备。作为一名专职科学教师，在实际教学中，有一些对构建高效课堂自己的认识：

一、运用各种手段激发学生兴趣

我们总是说，兴趣是学生最好的老师，我们完全有能力借助一切科技手段来激发学生对一节课的求知欲。一堂课就如同一部四十分钟的影片，我们是否有耐心欣赏完整部影片很大程度上依赖于开头几分钟的情节，情境导入的成功与否决定着整节课的成败。为了吸引学生，我可以将探索的问题通过故事、谜语、游戏、科技资料等形式制成课件，将文图声像等多种教学信息有机的组合在一起，最大限度的激发学生思想的火花。例如，在《地震》这节课中，我截取了影片《唐山大地震中》最为震撼的场面作为情境导入部分。实践证明，连我在观

看片段时情感都会激烈碰撞，学生自然没办法阻止这节课对他的吸引力。

二、设置问题需有效。

问题是科学课上必不可少的一个环节，可以说科学的发展就是沿着发现问题、解决问题这个规律前进的。老师怎样提问才能保证学生一次就能把问题的关键表达出来呢？这需要老师在备课时对问题多进行研磨。例如，在学习五年级下册《轮子的妙用》这一课，在研究吊车上的轮子时，老师提问＂吊车上使用了几种轮子？＂学生回答：＂一种，是铁轮子。＂此时，老师需要的答案是不动的轮子和会移动的轮子。为什么出现了偏离预期太远的答案？原因是老师的提问不够准确。如果老师这样问：＂吊车上有几种使用轮子的方式？＂我想学生们会给出预期的答案，进而老师给出定滑轮和动滑轮的定义和特点。有效的提问方式必然会带来高效的课堂节奏。

三、实验环节要严谨。

实践是检验真理的唯一标准。而实验是证明假设的唯一手段。课堂上实验的成功与否决定着学生对结论能否正确认知。在《冷水与热水》的实验中，要求把冷水瓶和热水瓶的温度每隔三十秒记录一次，记录结束之后出现问题了，有的组表格中温度变化比较均匀，有的组结果只有两三组变化的结果，之后温度就不再变化了。这是因为在实验中两个水瓶刚接触时热量传递最快，此时若没有及时记录温度，过一会儿再记得话，热量已经传递的快要平衡了，所以也只剩那么一两组有价值的数据。在画曲线图这个环节，分工明确就显得尤为重要，一名学生负责记录数据，一名学生负责画图。这样的话，数据和曲线图就能同时完成。浪费时间的关键原因还是老师没有明确实验各环节的要求。另外，在实验小组中，分工明确、共同合作、清晰易懂的操作步骤能更好的节省实验操作时间。

四、问题处理要果断。

课堂上难免会出现意想不到的问题，或者是学生自己提出的想法，或者是实验操作中出现的失误。学生反馈给老师，如果详细的去解决这些问题，势必会导致教学内容无法完成。有的老师为了证明自己知识渊博，一个小问题就引的长篇大论，一节课的内容还没处理完就已快到下课时间，殊不知下课铃声之后大部分学生已经身在心离，课堂知识早已抛在九霄云外。所以用最短的时间去解决问题，或者课下再查阅资料后去全面地回答问题，才能保证课堂知识的正常进行。

总之,在小学科学教学中,通过各种途径激发学生的兴趣，合理的处理各个教学过程环节，最大限度的利用课堂上每一分钟，给学生一个充实、高效的课堂环境。

第五篇：优化教学模式构建高效课堂

优化教学模式构建高效课堂

——海南区西卓子山学校开展小学语文专题研讨活动

为了让西卓子山学校在推进尝试教学、构建高效课堂的道路上迈出更坚实的步伐，学校小学语文组于2013年5月29日组织开展了“优化教学过程，构建高效课堂”教学研讨活动。本次活动分三个程序：

一、教学观摩；

二、说课及评课；

三、关于尝试教学法课堂教学模式的运用情况进行交流。

首先由秦慧芳老师执教二年级的语文《揠苗助长》。秦慧芳老师通过预习、探究、展示、点拨、测评等环节进行高效课堂教学模式的教学，课后教研组长赵艳梅组织大家互动评课活动。执教教师阐述自己的教学设计思路与对教材的独到理解，和大家分享本节课的教学一得。听课老师针对授课教师的教学设计、教学过程、教学实效，与授课教师进行互动交流。对课堂教学中存在的问题，进行了细致的剖析和指导，并就自己实施尝试教学法课堂教学模式以来个人的经验进行了交流。

最后学校领导对本次活动进行了点评，本次活动，教师们通过交流、研讨，取长补短，互助共进，促进了教师的专业成长，使教研活动真正成为推进我校高效课堂的一种有效载体。

编辑：李文娟签发：宋国斌时间 ：2013年5月30日