构建优质高效课堂结构的研究报告

第一篇：构建优质高效课堂结构的研究报告

《优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的研究》

研

究

报

告

单位：焦作市博爱县孝敬镇中心学校

课题组长：胡中云

组员：宋银、赵利强、冯海生、李立松、王庆礼、杜不景

结题时间：2011年4月

《优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的研究》

研 究 报 告

我课题组组织开展的《优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的研究》课题是焦作市教育科学研究所批准的（课题立项批复：编号为100647）市级课题，课题组于2010年6月正式接到立项批准书。一年来，课题组按照课题研究方案，认真组织开展研究活动，重点对新课标下“优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构”进行了研究，在“优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构”中探索了一点可借鉴和推广的经验。课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一课题研究背景与意义：

背景：中国的教育，多年来因受到了传统教育观念的影响，在课堂教学上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了“高分低能”的现象，针对这一情况，我们认为必须从优化课堂教学，特别是课堂教学结构的研究入手。

意义：通过研究，获取事实，发现规律，丰富理论；

通过研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量；通过研究，培养学生的创新精神和实践能力；

通过研究，促进教师的专业成长。

从我校现状来看，在课堂教学结构上还存在着许多弊端，远不能发挥教师的优越性，同时也不能很好地发挥学生的主动性，不能很好地遵循以“教师为主导，学生为主体”的目标。为此，拟确定这个研究课题。

二、研究的主要内容：

本课题研究的内容是优化课堂结构为重点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、创造性、探究性，着重教法研究，对传统的课堂教学结构进行优化和革新，努力创设和构建能充分发挥学生主体作用的比较新颖的、适合我校实际的课堂教学结构。

具体分解为：

1、优化课堂教学，构建优质高效的政治课堂教学结构的研究；

2、优化生物课堂教学结构的途径与方法；

3、构建优质高效的化学课堂结构的研究；

4、优化历史课堂教学结构，培养学生历史学习兴趣的研究；

5、数学课堂教学结构的优化设计研究；

6、优化信息技术课堂教学结构。

三、研究的主要思路和方法

主要思路：

遵循理论联系实际原则、主体性原则、循序渐进原则开展研究。主要方法：

文献研究法、个案研究法、行动研究法、经验总结法。

四、课题研究阶段：

1、准备阶段（2010年4月—2010年5月）

成立课题研究小组。

2、实施阶段（2010年5月—2011年2月）

①分析教情、学情，找出问题并分析原因，提出对策。②组织学习先进的教育理念论及课题研究方面的文献材料。③每个实验教师优化研究，形成个案报告，课题组总结分析，形成课题级阶段总结。④开展公开课展示活动。⑤组织教师撰写课题研究论文。

3、总结阶段（2011年3月—2011年4月）

汇总资料，撰写研究报告。

五．研究成果

优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构,打造高效课堂，提升教育质量，始终是教育工作的重中之重。2010年焦作市教育局在全市教育系统开展了打造高效课堂活动，我课题组以此活动开展为契机做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织课题组成员进行优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的培训，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、实践外校的先进课改经验，深入了

解不同学科优化课堂的教学模式，明确高效课堂中具体的教学流程，深入学习教学理论，正确理解优质高效课堂教学规律及其基本方法；另一方面结合博爱县2010年9月开展的“教育质量月”活动，课题组成员积极开展听课和评课活动，在教学实践中探讨和研究构建优质高效的课堂教学结构。2011年3月，博爱县教育局开展了教学名师评比活动，课题组成员积极行动，人人讲课，将“优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构”的理念和思想带到了课堂教学中，得到了广大教师和学生的好评。2010年王庆礼和赵利强老师参加了焦作市在市实验中学组织的北师大教材专家组成员回访活动，回来后及时给课题组成员做了反馈。下面谈一下我们课题组的具体做法和措施。

1、教师备课体现“自主——合作——探究”教学模式，打造优质高效的课堂教学结构。

教师在备课中要研究课标、教材、以及其他参考材料，依据实际情况修订教案中的学习目标、重点、难点和方法提示，将具体的“自主，合作，探究”方法写入教案，为构建“自主——合作——探究”教研模式，打造高效的课堂教学结构奠定基础。.教师上课运用“自主——合作——探究”教学模式，构建优质高效的课堂教学结构

教师上课运用“自主——合作——探究”教学模式，以学生为中心，强化“教师变导师、灌输变探究、教室变学室”，保证学生用脑由记忆升华到思考；用手由抄写升华到实践；用眼由看升华到学会观察；用口由读书升华到口语表达；用空间由校园拓展到校外。实现“课堂开放，课堂自主，课堂合作，课堂情感，课堂高效”。

保证实现优质高效课堂的基本要求：一是督促学生认真完成预习自学、课堂交流和拓展训练，学生课前要预习、课堂要充分参与自主学习，小组合作讨论，积极交流探究，发挥自己的才智。二是做好保证教学成功的四个环节（先学后教、小组自主合作探究、师生交流、当堂训练）。三是课堂教学坚持“四凡四不”（凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教

师不启；凡是学生自己能说出的教师不引）。

3、保证优质高效课堂的教学策略

(1)、在整个教学过程中（包括课前准备和预习、课堂的学习、课后的作业和评价）教师和学生真正体现“教”和“学”的双向互动，尤其对学生要采用自主、合作、探究的教学方法，突出了学生是学习的主体。

(2)、变过去重知识传授为重学法指导。在教学过程中教师的任务不光是要传授文本知识，更重要的是要指导学生如何更好地学好、接受和掌握文本知识。因此，“自主、合作、探究”就是教师重在参与“导”，学生重在参与“学”。

(3)、自主、合作、探究教学法注重学生学习过程及学习的方法，学生在自主、合作、探究式的学习中，理解知识，促进思维，提高能力；在长期的潜移默化、逐步内化中形成一整套自己的学习方法和行之有效的独特的思维形式，从而终身受益。

(4)、自主、合作、探究教学，师生参与互动，教师以“知”促“能”，学生以“智”提“能”。在学生知识能力提升的同时，势必带动学生的“情、意、行”，这样，以本导情，以智力因素带动学生的非智力因素的提升，反过来，非智力因素的提高又能促进智力因素的提升，两者相辅相成，相得益彰。

六、优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的成果及评价

（1）我们自从开展优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构研究以后，对学生的学习产生了积极的影响，学生的学习成绩有了大幅度的提升。

课题组长胡中云在2010---2011学年上学期八年级统考中，担任的思想品德课名列中心校第一名，平均分高于学校20分；课题组成员李立松在博爱县2010年12月九年级第一次质量检测中，化学名列孝敬镇中心校第一名，在博爱县农村学校排名第一；课题组成员宋银任的七年级品德课平均分比其中测试提高了12分；王庆礼担任的九年级历史名列中心校第一名。

（2）我们自从开展优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构研究以后，优质高效的课堂教学结构对学生课堂状态产生的积极影响。

学生的学习方式转变了，课堂上主动参与，发言积极，思维灵活，以教师为主导，学生为主体的课堂互动增多了。学生已经能够更加广泛主动地参与课堂讨论,在讨论时能够深入分析问题本质,大部分学生对不同类型及难度的题目能够完成要求,落实教学目标。通过参与教学活动,学生能够进行有效的课堂交流,与他人合作,共同完成任务,具有较好的心态,参与度提升较明显。学生的学习能力充分增强,课下学习目标明确。

七、课题研究成果应用价值

（1）优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构，不仅为学生高效率学习创设了良好的环境，同时也是提高学生综合素质的基本要求。

（2）优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构，能够让教与学的每一个环节都有效，营造一种教师乐教，学生乐学，轻松高效的教学氛围，从而大大增强了课堂教学效果。

（3）有利于促进教师教学观念的转变和教学思路的创新，有利于促进教师自身专业的成长。

（4）优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构，能彻底转变学生的学习方式，可全面提高学生的综合素质，进而提高学生的学习成绩。

总之，优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构，必须确立以学生为主体的现代学生观，真正发挥教师的主导作用，把课堂的主动权还给学生，让学生自主、合作、探究学习，养成习惯，形成能力，提高学习效率。

焦作市博爱县孝敬镇中心校课题组

2011年4月

第二篇：《优质高效的课堂教学结构》课题研究报告

南京市“十五”规划课题

《优质高效的课堂教学结构》课题研究报告

南京市竹山中学 课题组

一、课题研究的背景及价值

（1）背景

邓小平同志指出，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。这一指导思想为寻求面向21世纪中国教育问题的合理解决和发展指明了方向。面对当前经济、政治、科技等激烈的竞争，我们必须注重提高全民族的素质，通过全面文化建设以及与此相适应的教育改革，把学生培养成为德智体美劳等方面全面发展的社会主义事业的接班人，使他们学会学习、学会关心、学会生活、学会创造。所以，全面实施素质教育，全面提高教育质量，是时代的需要，社会的需要。课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。

中国的教育，多年来因受到传统教育观念的影响，在学生的培养上重知识轻能力，即使在全面推行素质教育的今天，“应试教育”的“后遗症”仍然不少。在课堂教学上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了“高分低能”的现象。目前，约束课堂效益的提高和学生能力培养的因素是：课堂教学少了一种创新精神，不少教师因循守旧，教学结构“老化”，教学结构模式单

一、呆板，使教学工作少了生机，出现了恶性循环。在教学结构上表现为：单一按照“复习旧课——讲授新课——巩固练习”的教学模式进行，课堂教学表面上轰轰烈烈，但实际却是摆花架子，走过场。在教学中，老师只是重视教学的结果如何，采用“灌输式”的教学方法进行教学。针对这一情况，我们认为必须从优化课堂教学特别是课堂教学结构、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的研究入手，优化课堂教学时间结构，优化课堂教学的活动结构，优化课堂教学方法结构，研究教法，指导学法，让学生学会主动学习、探究性学习，从而能由表及里、由此及彼，比较全面、深入的优化教学过程，走出一条适合本校实际的低耗高效的教学改革之路。

新的一轮课改为课堂教学注人了活力。新课改倡导全面、和谐发展的教育，改变过去过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度；它倡导建构的学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。新课改强调互动的师生关系，指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往意味着教师角色定位的转变：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，课堂教学应关注生长、成长中的人的整个生命。

（2）价值

上海华东师大的叶澜教授说：“我们把教学教改的实践目标定在探究、创造充满生命力的课堂教学。因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也许只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且与哲学、艺术有关，才会体现育人的本质。”叶澜教授的这一段话为我们描绘了教改实验的光辉前景，更为我们指明了今后课堂教学改革继续努力的方向，实际上也道出了我们课题研究的价值所在：

（一）解放课堂，让课堂充满活力，使课堂真正具有发展人的功能，通过教师的创造性的劳动帮助学生在学习过程中体会到参与之乐、思维之趣、创造之悦，为学生获得终身学习的能力、生存与发展的能力打下坚实的基础。

（二）提高教师自身素质，自觉实现角色的转化。教师要树立积极的学生观和先进的教学观，尊重学生独立的人格，用发展的眼光看待学生，对学生的发展（特别是自主学习能力和独立人格的发展）负责；教师要相信学生具有独立学习的巨大潜能。教师要抛弃往日知识权威的面具，充当学生亲密的合作伙伴。教师不仅要善于“传道、授业、解惑”，更要善于“激励、唤醒、鼓舞”，他集导师、朋友于一身，既是课堂教学的组织者又是对话者，既是聆听者又是促进者。因此，课题研究的过程也应该是教师转变观念，提高自身素质，不断战胜自我、超越自我、完善自我的过程。

（三）丰富对课堂教学的理论与实践的认识，改善我们的教学。当前，随着新课改的实施，对课堂教学的看法与认识见仁见智、众说纷纭，一线教师有些雾里看花，如何找到一种适合教师自己、学校本身的课堂教学的方法结构，这成了基层学校和教师迫切需要解决的问题，本课题的研究可能对解决这一问题提供一些帮助。

二、课题界定与理论依据

（1）界定

“教学结构”是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的在一定环境中开展的教学活动进程的稳定的结构形式，是教学系统四个要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的来组织教学活动进程。所以，教学结构是很重要的，它是教育思想、教与学的理论的集中体现。教学结构的改变将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的深刻变革。所以，它比教学手段、教学方法的改革意义重大得多。

“优质高效”是指课堂教学结构的建构所达到的目标：形式新颖、结构合理、学习快乐、效果显著。

“课堂教学”是指教师在课堂上通过一定的方式引起、维持或促进学生学习的所有行为。（2）理论依据

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被

动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义的学习环境的上述要求而提出来的）。因而很自然的，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。

美国心理学家布鲁诺认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。”兴趣是最后的内部驱动力，是学习积极性中最活跃的心理部分。在课堂教学中，教师要正确把握学生的心理特点和认知规律，优化教学结构，注重教法的研究、学法的指导，充分运用现代教学手段，激发学生的学习兴趣，营造和谐宽松的课堂教学气氛，提高课堂教学效果。

有效教学的理论。有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。有效教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，关注可测性和量化，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。

巴班斯基的教学最优化理论。教学最优化的第一步，也就是第一个方法，就是用综合的观点选择和决定任务。最优化教学的基本标准是尽可能大的成效和师生耗费合理的时间以获取这些成效。本课题在实践的过程中，注重发挥师生双方在课堂教学中的主导性作用和主体性作用，选取单位时间效率最高的途径和方法，以达到优化课堂教学的目的。

三、课题研究的目标与内容（1）课题研究的目标

本课题通过研究要达到以下目标：

1.通过课题研究，获取事实，发现规律，丰富理论，探索新课程背景下的优化课堂教学的途径和方法，努力构建新颖高效的课堂教学结构并在实践中不断丰富细化，形成典型的课例及教案，不断总结反思，积累一批学科教学结构模式。

2.通过课题研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量。

3.通过课题研究，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主探究能力和主动学习能力，提高学生的综合素养。

4.通过课题研究，促进教师的专业成长，使教师成为课堂结构模式的探索者和实践者，成为学生学习活动的组织者，学生生命和成长的促进者，提升教师驾驭课堂教学结构的水平，并通过课题实验使一批骨干教师脱颖而出，带动师资力量和教学水平的整体提升。

（2）课题研究的内容

本课题研究的内容是以优化课堂教学结构为重点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、创造性、探究性，以学生为主体、教师为主导，着重教法研究，对传统的课堂教学结构进行优化和革新，努力创设和建构能充分发挥学生主体作用的比较新颖的、适合我校实际的课堂教学结构。具体分解为：

1.优化课堂教学，构建优质高效的语文课堂教学结构的研究。2.优化生物课堂教学结构的途径与方法。3.优质高效的物理课堂教学结构的实践与认识。4.构建优质高效的化学课堂结构的研究。

5.优化历史课堂教学结构，培养学生历史学习兴趣的研究。6.数学课堂教学结构的优化设计研究 7.地理课堂教学结构的优化策略研究。8.优化信息技术课堂教学结构的实践与认识。

四、研究的原则及方法

（1）原则

理论联系实际的原则：学习相关先进的教育理论，用中外课堂教学理论指导我们的课题研究，有了理论的支撑，课题研究才不会迷失方向，课堂教学才能有点放失。同时课题研究必须紧紧围绕教学，为教学服务，结合学校的实际，以课堂为阵地，开展相关研究，以取得实效。主体性原则。课题研究必须贯彻以学生为主体的原则，要注意建构师生互动的课堂结构，注意调动学生的主动性、创造性，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效果。

循序渐进的原则。课堂教学结构的建构是一个循序渐进的过程，它不可能一蹴而就，必须在师生的课堂共同成长中逐步形成，教学中必须遵循学生认知规律及知识的传授程序。

（2）方法

1.文献研究法：组织教师学习有关的教育教学理论如：建构主义理论、有效教学理论、教学最优化理论、学生心理学理论以及新课程理念，提高实验教师的理论素养，使我们的研究建立在坚实先进的理论基础之上。

2.个案研究法：对有代表性的班级及教师作跟踪研究，凸显个性特色，形成个案研究报告。

3.行动研究法：根据问题——设计——行动——观察——反思的步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与目标的关系，再通过课题组集体研讨、观摩，解决课堂教学中存在的结构问题。本课题的研究是群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。

4.经验总结法：在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成各学科的研究报告及学校总课题研究报告。

五、研究的过程步骤

本课题的研究共分三个阶段：

1.2001年9月——2001年12月确定研究方案，组建课题研究队伍，成立学校总课题组及课题研究小组。

2.2002年1月——2004年12月课题研究研究阶段，主要做了以下工作：

（1）分析教情、学情，汇总课堂教学结构方面存在的种种问题并分析原因，提出对策。（2）组织相关教师学习先进的教育教学理论及课题研究方面的文献材料。

（3）以课题组为单位，每一个实验教师选择一个实验班开展课堂教学结构的优化实验研究，形成个案报告，课题组总结分析，形成课题组阶段总结。

（4）开展以优化课堂教学结构为内容的公开课展示活动，通过备课、开课、评课等活动进一步把课题研究推向深入。

（5）组织教师撰写课题研究论文。

3.2005年1月——2005年12月课题总结阶段

组织子课题组对课题研究进行总结，整理收集个案研究案例及教案，撰写课题研究子课题研究报告，总课题组汇总整理相关课题资料，撰写课题研究报告。课题结题。

六、课题研究的成果

1.建构了优质的课堂结构模式

通过本课题的研究，找到了一条教会学生自主学习、让学生掌握自主学习方法、尽快提高学习成绩的课堂教学途径，形成了一套具有学科特色的指导学生自主学习的实践操作系统，进一步加深了对有效教学理论、最优化教学理论、建构主义理论以及新课程理念的认识，并形成“质疑、探究、应用”教学结构模式，这一教学模式具有较高的使用价值和一定的理论价值。在整个教学中，实验教师坚持了让学生“先质疑，后探究，再练习”的原则，强调自主发现与自主创造相结合，并形成一定的教学结构模式，包括教师激情引趣，揭示问题——学生自主探究，教师释疑点拨——设置课堂讨论，学生合作探究——教师总结概括，构建知识板块――提供精当习题，适时反馈延伸等五大部分。各学科课题组，经过不断总结反思实践，形成了适合学生实际的学科课堂教学结构模式：语文课题组侧重从教学方法的角度研究课堂教学结构，形成了讲授型结构、发现型结构、讨论型结构、积累型结构、点拨型结构等符合各种语文课型的课堂教学结构，并在具体的课堂教学实践中取得了较好的教学效果。数学课题组在优化数学课的知识结构、方法结构上作了可贵的探索和研究，形成的理性结论和操作方法，有助于学生数学知识的生成、掌握、发展、提高。物理课题组针对原来教学方式的不足,通过研究和实践，总结形成了“科学探究式教学结构模式”，由这样几个环节组成：质疑—讨论—探索—总结—应用。这种结构模式注重在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。化学课题组经过几年不同内容的教学实践的尝试，反馈比较，整理修正，形成的几种比较有效的值得在实际教学中推广的化学课堂教学结构是：

（一）实验探究型结构

（二）讨论点拨型结构

（三）自学反馈型结构

（四）应用反思型结构。历史课题组以培养学生历史学习兴趣为目标，对如何优化历史课堂教学结构展开研究，逐步形成了“创设情境，导入新课 —— 设问激疑，自主探究 —— 恰当点拨，巩固知识 —— 联系实际，活动探究”的历史课堂教学结构模式。生物课题组根据生物学科的特点，主要尝试了“互动合作，自主学习”的教学结构模式。通过不断地实践和研究，将这一结构归纳为以下几个环节：激趣导入，营造氛围——生生互动，合作学习——师生互动，质疑问难——练习应用，及时反馈——评议指导，归纳小结。在生物教学过程中，为了能够引导学生互动合作，自主学习，主要采用了具有以下特点的教学策略和方法：1实行区别教学2.合理运用学案3.组织学生自主探究4.建立小组激励机制5.随时调整教学活动。这些课堂教学结构的认识与实践，极大地丰富了我校课堂教学的形式与内容，拓宽了教师提高教学效果的渠道，受到老师和同学的欢迎，取得了预期的效果。

2.促进了教师观念的转变

通过研究改变了教师的心智模式和陈旧的课堂教学观念，使得教师用新课程改革的理念和先进的课堂教学思想重新审视自己的课堂教学，教师们普遍认识到：教学是以学生学习活动为中心的认知活动，又是在教师组织指导下，学生获得全面、和谐、主动发展的认识活动，学生的主体地位十分重要。在构建课堂教学结构的实践中，要潜心研究教法、学法，使教与学有机结合，教师与学生教学互动、共同成长，只有这样课堂教学结构才有生命力，才能真正使课堂教学呈现生命的张力。

3.提升了教师的科研能力

在课题研究中，我们注意发挥骨干教师和青年教师的引领带动作用，给他们挑担子、搭台子、出点子，在课堂教学的研究观摩中互动发展，引导他们在实验的深度、广度上下功夫，开展形式多样的互听互教观摩研究活动，更新了教师的教学理念，提高了教师驾驭课堂教学的能力，促进了教师的专业成长。据不完全统计，课题组教师在近三年就有60多篇论文在区以上获奖或发表，有7人次在区课堂教学评比中获一等奖，在区教育局组织的学科带头人、教学标兵、骨干教师的评比中我校教师30多人榜上有名，现我校有区以上骨干教师、教学标兵、学科带头人50人。

4.提高了学生的综合素质

培养了学生的自主探究和主动学习的能力，提高了学生的综合素质。在区以上的各类竞赛中我校的获奖人数和等第都名列前茅。仅02——05我校学生参加各类竞赛省级以上获奖达100多人次，市以上获奖达300多人次。学校连续被省教育厅评为“实施素质教育先进学校”。

5.提升了学校的办学品位

通过课题研究的实践探索，提高了教师驾驭课堂的能力和水平，激发了学生的学习主动性，为在我校深入实施素质教育，全面提高教育教学质量探索出一条新途径，从而提升了学校的办学品位。学校从01年开始，中考成绩排位一直位居江宁区首位，学校先后获得：省示范初中、省党建工作先进单位、省总工会学习型组织示范点、省群众体育工作先进单位、市科技教育特色学校、市德育学校、市区文明单位、江宁区教学优胜奖单位、区教科研先进集体、区继续教育先进单位、中国教育学会课题研究基地等称号。

七、课题研究的结论及思考

（1）结论

1.以学生为主体的教学结构模式的建构为学生的学习创设了良好的学习环境，有利于培养学生的观察、思维能力，有利于学生开展探究性学习、主动学习，能提高学生参与教学的热情，形成学习的兴趣点，从而培养学生自主探索的学习能力，使得学生有机会运用数学语言表述自己的问题中的数学关系，形成个性化的知识结构；课堂教学学法的优化，培养了学生运用知识方法解决具体问题的努力，从而有助于学生自信心的增强，学习兴趣的增加，学习成绩的提高，综合素养的提升。

2.进行课堂教学结构的改革需要与转变教育教学观念同步进行。只有教师的观念有了转变，教师采用新的课堂教学结构模式才能够达到实效。这种教育教学观念包括对教师自身角色的定位，对学生地位的认识，对课程教材的作用的理解，对教学过程本质的认识，对教学长远目标和近期目标的认识，对各层次目标关系的认识等等，只有这些观念有了合理清晰的认识，教师的课堂教学行为方式才能变为自觉的行为。

3.进行教学结构的探索，需要在原有有效的教学结构上进行。在研究中，我们认识到，教学结构模式的改革应该在继承原有有效教学结构的基础上进行。以讲授式教学结构为例，我们在实验中，把一些适宜讲授的内容进行精讲，让学生对所学的内容有一个清晰的认识，特别是对于一些定性的知识，教师的讲授更利于学生的理解，而讨论和探究反而会影响到学习的效果，所以不能轻易地否定传统的教学结构。

4.教学结构模式在形式上是多种多样的，开放的。在课题研究中，教师们探讨了多种形式，并对这些形式的特征进行了总结，便于进一步的推广，便于教师的学习。但是在实践中，教师要依据自己的教学风格、教学情景、学生特点等多种条件，进行多方面的考虑后来选择。可以说有多少教师，就有教学结构的多少种表现形式，教师不应拘泥于一种。好的课堂教学结构应该是与教育教学目标相适应的、教育教学内容相适应，没有不好的教学结构，只有不适宜的教学结构，没有最好的教学结构，只有最适应的教学结构。同一个教学内容，可以选择不同的教学结构。只要能使课堂教学更加活泼，使教学过程更加体现出积极的思维活动状态、情感交流状态的课堂结构都是值得采用和推广的。

（2）思考

1.课堂教学结构的实质尚难把握。

2.形成了固定的结构模式后，如何避免唯模式化，课堂教学的个性与激情如何展示？ 3.双边教学活动有弱化现象。4.“习惯势力”成为革新模式的最大阻力因素，转变教学观念还有很长的路要走。5.课堂教学结构的建构与多媒体技术的整合还有待进一步研究。

构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究课题阶段性总结

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡开展自主、合作、探究学习，以全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，掌握终身学习的基础知识、基本能力与方法。转变学生学习方式的主要途径在课堂，核心是课堂教学改革。为了从根本上解决以往“教师辛苦教，学生痛苦学”的问题，更为了彻底解决“部分基础薄弱的学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等长期普遍存在的现象，几年来我校组织有关老师遍访国内名校，学习先进的教改经验，结合本校实际，推行课堂教学改革。2008年初开始，山东省开展了在全省范围内的全面推进素质教育、全面规范办学行为的一系列举措，提出了规范学生在校时间、规范学校课程设置、规范作业量控制和规范学生学业评价等方面的40条具体要求，从客观上促进了学校对加大教学改革力度、提高教学效益的主动思考。2008年6月，结合近几年来学校在教育教学改革方面所进行的一系列探索和当前全国各地课堂教学改革的主流趋势，我们确立了“构建学生自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究”作为主攻方向和龙头课题，申报立项了全国教育科学“十一五”教育部重点课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的子课题项目，借助全国教育科学“十一五”教育部重点课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》项目平台，以科研攻关的方式引导全校师生进行系统的、有目的课堂教学改革，以期全面优化和改变目前的教学和学习状态，提高课堂教学的实效性，构建适合素质教育要求和学生身心发展的高效愉悦课堂，进一步提高教学质量，全面推进学校素质教育实施。课题立项以来，我校紧紧围绕课题研究主攻方向，制定切实可行的工作措施，积极组织广大教师参与课题研究活动，课题研究工作扎实深入，进展顺利。

一、领导高度重视，课题研究队伍健全

《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题的确立和立项工作得到了学校领导的高度重视和大力支持，学校办公会多次研究课题研究方向的确立和课题立项的申报工作，责成学校教科室牵头，组织课题选题论证、课题组成员确定和课题立项申报工作。课题立项以后，学校成立了以陈召华校长为课题主要负责人、教务处、教科室主要成员、各学科教研室主任和骨干教师组成的课题研究小组，召开了课题组成员会议，组织了教育科研理论培训和课题启动仪式。学校领导的高度重视和课题研究队伍的建立为学校课题研究工作的开展打下了很好的基础。

二、课题研究方案切实可行，研究工作有序开展

学校《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题组成立以后，在课题负责人陈召华校长的领导和主持下，课题组成员经过反复研究和讨论，结合学校工作实际，制定了切实可行的课题方案，对主要研究人员做了具体的任务分工，确定了以学校课题为龙头，以课堂教学改革为主阵地，各学科协同行动，教师全员参与实验和研究的基本思路，课题研究工作有序展开。

三、发挥课题带动作用，引领教师参与研究

为了真正发挥学校《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题的龙头带动作用，有效的将全校教师组织发动起来，引领教师参与课题研究，学校以《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题为依托，制定出台了《东营市实验中学关于开展“教师全员课题研究”活动的实施意见》，决定为配合学校课题研究工作的开展，从08-09学开始，每都组织“教师全员课题研究”活动，组织引领教师以校为本，以问题解决和工作突破为目标，密切结合工作实际，紧紧围绕教育、教学改革工作中需要完善、改进或提高的方面发现问题、寻找突破点和创新点，在相关理论指导下，形成课题，开展研究，在研究中实现问题的解决或理论与实践上的突破。经过半个学期的酝酿、选题、审核和准备工作，学校已批准立项了197项教师全员课题研究项目，并将这些课题纳入学校课题的子课题进行统一管理。学校以题研究为纽带，将全校教师的课堂教学改革纳入了《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题研究轨道。目前，学校课题研究工作已经经过课题培训、课题立项和课题开题启动等程序，课题研究工作全面展开。

四、以研究为动力，以课堂为主阵地，大力开展课堂教学研究与改革 为了使学校课题《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》真正落实到教师的工作和研究领域，提高教师课堂教学能力，全面推进学校课堂教学研究和改革，学校将“构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂”作为全校学科教研和课堂教学研究活动的主题，紧紧围绕这个主题展开主题教研和课堂教学研究活动。两项活动的开展紧紧将课题研究与课堂教学改革结合在了一起，将教师的教育教学工作和学校课题研究融为一体，以研究促教改，以教改丰富研究，取得了很好的效果。实施课题研究以来，教师的教学方式和学生学习方式发生了根本性的变化，课堂教学效率明显提升。

1、师生活用学案导学, 构建自主学习课堂

为了扭转过去备课抄教参，上课搜课件，教案为检查，备课上课“两张皮”，教师命制、布置大量习题，增加学生课业负担的现象，从根本上提高课堂教学的实效性，我们首先变革教案模式，变备课为研究，变教案为学案。在课堂教学上，我们确定了这样几个环节：创设情境——明确目标——提出问题——自主探究——合作讨论——检查展示——交流提高——点拨总结——反馈检测。在以上几个环节中，学生根据学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种授课模式中教师引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。在这种授课模式中课堂上教师退到后台，但不是教师放手不管。教师要明确每个环节的时间、任务、内容、方法，教师充分的挖掘学生的潜能对学生进行的是启发、引导、激励、解惑。改变过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的现象，找不到以往“不讲不放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法。

经过一个学期的实验和研究，现在已经形成主要学科的学案系列材料，学案教学正逐步走向常态化。实施学案教学以来，课堂教学实效性明显增强，学生的“思维活跃度”有了明显的提高，教师的主导作用和学生的主体作用得到体现，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

2、变革课堂教学的组织形式，开展小组合作学习“独学而无友，则孤陋而寡闻”，孔子在2000多年前的论述与联合国教科文组织所提出的21世纪为人的四大支柱之一的“学会共处”不谋而合。新课程也十分关注“合作学习”这一理念。鉴于此，我校课堂教学改革注重改变学生个体孤立学习的现状，加强学生合作互助能力的培养。

小组学习是提高学习效益的有效途径，是学生在课堂中以小组为单位进行学习、讨论的一种形式。我们变革学生的课桌排列方式，传统的“秧田式”变成“圆桌式”.小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班展示、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组学习、讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互帮助、监督、竞争、合作，小组之间合作、竞争，极大的激发了全体学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生共同提高。小组学习过程，是培养了学生自主学习能力和创新精神的过程。针对初期暴露出来的一些问题，及时发现、及时改进。合理分工、明确责任。实现了组内互动、组间联动，个体学习与合作学习有机统一，提高了课堂学习的有效性和学生的愉悦感。

3、积淀和谐课堂文化，构建高效愉悦课堂

我们在实施课堂教学改革中，意识到没有自己的课堂文化课堂肯定不是高效愉悦的课堂；认识到和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重—真诚—理解，是建立民主师生关系的的基本原则。

在我校的课堂教学中，我们发现“教”与“学”和谐互动的实质就是使教育的节奏与学生发展的规律相符。按照这一要求，首先我校的国家、地方、校本三级课程设置、兴趣小组、探究实践活动的安排，都从学生的实际出发，与学生的身心成长一致，激活学生内潜的学习兴趣和愿望，调动起学生的主观能动性和创造力；学校为学生“学”创设良好的外在环境，如必备的学习时间、空间、设施、氛围、评价与管理等。为此新建了科学探究实验室、建立实践基地，为学生建立成长记录档案。其次，在我校的课堂教学中，教师因材施教，对教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学措施的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的设置等进行合理调控，使之积极地和应学生各方面的发展。让不同的学生多有进步、都有发展。第三，我们以“爱”建立高效愉悦的课堂。爱，是教育的前提。在我们的课堂上教师理解学生，尊重学生的自主意识和人格，以无私的奉献帮助学生，以高尚的道德情操、优良的个性品质影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术引导学生。

4、创新评价机制，推动课堂教学改革

构建高效愉悦课堂，提高教学质量是我校开展课题研究最终目标，课堂教学的评价方式对教师的课堂教学起着制约和引导作用。为了很好的发挥评价机制的正向激励作用，我校出台了《课堂教学评价的基本要求》。主要内容是：（１）在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。（２）在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。（３）在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。（４）在教学方法上，看教师是立足于通过“导”来解决问题，还是立足于通过“讲”来解决问题。（５）在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。（６）在教学效果上，看是面向全体学生，使各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。

为调动学生的参与课堂与参与小组学习的积极性，把小组成绩与学生的个人成绩挂钩。学生相互帮助，出现了兵教兵、兵练兵、兵强兵的好局面，学生的整体成绩得到明显的提升。

五、课题研究阶段性成果

自学校课题《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》立项以来，经过一个学期的工作，课题研究工作进展顺利，已经取得了一些基础性的阶段性成果。

1、制定了《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题研究方案。

2、形成《构建自主学习、互助探究、高效愉悦课堂的实践研究》课题下的197项子课题，启动了学校教师全员课题研究活动。

3、制定了《东营市实验中学课堂教学改革实施方案》和《东营市实验中学课程管理实施意见》等相关文件制度，为课堂教学改革提供了基本规范。

4、形成了学案编写的基本思路，组建了编写队伍，初步完成了主要学科语文、数学、物理、化学学科各年级的学案材料共计四科十六册。其它学科的学案材料正在编辑之中。

5、初步形成了基本的课堂教学改革思路和课堂教学要求，为今后的课堂教学改革确定了基本的操作框架。

1）课堂改革思路：以设疑激趣为先导； 以思维训练为核心；以揭示规律为重点； 以精讲精练为策略； 以学生参与为途径； 以整体教学为目标。

2）课堂改革的基本模式：先学后教 精讲精练 突出主体

3）课堂模式的基本要求：课堂教学的六个环节：（1）认定目标（2）自主学习（3）组内互助（4）教师点拨（5）巩固强化（6）检测提高。

4）课堂操作的基本要求：

落实“三主”——— 教为主导、学为主体、练为主线； 倡导“三自” ——— 自主学习、自主探究、自主交流； 鼓励“三动” ——— 动脑、动口、动手； 实现“三会” ——— 学会、会学、会用； 发展“三维” ——— 认知、情感、技能。5)课堂评价的基本要求：

评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主。由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主。由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主。由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主。由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主。由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主。

六、存在问题

自课题立项以来，经过学校课题组成员的共同努力，学校课题研究工作有了良好的开端，打下了广泛的群众基础，也为今后的深入研究工作做了一些基础性的准备，取得了初步的研究成果。但由于课题立项时间短，与总课题组的业务联系较少，缺少总课题组的技术指导，学校在课题培训、成果的积累和课题研究的总体方向的把握上还存在许多亟待解决的问题，在课题的深入研究等方面还需要更多帮助和指导。

七、今后打算

根据学校课题研究工作的进展情况和存在的实际问题，在今后的课题研究工作中学校课题组还要扎实工作，加强管理和调研，稳步推进研究。

一是学校要加强对课题研究工作的领导和管理，高度重视课题研究过程的实施，为课题研究提供保障。二是要严格按照课题研究方案的总体设计认真推进学校课题的研究工作和各项子课题的研究，同时要不断完善研究环节，确保研究任务的完成。三是要进一步加强与总课题组的联系，及时取得总课题组的技术指导和帮助。四是要积极学习科联体各成员校，尤其是各地名校的先进经验，认真查找本校课题研究工作的差距，认真总结工作经验，扎实推进学校课题的深入研究。五是及时收集和积累好各项研究资料和成果，完善课题档案，搞好后期研究工作。

第三篇：创新课堂教学模式 构建高效优质课堂

创新课堂教学模式 构建高效优质课堂

南娄中学“学案导学，自主合作‘三三五’”教学模式简介

一、课改理念与指导思想

课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。但随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念，改革课堂教学模式，已成为时代的需要和社会发展的要求。对我们教育工作者来说，不进行课堂教学模式改革就没有出路，就没有进步，就不能适应社会的发展。

对于农村初中学校，十年课改成功的事例很多，许多好的经验值得我们同行借鉴。但由于各地的实际情况不同，学情校情有别，课改的道路与模式应当因地制宜，应当因时制宜，应当百花齐放。

我们仔细研究过全国课改的几大教育模式，从课改的核心价值出发，我们认为：当今的课改主线明确，思路准确，但还要根据我们学校的具体情况探索新的教学模式，不断完善课堂教学环节，进一步深化新课程教育教学改革。

二、校情分析

我校是阳泉市盂县南娄中学，地处盂县最富裕的南娄镇辖区，学情与校情有五大特点：一是富裕了的家长对学生升学的需求高，但是对学生的学习重视不够；二是由于当地村民是靠自然资源换来的小康生活，家长的文化品位普通较低，对念书的认识和对学生的教育有偏差；三是学生学习积极性不高，觉得自己不念书靠地区资源将来也能生活的很好；四是学生受当地社会不良风气影响，从小养成一些坏的习惯。

五是家长通过关系能让学生到当地企业就业，导致学生流失比较严重；

三、课堂教学模式的创建与模式解读

南娄中学教学模式的产生是以解决问题为核心，以自主学习、合作探究为主线，是不断实践—反思—探索—创新的过程。

1、课改前的困惑

（1）常规管理难到位（考核只能考核结果，不能考核过程）

（2）因材施教难操作（学生差异较大，满堂灌导致学生流失现象严重）

（3）主体”和“主导”的关系难把握（一抓就死、一放就乱）

（4）课堂教学改革形式化

2、课改中的反思

（1）课改是教育走向现代化、走向世界、走向未来的必由之路，也是学校面对教育重新“洗牌”的必然选择。

（2）提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。

（3）改革课堂必须从各个学校的具体实际情况出发，要研究具体的实际情况，要不断探索与实践，要在模式创新上做文章。

（4）从课堂教学来看：.教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位；为充分体现教师的主导地位，我们需要教师用教育智慧处理好四个关系：教师的“主导”作用和学生的“自主”发展；统一要求与因材施教；“教”的方式和“学”的实际效果相统一；教师的“讲导”和学生的“学思”和谐进行。

3、对出台南娄中学新课程教学模式的内涵界定

（1）南娄中学的新课程教学模式之所以要讲内涵界定，主要是我们的实践，它基于农村初中，基于当堂预习与学生减负，基于有效控制流失，基于大面积提高农村初中生的教学成绩。

（2）南娄中学的新课程教学模式从教研与集体备课中来，从不断的反思、探究、加工、整理中来，从上级领导与兄弟学校的指导、学习借鉴、共研共进中来。

（3）南娄中学的新课程教学模式从模仿中走来，在创新中进步，在共研中提升。学习阳泉十二中，在模仿中全面推开课堂教学改革。学习“杜郎口”，“东卢中学”等农村中学的课改经验后,反思我们的课堂，根据我校的实际情况初步探索出适合我校的课堂教学模式。学习“灵石二中”学生自主管理经验，我们加强了小组的评价，细化了教学环节，在学习中不断完善，不断提升。

4、对南娄中学新课程教学模式的解读

（1）模式名称：学案导学，自主合作“三三五”课堂教学模式。（2）模式解读：

三条主线： 1.以学习目标为主线

教师上课以后首先要对学生解读本节课的学习目标，让学生明确这节课的学习任务要求，课中教师要引导、点拨学生完成本节课的学习目标，还要对这节课的学习目标进行检测反馈，用目标引领课堂。2.以学生自主合作学习为主线

教学的各个环节，都要以学习的自主学习为主，同时充分发挥小组成员间互帮互助互查的作用，提高学生掌握知识的动力和能力。3.以课堂评价为主线

对教学的各个环节学生的学习情况都要进行评价，评价学生自主学习环节自主完成情况，评价学生合作交流环节参与情况，评价学生展示环节的表现情况，评价学生对本节知识的掌握情况，调动学生的学习积极性，实现课堂快捷高效。

三个平台：

1、自主合作学习的平台（25分钟）

2、交流展示质疑平台（15分钟）

3、当堂达标反馈平台（5分钟）

教师编写的学案就是由这三大块组成。第一块，自主探究。学生通过自学，完成学案上自主探究部分的问题。不会的或者是有疑惑的问题通过和小组成员间的交流互助完成，培养学生自主学习，发现问题，独立思考问题和解决问题的能力。第二块，交流展示。学生通过小组内的交流，大胆说出自己的见解，虚心听取别人的意见，积极代表本组进行展示，培养学生团队的合作精神。第三块，达标反馈。检测学生完成任务情况。

五个步骤：

1、解读目标，明确目的。

2、自主学习，发现问题。

3、合作探究，巩固提升。

4、交流展示，协作竞争。

5、当堂测评，验收成果。

教师在上课前把学习目标写在小黑板上，并用红色笔把关键的字词标注出来。上课以后教师把小黑板挂在教室黑板的右上方，并给学生解读学习目标，让学生明确本节课的任务要求。用10分钟左右的时间，学生通过看书，阅读，完成学案上自主学习部分的问题。教师在组内指导，待三分之一学生完成以后转人小组合作学习环节。利用

10分钟左右的时间，学生通过兵教兵，互帮互助，加上老师的指导，让所有学生完成学案上自学部分的内容。然后学生用10分钟左右的时间，通过小组成员的相互交流，完成展示部分的问题。再通过10分钟左右的时间让小组进行展示。最后用5分钟左右的时间进行当堂测评，反馈本节课学生的学习情况。

四、如何推进课堂教学改革：

1、转变教师思想，更新教育理念。

首先，新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识课程的目标与定位。长期以来，初中教学都是为中考服务，目的是为了在中考中取得好的成绩，因而我们的教学带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了对青少年素质教育方面的重要作用。因此，我们要更新教学观点，树立正确的新课程理念，切实实现以下几个方面的转变：

（1）.由教知识、考知识的传统教学模式转变为以培养学生质疑、提问和开发学生潜能为教学本位的基点上；

（2）.由培养学生的定向思维转变为对学生发散思维能力的培养，激发学生的创新意识；

（3）.努力开辟丰富多彩的课堂，引导学生多实践、多参与，增强竞争与协作能力，让学生充分展示自己的“闪光点”；

（4）.要真正实现从应试教育向素质教育的转变，给学生留有时间和空间，解决他们各种心理压力，引导他们自主学习、合作学习，探究性学习；

（5）.教师要由“工匠型”向“学者型”转变。学会搞科学研究，加强教师之间的交流与合作，提高自身人文素养，拓宽专业知识，尊重爱护每一位学生，注意呵护和培养学生中萌发的创新意识。

其次，教师要树立新的学生观。新课标要求我们坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。因此，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。我们在课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法，在每个环节上充分考虑学生的需求，同时，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展。

2、走出去，请进来。

课改的真正核心是思想观念的根本转变和持之以恒的勇气。2010年冬天，学校进行课堂教学改革，首先派出中层领导去十二中参观学习，又组织老师们分期、分批、分学科共60余人次先后到十二中听课、观课，让老师们对课堂教学模式有了初步的认识与了解。十二中全开放、朴实无华、学生充满激情、人人参与的课堂气氛，点燃了我们的课改热情，我们迈开了课改的第一步。随后，我们请十二中的原林生校长，教导主任刘滟老师多次来我校对我们的课堂进行了把脉，对课堂教学各个环节，进行了专题培训。十二中老师还多次来我校做课，并和老师们座谈交流。培训了学案的编写和要求，“三段五环节”教学法解读，小组的划分与建设，导课与目标解读，任务分配与备展，展示与听展，梳理小结与达标测评，课堂评价等。从理念与策略的高度对南娄中学的师生进行了一系列的培养与指导。在初步掌握了课堂教学的模式以后，我们在初

一、初二进行了大胆的尝试。我们对学生进行了分组对小组长进行了培训经过近一年的努力老师们基本上能熟练的运用新课堂教学模式。学生在课堂上的参与度和学习积极性得到了明显提高，差生得到了有效的控制。2011年10月我们又组织老师们去杜郎口中学、东卢中学等进行参观学习，逐步摸索出了适合我校的课堂教学模式，各种课型做出了详细的要求制定出了每一种课型的流程，对每一个环节教师学生都提出了具体的要求，并在实践中逐步完善。由于学生没有良好的自学习惯和自主学习、自主管理能力我们把课前预习放在了课中，在教师的指导管理下进行。我们还丰富了课堂评价内容，评价的形式多样化，使评价贯穿课堂教学各个环节，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。2012年4月我们又组织教师多次去灵石二中参观学习，细化了我们课堂的各个环节，加强对班级小组的评价，作为培养学生自我管理意识使我们的课改迈上了一个新的台阶。

3、着力培养学生自主管理，自主学习能力。

（1）强化学生的行为规范意识，养成良好的行为习惯。我们由政教处牵头，成立了学生会，配合值日教师，从班级的卫生，纪律，课间操，升旗等各个方面进行监督检查，评比表彰，让学生养成严格自律的好习惯。

（2）以课堂评价为抓手，培养学生自主学习，积极参与，大胆交流，独立思考。每周班里都要评出优胜小组，学校要进行总结评比，表彰奖励，学生的学习风气有了明显的改观，为课改的深入进行，奠定了坚实的基础。

4、充分利用校本研训。

组织老师大量的听课，在课堂上寻找每个环节学生、老师存在的问题，然后讲课老师说课，听课老师评课，共同讨论这节课的得失，寻求解决问题的办法。每周对共性的问题，利用教研活动，通过讨论、逐步地解决、完善。每天至少要安排两位老师讲课，组织学科组老师去听课，取长补短。经过一段时间的尝试，各科结合自己所带学科的特点，对新授课、习题课、复习课，在学校课堂教学模式的基础上都

有了各种课型的教学流程。为了使教学流程能高效运作，经老师们反思讨论，我们出台了各科老师上课要求，课堂每一个环节，对教师学生都做了详细的要求。

5、开展专项活动，提高教师队伍素质。

（1）开展人人过关活动。从学案的编写到学习目标的认定，从自主学习到合作探究，从小组展示到小组评价，从教师点拨到课堂反馈，每一个环节我们都要求教师人人过关，并通过专题教研活动，在教师熟练运用课堂教学模式的基础上，保证课堂的高效运作。

（2）开展课改技能比武。从各科教师中选出2到3名教师，进行公开课，示范课教学，推陈出新，树立榜样，用榜样的力量推动课改前行。

五、取得的成绩

1、绝大部分学生课堂上参与到学习中来了。

2、学生的动手能力、发现问题的能力、表达能力都有了很大的提高。

3、学生流失得到有效的控制，有了小组讨论以后，学困生得到有效的帮助，有了小组评价以后，调动了学生的学习积极性更多的学生参与到学习中来了

4、学习成绩大幅度提高，我校原来成绩在全县处于中下游名次，经过两年的尝试许多科目成绩名列全县前列。期末考试，数学排名全县第四，物理排名全县第一，英语排名全县第四，历史排名全县第二，其他科目进步幅度也很大。在全县教师节表彰大会上县局领导专项表彰了我们学校。

回顾我们课改走过的路，有付出的艰辛，有收获的喜悦。在这条道路上，我们不骄不傲，我们不舍不弃，我们将一直向前。

第四篇：高效课堂研究报告

“高效课堂”建设中教师专业化发展的路径和策略调研报告

“高效课堂”教学策略研究课题，主要是研究在课堂教学中，采用什么样的方式、方法或方案，让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体来说，就是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。在研究过程中，我们主要采取观察法、比较研究法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等。依据建构主义理论、教学最优化理论、有效教学理论、有意义学习理论和认知学习理论，从“转变教学观念，改革教学方式”、“确定„六加一‟的课堂教学模式”、“倡导„自主、合作和探究‟学习方式”、“开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研”、“加强学习小组建设”、“加强导学案的研究”、“小组互助学习研究”、“课堂教师提问艺术的研究”、“学生分层次布置作业和辅导研究”、“构建师生和谐关系研究”等多方面展开，目前已取得了阶段性的进展。

一、问题提出

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。君山区的教育局通过学习杜郎口中学的成功经验，教育教学质量有明显提升。为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，君山区教育局提出在全区开展“开放式课堂教学模式”的研究。在此背景下，我校提出“高效课堂”教学策略研究作为“开放式课堂教学模式”课题的子课题。在实施新课程和素质教育的过程中，我校始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效课堂”教学模式。

二、课题界定

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂的“高效”，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。即通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。“策略”就是能够实现课堂高效的方式、方法或方案。如：“优化教学设计，关注师生生命成长”“优化教学内容，促使学生学习成功”“优化教学方法，发挥学生主体作用”“优化教学情感，构建和谐师生关系”“优化教学评价，彰显学生思辩能力”“优化时间安排，创建全新学习课堂”“优化学法指导，探究最佳教学途径”“优化督促机制，保证学生全员参与”“优化班风学风，创造和谐学习环境”“借非智力因素，激发学生学习动机”等等。

三、研究综述 高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。

1.20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。

2.20世纪60、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。（1）关注学生的学习。主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。（2）关注师生关系。（3）关注教师的教学策略和学生的学习策略。3.教学媒体与教学的高效性。

（1）微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。

（2）新技术与教学的高效性。美国学者布兰斯福特（1999）认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效课堂教学策略有很多，但“深入了解学生找准有效教学的契合点”、“发挥教学目标的导向功能”、“多样化的教学呈现策略”、“巧妙掌控教学时间的运筹”、“掌握教学艺术技巧”、“有针对性地进行学习指导”等都很重要。

四、研究意义

1.有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担； 2.有利于培养和造就一支高素质的教师队伍； 3.有利于迅速适应国家推行的课程改革； 4.有利于提升岳西中学办学品位。

五、理论依据

（1）建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

（2）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

（3）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。（4）有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：“（1）学习材料具有实质的意义。（２）学习者需要帮助。（３）测验所评估的是有意义的学习。

六、研究目标

（1）改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

（2）促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。（3）教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。（4）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

七、研究内容

提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1.教学准备的高效性策略。2.课堂教学的高效性策略。3.教学评价的高效性策略。

八、研究方法

1.教育观察研究法。2.教育调查研究法。3.教育行动研究法。4.教育个案研究法。5.教育叙事研究法。6.教育经验总结研究法。7.教育实验研究法。

九、研究过程和措施

1.制定学校总课题研究计划。

（1）关于“高效课堂教学策略研究”课题。（2）成立课题研究领导机构。（3）具体措施。（4）实施步骤及研究内容。

2.各年级备课组确定子课题。（1）七年级组：“如何实现高效集体备课”；“有效组织学生合作探究学习”；“怎样使数学课堂成为高效课堂”；“如何通过课堂质疑和评价提高政治课堂的高效性”；“英语朗读训练方式探究与英语口语快速提高”；“反馈的途径和方法”；“如何组织合作探究活动”。（2）八年级组：“怎样提高学生对文言文阅读的兴趣”；“复习课如何实现高效”；“对„数学导学案设计‟的探讨”；“让地图成为学生学习地理的有效工具”；“立足课堂，提高学生英语口语能力”；“学生思辩能力的培养研究”；“学生学习物理兴趣的激发与培养”；“历史知识的系统化与串联”研究。（3）九年级组： 复习课如何开展高效学习”；“开放式教学中如何提高自习课的效率”；“开放式课堂教学中如何提高学生的计算能力”；“如何提高„全景式活动与探究题‟的解答效率”；“创设听、说、读、写、译五技并举的高效课堂教学模式”；“提高学生的历史意识”；“如何构建高效的物理课堂教学模式”。

3.加强理论学习。（1）向教师推荐相关的理论书籍。如：由教育科学出版社出版，（美）威伦、哈奇森、博斯著，李森、王纬虹译的《有效教学决策》（第6版）；由 广东教育出版社出版，高慎英，刘良华 著的《有效教学论》；由教育科学出版社出版，吴松年著的《有效教学艺术》；由山东文艺出版社出版，李炳亭著的《高效课堂22条》；由广东高教出版社出版，王跃编著的《高效课堂的101个细节》；由西南师范大学出版社出版，邓涛、邓涛、马立、宋乃庆等编著的《名师高效课堂的引导艺术》；由河南大学出版，刘清法编写的《高效课堂-五环高效教学法》等。（2）翻印相关的理论学习资料。如：如何判断教学的高效性？怎样判断教师教学的无效与有效行为？高效教学的教师素养有哪些？增强教学高效性的几点建议等等。（3）教师自修。教师根据推荐的书籍和翻印的资料进行自学，并要求老师做好学习笔记，学校在每月的常规检查时，将理论笔记的检查作为一项重要的指标。（4）专题讲座。课题组每学期对备课组进行课题研究指导。重点跟老师们讲解课题研究的常用方法，如：教育观察研究、教育行动研究、教育个案研究、教育叙事研究、教育经验总结和教育实验研究等。（5）外出学习。学校十分重视教师的岗位培训，每学期都要派几位教师外出学习，将外校的先进经验和专家的理念带回，然后和大家一起交流。

4.开展课改活动。（1）制定课改实施方案，成立课改领导小组，明确分工和职责。（2）确定“六加一”的课堂教学模式。①课前检测②自主学习③合作探究④展示交流⑤穿插巩固⑥达标检测⑦小组评价及作业布置（3）强化管理。实行“条块结合、分层管理、专项专人、包干负责”的管理模式。将目前课改的主要工作分成三大块，并成立相应的工作验评组，即学案验评组、课堂验评组、小组建设验评组。（4）及时公示。为加强课改工作的过程管理，加强对课改过程的监管与督查，及时总结经验教训以便改进工作，学校实行课改公示制度和信息归类存档制度。（5）主要措施。①学校为各班装备小组展示用的黑板，设立每日课改评价公示栏，设立课改实验场，班级张贴课改宣传标语、学生名言牌、班级评价公示栏、小组牌号、学生展示板面等。②学校成立强有力的课改领导班子，领导带头、全员参与、上下联动。③学校为老师提供各种培训的机会，定期开展理论培训和专题讲座，成立课改实验场，充分发挥实验场的培训、督导功能。④学校制订与课改工作相协调的，系统的管理制度，建立相应的考核评价体系，为课改工作的持续发展提供有力的制度保证。

5.积极开展高效课堂教学策略研究。（1）转变教学观念，改革教学方式。（2）确定“六加一”的课堂教学模式。（3）倡导“自主、合作和探究”学习方式。（4）开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研。（5）加强学习小组建设。（6）加强导学案的研究。（7）小组互助学习研究。（8）课堂教师提问艺术的研究。（9）学生分层次布置作业和辅导研究。（10）构建师生和谐关系研究。

6.教学比武。每个学期，我们都要开展一次教学比武。教学比武分为三个阶段：①初赛：以学科组为单位进行，要求人人参加，按30%的比例选拔选手参加复赛。（学科组长负责）②复赛：以年级组为单位进行，按10%的比例选拔选手参加决赛。（年级组长负责）③决赛：由教务处具体进行组织。最后对获得名次的教师进行物质的和精神的奖励，从而大大激发了老师们的工作热情。另外，我们还积极组织教师参加上级教育主管部门举办的各类竞赛活动，也取得了一定的成绩。

7.学案研究。（1）课前检测（时量5分钟，内容一般不在学案中设计，在二次备课中设计，尽量设计单双号。）（2）自主学习（时量15分钟，如内容难度大，须提前将导学案发给学生，此环节可提前在课外完成或部分完成。学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。）（3）合作探究（时量10分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部开展合作学习。）（4）展示交流（时量12分钟，小组上黑板展示，或口头展示。）（5）穿插巩固（时量5分钟，各小组整理并掌握其他五组展示的内容，老师作适当的课堂知识总结。）（6）达标检测（时量3分钟，针对本节课的内容，精选习题进行巩固练习。检测题可在学案上设计，也可在二次备课中设计。）8.撰写论文。为了及时总结研究的成果，我们要求教师每学期每人不得少于1篇课题论文。

十、课题研究的反响及效益

我校“高效课堂”教学策略研究课题研究的重点是课堂教学改革，特别是“六加一”教学模式的确定，在激发学生学习兴趣，提高学生课堂学习的参与度，培养学生自主学习的能力等方面都取得了可喜成绩。

十一、问题讨论

“高效课堂”教学策略研究是一个外延相当广泛的课题，值得研究的问题很多，我们在研究过程中，仅仅是涉及到了一些表面的问题，对于师生关系的研究、班级文化的研究、非智力因素的研究等很多领域我们都只是想过，还未进行深入研究，在今后的研究过程中，我们将进一步拓宽教师的思路和视野，从更多角度，对“高效课堂”的教学策略进行研究。

第五篇：构建高效课堂

构建高效课堂

1.《郭沫若诗两首》导学案

2.说课稿

3.高效课堂构建模式及经验介绍

邳州市红旗中学龚莉 二0一0年十二月二十二日