构建优质高效数学课堂的几点体会

第一篇：构建优质高效数学课堂的几点体会

构建优质高效数学课堂的几点体会

禹城市解放路小学齐淑青

所谓优质高效是指在有限的课堂教学时间内，通过教师精心的设计，使得尽可能多的学生在数学知识技能，数学思维训练及数学情感态度价值等方面获得尽可能多的收获。我借鉴江苏洋思中学“先学后教”的课堂教学经验，在实践中不 断探索，对于构建数学高效课堂有如下几个方面的体会：

一、了解学生需要，让学生喜欢你的课堂是数学课堂优质高效的前提。

在教学活动中，学生才是主体，作为老师，首先要了解学生的学习需要。上班前，我总是注意检查一下自己的着装打扮是否得体；上课前，我常常做一做深呼吸，听听歌，以保证自己心情愉快，努力将心态调整到最佳状态，确保整节课都能精力充沛，富有激情；课堂上，平时在严肃认真的我现在也总能在恰当的时机和学生们开开玩笑，幽默一下；课下，我经常和学生沟通交流，渐渐地，融洽、健康的师生关系和同伴关系形成了，他们喜欢你教的科目，想没有高的效率都难！

二、合理、优化的课堂结构是数学课堂优质高效的关键。在一节课中学生既要能掌握基础，又要会拓展迁移，提高课堂效率具有重要作用。我认真研读这种教学模式的精髓，吸其精华，在平日的课堂教学实践中，在数学课堂教学中主要按以下几个环节进行。

1、引入新知，出示目标，学生自学。

当新知识引出后，用小黑板或者是简洁板书亮出反映本节课教学内容的教学目标，一般情况下自学根据当节内容的复杂程度安排5—10分钟。

2、检测自学情况。

自学完后，教师采用“说题教学”的方式检测自学效果。所谓“说题教学”是指让学生在课堂上说题目的条件、结论以及设计的知识点。教师根据学生的说题情况了解学生的自学情况，对于学生已通过自学掌握的知识和存在问题的知识应做到心中有数。一般情况下，各个层次的学生均要参与说题，这样才能准确把握不同层次学生的自学情况，此过程一般5分钟。

3、教师导学。

导学就是教师引导、指导学生学习。针对所检测的情况，确定导学内容，对于全部学生均已掌握的知识在导学过程中可一笔带过，而对本节重点、难点，特别是中差生在说题过程中反映出的还没有掌握的知识精讲，精练，重点强调。在精讲重难点以及反馈的共性问题时，可通过典型例题的分析讲解，达到使学生明确知识点，解决问题的目的。此过程一般15—20分钟。

4、当堂达标检测。

为了更好地掌握学生目标达成的情况，教师可根据教学目标精心设计10分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，检测要求独立完成，一般可点中差生上台演板。检测完后学生交换批改，教师和学生集体批改黑板上所演板的题目，因是中差生，所以黑板上所演板题目所反映的问题均比较典型，在批改过程中，要求台下学生指出黑板上答案的对与错，并说出为什么错，实现兵教兵。此过程一般10分钟。

5、总结提升。

教师引导学生对本节知识进行归纳总结。同时可根据时间情况做一定的拓展延伸提升性练习，这一环节既能培养学生综合运用本节知识的能力又能培养学生的思维能力。此过程一般2—5分钟。

数学课堂教学的优质高效是教师和学生双方都追求的目标，在新课程改革的背景下，我们每一个一线数学教师都应以课堂教学的优质高效为目标，在具体的教学实践中，努力探索出适合自己，也适合自己学生的优质高效策略，力争让自己的数学课堂向优质高效更进一步！以上几个方面是我在教学实践中的几点体会，希望能对各位同仁的课堂教学有一定的帮助。

第二篇：浅谈如何构建数学高效课堂

浅谈如何构建数学高效课堂

盐井小学 肖 翰

现在我们常常听到“高效课堂”这个词语，那何为高效课堂呢？有这样几种观点：其

一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其

二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。其

三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？

当然，课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、教学过程的科学展开、教育目标的完满实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何构建数学高效课堂，是每一个数学教师应深思的问题。作为一名数学教师，我认为应从以下几个方面做起。

一、课前精心备课

备好课是上好课的前提。教师必须花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，同时还要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。在此基础上，教师还应精心选择每节课的例题和习题，并根据教学的实际需要 1 和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地选择和灵活的驾驭，使课堂结构更合理、更科学。

二、课上改变教学模式

要创建数学高效课堂，老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。

三、课中适当运用多媒体

要使数学课堂优质高效，最基本的一点就是要使课堂充满感染力，引导学生由被动接受知识向主动投入情感转变。科学实验和教学实践证明：学生在学习过程中，多种感官并用时，学习效率最高。课堂上恰当运用多媒体教学手段，使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，定会事半功倍，提高学习效率。

比如：在讲授五年级下册第一单元《图形的旋转》时，老师运用多媒体将图形的旋转等运动变化的过程呈现出来，给数学课堂注入了更形象、更直观的新元素，更利于学生理解数学问题。同时，教师鼓励学生走上讲台，运用投影将自己的解题思路和解题过程清晰地呈现在屏幕上，让学生真正成为学习的主人。我认为这样以学生带动学生的学习方式，更能调动学生学习的积极性，学生踊跃地上台展示自我的过程本身就是一个高效学习的过程。当时我就想：要是我们学校也能给每个教室配置这样的设备，那无疑是对构建高效优质课堂的最好帮助。

四、有效的课堂评价

教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。以鼓 2 励、表扬为主的积极评价，能有效激励学生，提高学生的兴趣，促进学生的发展。在评价时要注重内容真实，恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力，或者言过其实。要用富有感染力的语言，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力，使学生的成就感满足感也趋于“高温”。

五、课后反思，积累经验，促使进步。

教学反思涉及教学活动的各个层面，这里所说的反思重点是课堂教学反思。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教科研人员探讨、交流课堂教学中的问题。可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；也可以用笔记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服、纠偏与改革。这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

第三篇：浅谈如何构建数学高效课堂

浅谈如何构建小学数学高效课堂

自新课改以来，我们有过成功的体验，也有过问题的困惑。在逐步积累和实践中，我们感受到课堂教学逐步的趋于理性，注重关注学生、关注学生的学习过程，注重课堂教学的有效性。有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。那么，怎样才能在教学中构建起高效的数学课堂呢?下面，结合自已的教学实践,浅谈以下几点看法。

一、创设有效的教学情境，是构建高效课堂的前提

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课标的重要理念之一。在这种理念下，传统的数学教材也作了相应的改变，由“例题＋习题”模式转变为“问题发现---问题生成---问题解决---问题拓展”模式。可见，在小学数学教学中创设良好的教学情境是值得我们思考的问题。生动有趣，直观形象的数学教学活动，如：利用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等数学教学活动，充分利用了学生的生活经验，使教学活动达到事半功倍的效果。好的情境导入，是一堂好课的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态变得主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

例如，在一年级“左右”教学过程中，我让学生采用了游戏的方法，将学生四个人分为一组，然后让他们伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用

1左手摸左耳……在每个孩子参与游戏的过程中，他们体验到了游戏的快乐，而且在游戏中不知不觉把“左右”学会，同时，学生还能感受到一种解决问题的有效策略。

例如，“认识时间”这一课属于概念课，很容易出现“满堂灌”。我在教学的初始阶段，就创设了一个“参观动物赛跑”的情境：一个漂亮大钟的时针和分针分别在上面画两个小动物同时都指向12，课件演示快速跑一圈，观察谁跑得快；接着介绍钟面，让学生区分时针和分针，并引导学生发现分针跑一圈时针走一大格，通过动手操作练习让学生学会认识和拨整时。在学生理解整时的基础上让学生想想如果分针走半圈，时针应该走多少，引导学生在探索中发现时针是走半大格。把学生的注意力吸引到这些特殊的钟面上来，一方面培养了学生的观察能力，另一方面也以动物比赛这一学生喜闻乐见的形式，调动了学生的学习兴趣。接着在教学例题或是反馈练习中，都以“同学之间比赛”、动手操作、怎样合理安排时间”作为线索贯穿起来，学生在老师创设的有趣情境中认识整时、半时，理解整时、半时，运用整时、半时，学得轻松有趣，知识掌握的也快。

二、注重教学模式的多样性、新颖性、创新性是高效课堂的必要条件

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与

合作的能力”，“小组合作学习”是一种有效的教育教学方式。它将不同的知识加以交流、综合、提高、运用，它让孩子们都积极主动地参与课堂的学习，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成团结互助的良好思维品质。它能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性；能培养学生主动表达的能力；能让学生积极参与数学学习活动，体会数学知识的产生过程，感受到数学问题被得到解决的乐趣，在实施过程中，学生真正成为课堂的主人。

例如：我在教学“平均分”时，教师出示10根小棒，不告诉分成的份数，让学生把它平均分。学生很快得到两种方法：一种是平均分成2份，每份5根；一种是平均分成5份，每份2根。于是我准备进入下一个环节。这时一位学生站了起来，说：“老师，我还有分法，可以把10根小棒平均分成4份。”学生出现这样的分法是我始料不及的，此时是“视而不见”，或者课后“讨论讨论”，还是接纳生成呢？我选择了后者：“把练习纸拿上来，说说你的想法。”生：“我是把10根小棒平均分成4份，每份先分两根，剩下的两根每两份合一根。”当学生说明了自己的想法后，同学们便讨论了起来，在学生据理力争地、大胆地发表个人见解时，我有意“装糊涂”，与其他同学一起做最好的倾听者，让学生做“明白人”。明白这种分法是有道理的。这位学生创造的新的分法，是以后学生学习分数知识的重要生长点，遇到这一生成情况，及时调整了教学思路、教学进程和教学方法，来适应学生探究“10根小棒，能否平均分成4份”这一数学

现实问题。调整后的教学思路，不但实现了比预想更好的教学目标，而且激发了学生的探究性，使课堂教学更具活力，促进了课堂的有效生成。

可见，孩子们的思维是多么地活跃，他们的想法有时候让我们老师有一种为之眼前一亮的感觉。不仅课堂上的教学如此，我们教师还要注意通过设计“开放型”的训练题，培养学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。因此说，只有学生的独立思考能力与合作交流能力能做到有机结合才是构建高效数学课堂的有效手段。

三、学习方法的培养与运用是构建高效课堂的保障

《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”数学随处可见，充满在生活的角角落落，在数学教学中，教师应切实使学生明确数学知识与实际生活的关系，引导学生通过自身的实践活动，培养学生应用数学的意识和初步解决问题的能力。

教师应根据学生的年龄特征，从学生生活实际出发，用学生看得见摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，使学生在学习数学的活动中，在现实生活中掌握数学，解决数学问题。

例如，教学“平行四边形的面积”时，学生在学习长方形、正方形面积之后，学习习近平行四边形面积，估计会受到“长

×宽”或“边长×边长”的负迁影响，误认为是两条邻边相乘就能求平行四边形面积。我设计了一个平行四边形，让学生测量它的有关数据，并尝试计算它的面积。学生果然出现了两种答案，一种是底×高，一种是两条邻边相乘。此时的我并没有简单地加以肯定或否定，而是进一步引导学生：“同学们，同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢？到底怎样思考才是正确的呢？”学生四人一组讨论，发现错误的原因并解决问题。这一过程立足学生思维的实际，放手让学生从自己的思维实际出发，对新问题进行尝试探索。在尝试解决问题的过程中发现问题产生矛盾冲突，及时引导学生对自己的想法进行检验，自己发现错误原因。真正把教学的重心放在引导学生的“学”上，达到了教师主导与学生主体的和谐。

四、数学实践是构建高效课堂的重要策略与归宿。

皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。<<数学课程标准>>也指出: “数学教学中,应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动,使学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感.”这就要求我们教师要从学生的生活经验和已有的知识出发,给学生提供实践活动的机会,使他们真正理解和掌握

数学知识,同时感受数学与生活的密切联系.例如教学<<千克、克>>时,我让学生利用课余时间跟家长一起去逛超市调查以下物品的质量，并掂一掂,感受一下有多重(1)一块香皂重().(2)一袋面粉重().(3)一包味精重().(4)一瓶洗发水重().(5)一壶油重()……学生对这一题目表现出极大的兴趣,几乎所有的同学都参加了调查活动,通过看、拎、抬等活动感受并认识了克、千克,深深地体会了数学与生活的密切联系.对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

总之，高效的数学课堂一定是鲜活的、有生命力的课堂，一定是关注每个学生个体发展的课堂。小学数学课堂教学，无论怎样变化，“为学生负责，以学生发展为本”的实质却是一个永恒的主题。在今后的教学实践中，我们要为构建一种自然朴实而又开放，创新的有效数学课堂而努力，注重教学最本质的东西，尊重学生最原始的认知特点，这样才能彰显本色课堂，凸现数学的价值。真正体现新课标的“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。

第四篇：优化数学课堂练习构建优质高效课堂

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优化数学课堂练习构建优质高效课堂 作者：温满江

来源：《教育界·上旬》2013年第08期

【摘 要】新课程理念要求教师对数学课堂教学进行精心设计，提高课堂教学的有效性，其中课堂练习是课堂教学中的一个重要环节。本文主要探讨如何设计优质高效的数学课堂练习。

【关键词】数学 课堂练习有效设计

第五篇：浅谈如何构建小学数学高效课堂

浅谈如何构建小学数学高效课堂

傅 陶

当前高效课堂教学模式仍处于学习探究阶段，我也常常问自己什么是高效课堂，有人说，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，何谓最小，何谓最大，说起来容易，做起来挺难。

有时候当我们满怀激情地给学生上课，课堂上热闹非凡，可是到完成作业时，老师愉悦的心情没了，取而代之的只有失望。于是又换一种方式，表情严肃，要求严厉，虽然学生在高压之下知识灌进去了，可课堂气氛没了，学生满是恐惧和呆滞。在这种对立与矛盾之中，我不断的反思，然后得出了自己一点小小的心得：用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生肯学，想学，会学。

一、最简单直观的方法。

要构建小学数学高效课堂,教师必须结合学生心理特点,从学生已有的经验和知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,将数学知识直观化、情境化,还原知识形成和应用的生动场景,使定性的知识呈现灵动的状态,为学生提供从事数学活动的机会,使数学课充满情趣与活力,让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。另外现代教育技术形声结合,声画并茂,能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料,增强了教学的趣味性,较好地调动学生的多种感官参与学习,优化教学过程,也是构建高效课堂的重要手段。例如：在教学“角的度量”一课时,课件出示两个一样大的角(角1的边长一些,角2的边短一些),让学生猜想这两个角的大小。学生的思维活跃,有的说角1大,有的说一样大。然后,教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关,跟边的长短没有关系。

二、自主探究、合作交流的学习模式。

《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学要采用多种方式和策略，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果不可能理想。在小学数学教学中引领学生探究式学习,具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势,对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。应该说:只有在课堂教学把探究式学习和合作学习放在首位,才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位,高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

三、既权威又幽默的态度。

幽默是一种智慧，它常给人带来欢乐，其只要特点为：妙语连珠，动人心弦。在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就能保持学生的学习兴趣，诱发他们的想象力，让他们看到深刻的启迪和教育，真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。

例如教学巧解鸡兔同笼难题：有头100个，脚240只，问：鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法，师问：是什么搅乱了你们的思路啊？生回答：每只鸡有两只脚，每只兔子有四只脚，如果兔和鸡的脚的只数一样就好办了。于是教师说，我命令：全体兔子立正，像人一样两脚着地，提起前面的两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛，师说，现在兔和鸡的脚只数相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢？学生齐答：200只。师说：和原来脚的只数比，少了多少只？学生回答：40只。老师问：这四十只脚到哪里去了呢？学生回答：被兔子提起来了呀。师又问，被多少只兔子提起来的呢？学生一下恍然大悟，欢呼道：兔子20只，鸡80只。这样一个抽象而枯燥的题目，在老师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。

总之，高效课堂不仅要交给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，培养他们的各种能力。高校课堂应该是知识的超市，生命的狂欢。高效课堂应该以学生为中心，以快乐为根本。所谓教无定法，只要努力去打造适合自己的高效课堂，就能让数学课堂焕发生命的活力。