实施新课标,使用新教材一年来的体会与教学反思[五篇材料]

第一篇：实施新课标,使用新教材一年来的体会与教学反思

实施新课标，使用新教材一年来的体会与教学反思

新课标新教材新理念，人们常说思想决定行动，态度决定一切。因此实施新课标，使用新教材首先要转变思想，认真学习新课标中的新理念、新思路，正确认识新课改的意义，以积极主动的态度面对新课标新教材。从老的教学模式、教学方法、教学思想中解放出来，从而改变自己的教学行为以适应新课改的要求。首先要改变的是面向高考的“精英式”教育观念，教学要面向全体学生，使每一个学生都得到发展，由“重知识、重分数、重升学”转变为重素质、重素养，其次就是要改变单纯的学科知识技能教育，建立“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”“三维”的培养目标，教学中通过学生探究活动，思考与讨论。课题研究自主学习，知识建构，培养学生对自然现象持续的兴趣、好奇心，以及科学地解决问题的态度和能力。

在新课改中要注重自主学习，提倡教学方式的多样化，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究的能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

一、新课改首要改革学生的学习方式，以科学探究为主体，倡导建构的学习。

改变教学中教师过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，改变过分侧重于知识灌输，缺乏对学习的兴趣，自学能力，探究能力，独立思考能力,实际应用能力以及科学态度方面的培养，致使学生死记硬背、脱离实际，面对物理学习望而生畏，丧失自信和热情（敬而远之，学习文科），倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力，以及交流合作的能力，由压制式的被动学习变积极自主的学习，是世界教育改革的重点。

二、新课改中，教师要主动转变自己的角色和行为以适应新课改的要求。

新课改中要彻底改变老师讲学生听，课堂一潭死水，单向灌输的状况。教师要变教为导、变教为诱，变知识灌输者为学生学习活动学习过程的设计者，要做学生学习的引导者，正确思路和方法的点拔者，答疑解惑者，学习情景的创设者，学生学习和发展的促进者，教师要多鼓励少批评，多肯定少否定。在学习过程中树立信心，要有成功自豪感的体验。要建立民主平等和谐的学习氛围。

课堂上要把学生调动起来，调动各种感官参与学习，让学生“全身活动，心灵体验”。课堂要突出“五动”。

要动手，动手就是动手做实验，动手去体验，动手做练习。例如：用手按在桌子上推拉，去体验摩擦力，用鼓掌去体验力的相互作用，用手托书上下加速运动去体验超重失重。

要动眼，动眼就是动眼去观察，动眼去发现生产、生活、实验及自然界中的物理现象，增强对物理世界的感性认识。例如：观察频闪照片，打点记时器，平抛轨迹，课本上丰富多彩的图片等等。

动口，动口就是动口说，动口去表达，交谈、议论、辩论，交流。课堂上要结合新教材中的思考与讨论让学生动口。

动耳，动耳就是动耳听，听老师的指导、引导、讲解、点拨，听其他同学表述的观点与见解。动脑，动脑是核心，动脑就是动脑思考，就是动脑去分析，比较归纳，概括和总结，把感性认识上升到理性认识，要把动脑贯穿于整个课堂中。

真正的学习，必然是具备丰富阅历积淀的学习，是主动地独立地获得客观世界的直接经验和真切体验的学习，因此要让学生在物理课上动起来。

三、科学探究的意义

科学探究是科学的本质特征，是人类认识自然的有效途径，也是认识自然的重要方法。在科学史上，对于科学探究来说，有着无数灿烂辉煌的科学发现，无论是海王星的发现（物理2P90），魏格纳大陆漂移说的建立，还是阴极射线的确认，万有引力的发现，电子的发现及原子结构的发现等，其探究过程都充满着艰巨性和创造性，洋溢着科学精神，渗透着科学的思想方法。应用好这些事例进行教学有着深刻的历史意义和现实意义，新教材中充分利用科学发展史对学生过程与方法，情感态度与价值观的教育意义。

例如沪科版、模块1中“伽利略对落体运动的研究”一节，在当时的历史背景条件下，伽利略巧妙地应用佯谬否定了亚里士多德的观点，通过大胆猜想，数学推理，通过斜面“冲谈重力”实验验证，合理外推，得出正确的结论，是科学探究过程与方法的典型案例，是科学方法教育的好教材。然后通过超越伽利略引出现代落体研究的方法，引入打点计时器、闪光照片、光电计时、DIS等现代技术方法研究落体运动的规律，强化了科学探究的过程与方法，情感态度价值观对学生的教育意义，从探究的过程中去学习落体运动的规律。改变了以前重结论轻过程的做法，体现“三维”的培养目标。再如牛顿第三定律一节两个同学拉弹簧的探究实验，然后分析、讨论、归纳总结出牛顿的第三定律，最后应用DIS、相互作用的F——t图象进一步加深对牛顿第三定律的理解。这些课都体现了“三维”的培养目标。

四、使用新教材，怎样开展课堂科学探究

1、在老师的指导下一节课都开展实验探究，相当于以前的学生实验课，一般在实验室进行，例如实验探究利用打点计时器测量匀变速直线运动的加速度P38，再如探究力的平行四边形法测P82。研究平抛运动实验探究（P11），验证自由落体的机械能守恒（P63）。首先老师在实验室准备好器材，然后让学生讨论怎样应用这些器材。制定合理实验方案,设计探究过程，明确实验中要记录的数字，设计实验表格，通过作图画图像，求比值等数字处理方法，找出规律。

要改变以前学生实验册中，一切都设计好，技巧方法、注意事项、数据处理都告诉给学生的灌输实验背实验的做法，要让学生真的从探究中去总结，去领悟探究过程与方法。学生探究实验是多样化的，改变以前全班同学都一样、做实验齐步走的做法，要发现，肯定学生实验中的创造性。通过探究实验培养学生的学习兴趣，学习热情，培养学生的动手动脑相结合的能力，培养学生的创新、创造能力，解决实际问题的能力。突出学生的主体地位，自主建构的学习。通过对比发现，开展实验探究好的班级，教学效果好，学生满意度高，考试成绩也好，在学校组织的最受欢迎的老师评选中，高一物理老师就有两位（共评选四位）。对于难度较大的探究实验，老师要通过导学案做好实验的铺垫和引导，防止学生不知道干什么，怎么干，一堂课乱哄哄，达不到探究的目的。如力的合成平行四边行法则的探究，学生实验前可以提出以下问题：①实验的依据是什么？②实验中的橡皮筋的用途是什么？③怎样使两个互成角度的共点力的作用效果与一个力单独作用效果相同？④实验中记录的内容有哪些？怎样记录？⑤怎样找到合力与分力间的关系？作力的图示、尝试观察、作平行四边形验证等，最后得到平行四边形定则。

2、科学探究并不单指实验探究，也包括理论探究。理论探究是以原有知识和生活经验、自然现象为基础探究新知识，发现新问题的探究，例如模块1中的超重失重，模块2中的动能定理，万有引力的发现（P87），哈雷慧星的预报，海王星、冥王星的发现（P90）都是组织学生开展理论探究的好教材。

3、可以根据教学内容开展局部的探究，探究其中的一个问题或两个问题，如弹簧的弹性势能,物体的转动动能，牛顿第二定律实验探究中，只探究力与加速度的关系。

4、可以开展演示实验性质的师生共同探究，如向心力的大小决定因素的探究，重点体现控制变量法的思想,对比实验的思想。

五、课标与大纲,课标与教材，教材与教材的差异

1、大纲与课标教学要求上的差异

教学大纲强调的是知识与技能上的要求，把学生学习的知识分为三个层次，A、B、C即知道、理解、掌握技能上的要求培养学生的观察实验能力、科学思维能力、应用物理知识解决实际问题的能力。重视的是知识技能的教育作用。课标强调的是“进一步提高全体学生的科学素养”从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面考虑课程的教育作用。新课标重视“科学探究与物理实验的教育作用”而大纲中没有科学探究的要求。

例如大纲对牛顿运动定律的要求，牛顿第一定律A，牛顿第二定律B，牛顿第三定律B。课标对牛顿运动定律的要求：通过实验，探究加速度与物体质量，物体受力的关系，理解牛顿运动定律。用牛顿运动定律解释生活中的问题。

2、课标与大纲，新老教材相比较在内容的系统性、严密性，概念的准确性上的要求有所降低。新材图文并茂，通俗可读。如新教材标题的变化，原来运动的描述一节，现在变为“走近运动”，弹力一节变为“形变的力”，动能定理一节变为“探究动能变化与做功的关系”，开普勒三定律一节变为“从托勒密到开普勒”这些标题学生感到亲切通俗可读。教学中要重视应用教材中的图片资源，把抽象的物理知识形象化、通俗化，增强感性认识。例如P28图1—15汽车的变速运动，引导学生看时钟的变化，汽车位置的变化来认识变速运动。P38图1—32飞机匀加速滑行，看图中速度计的示数、时钟、位置变化认识匀变速直线运动。新教材由于删去了一些内容，教材的系统性降低，如老教材中曲线运动、运动合成与分解、平抛运动、沪科版第一节就是飞机投弹和运动的合成与分解。而人教版仍保持了原来的系统性。

弹簧的弹性势能课标中没有要求，因此沪科版在信息浏览中，介绍了引力势能与弹性势能，而人教版增加一节“探究弹性势能的表达式”，说明中强调着重体会探究过程与方法，不要求掌握结论。

课标要求在模块2中编入经典力学的成就与局限性。“初步了解微观世界中量子化现象，知道宏观物体与微观粒子的能量变化特点，体会量子论的建立深化了人们对物质世界的认识”、“初步了解经典时空观和相对论时空观，知道相对论的建立对人类认识世界的影响”。人教版在模块2中只编写了一节“经典力学的局限性”，沪科版编写了一章“经典力学与现代物理”这一章老师的讲和学生的学都很困难，感到是空中楼阁，学生没有学习的基础，我们结合人教版与沪科版以讲座的形式进行了处理。

在实验的编写上，人教版基本保持原来的形式，演示探究实验和学生实验，而沪科版没有单编学生实验，所有实验贯穿在教材的实验探究中。而在实际教学中我们将典型重要实验开设了学生实验，如：用打点计时器测加速度，探究力、加速度、质量之间的关系等。

在教材的难度上，课标要求增加广度，降低难度，但新教材编写上无论是例题还是课后习题难度都有提高，并没有降低。教辅材料的难度就更大了。教学中要根据学生的实际接受能力，把握好教学难度，选好例题和习题。

研究性学习和科学探究是当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点。新教材中编入了一些课题研究的内容，沪科版最后编写了课题研究示例，课题研究评价表，供学生开展课题研究参考。人教版编写了“桥梁的研究”实例，介绍了课题的得来、课题的规划、课题的实施。第一部分

1、桥梁的类型。

2、桥梁的设计。

3、建桥的材料及性能。①材料是否易得成本②防火防腐蚀性③是否坚固。第二部分①自己设计制作桥梁模型②开展设计制作比赛。

我们在课题研究方面开展是首先由老师介绍一些课题，然后学生自愿组成研究小组，自己选定课题，课题可以是老师介绍的课题，也可以是学生自找的课题，课题组选老师，也可选家长、社会研究机构作顾问。广泛收集信息、调查、上网等写出研究报告，然后交流等程序，记入学生成长记录袋。课题研究可以安排在节假日、课外活动进行。

加速度计的设计（P117 T2）弹簧加速度计，重捶加速度计，水加速度计等。

鞋子摩檫因数的研究（P74 T5）。劈的力学研究，菜刀上的学问。鸡蛋撞地球（仿生学）。

测量人运动时的功率，举重，骑自行车，跑步机。

七、关于教学评价与考试

对于新课改老师们最关心的是教学评价。我们学校在教学评价上进行了改革。

1、是学校组织人员对老师的课堂进行评价，是否体现了新课改的精神，是否体现了“两主”、“两全”、“五动”。

2、是开展学生评价老师，学生是学习的主体，教学好坏学生最有发言权。

3、考试评价就看期中、期末枣庄市组织的统一考试，老师教的好就得考试成绩好。高中要面向高考，高考就要考试选拔。

新课改一年来，枣庄市组织了两次期末考试，从试卷中都很好地体现了新课改的精神，考试是教学的指挥棒，考试面向新课改了，教学不新课改不行。

考试的试题中注重考查，结合生活，生产的实际，注重了新增内容的考查，注重了实验探究与课题研究的考查。

考试的试题中注重考查，结合生活，生产的实际，注重了新增内容的考查，注重了实验探究与课题研究的考查。如新增内容，伽利略对自由落体的研究，多种多样的形变，能量转化与转移的方向性，能源与可持续性发展，相对论量子力学初步等内容都出现在了选择题中，有不少学校不注重新增知识的教学考试就吃了亏。

考试中注重考查了实验探究，如第一学期期末考了弹簧的伸长与弹力的实验探究，第二学期考了弹簧的弹性势能与弹簧的伸长实验探究。实验表格设计，控制变量法。

试卷中考查了课题研究内容，第一学期考了“滴水法测重力加速度”，第二学期考了“研究水柱的射程”。

在计算题中考了学生思维的灵活性和发散性。如第一学期第15题自己提问题自己解答。第二学期第14题考了类比填表，这些题目答案是多样性的，考查发现问题、解决问题的能力。计算题中还注重考查了由实际问题抽象出物理模型的能力，如第一学期7题的接力赛跑，第二学期第14题打篮球等。从考试的试题中体现了新课改的精神，引导老师们走进新课改。

第二篇：使用高中物理新教材的体会与建议

使用高中物理新教材的体会与建议

陕西蒲城尧山中学物理组 杨增斌

使用沪科版教材进行新课程教学半学期来，总的感觉是：该套教材在栏目设置、内容编写、排版及习题的设置上，均有新颖、独特之处，有令人耳目一新的感觉，体现了很强的时代气息，改变了以往教材呆板、说教的形象。

一、从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”综合呈现物理内容，拓展了课程的基础性。

本教材特别注重这三维课程目标的体现，强调让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究方法，提高自主学习能力，注重发展好奇心与求知欲，培养科学态度与科学精神。本套教材从三维课程培养目标出发，注重并拓展了课程的基础性。本套教材的基础性主要凸现于下列三方面：

●强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣； ●强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力； ●强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。

（1）强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣

首先本套教材的基础性体现于对学生探索兴趣的保护，激发学生的学习欲望，使学生对学习内容充满好奇，充满求知欲。例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。（2）强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力

本套教材的基础性还体现于对学生探究能力的培养。《课程标准》提出了“促进学生自主地、富有个性地学习”的理念，本教材不仅从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，还在内容安排上为学有所长的学生开设了深入学习的窗口。本教材非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法 ,提高自主学习能力，这充分体现了高中物理课程标准提倡的“注重自主学习”的理念。

（3）强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立 本套教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。本套教材在各章、各节、各段的布局以及各知识点的呈现方面都非常注重逻辑性以及教学的可操作性，为教师的教学和学生的学习提供了方便。本套教材保证落实了《普通高中物理课程标准》的内容标准中所有对物理知识的要求，充分体现了 “知识与技能”的培养目标。例如，在《物理 1》中，关于“运动的描述”这个主题涉及知识点有：质点、位移、速度、加速度和匀变速直线运动规律。教材中对这些知识点都有详细深入、条理分明的描述。在引出质点、位移、平均速度、瞬时速度、加速度等概念时，在导出匀变速直线运动的a-t、v-t、s-t规律时都注重了概念发展的循序渐进与逻辑性，突出了公式法与图形法特点。

二、有利于培养学生的科学素养

新课程设置的目的就是：在学生已有的物理知识的基础上，进一步提高全体学生的科学素养。教材在编写中，不仅仅注重知识的传授，还注意知识的形成过程及发展的规律和趋势，尤其包括一些科学精神、科学思想和科学方法，能过从新课标所要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来培养学生。在每章、每节知识的讲授前，引言部分占用了一定的篇幅，这有利于学生掌握所学知识的来龙去脉，建立完整物理知识的框架体系。在新授知识上，讲解简明扼要，重点知识有必要的探究，能让学生经历和感受科学探究过程，加深对知识的理解。知识讲授后，有必要的说明其局限性、发展趋势及应用前景，使学生能从更深的层次加深对所学知识的理解。教材旁批中的科学家的名言警句、经典事例、生动形象的画面；信息浏览、STS等栏目中的各种有趣的、有用的资料，能开阔学生的视野，增强其热爱科学，造福人类的雄心和壮志。

三、教材内容的选材上体现时代气息，贴近生活实际

运动模型中抛弃原有的物块等空洞形象，代之以汽车、飞机等实物；从斜拉桥、“雪龙号”的受力分析到过山车、打桩机、“神五”飞船的运动，运用所学知识，解决现实生活中的一些问题，这都能增加学生的感性认识，加强与生活实际的联系，教材中的一些案例，能够反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，增强了学生关注物理学的技术应用，培养其社会参与意识和对社会负责任的态度。

四、注重学生的自主学习，促成教学方式的多样化

在新知识的讲授上，学生自己能探究、总结出来的知识，教材上或没写出，或仅给出提纲，让学生自己推导、证明、总结，有利于学生自主学习，增强其成就感。而这样处理，恰 恰又能给教师在教学上发挥的空间，根据不同的教学实际和个人特长，施以有针对性的教学方法和处理方式，促进教学方式的多样化。

五、体现过程与方法、情感态度价值观的学习目标要求

内容标准通过相关的行为动词，不仅对知识技能的学习目标提出了要求，而且也对过程与方法、情感态度价值观的学习目标提出了明确的要求。如 “通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探究自然规律中的作用”，其目的是让学生在知识学习的过程中，体会物理学的研究方法，促进学生尝试应用这些研究方法去解决新的问题。

六、困难和疑惑

教师在新课改中还面临许多困难和问题：

1.编制紧张，班额大，很多班级超过70人，老师每周要上的节数多，老师压力很大。2.教育资源建设问题。图书馆建设滞后，学校里适合孩子看的书太少。活动场地狭小，综合实践活动开展困难。

3.教师评价改革。教师最关心的是如何评价，怕自己实施课改却得不到应有的评价。现在的评价还没完全到位，综合评价、个性特长评价还存在问题。

4.课改教学效率。一方面要克服传统教学死板灌输，又要防止课堂放任自流，还要防止着力不准，偏离教育教学的主要目标。

5.农村学校实验室条件滞后等。

第三篇：新课标下如何创造性使用新教材

如何创造性使用新教材

[内容摘要] 面对新一轮的高中新课程改革，我们作为教师应该如何使用新教材进行教学？这个问题是我们在实际教学工作中遇到的，也是老师们在不断研究不断摸索的。经历了这一年半的教学，我想从一些实例中谈谈我们如何创造性的使用教材，不一定正确，但是确实是在探索路上迈出了一步。

[关键词]创造性、必要性、生活、兴趣、参与、设想

“新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。教师首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色作用。教师不仅是课程的实施者，而且是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的引导者、组织者和合作者。” 《数学课程标准》中的这一段话让我们更加清楚地认识到教师在整个课程改革中的重要地位，更要深刻地挖掘教师的作用。教师不仅要深入钻研《课程标准》，把握内容的实质、根据学科特点、教学目标、教材编写意图，还要积极探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质，结合本班学生的学习实际，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，进行创造性地使用教材做到“用教材教而不要教教材”。

一、创造性使用教材的必要性

在传统的数学教学过程中，教师过于依赖教材，被动地将教材按照进度的不同简单的复制数学知识，即将教材上的知识先复制到大脑中，再帮助学生将知识复制到他们的大脑中，最后将知识复制到考试试卷上，高考过后这些知识也就又返还给老师，一些学生可能在高考之后就再也不知道什么是“三角函数、数列”啦！在教学过程中，教学内容与学生的生活实际相距甚远，学生对知识的理解仅限于在课本上，即便是知道了，没有实际应用过后遗忘的就更快了。同时教师仅从概念的字面意思出发，机械地进行讲解，让教材牵着教师的鼻子走，教师再牵着学生的鼻子去“死钻”教材，结果教师讲得枯燥，学生听得没劲。这样的教学不再是老师和学生的智慧的碰撞，而是一种体力劳动。伟大的教育家孔子和苏格拉底，虽然两位素不相识，但在教育教学上却都不重视“教材”。孔子的教育教学提倡“述而不作”，这就意味着教育内容在人的思想之中而不在文字之上；而苏格拉底更强调在“一问一答”中揭示教育内容，这就意味着教育内容是在教学过程中生成的，而不是事先策划并建构到的。而且在他们那个年代，根本就不存在今天的教材，他们也不愿意使用教材。从中我们感觉到他们对“教材”的担忧：有了教材就会抑制教学过程的生动性与生成性。我们面对新的教材更应该创造性的使用教材，而不是被教材所制约，这是非常有必要的。

那么如何在数学教学中创造性的使用教材，谈一些我们的做法。

二、创造性使用教材的做法

1、联系生活学习数学

在我不长的教学经历中，常常听到学生问“老师，我们为什么学习数学呢？”其实，我很苦于回答这个问题，但是每次有需要说服学生学习数学的最大用处在于高考的时候考高分，可是这样的答案连我自己都说服不了，所以，我就在想什么时候学生觉得生活中离不开数学了，我想他就会发现学习数学的作用了。数学来源于生活、生产，在教学中，教师要密切联系社会生活实际，挖掘生活中的数学教学资源，从学生熟悉的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，才有利于学生学习新的知识，并且掌握知识。

在教学过程中，我觉得不能仅仅遵循于教材，要从身边的例子来讲解知识，让学生感受到生活中处处有数学，在生活中学习数学。例如：在讲《解三角形----余弦定理》时，我们以这样一个例子引入：某货船在索马里海域航行中遭海盗袭击，发出呼叫信号，我国海军护航舰在A处获悉后，立即测出该船在方位角450，距离10海里的C处，并测得该船正沿方位角1050的方向，以10海里/小时的速度向前行驶，我海军护航舰立即以

海里/小时的速度前去营救，求护航舰的航向和靠近货船所需的时间。学生们都很想解决这个问题，我们就将它抽象成一个数学问题，在一个三角形中已知两边和夹角求第三边的问题。这是在了解索马里海盗横行后，我们就结合解三角形问题创造了一个这样的情景，课本中就直接给出一个三角形已知两边和夹角，求第三边。相比较而然我们的引入就更加贴近实际，学以致用。

2、提高兴趣学习数学

我们都知道兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。”因此，在数学教学中，我们要注意激发学生的学习积极性，提供有趣的多样化的素材，创设出一些符合学生年龄特点的、生动的、有趣的情境，引导学生获得良好的情感体验，使他们愉快的参与，充分体验数学学习的乐趣。

（1）如在上《算法的概念》时我们用了这样一个智力题：农夫要带狼、羊、草过河，但船每次只能容纳农夫和一样东西，如果农夫不在狼会吃羊，羊会吃草。问农夫应该如何过河？学生一下子就被吸引了，开始讨论应该怎么办？最后得到两种答案：①带羊到对岸，空手回本岸，带狼到对岸，带羊回本岸，带菜到对岸，空手回本岸，带羊到对岸；②带羊到对岸，空手回本岸，带菜到对岸，带羊回本岸，带狼到对岸，空手回本岸，带羊到对岸。用这样一个有意思的题就可以引发学生学习的兴趣，并且也会觉得其实算法的概念并不难，就是指“按照一定规则解决某一类问题的明确和有限的步骤”。

（2）在讲《抛物线及其标准方程》时我们用赵州桥的图片引入：我们的祖先很早就发明了建桥技术，现存最早的拱桥是由著名工匠李春设计建造于1400年前，横跨在我国河北赵县的洨河上的赵州桥，赵州桥又名安济桥，桥长64.40米，跨径37.02米，券高7.23米，是当时世界上跨径最大、建造最早的单孔敞肩型石拱桥。虽然历经千年风霜及车压人行，但是依然可以通行，被公认为世界上最古老的一座拱桥。你能求出此拱桥所在图形的方程吗？一下子就抓住了学生的兴趣，再结合前面学习的椭圆和双曲线的定义，开始研究当e=1时的情况从而得到抛物线的定义。但是我们课本中只是将抛物线的定义直接给出，结合几何画板的演示，让学生看看抛物线的生成，得出定义。其实，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展、补充与创新，才能使教材显示出它的生机与活力。在教学中，我们努力结合教学内容创设生动有趣的情境，组织学生开展多种形式的学习活动，让学生充分体验学习数学的乐趣，这都是对教材的创造性使用。这些有趣的实例，深深地吸引着学生，使学习数学成为学生的一种心理需求，学生们也就喜欢上这样的数学课。

3、学生参与学习数学

“数学教学是数学活动的教学”，一位数学家说过：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现最深刻也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”参与的目的在于让学生动手，在实践中经历数学学习过程,得到数学生活体验,很好地去进行探索、发现和创造,进而能解决一些实际应用问题。这是改善数学学习方式应持的有效教学策略。教师要注意适当改变教学形式，使学生能参与到数学课堂中来，引导学生开展多种形式的学习活动，使学生在宽松活跃的气氛中积极主动地探索数学知识，从而创造性解决问题。

例如在讲授《椭圆的定义》时，在上课后我请班上的一名学生与我配合在黑板上利用绳子，作图，并通过如下问题（在绳子长不变的条件下）的引导，水到渠成地引出椭圆的定义：

（1）当两个端点合在一起时，画出的图形是什么？（由于此时铅笔尖只能在线段的中点，画出的图形也只能是圆）

（2）当两个端点拉开一段距离，画出的图形的是什么？（此时铅笔尖能在线段上移动，画出的图形是椭圆）

通过上述操作实验、问题情境的创设以及问题的回答，使学生对椭圆概念便有一个比较清晰、全面、深刻的认识与理解。有了这种认识，我们又放手让学生自己动手实际操作，用手边的胸卡绳、桌面，自己再次体验这个过程，这时再设计两个问题，让学生思考：（1）当改变两个图钉距离正好等于绳子长，画出的图形又是什么？（是一段线段）（2）当两个图钉固定，能使绳子长小于两图钉之间的距离？能画出图形吗？（不能两边之和不能小于第三边）我想这远比教师直接告诉他们结论要好。同时也注重与信息技术的结合，用几何画板进行演示。

通过实际操作拓宽了学习、应用数学的空间，使内容更加生动，教学充满了乐趣。这样的教学安排不是教材上原有内容，而是我们进行思考后，利用学生手中原有的物品进行了一定的训练。在这参与的教学活动中，真正使学生动了起来，课堂活了起来，也就实现了新课程标准要求在活动中探索，在活动中发展的目的。

三、创造性使用教材的设想

在进行必修1—5的教学过程中，我省采用的是14523的顺序，其实不论哪种顺序都有其自己的体系，14523是按照先函数后几何再加入算法和统计概率的顺序。函数是高中数学中很大的一部分内容，必修1,4,5跟函数都有关系。在教学中我们用发现，在必修一中我们讲了函数的概念及三个基本初等函数，就讲必修四的三角函数，可是必修四中又加入了向量的知识，我们就想能不能将三角函数讲完再讲向量。这是一种设想，按照教学进度是不允许的，我想说说先讲的优缺点。优点：三角函数也是一种基本初等函数，将三角函数、三角恒等变换、解三角形整合到一起，使其成为一个整体，内容由三角函数串成一条线，便于学生理解和接受。缺点：在证明两角和差公式时只能采用几何证明方法，比较复杂。余弦定理的证明使用坐标法也比较麻烦。就不如有向量作为工具进行证明简单易行。

记得小时候，看到别的孩子能背着书包去上学，我非常羡慕，因为自己也想能上学，那是一种长大的标志，是一种幸福的标志。所以自己读了16年的书，虽然有时候也为成绩的不好担忧过，也为同学间的摩擦困扰过，但是也有成功的快乐，尤其是在解决一道困难的题后那种成就感是不可替代的，总体来说还是幸福的，快乐的。因为我高中学习的数学为我现在的工作打好了基础，我喜欢学习数学。可是看到我们现在的孩子们面对丰富多彩的生活，他们不需要仅仅靠学习来带来快乐，面对外面的诱惑会找不到自己的方向，在学习上也就提不起精神，来我们的数学课堂越来越远。这时候，我们如果还只是照本宣科地讲解数学知识，是很难吸引学生回到课堂中来，这就要求我们在教学中立足新课标，按教材的编写意图，大胆地处理教材，根据学生的情况灵活有效的组织教学，拓展课堂教学空间，教学要源于教材而不拘泥于教材。充分联系生活，提高学生的兴趣，让学生参与到课堂中来。只有这样，才能使教材充分发挥潜在优势，课堂教学才能充满生机活动，学生才能想学、乐学、会学数学。

吸引人的东西，绝大多数是内在的。外在吸引人的东西我们看到的是热闹，而内在吸引人的东西才是品位。我们的课堂要用内在的品位吸引学生，也正要求我们教师创造性地使用教材，使我们的课堂上品位，吸引学生回归课堂。

参 考 文 献

1、中华人民共和国教育部制订《普通高中数学课程标准（实验）》2003.4

2、章建跃《数学教育改革中几个问题的思考》《数学通报》2005年第6期

3、周 彬《扣问课堂》2007.4

第四篇：对新教材的认识及教学体会与反思[范文模版]

对新教材的认识及教学体会与反思

2005年秋季,怀着一颗激动的心情,我拿到了新教材,无论是教材的编写原则,还是教学内容的设置,给人全新的感受,心情平静下来之后,我最大的体会是“挑战”。一.内容上的挑战

这新教材语法起点低,适合所有小学毕业生,没有设计新的语法项目,而是将小学语法项目的听说运用能力转为对听、说、读、写运用能力的要求,那么如何使基础差的学生学会英语,如何使基础好的学生不感到厌倦,如何提高听、说、读、写综合能力,教师如何处理教学内容,这是一个挑战.二 教学理念上的挑战

新的教育理念都是吸取了传统教育思想精华并在现代教育实践的基础上产生的,因此学习、领悟先进的教育理念是必要的。比如新教材要求教师突出语用功能,即在真实的环境中把地道的英语展现给学生,新教材的编写突出SITUATION FIRST LANGUAGE SECOND.因此,教师在教学中应注意创设情境,使学生在做事情中学习英语,用英语做事情,自己通过看报纸学习文件资料感觉教师应注意理念上的两个转变.(一)转变教学观

教学观反映了教师的教学思想和教学习惯,新课程要求教师要完成角色的转化,要从知识的传授者变为学生学习的组织者,引导者,激发者.这句话许多教师都能背得很熟,但在实际教学中并没做到。还是习惯向学生系统讲授知识,恐怕讲不细学生不会,一个根本原因是不相信学生的自学潜能,新课程提倡让学生自主合作研究学习,但有的教师认为高年级学生可以,低年级学生不可以,好学生可以,差学生却不可以,理由是,高年级的学生和好学生有一定的知识基础,有自学的能力,而低年级的学生和差学生不具备自学能力,还要靠教师讲.其实这是一个观念问题。教师是否引导学生探究与学生知识的多少没有关系，别说是初中生和小学生，就连幼儿园的孩子也可以在教师的指导下自由探究，新课程提倡让学生自己体验教材，自己理解教材，教师的作用是组织、引导、激发学生而不是代替他们学习。从长远看应培养学生的学习能力、有学习能力的学生，他的应试能力会相当的不错，反之，应试成绩好，他的学习能力不一定就好，培养学生的学习能力，教师越教越轻松，学生越学越带劲。（例：今年初三中考题较灵活，但学习能力强的学生没有受影响。又如，八年级教材的难度比七年级提高了很多，如果不注重培养学习能力，八年级两极分化现象会更加严重。）

（二）转变教材观

新课程提倡教师要“用好教材，超出教材”因为我们新课标所提出的要求是最基本要求，是下限，绝大多数学生经过努力都能达到，所以教师应鼓励学生要超越标准。教材只是一个范本，教材中的例题和练习也不是唯一的，教师可以用教材以外的例子来说明这部分知识，只要有利于学生的学习，教师可以不按照教材的顺序和例题来讲，我在实际教学中，几乎每个模块都要补充一些知识。

以上是有关教学理念的探讨，下面和大家交流一下我一年的体会。一． 注重基础教学

基础知识和基本技能是我们教育教学的基本目标，也是学生发展的基石。音标、词汇、语法要讲要练，新教材的教学不排斥讲，有些重难点非讲不可，有的课还必须以讲为主，无论课程怎么改，打牢基础始终是教学的首要任务，没有基础就谈不到继续发展，因此，我在教学中注重双基教学。

二．努力尝试新的教学模式

新课程倡导任务型教学模式，并不是每个单元，每节课都要进行任务型教学，但教师在教学中应努力尝试新的教法，哪怕失败了也可以总结经验，哪怕往前迈一小步，这一步也要迈出去，比如探究活动分组时怎样分组，小组中的每个学生是否都能参与，课堂气氛太活跃，收不住了怎么办，学生没有活动的积极性怎么办，通过不断实践，教师都能总结出适合自己所教班级的经验，开始课改时，活动不宜过多，一学期有七八次就可以。三． 注重知识的整合，是教材的要求也是教学进度的要求

新课程内容的设置要求教师创造性地运用教材。一方面，教材上的内容不一定都讲；另一方面，教材上较为概要或没有的内容，有时需要教师展开或补充。七年级的教材中每个单元都设置了很多活动，如果按照教材的编排，从第一活动讲到最后一个活动，会令课堂显得乱，重点不突出而且教学进度也不允许，我尝试的做法是每个模块确定一两个重点，或是一段对话，或是一段话题短文围绕重点语篇的学习，进行基本知识的教学及四会能力的训练。结合本班学生的实际情况，我订了一个最低标准，比如对话、短文应熟读，了解其含义，重点语句会背诵。当全班绝大多数学生达到这个标准之后，我在进一步拓展知识的广度与深度。不但每个单元的内容可以整合，模块之间也可以不整合。通过整合知识使字词在具体的语境中自然习得，使学生学到完整、系统的知识。四． 注重活动的实效性

新教材中设置了许多活动如pair work、group work,而且通过听课观摩课,自己也学了一些教学活动形式,可是有些活动拿到自己的课堂上根本就不灵,经过冷静的思考,我认识到两点:

一、不要把从前的“满堂灌”变为“满堂动”，如果课堂上学生一会儿忙活这儿，一会儿忙活那儿，教室闹哄哄，为活动而活动，这就失去了活动的价值；二注重活动的实效性，“动”是指学生在课堂上各种动口动脑动手的学习活动，课堂上的答问，讨论，练习训练等都是很好的学习活动。学生活动的核心是思维活动，学生的活动是这了知识的学习而活动，不应是花架子。面对新教材的众多创新之处，我觉得自己要实事求是，根据自己班级情况，采取稳妥的措施和步骤，能紧跟的就紧跟，才能紧跟的可以制定远期计划分步实施，比如教师教学对话，学生预习有很大难度，如果分组学习进行探究活动，由于学生词汇积累少，他们只能陪听、陪坐、陪着造气氛，这样的分组探究活动没有什么意义。我采取的方法是领读、朗读、翻译，这些活动没有新意也很传统，但通过这项活动学生能够学习基础知识掌握基本技能，这样的活动就有了意义，学生有了一定的知识积累，教师才能拓展知识的适度和广度。

综上所述，近一年的教学实践中，我注重打好基础，面对现实，形成了自己的教学思路，学生比较认可。困惑与反思

一． 新课改呼唤综合型教师，教材中涉及到语文、地理、历史、物理、化学等学科知识，自己深深体会到自己知识的单一，有捉襟见肘的感觉。

二． 新课程需要教师具备课程资源的开发技能，以及对课程的整合能力，新教材内容的综合性弹性加大，教材及教学为教师留有很大的余地。新教材要求教师要有创意地进行教学，对教师的创新精神提出挑战，自己有时总对自己的课不满意，但难以找出好的方法来改进，我一直感到很苦恼，只好边学习边积累。

三． 新教材要求教师间加强团结协作，共同探讨，争论教学中遇到的问题，及时总结经验教训，使课堂教学实践少走弯路。

总之，新教材对教师是一个挑战，更是一个机遇。“教无定法”衷心祝愿每位教师在学习与实践中形成自己的教学风格，打造自己的模式品牌，让我们互相学习，共同进步，不断提高自己，为新课改贡献我们的智慧和力量。

第五篇：实施新课标的教学反思

本学期是实施新课程标准的第二个学期，随着教学的进一步发展，新教材在教学中表现出来的优缺点更加明显。我作为实施新课标的第一线教师，深深体会到课程改革的艰辛。以下对这学期来的教学工作进行反思。

一、“方程的应用”教材的设置欠缺系统，习题难易的梯度不够科学，不利于学生自学能力的培养。

课本中的例题只有三道，设置的课时为3节，其余的为五个探索题，课时为5节，而教学目标要求学生掌握银行利率的计算、行程问题、调配问题、和差倍分的问题等问题以及他们的应用。部分习题的难度连初三的学生也会望而却步，例如课本P33的第11题：客车和货车分别在两条平行的铁轨上行驶，客车长150米，货车长250米.如果两车相向而行，那么从两车车头相遇到车尾离开共需10秒钟；如果客车从后面追货车，那么从客车车头追上货车车尾到客车车尾离开货车车头共需要1分40秒.求两车的速度.例如P35的问题1：要用20张白卡纸包装盒，每张白卡纸可以做盒身2个，或者做盒盖3个。如果一个盒身和2个底盖可以做成一个包装盒，那么能否把这些白卡纸分成两部分，一部分做盒身，一部分做盒底，使做成的盒身和盒盖正好配套？本来这些问题是现在考试中常考的问题，也是与生活联系十分密切的问题，但在教学的处理上却很容易对教师的起到误导作用，当学生在对一些数学基础的知识，例如用代数式正确表示某个量的能力还未达到的时候，就让学生去解决这些难题，这很容易使他们对数学产生畏惧的心理。学生学习后普遍觉得对解应用题没有信心，连一些在旧教材被认为是简单的问题也不能解决。解应用题的能力属于综合能力，需要有较为牢固的列代数式知识，且要求会熟练运用各类公式。然而学生在第一学期学习列代数式的时候还没有体会到这点知识的重要，更少联系生活实际领会它们的作用，所以在应用题的教学过程中，如果教师没有相应的与列代数式相关的简单应用题题组让学生感受列代数与列方程解应用题的关系，会难以培养学生学习这部分的知识的信心与兴趣。我认为对这部分的教学还是需要先训练学生正确表达各量之间的和、差、倍、分的关系，再训练学生分析问题建立数学模型进行解题，并且各类问题还是需要用相应的练习来巩固复习公式，例如行程问题中的时间、速度、路程之间的关系，利率中本金、利息、税率、其数、税后利息之间的关系等等，在学生对这些问题的背景能较为熟悉，并能建立数学模型后才进行探索有关的问题，这样才能消除学生的畏难情绪，使学生真正体会到学习数学的兴趣。

二、教师在教学中难以把握数学语言的表达与规范的尺度。

“让人人学习必须的数学、让人人学习所需的数学、让不同的人在数学上得到不同的发展”是数学课程改革的主导思想，要改变在教学中消除原来苦涩严谨的数学表达形式。但是在考试的指挥棒还没有根本改革的时候，教师在实施教学中却会显得无所适从。例如原来的一些表达因果关系的符号“∵、∴”都不再出现，一些解题的步骤在不同的例题强调的程度的差异也很大，那么学生在考试的时候要答成怎样的程度能行呢？教师在教学中对此应如何把握这个尺度呢？我在本学期中段考试的时候遭到这样一个问题：如图，已知在△ABC中，∠B=40°，∠C=60°，AD是角平分线，求：(1)∠BAD的度数；(2)∠ADC的度数。一些学生这样解：(1)(180°-40°-60°)÷2=40°(2)40°+40°=80°结果这位学生只得了这道题6分中的2分。由此看来，我们应该怎样把握新课标的精神呢？对一些解题的格式我们能不强调吗？当学生拿着这份试卷问我错在哪里的时候，我应该如何解释给他听呢？

三、课堂中合作学习在实践中难以实施。

由于学生的差异较大，且相当一部分学生的自学性不高，常使一些教学环节不能按预期的计划完成，或操作出现困难。例如第八章的课题学习《图形的镶嵌》，能按要求进行收集生活的平面图形的实例的学生比例很少，那么这节课作为教师的你在课堂上应如何处理？另外，一些问题本身很难回答，但在课堂上却出现了，那么教师如何组织呢？例如第九章的“从部分看整体”的教学中出现了这样一道题：探讨与研究(完成后，小组内交流或组间交流)：怎样估计一片森林里有多少只野鹿？要求写出具体方法。这样一个问题，本身与课本中的问题“一个鱼缸有多少休鱼容易数出来，可是，怎样知道一个池塘里有多少条鱼呢？”在研究上有本质的区别，教师也很难提供一种能符合生活实际的解答方案，这如何组织学生在课内进行合作学习呢？

本学期在教学还未完成，很多问题还会在以后的工作中遇到，通过这阶段的反思，使我加深了认识理论学习的重要性，只有用高度的理论来指导实践才能使工作少走弯踣，才能使工作的效率更高。