筑巢引凤校企合作实现双赢

第一篇：筑巢引凤校企合作实现双赢

“筑巢引凤”校企合作实现双赢

443300湖北省宜都市职业教育中心 黄卫平魏远斌

一、背景介绍

宜都市职教中心创办于1938年，1985年由一所农业高中改制成为中等职业学校。近年来，学校紧紧抓住国家大力发展职业教育的契机，走开放办学、校企合作之路，强化基础能力建设，突出中职教育特色，学校呈现出良好的发展态势。随着办学规模的不断扩大，学校办学过程中遇到了不少困难，特别是实训设备的不足、老化，导致学校的教学脱离了企业的实际，学生动手操作时间少，毕业后专业技术水平不高，不能很好地适应企业的工作。痛定思痛，我们下决心要开门办学。

宜都市华中机械制造有限公司是一家老牌国营企业238厂下属一家配套机械制造公司，主要生产枪瞄、望远镜成品及零部件以及机械零件批量精加工。厂址位于宜都市聂河镇车湾，距离宜都市市区20多公里，随着238厂整体搬迁至孝感，使得该公司生产极为不便，原材料、产品装运以及人力成本都大幅增加，公司为降低成本不得不考虑将公司搬迁至县城附近，但由于资金有限搬迁一度暂停。公司急需合作伙伴解决厂房建设及人力资源问题。

二、合作模式

1、把企业引进学校

2007年在宜都市人民政府的牵线搭桥下，我校与宜都市华中机械制造有限公司签订校企合作协议，将实训大楼一楼车间租赁给华中机械制造有限公司，作为企业生产厂房，同时作为学校教育培

训基地，承担学校机械专业学生实习。该公司有普通车床（35台）、普通铣床（18台）、钻床（15台）、钳工工位（50个）、数控车床15（台）、数控铣床（1台）等机加设备。通过这种引进企业入校园的校企合作方式，校方无需花大量财力购置实习实训设备，生产技术也与市场接轨，校方不用担心设备技术的更新，企业在学校内部，有利学生生产实习管理，厂方也无需再建厂房、增加工人数量，直接减少了人工支出，真正达到了“校企合作、互利多赢”的良好效果。

2、把课堂搬进车间

学生直接在公司车间完成专业的学习，把车间的单一生产职能转化为车间的生产和教育双重职

能。根据协议，该公司按照学校提供的学生生产实习计划及实习活动详细方案，安排学生从事以生产为主的实习工作岗位，为实习学生安排指导师傅，同时负责实习学生的安全管理，为学生的实习提供安全保障。实习学生在进行顶岗实习时，工厂每月需付给实习学生同岗位正式员工所创造价值的60﹪-70﹪工资报酬，且不承担所产生的生产废品的损失。

3、把师傅请上讲台

学生按照教学计划安排到公司进行实训，每一道工序在实训前，各车间都要安排具有高级技工

以上职称的专门技术人员集中对学生进行《操作规程》教育；同时，为每一个实习学生指定师傅，以“师带徒”的方式对学生提供实训指导。学生在企业以真实的场景和员工身份，在师傅手把手的指导下，和师傅共同加工工件，共同车、铣、焊、磨、锯„„把学生由学校到企业的转换“磨合期”消化在学校，使学校成为企业前伸的培训平台。

三、取得成效

1、加快了学校机加实训中心建设

培养高素质劳动者和技能型人才是职业教育的根本任务。强化学生动手能力的培养，职业教育必须紧紧跟上产业发展步伐，围着企业技能型人才需求而“转”。随着学校办学规模的不断扩大，学校办学过程中遇到的实训设备的老化、不足，教学与企业实际脱节等问题，通过校企无缝对接，迎刃而解。学校机加实训基地，提高了现有资源的利用率，避免了重复投资，也解决了学校办学经费不足的难题。2011年该实训基地成功申报成为湖北省中等职业教育实训基地建设工程项目。

2、推动了企业持续健康发展

随着238厂整体搬迁至孝感，使得该厂下属一家配套机械制造公司—宜都市华中机械制造有限公司生产极为不便，原材料、产品装运成本大幅增加，部分员工由于厂地偏僻已离职，公司为降低成本不得不考虑将公司搬迁至县城附近，但由于搬迁需要一大笔资金用于购买土地及厂房建设而一度暂停，使得生产一度极为困难。经政府牵线搭桥，公司与宜都职教中心合作，学校将实训大楼一楼车间租赁给公司，作为企业生产厂房，同时作为学校教育培训基地，承担学校机械专业学生实习。这样，公司一方面解决了搬迁所需的资金难题，使得有限资金用在生产上，同时学生实习也解决了公司员工不足问题。目前公司生产顺利，产品供不应求，畅销海内外。

3、提高了学生的专业技术水平和适应企业能力

通过校企合作，学生亲自体验生产实践活动，这样即可以锻炼学生的工作能力和专业技能，又可以增强他们的岗位意识、组织纪律性、协作精神和敬业精神，大大丰富了教学内容。让学生在真实实训环境和现实岗位真刀真枪地训练，学生熟悉了本专业的基本工具和主要仪器设备，培养了在生产第一线进行现场技能操作及管理的能力，一毕业就能熟练地参加生产实践，成为“下得去，用

得上，留得住”的技术骨干。

在实训中，我们积极推行“6S”管理模式，提高了实训效率与安全系数。同时，校企合作实现了“五个对接”，即专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，学校把深化校企合作作为推进教育教学改革创新的重点，以校企合作为主线，推进了办学模式、培养模式、教学模式和评价模式的改革。校企合作实现了学生培养与企业要求的无缝对接，提高了学生素质，增加了学生就业竞争力。校企合作培养技术工人，真正实现了教育和生产劳动相结合，这种模式培养出的人才具备两个优势，一是经过实践磨练，劳动技能扎实；二是熟悉企业情况，适应能力强。

“把企业引进学校，把课堂搬进车间”在宜都市职教中心成为现实，学生在教师和企业技术人员的共同指导下学习和实践，实现了“五合一”，即教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与徒弟合一、作业与产品合一、育人与创收合一，使学习与工作有机结合。“依托行业、校企合作、工学结合、优势互补、资源共享、互利共赢”的长效机制正在我校日趋完善。

第二篇：校企合作,实现互利共赢

校企合作，实现互利共赢

摘 要： 长期以来，由于我国普通高中教育重理论轻实践，是为了培养学术型和工程型人才服务的，致使学术型工程型人才与技术型人才中间出现断层，目前社会急需大批能将科技成果及时转化为物质产品和现实生产、服务的技术型人才。那怎样能把学到的成果用到社会上呢？目前流行的 “校企合作”模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是中职院校与企业（社会）双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现中职院校及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。关键词： 人才；校企合作；互利双赢

一、校企合作的意义

从整体看，校企合作还是一个新生事物。就这一项新的事业而言，准确理解和深刻领会校企合作是广大实践者应当解决的认识问题。那么校企合作的意义到底是什么呢？

1、校企合作是技能人才培养制度的创新。校企合作培养制度在继承师带徒重技能训练，重培养质量；企办校制度重理论与实践相结合，强调技能特色，重视学生顶岗实习等。校企合作办学在发扬了它们长处的同时，并结合市场经济时代企业对技能人才需求等实际，增加了一些新的内涵，具有鲜明的时代特点。

2、要认识这一制度是教育与经济相结合的具体化，具有规律性。校企合作是学校与企业两类不同社会组织的结合。学校与企业的关系，本质上是教育与经济的关系。延伸与提升这一关系，深化为合作状态，就明显地使校企合作成为教育与经济密切结合的产物。社会发展规律告诉我们，教育必须与经济发展相适应。教育在为经济发展服务的同时，以其自身特点影响经济发展。校企合作就是教育根据企业需求，主动适应并为企业服务的合作，它体现了教育必须适应经济发展，并为经济发展服务的规律。

3、从国家经济发展大局及其对技能人才的需求看，建立这一制度具有迫切性。近几年来，全国各地发生的“技术人才荒”，特别是“高级技术人才荒”已

成为制约经济发展的瓶颈。若不尽快解决这一问题，势必拖累全国经济社会发展。因此，加强和加快技能人才队伍建设对国家具有战略意义。全面建立校企合作培养制度，在更大范围和更高层次上培养出企业急需的各类技能人才，缓解甚至化解“技术人才荒”，无疑是当前企业和职业院校必须面对的一项重大而迫切的任务。

二、酒店管理专业“订单式”校企合作模式的实施背景

据世界旅游组织预测，到2020年中国将成为世界第一大旅游目的地。随着旅游业的蓬勃发展，特别是2008年北京奥运会和2010年上海世博会的影响，我国酒店业呈现出供需两旺的格局。美国著名酒店房地产行业研究咨询机构针对亚洲国家酒店建设项目的研究数据表明，中国目前进行的酒店业开发活动在全球居于首位。同时，全球十大著名酒店管理集团都已经进入中国。

经过20多年的发展，我国酒店业人才培养已经初步形成了中职、高职、本科的三段式体系，人才培养的规模日益扩大，但是与之相伴随的却是人才供需的脱节。“酒店业员工流动率高”等新闻不断见诸报端。如何解决人才培养和行业需求脱节的问题，成为酒店管理专业建设要解决的首要问题，也是酒店管理专业采用“订单式”校企合作模式的主要动因。

中职院校酒店管理专业“订单式”校企合作模式的优势主要体现在以下几个方面：

1、适应了酒店业人才需求结构的变化

酒店业的人才培养与企业需求脱节，原因之一在于我国酒店业飞速发展所带来的人才需求结构的变化。改革开放之初，我国酒店业尚未改制，产权结构不清晰，酒店业员工准入门槛很低，对员工的专业技能要求不高。随着酒店业的发展，特别是国际酒店集团先进管理理念的推广，酒店人的职业地位开始凸显，对酒店从业人员知识和素养的要求也逐步提高，并不断加入新的内容。“订单式”人才培养模式能够准确地把握市场动向，按企业的需求培养人才，避免了人才培养的盲目性。

2、符合中等职业技术教育培养目标的要求

中等职业技术教育既不同于纯理论的本科教育，也不同于纯技能的高职教育。酒店管理专业“订单式”校企合作模式适应了中等职业教育产学结合的发展方向，所采用的“工学交替”、“适用及够用”等原则体现了中职教育改革的趋势，符合中职教育以就业为导向，服务地方经济的总要求。

3、产学合作三方共赢

“订单式”校企合作模式有利于实现学校、企业、学生三方的合作共赢。对学校而言，吸收企业参与人才培养，将企业的先进理念引入管理和教学，有利于推动专业建设和课程改革：通过校企合作拓展实习实训基地，可以节约办学成本，有助于“双师型”教师的培养，实现产学研一体化。对企业而言，将员工的培养从企业延伸到学校，可以获得技能熟练的员工，建立稳定的员工输送基地，缩短员工入职后的适应期，增强企业的凝聚力和新员工对企业的归属感。同时，校企合作共建实习实训基地也可以提升企业的社会形象和知名度。对学生而言，学习的最终目的是进入社会，服务企业，“订单式”培养可以提高学生的技能水平，使学生获得更多的实践机会，树立正确的职业观和就业观。前几年来，酒店管理专业陆续进行“订单式”人才培养的实践大多是“实习订单”，即是学校向企业输送实习生。企业往往是在人才培养的后期才介入，通常是通过举办讲座、指导学生实习实训等形式。

我校酒店管理专业自2000年开办以来，先后与洪泽县电力宾馆、天鹅湖宾馆、瑞福源酒店开展了“订单式”人才培养模式改革，为企业输送优秀的酒店服务与管理专门人才。目前，我校与洪泽县老子山镇的几家酒店已经开设了两届校企合作培养班级，“温泉山庄班”是与老子山镇温泉山庄于2009年9月开设的校企合作培养班级。在这几年的办学过程中，我校努力寻求酒店的支持，积极探索校企合作、彼此互利的办学之路。

三、“订单式”校企合作模式的具体实施

由于事先没有双方可直接效仿的具体模板，我校旅游管理专业与企业的合作经历了一个相互了解、相互信任直至合作的渐进过程，并逐步形成了一套较为清晰的人才培养理念和一系列有效措施予以积极推进。

1、校企合作的基础是相互信任、互利共赢。

2、校企共同做好选拔工作。为确保合作培养的顺利进行，企业与本专业先后通过与学生沟通、直接解答学生问题等方式，向学生宣传冠名班的学习内容、就业方向，得到了家长和学生的理解和认可。在此基础上，双方按照标准选拔学生进入企业冠名班，为人才培养质量提供保证。

3、校企共同制订培养方案。校企合作培养工作涉及到培养目标、知识水平、专业技能要求、相应的职业道德、学校与企业各自的职责等。能否成功运行，关键在于人才培养是否科学可行。实践中，我校旅游管理专业与企业共同制定冠名

班的人才培养方案，明确培养目标、专业技能、职责等具体要求，切实做到科学可行，符合专业与企业实际。

4、校企共同参与教学考核。教学管理分工上，我校旅游管理专业负责考核理论教学和基本技能部分，企业负责考核实践教学部分。如学生在企业顶岗实习期间，必须遵守企业员工的管理制度；我校旅游管理专业对学生实习制定了，《毕业实习手册》，严格了实习期间的各项管理，并定期和实习单位交换意见，鉴定学生的实习情况。同时，注重学生每一阶段的实习总结和实习评价，帮助学生完成“理论-实践-理论”的过程。我校与老子山温泉山庄合作之所以能够成功，也是在相互了解的阶段，企业比较认同我系对实习生的严格管理而最终促成的。

5、以能力培养为主线。学校创造一切条件，培养学生适应现代旅游企事业生产岗位群的各种能力。如在教学内容环节，增加旅游（饭店）英语口语等课时；在教学管理环节，实行“教学-实践-教学-实践”双循环互动教学模式，把课堂传授间接知识与现场直接获取实际经验结合起来；实践教学环节，开展企业和冠名班的互动活动（如寒假见习，企业的报刊宣传，企业发展的情况及时与学生沟通），有意识地培养学生的敬业、勤奋、吃苦精神和组织管理能力、交往合作能力及创业精神。

6、校企共同塑造人文理念。学校以企业文化为参照标准，加强企业发展战略的灌输，传授企业先进的管理理念，增强学生对发展目标和行为目标的认同感和归属感。企业根据工作情况，安排部门高级管理人员为学生授课，强化企业文化理念的熏陶，在校学习期间定期评选并颁发企业奖学金，让学生身临其境，感受企业文化的向心力和凝聚力。

7、校企共同承担培养风险。在实施校企合作培养的过程中，校企双方均投入了大量的人力、物力、财力以及其他必要的教育教学条件，对彼此双方合作培育的“产品”质量都负有相应的教育教学和管理责任。为此，双方建立了一套相应的激励机制。同时，在签订协议时，明确双方的合作风险承担，使双方能依据规定承担相应的义务，从而降低风险，保证合作的顺利进行。

四、“订单式”校企合作模式的初步成效

“订单式”校企合作模式的开展不仅成为我校旅游专业教学改革、人才培养、素质教育的重要基地，也为合作企业提供了一批能很快适应和胜任本岗位的工作、操作能力强、专业功底扎实，用得上、用得好、留得住的学生，弥补了企业人力资源的不足，为企业的建设和发展起到了极大的促进和推动作用。

1、校企合作有利于培养“双师型”教师队伍。旅游管理专业是一门实践性非常强的专业。专业教师除了应掌握一定的专业基本理论之外，还必须有丰富的实践经验。良好的校企合作关系有利于教师深入酒店生产第一线，及时了解、掌握酒店接待服务和管理工作中千变万化的信息，同时也有效提高教师的动手能力和实战能力，从而更好地促进专业教学。为此，我校先后派了多名专业教师赴酒店各主要服务部门实习、调研。

2、校企合作有利于专业课程设置。要提高专业教学的质量，课程设置及教材的选用是不容忽视的工作。校企合作是学校供给与企业需求的统一。学校的“产品”是人才，用人单位是“上帝”。酒管专业的课程设置和教材的选用应该听取酒店用人单位意见来妥善安排。这样，教学更有针对性和科学性。

3、校企合作有利于邀请酒店专业人士到校为学生做专题讲座。每年我校都邀请酒店的专业人士到校为学生做专题讲座。例如《酒店意识》、《职场心态的打造》、菜肴知识、酒水知识等。这些讲座生动、幽默，有利于培养学生良好的酒店意识和产生到酒店工作的向往。曾有一位同学在学习心得中写到：酒店经理的讲座使我意识到酒店服务与管理是充满挑战性和艺术性的工作。我会努力，争做一名出色的酒店管理人员。

4、校企合作有利于学生“真刀真枪”地参与酒店实践，提高解决问题的能力。校企合作办学，一方面要求学生在学校接受良好的基础教育的专业理论知识的学习，另一方面要求学生以实习生的身份到企业进行经常性的实习和技能训练。但学校不可能拥有现代酒店的豪华设施，学生在校内模拟实习室也不可能面对各种不同类型的客人，真切感受现代酒店工作的气氛，良好的校企合作关系有利于弥补学校实习场地的不足，为学生提供良好的实习场所。

在与酒店企业的合作过程中，我校旅游管理专业与酒店“长、短”结合，为学生提供了形式多样的酒店实习。在酒店接待工作繁忙之际，我校组织学生到酒店进行短期帮工，这既可缓解酒店劳动力暂时不足，又可使学生累积工作经验。当然，学生的短期帮工要安排妥当，以不影响学生的在校学习为前提。长期实习：是指学生在毕业前在酒店为期较长的综合实习。酒店根据学生的个性特点和特长，灵活、合理地安排学生在不同的部门实习。例如：语言能力较强且外貌条件较好的学生可安排在前台实习；语言能力较强但外貌条件稍差的学生则可安排做总机接线生的工作。在实习前，我校要召开实习动员大会，明确实习纪律、实习组织管理及实习要求。当然，学校与酒店、学生与酒店也要签订有关的实习协议。

协议内容包括：实习时间安排、实习内容与要求、学生的实习补贴及福利、学生的实习成绩评估等。通过毕业前夕的长期实习，学生能够基本掌握酒店的运作，具备了独立的工作能力。有的学生因为表现突出，实习期内就升为部门领班，步入了酒店基层管理人员的行列。

5、校企合作办学有利于加强实习生的思想教育和情感交流，使学生学有所获。学生毕业前的酒店实习是教学环节的一个重要组成部分，它直接关系到学生在酒店是否学有所得，关系到学生是否安于、乐于在实习岗位工作，从而顺利、圆满完成实习任务，最终成为一名合格的酒店从业人员。

实习生的管理工作核心问题就是实习生的工作动力问题。即如何调动全体实习生的积极性、主动性和创造性的问题。学生实习的工作动力的激发，有赖于学校和酒店的共同努力。

（1）要承认实习生的双重身份。实习生既是学生又是酒店的实习服务生。学校要与酒店达成共识。即：一方面对实习生进行严格的店规店纪教育，以确保酒店的服务质量不受影响；另一方面，对他们的培训应该是循序渐进的过程。学生在开始实习的过程中，必然会遇到各种各样的问题，酒店与学校应该具体问题具体分析，对于学生的“合理错误”应酌情处理，对学生的进步和良好表现予以真诚的赞扬和奖励。

（2）要了解和满足实习生的合理要求。在学生实习的过程中，我校为每个实习点都指派了实习指导老师，班主任及有关老师也经常了解学生的各种要求、想法，并与酒店协商处理。学生的合理要求得以满足，随即产生受重视的感觉，实习工作更加努力。

6、在推进校企合作的过程中学校、企业、学生三方互惠实现了共赢。（1）学校通过“校企合作”深化了教育教学改革与创新。使我校教师了解了现代企业的人才需求标准，培养了教师参与市场竞争的意识；我们积极引进和聘请合作企业的专家到学校任教，共同参与学生培养，大大从实了学校的师资力量；通过教师到企业实践，教师在角色转变的锻炼中提升了专业知识水平，增强了理论联系实际的能力，提高了他们的教学能力和水平。学校通过校企合作，完善了实践教学条件，拓宽了教育和培训服务领域，提升了学校知名度和竞争力，得到了招生-教学-就业的良性循环，实现了学校的可持续发展。经过近几年的努力，我校酒店管理专业这两年内实现200人以上招生任务，学生毕业就业率连年保持在100%以上，受到用人单位的好评。

（2）企业在合作中也获得了实惠与利益，主要表现在：企业接受学生顶岗实习、就业，降低了劳动力成本和风险；通过校企合作项目，使企业获得了学校优质的人力资源培训和智慧技术支持增强了企业发展的后劲；合作中将企业文化与理念传输给教师和学生，扩大了企业品牌与无形资产的影响，造就了企业潜在的合作伙伴和客户群体。

（3）学生是校企合作的最大的受益者。为吸引优秀学生成为企业的后备人才，酒店企业对实习学生每月提供一定额度的实习津贴，免费提供工作餐、工作服、员工宿舍，优先录用冠名班毕业生，并取消录用后的新员工见习期等。学生在顶岗实习中练就了真本事，形成了良好的组织纪律观念、团队精神和坚定乐观的生活态度，具有较强的就业竞争力，既锻炼了自己，又认识了社会，符合学生职业生涯发展需要，为学生就业打下了良好的基础。

五、进一步构建校企合作人才培养模式的思考

1、要处理好三种关系

中职酒店管理专业“订单式”人才培养模式不仅仅是签订“实习生”订单或者“毕业生”订单，而是贯穿于人才培养全过程的工学交替、产学结合的一整套培养方案。在具体的实践过程中，要注意处理好三种关系。

（1）与企业的关系：企业以营利为目的，不排除一些企业在校企合作上的短视行为。企业在考虑订单培养的时候，往往忽视行业未来的发展需求和个体未来的发展需要。学校在进行校企合作的过程中应具有战略眼光，选择在行业中处于领先地位，有发展潜力，员工容量大，重视员工培养的企业。校企双方应在“共赢”的基础上寻找利益的共同点，建立长期稳固的合作关系。

（2）与“订单式”培养学生的关系：“订单式”培养的目的是实现三方共赢，校企合作中不能忽视学生的利益的需求。“订单式”人才培养所实现的“入校即就业”，使一些学生误认为入选“订单式”培养班级，就业就有保障，出现学习上的懈怠，同时被企业预定也限制了一些学生专业发展和职业选择的机会。“订单式”人才培养中应该以双向选择为基础建立有效的竞争和激励机制，调动学生的积极性和参与热情。员工的合理流动是行业发展的需要，并不是对“订单式”人才培养的否定。学生的积极性和参与热情需要学校和企业的共同维系，其中既需要学校人性化的管理和深入细致的关怀与教育，也需要企业文化的熏陶和企业环境的塑造。

（3）与非“订单式”培养学生的关系：由于市场供需的影响和企业经营状

况的差异，即使像酒店这样的劳动密集型企业，订单合作也受到数量和规模的影响，所以必然会有“订单式”培养班级和非“订单式”培养班级的区分。基于这种情况，弹性订单就成为双方合作的有效方式。在订单培养实践的基础上，总结行业的共同需求，在制定教学计划的过程中着眼于整个行业，即制定适合行业的大订单，在此基础上根据某一企业的需求制定小订单，在一些专业课程开设上有所区别。另外，在专业设置与调整，专业教学计划的制定和实施，专业建设和课程改革等方面应具有前瞻性，从而缩小“订单式”培养的学生与非“订单式”培养的学生之间的差距。

2、完善校企合作人才培养的课程体系。课程体系设置是一切教育活动得以展开的轴心，校企合作人才培养的课程体系设置同样是校企合作教育的核心，体现着培养目标的要求。要根据市场需求和企业需要的人才标准和培养规格来设置课程，坚持专业建设与经济需求相贴近、教学内容与职业需求相贴近、合作教育与企业需求相贴近的“三贴近”原则，以企业的用人需要规范课程设置，来确保课程设置的科学性、合理性，最大限度地提高人才产出的针对性和实用性。

3、完善政策机制保障。订单培养在探索和实践中，经常会遇到许多问题和困难，因此，要进一步建立健全的机制。一是健全校企合作人才配培养的组织领导机制。要完善组织机构建设，根据专业特点，聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建“专业教学指导委员会”。同时，赋予“专业教学指导委员会”职责，明确其在专业人才培养的目标设计，专业教学计划方案的确定，市场人才需求信息的提供，建立校外实习、实训基地等方面负有重要职责，以更好地推进校企合作人才培养工作。二是健全学生实习的管理机制。学生实习期间，由于职责不明确，容易造成一些学生放任自流，达不到预期效果。为此，学校要和企业共同建立一整套学生实习管理办法，加强学生在实习期间的管理，规范实行制度，确保实习成效。三是健全校企合作人才培养的信息反馈机制。学校要根据用人单位对人才需求的变化不断进行教学调整，建立一个由学生、实习单位、培训指导人员、校内实习指导教师组成的信息反馈渠道，根据企业人才需求的变化，及时调整教学内容。这样，更有利于学生尽早地了解工作岗位和环境，也使学生能够提前进入角色，为走向工作岗位提前做好心理准备、知识准备和能力准备。

尽管我校酒店管理专业“订单式”校企合作模式在实践探索的过程中还存在一些问题，如学生离开学校到企业后，学校的管理略显“鞭长莫及”；酒店管理学生的方法完全职业化、商业化，对学生的成长有一定的不利影响；初出校门在

酒店企业实践学习的学生（大部分独生子女），有心理落差大、人际关系紧张、工作强度大、环境不适应等问题。但是，经过几年的探索，学校、酒店企业、学生与前几年相比都有不同程度的变化和改善，许多问题得到解决。根据国内外的优秀案例和丰富经验，酒店管理专业“订单式”校企合作模式具有很大优越性和很高可行性，值得不断探讨和研究。

参考文献：

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第三篇：浅谈从博弈论议校企合作的“双赢”

从博弈论议校企合作的“双赢”

高等职业教育，既是高等教育的重要部分，也有着其自身职业教育的特色。而以培养高素质的技能型人才为目标的广州白云工商技师学院教育，与企业本就有着密不可分的联系。没有与企业相结合的广州白云工商技师学院，就好比无本之木，没有其生存的基石。所以学校与企业的合作，更成为广州白云工商技师学院立足与发展的必由之路。如何使学校与企业互惠互利，达成“双赢”，是广州白云工商技师学院一直在探究的问题。

一、校企合作的意义和必要性

美国的“合作教育”，日本的“产学合作”，德国的“双元制培训”，英国的“三明治工读制度”，俄罗斯的“学校——基地企业制度”，虽其名称各国不同，但就其本质而言，它们都是校企合作的成功范例，企业根据需求与学校签订合作协议后，校企双方共同参与教育教学活动，共同培养人才。实践也表明，不同形式的校企合作不仅锻炼了学生的实践动手能力，增强职业素养，实现在校学生从学校到社会的“零距离对接”的目标，也使高职教育以就业为导向的理念得到贯彻落实。

在市场经济之下，职业教育的办学机制需主动市场化，培养适应企业所需的合格的劳动力，才能走出一条区别于普通教育的有自己特色的道路，才能可持续的发展下去。因此，广州白云工商技师学院及时了解企业的需求，了解其所需的劳动力的规格，从而确定学校的专业和课程。而学生实训所需场地和设备，教师专业水平的提升等，都离不开企业的协助。对州白云工商技师学院来说，校企合作是其内在需要，是经济发展的客观要求，是一种必然的趋势。

而对于企业来说，随着科学技术不断进步，全球信息网络和全球化市场的形成及技术变革的加速，要立足变幻莫测的商场，更需要大量的人才。通过与广州白云工商技师学院的合作，企业能获得即招即用的技能型人才，提高人力资源的数量和质量，加快知识更新，培育技术创新能力，从而提升自身的竞争力。这种“共赢”的战略合作伙伴关系对企业也是十分有益的。

二、校企合作中企业缺乏积极性的原因

（一）博弈理论中的合作双赢

博弈论又被称为对策论，《博弈圣经》中写到：“博弈论是二人在平等的对局中各自利用对方的策略变换自己的对抗策略，达到取胜的意义。”按照2005年因对博弈论的贡献而获得诺贝尔经济学奖的罗伯特·奥曼教授的说法，博弈论就是研究互动决策的理论。即当一个主体的选择受到其他主体选择的影响，而且反过来也影响到其他行为主体选择时的决策问题及均衡问题。

在保证型博弈中，存在两种纳什均衡解A1B1和A2B2，其中A1B1是帕累托最优，即互利共赢。在这两种策略中，博弈双方都采取合作策略是压倒性的战略选择。但这并不意味着合作一定能够实现，要取得互利共赢的结果，还取决于双方谈判的成效。在谈判过程中，通过双方达成一定共识，协调各自的行为从而实现互利共赢。这种博弈从根本上说是一种合作博弈，双方具有合作的意愿，合作的结果自动实现互利共赢。

而托马斯·谢林的冲突管理理论认为，冲突双方之间除了利益冲突之外，往往还存在某种共同利益；参与人在选择博弈战略时，并非完全合作，也不完全参与。现实中的棋局中，由于种种因素，许多人并不是完全参与深层次合作，仅仅是一定程度的涉入，相关各方由于受到各自利益的驱使与博弈，会陷入一种非合作状态下的“囚徒困境”。如果双方沟通不当或因缺乏信任而导致双方都采取背叛战略，互利共赢就不能实现，该博弈会转化为“囚徒困境”博弈。

（二）校企合作中企业缺乏积极性的原因

初看起来，企业与学校利益是一致的，若是合作，就是一种积极博弈，能产生双赢的结果。而事实是，目前大部分的职业院校与企业仍停留在浅层次的合作上，专业培养计划大都是学校为主制定的，课程内容主要以理论教学为主，许多的实践教学环节没有得到企业的配合。绝大多数的校企合作教育只是流于形式，职业院校大力推崇，而企业却兴致缺乏，无法在双方之间达成协调，更不可能实现双赢局面了。

从主导方政府层面来看，儒家思想的影响，导致职业教育在中国社会的认可度低下，在转变国人重普教轻职教等观念意识方面，政府建树不大。而且没有从法律政策上建立实质有效的校企合作保障机制，使学校、企业对校企合作中双方的权利与义务的不明确，也使企业缺乏利益的保障。如学生到企业实习，企业必然承担着一定的经济风险与信誉风险，政府不从法律政策上给予支持，势必影响到企业的积极性。因此，宏观调控的不足，使校企合作缺少必要的引导与约束，难以形成长效的合作机制。

从参与双方学校与企业来看，合作的长效机制若难以建立，企业与学校无法相互渗透，学校就无法针对企业的发展需要确定人才培养模式，由此影响到工学结合的课程教学模式、专业方向建设、师资队伍的培养等方面。加之经费不足，实训条件的不健全等现实问题，从企业方的角度来说，短期内无利可图，甚至可能“倒贴”，这无疑是企业积极参与校企合作的巨大障碍。大多数企业看重的是眼前的既得利益，没有用长远的眼光来正确认识人力资源的重要作用，也不愿意在人力资源上进行教育投资。一些表层合作仅是校企双方为了完成实习任务或解决临时用工等问题而进行的，带有临时性和功利目的。企业并没有真正参与人才的培养，对学校培养目标、教学计划和教学大纲的制订等没有多大的发言权，因此，企业也不可能对校企合作有全面的认识。若在长期有效的合作中，在人才、技术创新等方面职业院校将给企业以强有力的支持，从长远来看，学校在校企合作中决不仅仅是企业利益的“索取者”，而是企业可持续发展的“支持者”，校企双方应该是双赢的,而不会是以一方利益受损为代价。

三、从共赢性博弈到校企“双赢”

（一）共赢性博弈实现的前提与条件

根据博弈论的解释，无论是合作博弈还是非合作博弈，要形成一种博弈关系，必须具备五大基本要素：

1．有利益联系的博弈方，即博弈的参与者。首先，博弈方是参与决策的决策主体，博弈方必须有某种相互影响和相互作用的内在联系。再者，博弈方还必须是理性的博弈方，能考虑到双方内在联系而选择对其收益最大的策略。

2．博弈方在自主行动中可以采取的策略。所有博弈方的策略构成一个策略组合，在一定程度上来说，博弈就是试图实现这种策略组合的过程。

3．博弈的次序。在现实的各种决策活动中，当存在多个独立决策方进行决策时，有时候这些博弈方必须同时做出选择，保证公平合理。而很多时候各博弈方的决策又必须有先后之分，并且，在一些博弈中每个博弈方还要作不止一次的决策选择，这就需要有一个次序问题。

4．博弈方的收益。对应于各博弈方的每一组可能的决策选择，博弈都有一个结果表示各博弈方在该策略组合下的所得和所失。我们把博弈中各种可能的结果的量化数值称为博弈中各博弈方在相应情况下的收益。规定一个博弈必须对收益作出规定。

5．博弈结果。是指博弈方的行动所产生的所有可能情况，包括行动组合、策略组合和收益组合。博弈均衡则是指所有博弈方最优策略的组合。博弈均衡是维系博弈结果长期稳定的前提条件，否则，至少有一个博弈方会改变自己的行动，继而引起其他博弈方行动的改变。

显而易见的事实是，并非所有的博弈都能实现共赢性的博弈结果，博弈条件不同，博弈均衡也不同。有规则性、制度性的合作博弈才是实现共赢的必要条件，因此我们需要一套严密、更规范的机制来实现有效合作。要实现共赢性博弈的前提与条件是：

1．允许有限次地重复博弈。即博弈方能够根据每次博弈的结果重新调整和完善自身决策，以使自己获益最优。在重复博弈的过程中，博弈方可以通过各种渠道和途径获悉其他博弈方的决策信息，从而更能准确地依据对方的决策做出自身最优的判断。因此，重复博弈是最终实现共赢性博弈的首要条件。

2．博弈方要有合作理念。博弈方诚信合作是确保实现共赢性博弈的基本前提。反之，如果所有博弈方都互相猜忌、尔虞我诈，缺乏基本的信任，即使有重复博弈的可能，也无法走向合作。在“囚徒困境”博弈中，如果两囚犯都能抱着对对方充分信任的理念，互相合作，以共同利益为重，都选择“抵赖”其罪行，就能实现“双赢”的结果。

3．在博弈中要有一套制度性安排(或称“游戏规则”)。即使是在合作博弈的情况下，如果这种合作仅仅依靠博弈方的诚信来维系，没有一套具有强制性的制度作保障与约束，合作将会失去长期存在的基石。没有制度性安排的合作博弈是短暂和不稳定的，因为很难保证博弈方不会出于自身的利益的考虑而违背这种合作。建立一套能够实现纳什均衡的制度性安排是约束博弈方长期合作的核心要素，也是实现共赢性博弈的关键所在。

4．要实现共赢性博弈，还必须在博弈方之间建立一种有效的“激励相容”机制。它是一种通过报复或惩罚的约束来维护长期合作的行之有效的做法。显然，这是确保博弈方能共同遵守“游戏规则”的必要手段和途径，旨在维护制度性合作博弈的长期稳定，从而进一步增强实现共赢性博弈的制度保障。

5．要实现持续稳定的共赢，还必须存在一套利益平衡机制，协调由于博弈方博弈能力上的差异而造成的获益大小的矛盾。从理论上可以把职业院校与企业分别具有的资源与优势进行有效组合，通过共享与互补来获得新的综合优势，但其成功的前提是要有一套利益平衡机制。长远的合作中利益失衡必然会造成合作的不稳定。

（二）加强企业积极性，创校企“双赢”局面

由上可知，在一定的条件下，深层的校企合作是可以实现共赢的。企业要认识到人才培养中自己有一定的责任与义务，也要认识到其重要性。当然，企业与广州白云工商技师学院的合作并不是一种无偿的付出，而是对自身未来发展的最大投资。若是有了政府的正确引导，校企双方的有效沟通与合作，行之有效的制度与保障机制，企业了解到人力投资的重要性及其所能获得的长远利益，自然会积极地参与到合作中来。

校企合作的有效实行离不开政府的支持与引导，否则企业的积极性很难被激发。职业教育要建立校企合作的可持续发展的长效机制，政府本身要加大投入，给予相关单位一定的资助。而且政府需通过采取税收优惠等措施，鼓励企业为职业院校的学生提供更多的实习机会，这样才能从根本上调动企业参与和支持校企合作的积极性。再者，我国目前的职业教育法规体系尚不健全，尽管其概括地规定了企业对职业教育应承担的义务，但仅仅是原则性规定，缺乏涉及合作经费的条例，对于企业参与职业教育的具体权、责并不明确。全国职业教育工作会议中所做出的许多指示也十分空洞，缺乏实施性。通过立法对学校和企业的权利及义务进行保障与监督，可免除其后顾之忧。发达国家的职业教育法律法规完善，使学校企业的合作有章可循，有据可依，很值得我们借鉴。由此可见，政府要建立健全的相应法规和制度，才能确保校企双方合作关系的稳定与持久。

有了政府的指引，以相关的法律为依据，行业协会就能更能更好地发挥桥梁作用，促使校企合作的主体双方更深入地互动起来。因为行业协会既熟悉企业的运营，又了解学校的教育活动，可以为校企合作提供策划、咨询、指导、评估等服务。成熟的行业协会能在校企合作中发挥强有力的中介作用，如德国的行业协会就是很好的范例，在我国，上海成立了由行业协会、企业、教育培训机构代表及专家组成的专业理事会，由专业理事会负责指导、协调相关具体的教育教学事宜。有了政府与行业协会的牵头，建立有效的利益协调机制，制定出校企合作教育的规则和具体指导手册，规范校企双方行为，极大地优化了职业院校开展校企合作的外部环境。但总的来说，我国目前虽有不少行业协会，却仍然非常薄弱，无法很好地指导教育培训事务的发展，不能与西方的行业协会相提并论，需要进一步的发展，扩大其规模，发挥其指导及组织管理作用。

在政府与行业协会的指导与协调下，校企双方也应建立一个小型的校企合作的组织协调机构，更进一步的明确各自一方在校企合作中享有的权利和承担的义务，可以以合同的形式明确双方的权利义务关系，以保证每一环节有章可循，使校企合作能够可持续地发展下去。还必须让企业真正参与到学校技能型人才的培养中来，学校与企业共同制定培养目标，将学生培养成既有一定理论基础知识，又有专业技能的综合素质较强的人才。首先，通过调研分析，着重了解企业每年员工的招聘数量，人才的类型，企业对技能型人才的知识技能的具体要求等等，为专业设置、课程设置等提供决策依据。再根据岗位需要，校企深入交流互动，共同设置专业课程，设计培养方案，制定企业全方位参与教育教学的一套运行机制，同时，企业也参与制定实训计划，指派专业人员指导学生实训，提供实习设备和场所，使学生与岗位“零距离”接触。最后，学校要与企业共同完善具体的知识及技能的考核制度。企业的全程参与，将对校企合作有更深入的认识，长期的合作下来，企业获得的人力资源效益也会慢慢凸显出来。

使企业积极参与到校企合作中，必须了解到利益的均衡是合作的基础。职业教育中，学校和企业是博弈中的主体，双方为了各自利益而多次博弈，而校企双方经过多次冲突博弈，最终会意识到，在追求自我利益的时候，如果完全不考虑对方利益，甚至以损害对方利益的

方式来获得自我利益，最终必然使自我利益也受损。在有了政策保障、行业引导、校企双方建立可行的具体机制的条件下，学校与企业的合作最终会实现各自利益的最大化，达成共赢。

职业院校校企合作教育的深层实施是一项复杂艰辛的社会工程，需要政府的指导与推动，也需要职业院校与企业双方的共同努力。从短期看，企业似乎毫无益处，因为校企合作的有效运行，企业肯定需要投入一定的人力、物力和财力，而这些投入不可能立即取得经济效益。而长效的校企合作教育机制建立起来后，职业院校为企业提供的服务也会越来越多，如人才的源源不绝，技术的不断创新等，成为企业提升自身竞争力的坚强后盾。而最重要的是，必须政府高度重视与正确的引导，充分发挥行业、企业、学校等各方面的积极作用，才能打破校企合作“囚徒困境”的状态，实现共赢性博弈的局面。

第四篇：校企合作

2017年校企合作协议书【一】

为贯彻国务院《关于大力发展职业教育的决定》，大力推动中等职业教育快速健康持续发展，通过建立生产实习教学基地，提高和增强学校的办学能力，为学生提供良好的实习条件，同时为企业技能人才资源和岗位培训等提供帮助，广东省交通运输技师学院(广东省交通运输高级技工学校)(以下简称甲方)和(以下简称乙方)本着资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则，拟开展技能人才及相关方面合作。经双方友好协商达成如下合作协议：

一、合作领域：

1、乙方为甲方提供一些比较先进的生产设备、技术等信息;

2、甲方为乙方提供一些优质人才的信息，人才培养和使用;

3、乙方为甲方学生顶岗实习、实训等方面提供条件;

4、甲方可以为乙方订单式委托培养人才;

5、乙方可以为甲方提供一些设备赠送项目;

6、甲方可以为乙方承办一些冠名班级;

7、甲乙双方可以共同合作课程开发、科研开发、软件赠送项目;

8、甲乙双方可以在员工在岗技能培训，产品研发，工艺技术改进，技术革新等方面合作;

9、甲乙双方可以在招生、宣传方面共同合作，乙方为甲方招生宣传提供便利。

二、甲方义务和权利

1、利用学校宣传资源，发布乙方相关信息，并为乙方提供掌握的有效信息。

2、专业教师及甲方培养的各类人才资源均可为乙方优先服务。

3、为乙方人才培养、培训、技能鉴定、考证等提供条件，提供实验室条件和科研手段为乙方的生产服务。

4、负责制定学生实习教学计划、教学(考试)大纲，提供教材及教辅材料最新校企合作协议书范本最新校企合作协议书范本。

5、指导或协助乙方做好实习学生管理工作，负责监控和检查教学质量。

6、聘请乙方有关人员担任专家、实训指导教师，为聘请的专家、实训指导教师提供适当咨询、教学指导费用。

7、为联合办学项目提供条件。

三、乙方的义务和权利

1、为甲方学生提供实训场所和岗位并安派相关人员参与指导，尽量为甲方实习学生提供住宿条件和适当的生活补助。

2、为甲方的专业建设和教学提供咨询服务，为甲方专业教师的实践锻炼提供条件。

3、提供掌握的有效信息。

4、优先招聘、推介甲方毕业生

四、甲方在乙方挂牌，名称为“广东省交通运输技师学院实训基地”;乙方在甲方挂牌，名称为“人才培训基地”最新校企合作协议书范本合同范本。

五、如一方单方面违约或损害对方利益和声誉，另一方有权中止协议。

六、双方在上述预定框架内，就具体合作事宜另行协议作为执行的附件。

七、未尽事宜，双方协商解决。

八、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，协议有效期五年。

2017年校企合作协议书【二】

甲方：xxx职业技术学院

乙方：

为了充分发挥高校人才培养、科学研究和服务社会的功能，加强高校教学、科研及人才培养工作与地方经济社会发展的紧密联系，更好地为地方经济建设和社会发展服务，同时借助于地方和企业的优势，为校企合作提供更大空间，以实现人才培养目标，提高人才培养质量，江门职业技术学院(以下简称甲方)与

(以下简称乙方)在平等自愿、友好协商的基础上，同意建立合作关系，并达成如下协议：

一、合作原则

本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，甲乙双方建立长期、紧密的合作关系。

二、甲方的责任与义务

1.根据乙方对人力资源的需求，甲方应为乙方优先推荐相关专业的优秀毕业生;在不影响学校正常教学科研的前提下，应乙方要求，为企业生产经营活动提供人力资源方面的支持。

2.应乙方要求，甲方选派优秀教师和业务骨干承担或参与乙方科研项目开发、技术改造、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。甲方的科学技术研究成果，在同等条件下优先向乙方转让。

3.应乙方要求，可在甲方挂牌设立“人力资源培训基地”、“校企合作实验室”、“校企合作生产性实训车间”和“产品研发中心”，为乙方提供技术讲座、员工职业技能培训、考证、资料翻译、产品研发及生产等方面的服务，双方可另签具体的合作协议。

4.乙方有对甲方的“订单式人才培养”或“企业员工培训”等培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学结合、工学交替、顶岗实习等现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置、开发课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。

5.根据乙方生产经营的需求，为乙方提供企业规划、发展、管理、经营和科技信息等方面的咨询和服务。

6.甲方在组织教师和学生参与科研合作、专业实习、人员培训等活动的过程中，严格遵守乙方的相关规章制度及其他合理要求，严守企业的商业秘密。

三、乙方的责任与义务

1.根据甲方的教学需要，可在乙方挂牌设立“江门职业技术学院校外实训基地、就业基地或产学研合作基地”，为甲方相关专业学生的见习、专业实习、毕业实习、毕业设计及社会实践等活动提供必要的协助。

2.乙方应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习、就业等方面的需求。及时向甲方提供人力资源需求方面的信息，在条件相同的情况下，优先录用甲方的毕业生。

3.应甲方教学改革需要，乙方在条件许可的前提下，选派管理人员、工程技术人员担任专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程;参与甲方人才培养方案的制定、教学改革、教材编写等工作，成果归双方共同所有。

4.应甲方科学研究需要，乙方选派工程技术人员和业务骨干参与甲方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研成果产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。

5.乙方应根据行业和企业的发展，对甲方的专业设置、课程设置、人才培养等方面的工作提供建议和咨询。

6.甲方定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业挂职锻炼，培养“双师”队伍。挂职期间乙方提供相关食宿条件和工作岗位，保证挂职效果。

四、附则

1.为加强沟通和联系，甲、乙双方应明确联系人和联系方式，并通过不定期的会面研究解决合作过程中的问题。

2.双方的具体合作项目可在本协议的基础上另签协议;双方合作过程中因实习、培训、技术开发和咨询、生活安排、劳务等发生的费用，由双方本着“平等协商，互惠互利”的原则加以解决。

3.本协议有效期年，协议期满可根据双方需要确定是否续签。

4.本协议履行中出现纠纷，双方应尽力协商解决。协商不成，提交江门仲栽委员会仲栽。

5.本协议一式三份，甲方二份，乙方一份，自双方签字、盖章之日生效。

甲方：江门职业技术学院

乙方：

签字代表：

签字代表：

XX年XX月XX日

XX年XX月XX日

2017年校企合作协议书【三】

为进一步加强技能型人才培养，加大学校专业教师培训力度，促进校企合作与互利共赢。(以下简称甲方，即校方)与(以下简称乙方，即企业方)，本着协作、互助、互利的原则，建立校企合作关系。经双方协商，达成以下协议：

一、合作内容

认真贯彻落实自治区党委、自治区人民政府关于全面实施职业教育攻坚的决定精神，以企业为依托，以全面提高教师队伍实践能力为核心，以培养中青年专业带头人和骨干教师为重点，建立校企合作机制，在五年内将学校的现任专业教师派到企业培训;同时，从合作企业选聘一批专家到学校担任专业课兼职教师(含实习教师)。在合作企业的大力支持下，加快建设一支专兼结合、结构合理、素质优良的专业教师队伍。

二、责任和义务

(一)甲方：

1、根据《自治区工业和信息化委员会关于校企合作加强直属院校师资队伍建设的工作方案》的要求，每年年初提出选送、聘请计划，经乙方确认后组织实施。

2、在企业跟班学习、顶岗实习和挂职锻炼的教师必须严格遵守乙方的各项管理制度、劳动制度、保密制度等。

3、在规定的实践培训中，这实习教师购买必要的劳动、工伤等保险。

4、建立兼职教师资源库，从合作企业中聘请一批技术骨干或能工巧匠担任学校兼职专业课教师或实习指导教师。

5、为乙方培训管理人员、专业技术人员，或为转岗工人提供培训服务。

6、在乙方要求甲方帮助试验时，甲方应向乙方开放相应的试验设施，并提供必要的帮助。

(二)乙方：

1、按照甲方计划，结合本单位实际，合理安排教师到企业跟班学习、顶岗实习和挂职锻炼。

2、为甲方教师的学习、工作、生活等方面提供必要的条件。

3、安排有丰富理论知识和实践经验的人员，传授企业生产、经营管理和技术创新等知识，指导教师严格遵守安全生产操作规程，正确使用机器设备。

4、对甲方教师跟班学习、顶岗实习和挂职锻炼期间的表现情况进行评价，并提出考核意见。

5、选派企业领导、高管、技术骨干或能工巧匠到校担任甲方客座讲师、兼职教师和实习指导师。

6、根据企业生产和管理的需要，委托甲方对有关革新项目进行调研、研发、制作及编制，促进产学研结合。

三、合作时间

合作时间为年，(即2015——201年)。合作结束后，双方可根据合作意愿和实际需要，继续建立长期合作关系。

四、其它

(一)、双方共同建立校企合作工作机制，并建立联络员制度，分别指定有关工作部门和有关人员具体负责合作期间的衔接沟通工作。

(二)除此之外的其他项目由双方另行商定。

(三)本协议一式3份，双方各执一份，送自治区工业和信息化委员会备案1份。合作协议一经双方代表签字、盖章即生效，双方应自觉遵守有关条款。本协议未尽事宜，可由双方协商解决。

甲方(盖章)

乙方(盖章)

代表(签字)：

代表(签字)：

XX年XX月XX日

XX年XX月XX日

第五篇：校企合作

国外校企合作,工学结合的例子与方法

校企合作发展高职教育是发达国家高职教育的一大特点，它被认为是促进发达国家高职教育发展、推动其经济腾飞的“秘密武器”。纵观发达国家校企合作，工学结合的教育形式，大致有以下几种。

德国——“双元制”职业教育

德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行双方共同培养应用型人才。可以称为部分学院制职业教育形式，是校企合作的典型代表。重视职业技术教育是德国学制的特色，德国的职业技术教育法规定，50%的青年必须接受不同类型的职业技术教育。德国的学生多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒，一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，进行相关职业理论的学习，做工与理论学习交替进行。做工以企业为主，合作学校派出教师进驻企业给予理论指导;理论学习以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程设置与教学方法。德国的高校与企业一旦建立起产学研合作关系，将是长期、毯固和紧密的，其合作非常往重实效。

 法国——学徒培训中心

由地方政府、工商行会、企业或企业协会主办，属于半工半读或工学交替的职业教育机构——学徒培训中心，是法国职业教育校企合作的主要形式，主要表现在：一是学徒要与企业签订培训合同，企业主不仅要支付工资，还要保证系统完整的培训；二是教学采取学徒培训中心与企业合作的工学结合形式，实践课在合同工厂里进行并有师傅指导；普通文化课和技术理论课则在学徒培训中心进行；三是国家通过立法要求企业履行职业教育义务，同时也对参加学徒培训的企业给予补偿性补助，并将“学徒税”减免额由20%提高到40%。

澳大利亚——“新学徒制”

澳大利亚联邦政府于1998年1月1日开始实行“新学徒制”培训计划。新学徒制规定，提供学徒培训的雇主与学徒之间应签订培训合同，同时培训合同要在相关的州和地区的培训局注册。为了使新学徒制得到良好的发展，澳大利亚各州和地区设立了300多所新学徒制培训服务中心。服务中心免费向社会提供服务，帮助培训机构(企业或公司，职业学校)和学徒双方达成培训协议，获得政府的财政资助。服务的具体内容包括：为学员提供拟从事的行业和职业的相关资料、帮助学员寻找适合自己的培训机构、签订培训合同等。

日本——企业教育

企业教育，是日本职业教育的一大特点。特别是在大企业，企业内教育被视为企业经营战略的重要组成部分，给予特别重视。像丰田公司就开办了“丰田工业大学”，松下电器公司则开办了“松下电器工学院”。中小企业也根据本企业的具体情况，单独或联合开设本企业学校或研修所，培训自己的从业人员。据调查，1992年，日本500人以上的企业中，实施企业内教育的占95%。中小企业虽然比例低一些，但大多数也实施了不同程度的企业教育。

韩国——将“产学合作”法制化

韩国政府规定企业必须进行职业教育，凡员工在1000人以上的企业都要负责

进行员工的在职培训，1000人以下的须按企业职工平均工资的0.75%向国家交雇佣保险金。政府还大力推动职业学校与企业密切联系，把产学合作作为职业教育发展的战略措施之一，将“产学合作”写入《产业教育振兴法》，使之法制化。这项法律规定，产业要积极协助学生现场实习，职业学校学生现场实习要义务化。成立由学校、产业界、地方自治团体、民间代表参加的“产学合作教育协议会”，计划、指导和协调该地区“产学合作”。

美国——“学交替式”模式

作为现代职业教育的一种学习制度，美国的校企合作有多种培养模式，常见的合作形式有合同制教学，合作教学，注册学徒，职业实习，服务学习，技术准备教育等多种模式。其中，合作教育即“学交替式”是美国的校企合作、工学结合教育最有影响和最成功的模式。具体的实施方法是大学生自人学起学习半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月左右为期限交替进行，到毕业前半年再集中于学校授课直至毕业。在培训合格劳动者的目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作.把学生的理论学习、实际操作训练有机地结合起来。其主要特点是(1)办学以学校为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同。由企业提供劳动岗位与一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，一起评定学生的成绩、劳动态度、工作数量和质量等;学校派教师到企业指导、监督学生劳动.沟通学校与企业合作双方的要求。〔2)在教学时间分配上，大致为1:1，即一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵活多样。

英国—— “三明治”教育

英国的校企合作、工学结合教育模式主要有长期和短期两种。长期的工学交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)两种。“2+1+1”即前两年在学校学习，第三年在企业工作，第四年再回到学校学习、考试、取得证书，在企业实践学习的时间为一年。“1+3+l”第一年在企业工作，第二、三、四年在学校学习第五年又回到企业，在企业实践学习的时间为两年。短期的工学交替制更为常见，通常为6个月。无论是在企业工作，还是在学校学习.都由企业付给酬金。以学佼为依托的学生在校学习期间由学校提供资助，在企业工作期间领取企业付给的报酬。英国的企业在合作教育中发挥了重要作用。企业主要从以下几方面积极参与合作教育:雇主在一些教育基金会等关键机构中任职;雇主直接加人学校领导班子;企业参与制定职业资格标准;企业参与学校的评估;企业以各种方式对学校提供资助;企业与学校建立合作办学制度，提供实训设备、场地。学校则非常重视进行杜会调查，总是根据社会、企业的需要设置专业，并严格按照企业或行业协会制定的标准进行教学;把职业知识纳入到学校课程开设“工作经验课程”;安排学生定期到企业参观，学校教师经常深人企业，帮助学生熟悉工作环境。加拿大—— “专业学习与实际工作相结合”

加拿大的校企合作、工学结合教育始于1957年的滑铁卢大学。1970年以后，合作教育在全国各地蓬勃开展。加拿大的高校大多设有合作教育部，主要负责校企合作教育的宏观管理、协调、服务等丁作，具体的组织实施工作由各院(系)教师负责。学校的校企合作教育专门机构为实施合作教育提供了有力的组织保

证。加拿大校企合作教育模式集中体现为高校、学生、企业三方的合作。加拿大产校企作教育的基本指导思想是在课堂上学习，在工作中学习。将学生的专业学习与实际工作相结合，是加拿大校企合作教育模式的一大特点，也是校企合作的一种重要方式。学校实施校企合作教育的出发点是适应社会经济发展需要，培养符合雇主需求的人才，使毕业生在人才市场上具有更大的竞争优势，能够直接进人工作市场。加拿大的高校每年分三个学期，不同专业的校企合作教育的实施形式也不同。一些专业采取“1，1循环”的方式，即学生在校学习一学期，到企业工作实习一学期;或在学校学习一年，到企业工作实习一年，如此循环。一些专业要求学生在学校学习两年或三年，然后集中到企业工作实习一年;另一些专业则要求学生每年至少有一个学期在企业工作实习，等等。采用何种形式则是根据专业教学需要、企业工作岗位及学生的自愿情况而定。学生的实习工作单位由学校负责联系，实习单位付给学生工作报酬。学校跟踪检查学生的实习业绩，用人单位负责对学生的工作实习进行指导和鉴定。学生可以在与本专业有关的实习工作中获得实际工作经验，为毕业后就业奖定基础.同时可以获得用以支付学习费用的报酬;用人单位可以发现优秀学生，并在实际下作中考核、录用未来员工，减少为职员支付的培训费用.有机会雇用随时可得的临时T作人员;高校则可以通过加强与企业和社会的联系，了解社会对毕业生的需求情况，不断改进人才培养策略，吸引优秀生源，提高学校的知名度，增加办学资源，扩大办学规模和效益。发达国家校企合作、工学结合教育模式的共性

第一，工学结合学制灵活，在校理论学习与在企业工作实习分配合理，在企业工作实习的时间有保证;

第二，企业积极参与对学生的培养，不仅为学生提供实践的机会，还相应地给予一定的报酬，可以提高学生在企业工作实习的热情;

第三，学校教育紧贴企业需要真正做到了与企业的“零距离”接触;

第四，高 等院校与企业在合作教育过程中，既可以为社会发展培养人才做出贡献，又可以在许多方面实现“双底’。