读书报告会—做个幸福的读书人

第一篇：读书报告会—做个幸福的读书人

做个幸福的读书人

做个幸福的读书人

侯镇二中

刘泮波

网络和大众传媒影响着我们的阅读。娱乐和通信、互联网的发达，让人们有了更多的事去做，读书也就渐渐淡忘了，直观阅读、画面的更迭、影视的泛滥、网络文学的流行，抚卷读书浸染墨香的场景已经逐渐被鼠标点击的方式所取代，文化也逐渐走向“快餐化”，学生看书时间减少，阅读内容也变得注重“好玩和轻松”。阅读走捷径，做学问偏浮躁，思想走向浮华，信仰变得越来越没有着落。

那么，在信息社会和知识经济时代的今天,我们究竟该怎样读书、读些什么样的书？

回到名著中去回到经典中去

书本是心灵的记忆，它还是传乘我们民族文化记忆一个重要的方面。读书的重要性不仅仅是增加知识，也可以积累生活的经验。读书是必须思考的，而不读书的后果是使一个民族失去它的思考，甚至失去历史记忆。不论在什么时代，任何人都应该多读一些文学书，文学是真的充满智慧的财富。我们还是应该回到过去，回到原点，回到名著中去，回到四书五经中去，这才是我们民族最宝贵的财富。王蒙说“一个人总要找到几本最适合自己的书，因为他们能给我们的生命以美丽和深刻。”阅读经典把握人生。我们学校最近承担了一项课题《传统文化与语文教学》，正是契合了这种阅读的思考。但有的学生可能说《四书五经》太难了，范增老人在最近的电视采访中说：可以先读一读《史记》再去读四书五经，因为中国历史太过沉厚。我也始终认为中国最成熟和深奥的文化在先秦。为什么于丹火了，其实她是在用通俗演绎着经典，用现代的生活诠释着远古的传说，让经典走进生活。

高位进入用心阅读

不要看坏书。让生命更贴近最好的书。读书，要建立自己的偶像。说白了，就是我崇拜谁，我最喜欢读谁的书。著名学者梁实秋曾说过一句名言：桌上永远只放一本书。读书要忌杂，要读好书、读一流的书，从高位进入。应该尽量减少与自己已有水平基本相同的阅读层面，接受好书对自己的塑造。适于作精读对象的书，而应该是我们需要仰视的书。这样，我们的生命内涵也才能因此而获得提升。哪怕是一流的好书，也切忌杂乱无章地读。无数事实说明，读书不再多，而在于你的系统和计划之间有没有良好逻辑

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做个幸福的读书人

关系。强迫自己在高层次上与世界最杰出的人物对话。即使是唐诗宋词也没必要漫无边际的什么都读，只要把李白读懂了，然后再去读读他的朋友杜莆，再去读读比他小的王维也就够了。

读书的意义是幸福人生

只有读书才能摆脱平庸！很多时候是一个人偶然看到的几本书，从这些书里面的某些地方获得了力量，从而把他拉出平庸。只要跨过山坡，人生就不一样了。读什么书就决定了成为什么人。“字如其人”，“书如其人”。

养生家们经常说：“健康是幸福，无病最自由。”这是对生命的期盼。刚刚出生的健康婴儿，一张白纸，天下我最大，没有任何疾病，生机盎然。以后难免就有风寒相侵，细菌感染，七情六欲，腰酸背痛，灾病渐起，有一种病就少了一份活动的自由。而人的精神则正好相反，刚来到这个世界，也是一张白纸，傻乎乎，茫茫然，不知所措。于是就读书识字，读一本书就获得一份自由。读的书越多，获得的自由度就越大。往往一个学者到了晚年，哪怕他疾病缠身，身体的自由度已极小，精神的自由度却可以达到最大，甚至在去世以后他所创造的精神世界仍然存在。

最近有个老人在与网友们交流时说：“我愿意看到人们坐地铁的时候能够手里拿上一本书，因为我一直认为，知识不仅给人力量，还给人安全，给人幸福。”老人的话让于丹掉了眼泪。

震撼人的是场面，感动人的是细节。每当我被书中的场面和细节所打动，内心就有一种成长的冲动，想想穿越历史的长河中，有那么多的生命经历了成长，他们用文字袒露着华彩思想，用文字描绘着多彩人生，用文字揭示着浩瀚自然，我们细细看来那是怎样的一种幸福！今天，我们在拥有生命欢乐的同时，可曾经历过内心狂躁、孤助无援的那一刻？在那一刻，一个社会关系，一个单词，一个豪华的住所，甚至金钱，统统失去了意义，那是生命的绝望与失落！这时候，他们来了，给你送来了内心的抚慰与安宁，这一刻你安全了，如同潮起潮涌的大海，一切归于平静，安全了，也就幸福了！这就是阅读的魅力。

现今的社会，安全与幸福既是一个最基本的要求，又恰恰是一个奢侈的愿望。钱有了，名有了，地位有了，家庭也有了-------只要你努力，啥都会有。但是，我们内心世界的安全与幸福呢？金庸先生如是说：“只要有书读，做人就幸福。”最后希望每个同学都能成为幸福的读书人。

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第二篇：做个幸福的读书人

做个幸福的读书人

各位领导、老师、同学们：

很高兴能有这个机会和大家交流一下有关读书的认识和感受。在这里，我要跟大家说的是：捧起书本，我们一起做个幸福的读书人。

因为人们所处的环境不同，个人的成长经历不同，内心的需求也不同，所以人们对幸福的解读往往也是不同的。但我一直坚信，不论男女老幼，不管贫穷富有——读书，对每个人来说都是一件幸福的事，而爱读书的人，就一定是一个幸福的人。

汉代的匡衡，晋代的车胤、孙康，都是穷得晚上点不起一盏油灯的人，但是贫穷没能冷却他们读书的热情，困难没能阻挡他们求知的脚步，他们都凭着自己的勤奋和不懈努力克服了种种困难，后来都成为远近闻名的饱学之士。而他们当年“凿壁偷光”、“囊萤映雪”的故事也流传下来，至今为人们津津乐道。所以我说，这些读书人，即便身无长物、家无余财，只要一书在手，他们的眼睛是明亮的，他们的心灵是丰盈的，他们的人生是幸福的。

我常想，读书人是幸福的，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。现实的世界是人人都有的，而后一个世界却为读书人所独有。由此我想，那些不能阅读的人是多么的不幸，它们丧失的是不可补

偿的。

一个人的一生，只能经历自己拥有的那一份欣悦，那一份苦难，也许再加上他看到听到的那一些关于自身以外的经历和经验。然而，人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人的世界。这样，具有阅读能力的人，无形间获得了超越有限生命的无限可能性。美国的盲聋女作家海伦.凯勒，自幼双目失明、两耳失聪，然而你在她的作品中感受不到丝毫的悲观失望，黑暗无声；相反，你往往会忘记这是一个看不见、听不着的人在和你交谈。因为她的莎莉文老师教她学会了识字和阅读，而书籍将带她进入了一个无比广阔的世界，让她用另一种方式感受到了这个世界的声音和色彩。

更为重要的是，读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。人们从读书学做人，从那些古今中外作者的著述中学得他们的人格。人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃认真的史学精神，从《正气歌》学得“留取丹心照汗青”的慨然正气„„歌德的诗句刻写出睿智的人生，拜伦的诗行呼唤着奋斗的热情。一个读书人，是一个有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。

一个人一旦与书结缘，极大可能是注定了与崇高追求和高尚情趣相联系的人。说“极大可能”，指的是不排除读书人中也有卑鄙和奸诈，况且，并非凡书皆好，在流传的书籍中，并非全是劝善之作，也有无价值的甚而起反面效果的。但我们所指读书，总是以其优良品质得以流传一类，这类书对人的影响总是良性的。我之所以常感到读书幸福，是从喜爱读书的亲身感受而发。一旦与此种嗜好结缘，人多半因而向往于祟高一类，对暴力的厌恶和对弱者的同情，使人心灵纯净而富正义感，人往往变成情趣高雅而趋避凡俗。或博爱，或温情，或抗争，大抵总引导人从幼年到成人，一步一步向着人间的美好境界前行。笛卡儿说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，这就是读书使人向善；雨果说，“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样渐渐熔化”，这就是读书使人避恶。

所以我要说，老师们同学们，捧起书本，我们一起做个幸福的读书人。

第三篇：教学生做个幸福的读书人

教学生做个幸福的读书人

洪泽县朱坝中心小学 赵凤芹 邮编：223113

摘要：书籍，一片多么丰富的原野。每一本都让人爱不释手，让人激动，让人幸福，让人沉醉其中。伟大的作品产生的是心灵的撞击，经典的作品是与智者进行的对话，每一次的阅读都能产生不一样的火花。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。有智慧的教师会让学生在个性化的阅读中，产生独特的幸福感。在丰富多彩的语文实践中，提高语言文字的运用能力。从而增强学生学习语文的浓厚兴趣，做个幸福的读书人。

有人说过：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中。幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅，甜蜜幸福的。那么怎样才能使学生在阅读中体会幸福的感受？进而提高语言文字的运用能力呢？下面是我个人的一些见解：

要使学生喜欢阅读，教师就要做到正确引导。

书籍，一片多么丰富的原野。每一本都让人爱不释手，让人激动，让人幸福，让人沉醉其中。伟大的作品产生的是心灵的撞击，经典的作品是与智者进行的对话，每一次的阅读都能产生不一样的火花。有智慧的教师会引导学生热爱阅读，全身心地投入阅读。《义务教育语文课程标准》特别强调阅读是学生的个性化行为： 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学中教师要引领学生进行个性化阅读。

个性化阅读首先体现为是学生的自主阅读。教师要引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀，就会在阅读中得到幸福的享受。

其次是教师的启发、点拨。

教师是学生进行个性化阅读的导师。教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法。个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。

再次是伙伴的沟通合作。个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地

解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。

语文教学大力提倡读书，不但要在课堂上教会学生阅读，体会阅读的幸福感，还要重视在课外阅读中让学生体会到快乐和幸福感。具体可从以下几点着手：

一、教师要着力培养学生广泛的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。” 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。如果让学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们就能够自然而然地把心思转移到课外阅读上来。这样，即使再忙，学生也会挤出时间来读书，尽情享受阅读的愉悦和幸福。

二、教师要切实减轻学生的做题负担，减少直至消除那些机械的、烦琐的“题海”，以腾出时间来让学生痛痛快快地去读，潇潇洒洒地去读，走进书中，真正地进行心灵对话。要大力提倡让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。开展多种读书活动，如“品读中国古典文学”活动，促使学生诵读《三

字经》、《小学生必背70首古诗》、《论语》等中华古典文化的精髓，营造了浓厚的读书氛围。或诵读名人名篇；或欣赏一些学生自己的“佳作”；或开展诗歌朗诵活动„„结合他们平时的表现，每月评出班级的“阅读小能手”、“讲故事小能手”、“科学小博士”等。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。

三、教师要为学生创设良好的读书氛围，让学生拥有一种自由、惬意的读书情境。要舍得花时间来指导学生开展课外阅读，要能够经常性地开展一些形式多样的读书活动，为学生创造展示与交流读书成果的机会，激发学生的读书兴趣。“近朱者赤，近墨者黑”，利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。一是创设读书的大环境，二减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。三可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书等。要充分认识到阅读对学生精神世界的影响，要鼓励学生进行课外阅读，并帮助孩子养成良好的读书习惯。最好是建议家长和孩子共同阅读，享受亲子阅读的幸福和乐趣。只有这样多管齐下，才能为学生营造出一个良好的读书氛围。

小学语文阅读教学的任务不仅要在个性化的阅读中，让学生体会阅读的快乐。还要在丰富多彩的语文实践中，提高学生的语言文字运用能力，增强学生学习语文的幸福感。

当学生沉浸在一篇篇文质兼美的文章中，教师可以引导他们对其进行热情洋溢的吟诵练习，丰厚文化底蕴；对于优秀的句段还可以进行仿写练习，满足学生表达的需要；对于文章中意犹未尽的空白处，则适合引导学生进行补白训练；而那些故事性强的文章，则适合进行课本剧表演，充分发挥学生的自主创造力„„在丰富多彩的语文实践

中，学生对语言文字的运用能力不断提高，对语文的兴趣愈来愈浓，学习语文的幸福感愈来愈强。

总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励送给给学生，营造一种和谐、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。阅读教学是语文教学的核心内容，我们要紧紧借助教材这个“例子”，利用所有的教学资源，找到适合学生的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵。如此语文教学，才能真正提高小学阅读教学的有效性。才能使小学生从阅读中体会幸福感。

第四篇：做个快乐的读书人

～-5-23　字数：1013大概是今年寒假吧，我阅读了作家刘墉的《做个快乐的读书人》一书，感触颇深。刘墉的这本书，透露了自己对现代教育中“补习”这一现象的不满与愤慨，希望国内教育单位遏止补习，并呼吁老师、家长让孩子们享有一个快乐的童年。看完这本书后，它仿佛唤醒了我自读书起就已沉睡的那部分意识。我丢开书本，自问已饱读九年书的自己一个实际而不可逃避的问题：我快乐吗？不敢否认，自读书以来，我便渐渐地失去了那一份属于自己的快乐。记得上初三的时候，到处都是无形的压力：来自家长、来自亲友、来自社会……这种种的压力，都化为一只无形的巨手，掐得我喘不过气来。衔着面包，骑着单车，急匆匆地赶去补充“营养”，却还得勉强地安慰自己，那是“忙碌中的快乐”。记得作者曾在书中描写邻家女孩为考上如意的大学而补课至深夜回家的背影：“……在晕暗的灯光下，总能见到她疲惫的背影……地背影略微有些驼，而且很瘦……”他结合了昏暗的路灯，把背影描写得淋漓尽致，写出了当代学生的辛苦与无奈。尽管这个女孩以读书为乐，但我们能或多或少地体会到这“乐”中所包含的辛酸。看到了那段背影的描写，却好像看到了自己，鼻翼不禁发酸了。“十年寒窗无人问，一举成名天下知。”苦难的旧时中国把这两句所谓的名言也化作苦难，即使窗已不再寒，为学也不再只为金榜题名，但我们却还是得背着这副重担走入二十一世纪。其实，我们现在的不快乐并不能推卸于家长、老师，这相反正体现了他们对我们的爱——只是这爱让我们觉得太沉、太沉。但外界的种种压力仅是客观的，主观的是我们自己。我们必须留给自己一个属于自己的空间，我们应该找回一份失踪已久的快乐，这不代表我们放弃前途，相反，是为了寻找更好的前途。作者的书中有这么一句话：“人就是人，人有一种天生向上的本能。”而我认为，读书——不，应该是做任何事，只要是尽了自己最大的努力，不论结果如何，都已无愧于心，如果总是苦逼着自己，只有适得其反。朋友们，放开自己的胸怀，豁达地告诉自己：只要已经domybest，结果就只是一个参数，重要的是你如何去努力、如何去奋斗。抬头看看你头上的那一方蓝天吧，不要吝啬你的笑容，难道，快乐一点，不好吗？

提出了当代读书人关心的焦点话题——视点独特；道出了莘莘学子的真情实感——欲哭无泪。感染力很强。文笔优美，情感真挚，语言清新、自然，结构安排与情感的渲泄相互锲合，水到渠成！文中用的名言画龙点睛，使文章增色不少。(肖冉点评)

第五篇：通讯稿 教师,做个读书人

教师，做个读书人

2012年10月10日下午，伴着香醇的咖啡，我校迎来了《江苏教育》主编张俊平先生，为我们带来了一场生动有趣的讲座。

张主编首先向大家提出了一个引人思考的问题：书是什么？大家畅所欲言，有的说像太阳，有的说是朋友，也有人说像一面镜子。接着，张主编引用了中外名人的见解向我们讲述书的含义。随后，张主编介绍了古今中外名人“为书痴狂”的有趣故事，其中，最让人印象深刻的就是主编自己与书的故事，并且他还为此写了文章《书鼠》。

至此，张主编向我们全体教师发出倡议：我们的改变，要从阅读开始！他谈到：一个人的精神发育史，也就是一个人的阅读史。而后，张主编一气呵成地为大家推荐了十九本经典书籍，及其相关的信息，让我们丰富自己的精神世界——他建议我们读一读《仁爱一生》，帮助自己找到信仰；读一读《雅舍小品》，为生活增添一些乐趣；读一读《爱弥儿》、《陶行知文集》，感受中外教育的不同观点；读一读《文化苦旅》，重新认识旅行与文化的意义；读一读《时间简史》，感受自我的生命在生命长河中的渺小；读一读《美的历程》，重新审视对美的追求和创造„„此外，张主编谈到，面对浩如烟海的书籍时，方法很必要，找到适合自己的方式，就是最重要的。

短短的一个多小时中，我们经历了一次与书为友的美丽旅行。要给予学生阳光，老师首先要具备阳光般的心态，而这份朝气、从容与自信，来自于平时的自我修炼和锻造，来自于不断提升自我的素养，来自于积极向书本汲取营养。相信老师们在今后的生活里，都会以书为伴，做一位有书卷气的大教师！