幸福读书人（五篇范文）

第一篇：幸福读书人

不记得是谁曾经说过的：读书，最大的意义在于心情的感受。的确如此，一本好书可以让你废寝忘食，让你忘乎所以。在午后、在深夜，在暖暖的光线下，泡一杯热茶，斜躺在床上，任悠扬的乐曲在室内回荡，沉醉在那美丽的文字里，多好的享受啊！遨游在书的海洋中真的是一件幸福的事。它可以使我们思接千载，视通万里，在不知不觉中收获一份正义与友善，一份智慧与思考，一份快乐与幸福。

安意如曾说：“邂逅一首好词，如同在春之暮野，邂逅一个人，眼波流转，微笑蔓延，黯然心动。”其实，阅读一本好书又何尝不是这样的感觉呢！

热爱读书吧！读书可以为我们打开一扇扇春光四溢的窗户，读书就像在品赏一杯杯清香的绿茶。就让我们沐着醉人的书香，伴着知识的甘露，做一个幸福的读书人！

第二篇：做一个幸福的读书人

做一个幸福的读书人

搬进新校区，每个教室门口都有开放式书柜，里面放着许多由学校配备，家长、同学捐赠的好书。我常常感叹，可以读这么多好书，行知的孩子是多么幸福啊！因为一个人除了现实的世界外，读书就会让他拥有另一个更浩瀚更丰富的世界。现实世界人人都有，但后一个广阔的世界只属于爱阅读的人。

一本好书，会把你带入一个神奇的世界。只有爱阅读的人，才会在美妙的文字世界里，体验到现实生活中无法经历的奇风异俗，认识到大千世界里的各种鸟兽鱼虫，了解到上至远古的神话传说下及未来的生活空间。

阅读不仅能让你增长知识，更能受到精神的感化和陶冶。笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”人们能够从中外的贤人俊杰身上知道做人的道理，能够在古今的著作中得到思想的熏陶，智慧的启迪。好书如灯塔，照亮人生的路，引导人从幼年到成年，一步一步向着人间美好的境界前行。长期在好书的滋养下，人会变得情趣高雅，谈吐不凡，就像苏东坡所说“腹有诗书气自华”。

培根说“读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。”雨果说：“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样渐渐熔化。”

同学们，你们的生活会因为阅读充满阳光，你们的理想会因为阅读插上飞翔的翅膀。做一个幸福的读书人，让阅读成为你每天的必修课，让阅读成为你每天必定享用的精神大餐！

(行知小学杨静）

第三篇：做幸福的读书人

做幸福的读书人

有人说，做一名语文教师是幸福的，这种幸福缘于对文学近距离、多角度的体验。我深有同感。

我们语文教师都爱好文学，否则我们不可能站在语文这个舞台上。在各级报刊特别是教育报刊上，我曾拜读过许多语文教师的作品，很优秀，很感人。我偶尔也写一点东西，从情感上来说，算是对作文有点喜欢，所写的有时也零星见诸报端。除了训练设计，我还写过教学随笔、论文、散文，有时也写小说。所有这些，都成了教学中我和学生们共有的财富。

阅读与写作是一对孪生姐妹，每一位写作者同时必须是一位忠诚的阅读者，他必须从其他作品中汲取营养。我对写作的爱好由来已久，小时候我就比较喜欢语文，甚至天真地做着作家梦。由于是不切实际地深陷梦中，这个梦没有给我带来好运。我讨厌数学、英语，甚至其他所有的学科。以至于上高中时英语考试的时间我都在写小说，当场被英语老师逮个正着。这种偏科现象，又直接导致高考落榜。现在想想，是标准的自不量力了。后来当了教师，我就把这种影响带给了学生，并有幸当了三年的作文专任教师，任两个班的作文课。由于精力集中，我给学生印了很多作文辅导资料，读了很多课外优秀文学作品，作文课上得有滋有味。受自己喜好的影响，我很重视指导学生作文，想方设法提高学生的作文水平。

记得苏霍姆林斯基说过：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”刘国正先生也说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”这算是对老师提出的要求吧，这要求有点高，有点难，但我们不能否认说得有道理。平日里，我喜欢向学生推荐《青年博览》《读者》《青年文摘》等文摘报刊以及各种教育报刊上的文章，有时也毛遂自荐为学生朗读自己的作文。我写得文章并不多，但我很珍重它们，闲暇时也拿出来重温它们，不是因为它写得好，而是因为它写得真。读它，是为了重温往昔那久违的真情。重温往事，重温从前作文时的那份投入和激情，并将这种激情传达给学生，让学生从中体会写作的酸甜苦辣，体会写作成功时的那种幸福，这才是我的本意。

作文是教学的难点，而阅读是教学的关键。学生光有写作的激情是不够的，还应该掌握阅读和写作的方法和技巧。从学生入校起，我就对阅读做了要求。具体说来，主要有以下三点：

第一、要求学生阅读表现真实生活体验的作品。

为了说明这一点，我给学生读了文章《一双蒲草鞋》，文章写得很心酸，心酸得掉泪。作者说他小的时候上小学，学校只上半天课，剩下的时间搞勤工俭学：打猪草，捡瓜干，拾粪。干了很多脏活、累活，他拼命地干，拼命地表现，只为能获得学校的一点奖励。发奖时，学校的奖品有两种：一种是书包，一种是用水库里的蒲草编的棉鞋。只能选一种。他心里矛盾极了。书包旧了，想换，可家里没有鞋穿，看看天空飘雪时自己仍然赤着的双脚，他最终选择了草鞋。那天，是他一生都难忘的日子，他是一溜烟跑回家的。他有鞋穿了，他想让娘高兴，他激动地将草鞋交给娘的时候，没想到娘一下搂着泣不成声„„往事不堪回首，那是心中一段永远的痛。后来他将这段经历写下来，以《一双蒲草鞋》为名发表在《山东教育》中学版上。作者介绍，他给学生读这篇文章的时候，教室里鸦雀无声，有几位感情脆弱的学生抽抽噎噎地哭了起来，他心里更是酸酸涩涩的一直想哭。我对学生说，读这篇文章的目的是要告诉你们，不要刻意的编造故事，一切的创作都要以现实为基础，唯有实感才能写出真情，唯有真情才能感人。更要珍惜今天的幸福生活，懂吗？学生点点头。我告诉学生说，生活是创作的源泉，感情是创作的生命。只要留心观察，只要用心体验，再普通的素材也能写出感情来。

第二、要求学生通过阅读启迪思维，发现并善于表现生活中美好的事物，特别是表现至真、至纯、至善的人性之美。

为此，我给学生读了《阿雪》，这是发表在《山东教育》中学版上的一篇文章，是一名中学教师写的。故事发生的地点在潍坊市人民医院。当时作者的大姐因病在人民医院做手术，他到医院探望大姐。同病房的还有三位病人，其中一位女孩，十三四岁的样子，脸胖乎乎的，眼睛大大的，特别清纯和可爱。听说他是教师，小女孩蹦蹦跳跳地高兴得不得了。原来这位特别盼望读书的女孩得的是先天性心脏病，心脏残缺，需修补，风险很大，手术费很高。连父母都抛弃不管了，是他的爷爷，一位退休的老师拿出全部积蓄为她治病。小孩很懂事，她闭口不谈父母，只谈她爷爷，她神神秘秘附在他耳边说，叔叔，爷爷说了，等病好了，还让我上学。可她所有的梦想最终最终只能成为梦想，她生命的花朵还没开就凋谢在了手术台上„„这样的结局完全出乎作者的预料，当作者第二次到人民医院得知这个消息，眼里泪水想止都止不住。以至于后来写这个故事的时候，泪水多次润湿眼眶。记得我给学生读这篇文章的时候，一种悲剧的氛围笼罩着整个教室。作者说：“我并不知道小女孩叫什么名字，我之所以将她命名为《阿雪》，是因

为小女孩纯洁无瑕的心灵感染了我，我觉得她正像自然界中的那飘舞的雪花，生命短暂却那么深深地撼动着人类的心灵„„”

第三、要求学生阅读和写作时注意文章的“亮点”，即有立意、布局谋篇、修辞、细节描写等某一方面的出色表现。

为了真正引起学生对作文“亮点”的重视，我给学生讲了一个关于樱桃的故事。据此故事写作的文章命名为《酸涩的青樱桃》。这篇文章只是作者从前一次家访情景的再现。作者在一处山区乡镇教书，这里是有名的樱桃之乡。有一次，到一名学生家家访，学生激动地瞒着家长冒雨到山上摘樱桃，可这名教师意外的发现，那时不到樱桃成熟的时候，孩子冒雨摘回的樱桃黄中带着淡淡的青色，根本不能吃。这成了他情感的触发点，他心绪难平，最终写成了这篇文章。

这篇文章立意并不高深，它只是反映了一位山里孩子对老师深厚的情感。在他的眼里，老师是最亲的人；在他的心里，摘樱桃是表达对老师情感的最好的方式。他这样做了，做得果断而完美，他炫耀中带着自豪，自豪中带着舒心，因为老师来到了他的家，他为老师做了一件事。但樱桃没熟，没熟得恰到好处，如果是成熟了的樱桃，那就只能饱老师的口福而少文章的韵味。没有成熟的青樱桃恰恰成了文章的亮点，于是老师望着青青的樱桃落泪了，老师望着青樱桃落泪的描写是细节描写。没有这处亮点，没有这段描写，文章一文不值。我再三嘱咐孩子，作文一定不要平铺直叙，要有波澜，要一波三折，要刻意地在文章的亮点上狠下功夫，多动笔墨，极尽渲染铺陈，让读者读了你的作文后，情感一发不可收拾，泪水似滚滚黄河之水，最好让它奔流到海。

除此之外，我还为学生推荐过很多作品，像《语文报》《青岛早报》《潍坊日报》《山东教育》《人民教育》《教师报》上的许多文章，这些文章采用托物言志、借景抒情或直抒胸臆的方法，通过对景物或人物的勾勒与描写，讴歌赞美了自然界和人类社会中的拳拳爱心及无私奉献和自我牺牲的精神，其目的是引导学生树立正确的作文观，善于发现并表现生活中的真、善、美，让学生的作文同学生的心灵一样，同样拥有一片纯净、湛蓝的天空。

没有徒劳的努力，也没有无为的付出。通过一个阶段的指导和训练，学生的作文水平大有提高。学生对作文有兴趣了，参与作文活动的积极性就高了，学生们不只在多种作文竞赛中获奖，而且在各级报刊和各种作文选上发表了他们的作品。我对学生说，记得一句广告词吗？“没有比脚更长的路，没有比人更高的山。”路是人走出来的，只要有了信心和恒心，一切困难都会迎刃而解，作文也是如此。生活给我们提供了丰富的素材，让我们共同体验生命中那些曾经的感动，并用你灵巧的构思记录下生命中那些动人的章节。

即使不做语文教师，即使无缘做知识的传播者，做一名普通的读书人也是无比幸福的。

第四篇：读书人是幸福的人

读书人是幸福的人

幸福是什么？怎样才算是幸福？其实幸福没有绝对的答案，关键在于你的生活态度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以为感受幸福是件很困难的事，那是一种灯火阑珊处的境界。回眸往事才发现幸福其实很简单，只要心灵有所满足、有所慰藉就是幸福，而书籍便是这几年不断给我鼓励，给我慰藉，让我感觉到幸福的希翼。

初中伊始的我并不善言辞，每每看他人笑着逐闹，自己便在角落里看书，别人不予搭理我，我便也沉默着只顾着看书，不懂得交流，自然我在语文课上的发言总是显得语无伦次，虽然那是那时候的我唯一喜欢的课程。那时的我不明白，为什么我沉浸在书海里还不如他们玩着说得好，为什么我明明知道什么意思，却又表达不清楚。我居然开始了抱怨，那么多的为什么都被抱怨的话所替代。我开始更加沉默，课堂表现也越加的糟糕。而之后的一本书，悄悄的带我离开了困境。

那天我如平常一样进入了自己最常进的图书馆，兴致恹恹的走过一个个书架，在经过第三排书架时胳膊肘不慎碰落了两本未放好的书，我赶忙给捡了起来，就在放他们回去的瞬间我注意到了上面所放的书，很大的书名字在书上印着，很明亮的颜色，｛不抱怨的世界｝，不抱怨三个字很大很大，勾引着我的好奇心，不抱怨么？我翻了翻，看到了后面的评价“改变无数人命运的书”。可能就是因为这一句话吧，改变这个词让我有所触动，我便借走了他。

这本书给了我很大的启发，让我知道任何人和团队要想成功，就永远不要抱怨，因为抱怨不如改变，要有接纳批评的包容心，以及解决问题的行动力！抱怨是最消耗能量的无益举动。有时候，我们的抱怨不仅会针对人、也会针对不同的生活情境，表示我们的不满。《不抱怨的世界》作者提出的神奇“不抱怨”运动，来的恰是时候，它正是我们现代人最需要的。我们可以这样看：天下只有三种事：我的事，他的事，老天的事。抱怨自己的人，应该试着学习接纳自己；抱怨他人的人，应该试着把抱怨转成请求；抱怨老天的人，请试着用祈祷的方式来诉求你的愿望。

我开始学会改变，不再孤僻，不再抱怨，试着接纳与请求。我开始和大家一起交流，分享。变得越加活泼。

读书人是幸福的人，阅读给了我欢乐。给了我懂得满足与珍惜的心，让我真心的感到幸福。

第五篇：《读书人是幸福的人》

麻城师范学校肖刚建

教学目标

1．学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。

2．掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩展阅读等阅读方法。

3．能联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵，从而热爱读书、积极阅读，做一个快乐的读书人。教学重点

1．学习运用多种阅读方法，理解字词句，边读边归纳大意，感知文章深刻内容。2．培养学生搜集并处理资料的能力。教学难点

1．理解体验“读书人是幸福人”。

2．培养学生勤于阅读的良好习惯。

教学方法

1．教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。

2．通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。

教学课时

两课时 教具运用图影仪

教学班级11071108 教学时间2011.96

教学过程

第一课时

一、导入新课

开展小调查

1．你读书的感受：

A．苦B．苦中有乐C．乐D．乐中有苦

教师引导选择A或B的：你是个诚实的孩子

选择C或D的：你是个幸福的孩子

2．你读书的目的：

A．考出好成绩B．让家长高兴C．获取知识D．不知道

教师引导选择A或B或D的：你是个诚实的孩子

选择C的：你是个幸福的孩子

谢冕说：“读书是幸福，读书人是幸福人。”让我们一起走进谢冕的幸福生活„„.（课件展示）

本文是北京大学中文系教授谢冕有关读书的一篇随笔，抒发了对北京大学的热爱之情。这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养，也包括对北大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。可以说，作者对读书的幸福主要是在北京大学这样的文明圣地感觉到的，那么，读书人为什么是世间的幸福人？

二、讲授新课

板书：读书人为什么是幸福人

(一)（泛读）学生整体感知全文。

1．为什么说读书人是幸福人？（引导学生从找各段的中心句入手去感知）

第1自然段：我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。

第2自然段：阅读能增广见识，进入不同时空的诸多他人的世界。

第3自然段：读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。

第4自然段：与好书结缘能使人“向善”、“避恶”。

最后一自然段是：读书人是幸福人。（也是全篇主旨）

2．理清文章的结构（引导学生注意文章的开头结尾）

教师引导：全文各自然段之间是总——分——总的结构关系。作者的思路是先总说“读书人是幸福人”的根本原因，再分述读书能增广知识、陶冶精神，与好书结缘能“向善”、“避恶”，最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以——”句完成因果论证。即课文最后一段：“所以，我说，读书人是幸福人。”这个结论句，是逐层深入论述的，是全文主旨，与开头呼应。（提醒学生体会作者思维的严密和逻辑的清晰）

（二）（精读）品读课文，结合学生阅读经历理解“读书人是幸福人”。

1．学习第1、2自然段。

①学生朗读课文第1、2自然段。

②教师提问：作者为什么说读书人是幸福人？请找出其中理由。

（引导学生用自然段1、2文中语句来说明）

现实世界（人人都有）

自然段1：读书人拥有两个世界

更丰富的世界（读书人独有）

不仅多识草木虫鱼

自然段2：阅读能进入不同时空的他人世界而且可以上溯远古，下及未来

饱览存在与不存在的奇风异俗

③请结合自己的阅读经历谈谈对这些语句的理解。（如果学生谈不好，教师可先谈自己的体会，给学生做个示范）

④归纳总结：读书可以增长人的知识。

2．精读、美读课文第3自然段，讨论问题：

①上节课布置了课外作业——查阅几个国内外名人名作的故事及内容等资料，请同学们简要谈谈。教师通过练习的方式调动学生积极性能，检查其作业情况，也便于记忆。

（教师请几个同学来简要讲讲，并及时表扬学生，鼓励学生要养成翻检工具书、查阅学习的好习惯。）

②学生结合自己的阅读经历谈对这些语句的理解并仿照课文句式把它写出来。

从学得；从学得；从学得。（言之成理即可）

归纳：读书可以陶冶人的精神。

③本段与上段的关系。（提示学生注意本段开头的关联词）

首句中的“不仅——而且——”是什么关联词？（递进）

这句话在文中的作用？（起承上启下作用。理解：自然段1、2说明读书能使知识增广，自然段3说明读书能使人格高尚）

④让学生判断本段使用的典型的论证方法和修辞方法。

例证法；反复和排比的修辞手法。3．学习第4自然段。

①请一组学生朗读第4自然段，找出中心句：“与书本结缘，做一个与崇高追求、高尚情趣相联系的人。”

②学生寻找并读出“读书使人向善”的句子。（“对暴力的厌恶······一步一步向着人间的美好境界前行。”）

③教师以学生喜欢、熟悉的文学形象（如关羽、曹操、令狐冲、东方不败等）为例，从人们包括学生对这些人物的褒贬态度出发，引导学生理解以上语句。

④书籍有多种多样，有好书和坏书。那么，好书和坏书对人有何影响呢？

（学生自由发言，教师结合文中作者的感受去正面引导学生）

好书：使人向往高尚、厌恶暴力、同情弱者（引用）笛卡儿：读书使人向善，使人情趣高雅、趋避凡俗

坏书：宣扬暴力等（引用）雨果：读书使人避恶

⑤教师引导学生正确选择书籍，让学生举例说明对什么是好书、什么是坏书的理解。

⑥教师拓展提问：同学们，读书对自己、对他人、对社会有这么大的力量、有这么多的好处，你愿意做个怎样的人？你愿意生活在怎样的社会？

（教师引导：希望从今多读一些好书，做个对社会有用的人。）

⑦归纳：读书可以使人情趣高尚、趋善避恶。

三、归纳小结

1．体会为什么作者会从这些方面来谈读书人是幸福人？

教师引导：这些方面正是人类精神生活的几个层次,知识面的扩大（获得），精神的感化（影响）,行动受到精神的感化而更趋向真善美（实践）。

2．不知道学习了这一课后，还有谁认为读书是苦差事？我们都知道“希望工程”、“红凤工程”，很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。大家有没有看过张艺谋导演的电影《一个都不能少》，其中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山区的失学儿童。（图）摄影家解海龙于1991年4月在安徽大别山区拍摄了照片《我要读书》，这张照片成为了希望工程的标志。图中主人公“大眼睛”苏明娟，也是贫困山区的失学儿童。

我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？

布置作业

第二课时

本课时主要是引导学生感受读书对人生发展的重要作用，明确读书与幸福之间的密切联

系。从而以此为契机，介绍多种读书方法，培养学生对书籍的兴趣，做一个快乐的读书人。

一、拓展延伸

进一步体会读书的幸福感，了解科学有效的读书方法。

（一）进一步体会读书的幸福感。

1．从课堂上看课外书的现象谈起，让学生说说自己的阅读兴趣，可结合自己曾经读过的一部作品，谈谈自己从文章中收获的点滴感受。说说自己在阅读喜欢的书籍时的愉悦体验。（为了让学生积极发言，也为了让个别无准备的学生有话可说，教师可以谈谈自己读熟悉的小说或者喜欢的文章时的感受）

2．教师精选一些简短的阅读材料让学生当堂阅读，体会阅读的快乐。鉴于职高学生的阅读欣赏水平，教师在选材时可考虑那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能让学生读后会心一笑或潸然泪下的作品。就在这笑与泪中体会阅读的愉悦。(附拓展资料：感人故事和幽默故事及刘墉的《做一个快乐的读书人》)

（二）向名人学习读书。

良好的学习方法，将会使我们收到事半功倍的效果。追踪成功者读书方法的轨迹，不仅是有趣的，而且是富有启迪的。同学们，当你读完以下几位名家的读书方法后，你将怎样把书读得更好呢？

“尝试想书”法

我国著名数学家华罗庚有一种奇特的读书法。他在灯下拿起一本书，不是从头到尾一字一句地读，而是对着书名闭目静思。他设想，这样一个题目如果到了自己手里，应该分做几章几节，哪些部分要重点阐述，哪些部分要简略交待。想后再打开书，如果作者写的和他的思路一样，他就不再读了。如果文章与猜想的不同，他便找出不同的地方，反复阅读，并与自己的思路作比较，想一想哪种写法更好些。

“日积月累”法

革命老前辈徐特立爷爷学《说文解字》的部首，共有540个字，一年才读完，每天只读两个字。他四十多岁开始学外文，也是采用这种“日积月累”法，每天学一个单词，一年学了365个。凭着这种积少成多的方法、持之以恒的精神，他先后学会了法文、德文和俄文。

“见缝插针”法

毛泽东主席自学外语十分刻苦，由于他的湖南口音重，发音不准，有时要练几十遍甚至几百遍。他日理万机，公务繁忙，但每天一起床总要花上一个小时学外语，晚上躺在床上还要学一阵子。他还把英文版的《矛盾论》放在身边，抽空就读。旅途中也专心学习外语。由于每天见缝插针地学习，到50年代，他就能阅读一般英文书刊了。

“摘记卡片”法

我国现代著名历史学家吴晗，擅长以渊博的历史知识和优美的文笔撰写文章，这笔力来自他独特的“摘记卡片”。几十年里，吴晗凡是遇到自己认为有价值的资料就摘记在卡片上，并按内容、性质分类保存。他做卡片的经验是：一张卡片只写一个内容，加上题目，注上类别，并写清楚资料来源，即作者、书名、页码等。

“标记符号”法

当代著名作家秦牧是一个酷爱读书的人。读书时总是喜欢在书上圈圈、点点、画画，画上各种标记符号，以便日后查考。需要随时翻阅的书，他总是放在一个专用的书架上，这样便于寻找。他说：“读过的书得择要在心里储藏起来，使它真正成为自己的精神财富。”

“随便翻翻”法

鲁迅先生在他的一篇题为《随便翻翻》的文章中写道：“书在手头，不管他是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。”鲁迅知识广博，应该说得益于他的“随便翻翻”。即读书须先浏览，选择重点，然后细读。因此，他在年轻时，除了规定的功课外，天文地理，花鸟虫鱼，无所不读。有一位日本科学家和鲁迅接触后，称赞鲁迅“什么都知道”。

（三）请班上学习较好的同学谈读书方法。

二、教师小结

读书（阅读）的方法很多，我们应该不断总结，找出最适合自己的方法。“书山有路勤为径”，此话不错。倘若再进一步，把“勤读”与“善读”结合起来，讲究方法会读书，“寻得蹊径巧登临”，就能真正进入阅读状态，体验读书的享受。从明天起让我们做一个幸福快乐的读书人。

三、课外延伸作业

1．摘录名人谈读书的格言。

2．读一本好书，写一篇600字左右的读书笔记或心得。

3．收集古今中外勤奋苦读的事例，并回忆一篇或一部曾经使自己有所感触或有所收获的作品。

肖刚建