初中地理课改方法及思考5篇

第一篇：初中地理课改方法及思考

初中地理课改方法及思考

雁江一中，这是一所成立于1958年的中学。在这所有着一定历史积淀的学校里，传统的基础教育培育了一代又一代的学子。如今，这所有着几千学生的中学也在悄然地发生着变革。教师们已然改变了过去那种传统的“块黑板，一支粉笔写春秋”，多媒体，电子白板的运用，让我们教学焕发出前所未有的生动、有趣，学生每堂课都在期盼。这学期，学校提出了新的教改模式：教学理念为“先学后教”，推崇模式为“网络教学”，一个教师可以到多个班乃至全年级展示自己的优质课．面对新的实践要求，我们初２０１７级地理组将实施如下课改：

首先，提倡资源共享与交流．通过资源共享与交流，既节约了教师的时间和精力，积极吸收别人的成果，特别是教育专家学者的学术成果，又使教师的教学技术能力不断地提高．特别是我们地理组，老、中、青三代教师都有，在教学经验方面，老教师占有优势，而在对现代多媒体、电子白板的运用方面，青年教师占很大优势。在教学活动在实施中，教师们可以互相取长补短，发挥各自的优势。比如，在进行集体备课时，老教师要利用自己丰富的教学经验，对导学案的重点、难点进行分析，把握，以求找到更切实有效的方法加以突破、解决。年轻教师则利用自己对ＰＰＴ、电子白板的熟练运用，在引导学生学的过程中，如何使其更生动、有趣。在真正实施教学的过程中，我们以青年教师为主。其次，以赛促进，以赛相长。比赛就象做一个项目，在完成这个项目的过程中会遇到各式各样的问题，而解决这些问题，教师各方面的能力会得到质的提升。在实践中，可进行各级各类比赛，如公开课，说课、课件制作、学术论文比赛，开展优质课的评比。

第三，课堂模式。学生课桌排成U字形，方便学生在学习过程中进行交流合作。也方便教师能够更有效的面对每个学生，可以为学生在学习中遇到的困难进行及时的帮助。我们地理组主要授课人曾翔，辅助教师为李健、曾伟、赵萍、于志英。

几点思考：（1）对于改革的方法，是否有效，应先进行试点，然后得出结果后，再加以推广。（2）在大面积地采用同一教师授课中，因材施教能否得到体现。（3）授课教师对学生情况不熟悉，会不会知识点难以落实。（4）不同的教师上不同的章节，知识系统的完整性难以保证。

为认真贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）的精神，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）（以下简称《纲要》）和《平昌县基础教育课程改革工作实施方案（试行）》文件的要求，我校将从今期初一开始，全面实施教育部制定的义务教育新课程体系，全面提高教育教学质量。现根据我级本学科的实际，提出教育课程改革实验的实施方案。

一、指导思想

以邓小平“三个面向”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家的教育方针，贯彻落实“课改纲要”精神；以《地理课程标准》为标准，在新课程理念指导下，结合我校实际，建立新课程体系；围绕课改更新教育观，改革评价机制，随全面课改浪潮推动素质教育取得突破性进展。

二、实施目标

在学校课改小组的领导下，严格执行《基础教育课程改革纲要（试行）》，认真做好课改实验实施工作，构建具有平昌中学特色的基础教育课本体系，建设高水平，高质量的基础教育，为平昌经济发展提供人才支持和知识贡献，变人力资源为人才资本。

通过课改，转变教师的教育观念，使课改成为先进教育思想和教育理念的普及过程。树立教学过程和学习过程的统一起来的大课程的概念。探索乡土化课程开发的程序。拓宽同先进教育理念进行交流与对话的渠道。

探索符合课改精神的教学策略和模式，改变教学过程中过于强调接受学习的现状，建立平等互助、共同发展的新型师生关系，培养学生从现实生活中发现问题，综合应用思考问题，实践活动中解决问题的能力。让学生养成尊师重学、敢于实践、勇于创新的言行习俗。

充分发挥新的教学评价机制促进学生发展，教师提高和改进教学的作用。

积极开发并利用家庭、学校、社会各种课程资源，形成三结合参与的和谐环境，更好促进课改工作上台阶。

三、实施内容

（一）利用三年时间，对新课标及实验教材进行一轮系统、完整的研究。

（二）以基础教育课程改革为核心，以教学改革为中心，以参与为形式的素质提高模式，整体提高教师素质。

（三）引导教师充分认识课程设置，课标和实验教材所体现的教育理念，树立为每一个学生发展服务的思想，师生平等，教学相长，培养学生终身学习能力，提高课堂教学有效性；让学生主动学、会学、学会、学好。体现新课程“三维目标”教学策略，实现课堂教学的深刻变异。

（四）不仅关注学生学业成绩，更重要学生潜能，特别是创新精神和实践能力的发展。不仅关注结果，还要重视成长过程。探索符合素质教育要求，有利于促进学生，教师和学校发展的学校评价办法。

（五）学校将从课程实施者变成为课程开发者，教师将从教材使用者转变成为教材完善者。适应新课程，强化学校教学管理。

四、实施过程

（一）准备阶段 1、7月23日——7月25日 派往县课改培训。2、8月01日——8月16日 参加校本培训。

3、开学第一周，对学生动员培训

（二）实施阶段

9.1——2005.1.20 教育教学（并开发校本课程）

（三）结束阶段

积累资料、开展评价、总结经验、概括要点、文件归档。平中初中地理组 2004年3月1日

平昌中学地理教研组

为使全体学生充分认识〈课程标准〉的内容，能够掌握实验方法，本学科教师将课改理念逐步落实到课程与教学，课堂与师生活动之中，让学生尽快适应，共同转变角色。今期课改开始，落到实处，作如下计划。

一、参加人员 七年级学生。

二、教学方式

动员、报告、研讨、探索、启迪、实践等。

三、教学方法

课堂教学、走出去请进来。

四、教学内容 新课程五章知识。

五、教学安排 见〈实施细则〉。

六、学科教师

符学明 牟正明 谭微波。

七、教学要求

领会〈纲要〉精神，注重地理课标、教材、教法、课堂教学观摩、研讨培训。在新课程理念下的备课、说课、讲课、评课，把握新教材体系，熟练新课程的教学技能。做到不培训不上岗，培训后持证上岗。

结束时，收集整理，总结汇报，上交文件。平昌县初中地理新课程标准课堂教学评价表 授课教师 学校 班级 上课时间 课题： 评 价 指 标 分值 得分 项 目

内 容 与 要 求

第二篇：初中地理课改反思

初中地理课改反思

“321”教学模式是蓝光中学的一种以小组合作为主要形式的自主学习模式，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这次课改让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、注重把课堂还给学生

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

在地理课堂教学课改中，改变传统意义上的教师教和学生学，让学生成为课堂的，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且引导学习，对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

二、重视课本地图的使用

地理用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学

地图是地理课本中不可缺少的部分，是地理学的第二语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，一定要养成读图、用图的习惯。通过分析研究，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。

三、启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应321模式的地理教学方式和学习方式等

第三篇：初中地理课改心得体会

初中地理课改心得体会

随着课改的全面进行，要求改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过几年来对地理教学的实践、摸索，无论是对新教材的认识，还是在教学方法的探索研究及学习评价方面都有很深的感受，现从以下几个方面谈谈自己一些体会。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就要求老师改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向

二、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。地图是地理课本中不可缺少的部分，是地理学的第二语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，一定要养成读图、用图的习惯。通过分析研究，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。

三、启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知

一、注重双方交流沟通的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

地理教学应是一种生动有趣的讲课过程，在教学中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣，从而真正体现新课程倡导的理念，落实新课程的精神。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节。

第一，课堂教学要充分体现自主性和合作性。学生的自主性主要表现为，在一堂课中，学生可以根据自己的爱好选定课题，诸如此堂课重点讲述的内容、采用的方法、课堂教学小组讨论的时间以及授课的时间安排等都由学生自己来定。可以认为，凡是与地理课堂教学有关的内容，都是学生说了算，让学生乐于完成自己选择的一切，教师只帮助学生确立课堂教学的重点内容，把握最基本的知识。事实上，地理课程中的某些教学内容并非一个学生能独立完成，这些教学内容需要学生互相合作帮助才能完成。教师在教学时必须考虑这一因素，尽量多设计些有利于人际沟通与合作的作业，使学生学会交流，分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，不必局限于单独完成，也可以用小组合作的形式来完成，这样才能较好地体现“自主合作教育”的教学思想。

第二，大力培养学生的读图、识图能力。从地图中获取大量的地理信息，是地理学习的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重视图像的系统学习。地理课本中的各种地图构成了一个“图像体系”。这些图像包含着丰富的地理知识、通过学习这些图像可以达到巩固知识的目的。

第三，课后布置作业要科学合理。传统的地理作业在发展学生思维，提高学生素质上带有一定的局限性，不利于学生创新能力的培养。因此，在教学中，教师应多为学生设计些开放性的地理作业。作业的内容、答题的形式以及问题的答案均是开放或半开放的，这就给学生提供了从不同角度考虑问题的机会，从而达到开发学生思维，培养学生创新意识的目的。另外，作业的设计必须从学生的实际出发，教师在布置地理作业时要注意照顾各个层次的学生，要根据他们的实际情况，在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。地理教师还应关注学生的兴趣和生活体验，多给学生布置些实践性作业，让学生通过操作或参与实践活动的方式来完成作业。

总之，在新课改全面推进的今天，新课改的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程。地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法，采取切实有效的措施、方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为减轻学生的课业负担、培养大批 高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

第四篇：初中地理课改心得体会

初中地理课改心得体会

苏克岑

溧河一中

地理课改心得体会

在地理课的教学中，根据教材内容和教学目标的不同，宜采用适合于学生思维特点和班级特点的不同方法。我在教学实践过程中，学到以下方面：

1、导游法

地理课的内容，大多数都离不开某国家或某一地区。大多数课的第一步，我要求学生以导游者的身份出现，自己则扮成问路者，要求学生说出从甲地到乙地所经历的路线。例如：我在讲授西亚和北非时，为了加深了解它的位置，进一步熟悉航线。我设计了一个问题：我想从香港运一批货物去埃及，该怎么走？同学们的热情一下子涨起来，思维异常活跃。

2、采用多媒体课件辅助教学

教学的第二步是：让学生观看某一国家或地区的风土人情、首都、名胜等与教学内容有关的资料数分钟。使学生在潜移默化中感受知识，陶治性情，激发求知欲，使学生从枯燥的文字中，一下子转换到生动的图像里来，使其有一种身临其境般的感受。

3、教师进行新课

在学生思维异常活跃时，要求学生思考老师事先设计好的一些问题，并要求学生迅速作答。此时的学生思维活跃，学习的积极性与主动性充分调动了起来，教师下面要讲授的、归纳的，也正是学生迫切希望了解的内容。

4、巩固提高阶段 为了检验课堂教学效果，要求学生对照世界地图或相关图表、教材内容及智能训练，完成相关练习。然后，教师利用各种信息，图、文、录相、课件等，要学生进行抢答竞赛。

1、教学效果

与传统教学法相比，四步教学法使学生的思维自始至终处于异常活跃的状态，极大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，从而，真正体现了教师的主导和学生的主体作用，学生对知识的掌握程度更全面，印象更深刻，记忆更持久，学生的注意力一直处于有意后注意状态。

2、实施过程中存在的问题

一是教师备课须花大量的时间和精力，二是在教学资源薄弱的学校给以普及。

3、对教师的要求

真是台上几分钟，台下数天工。四步教学法的实施，不仅要求教师具有扎实的专业知识，而且，必须拥有课件制作技术。同时，教师峡时还须用一双慧眼、一腔热情去猎取相关的资料。对教师的课堂组织能力、课件制作能力、语言表达能力导演能力等要求较高。

以上方法，只是我个人的一些见解，纰漏之处在所难免。希望能引起同行的共鸣。不足之处请加以指正，大家都来献计献策，使地理课的教学法日臻完善，给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，寓教于乐，寓学于乐，切实减轻学生学习负担。

第五篇：初中地理课改总结

初中地理课改总结

谭雪梅

根据学生实际，认真钻研课程标准，结合教学计划，本人积极完成了本学期的课改任务。具体总结如下：

一、学生自学，突出主体地位。

在课堂中，学生主要是自学，在教师的指导下学生有目的有步骤地进行。开始上课时，教师准确地出示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过巡视、广泛答疑等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，有重点地辅导临界生。这样在课堂中通过教师引导学生自学，既突出了学生主体地位，又培养了学生的良好学习习惯，为后面的“教”环节打下了基础。

二、教师精讲，发挥主导作用

学生通过自学，对新知识获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑 听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，教师讲的轻松，学生学的也轻松，简单的内容学生通过自学环节已完成，教师只需要肯定，而有难度的或学生容易出错的问题，以及学生尚未解决的问题，教师需要认真分析讲解针对性较强，进一步突出重点，突破难点。

三、当堂训练落在实处

在自学展示归纳环节后，教师要求学生当堂完成习题，基础性的学生独立 完成，而有难度的或开放性问题则小组讨论完成，通过练习学生对知识点得到巩固。通过以上做法，课堂教学教师教的轻松，学生学得快乐，形成了高效、愉悦的课堂。

四、存在的问题：

1、对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性。未紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其对于教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上未达到最优化。

2、教育教学没能让不同的学生在教学上得到了不同的发展。应该怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生地理成绩的提高。

五、今后的做法

1、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性。不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程。

2、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。学生在观念上把地理当作副科、次科，对地理学习不重视，也轻视地理学习。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上应时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。

3、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式。以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。