白沙中学初中地理课改工作总结（合集五篇）

第一篇：白沙中学初中地理课改工作总结

白沙中学初中地理课改工作总结

针对市教科研中心提出的“学案导学”模式和“三五X”教学策略，我校地理组全体成员结合《优质课堂——初中课堂教学策略研究》和《兰山区教研室初中学段教学常规实施要则》认真学习，积极实践，做了许多有益的尝试，也积累了一些的经验，现摘列如下：

一、深刻体会课改理念，切实做好教研工作。1.加强备课组集体备课的力度。

根据教学计划，每周都按照“三步一导”的模式进行集体备课，安排一位教师课前说课，同组的成员及时的评价和讨论，发挥集体的优势，帮助新教师把握重点难点，根据教学内容设置恰当的环节等等。还要统一进度，统一重点，统一练习题，统一单元测试。

2.重视“读图启发式”在地理教学中的应用。

地理图像在地理教学中的重要作用是不言而喻的。我们在教学过程中，加强对学生看图、读图、填图和用图的基本训练，用图像将地理知识系统地串联，由难变易，改变了学生以往对地理学科枯燥无味、望而生畏的感觉，增加了学习兴趣，有利于学生对知识的理解和消化，帮助学生记忆。

3.培养学生的认识兴趣。

兴趣是最好的老师，它具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，我们教育学生充分认识学习

地理的目的和意义，使学生了解我们学习的是身边的地理，是对生活有用的地理。

另外，我们还着力培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、增举时事、联系热点等。

4．相互听评课。

在课堂展示月活动中，一人上课，同组老师必须听课，而且对每个老师的每节课进行及时的评价，大家聚在一起各抒己见，谈自己的感受、体会、疑惑。在这个过程中，大家共同学习、取长补短、共同进步，发挥出了骨干教师的作用，以及集体的智慧和优势。

5.写教学反思。

我们很重视教师对自己教学行为的分析与反思，为了提高教师的反思能力，我们重视教师的教后札记的撰写，我们把它看作是课堂教学研究的一个重要组成部分。我们规定每个教师每节课后做好教学反思工作，在教学中反思自己的教学情况，总结不足，不断积累和提高。

二、立足于“三五X”教学策略，不断寻求课堂教学组织形式的成功创新

把课堂还给学生是新课标对我们一再强调的要求，要让学生成为课堂的主人，要让学生自主地探究和学习。这就要求教师在组织整个课堂教学时，要注意放下架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生的戒备心理，真正体现出民主平等的和谐师生关系。具体来讲，课堂活动中的黑板、讲台、教具、时间等都尽可能地

让给学生，充分调动学生的手、口、眼、耳、思维，让学生在互动教学中完成学习任务，进而取得生生间和师生间的共同发展和进步。例如：

1.导入的多样化。

可包括课前谜语竞猜、复习提问、歌曲导入、诗歌导入等。如在讲授《多民族的大家庭》一课时，先播放了一首歌曲《爱我中华》，学生立即被动人的歌声和优美的画面吸引了，产生了浓厚的学习兴趣。

2教学过程的多样化。

教材分析（给学生一些生活中的材料，让他们根据所学的地理知识加以分析和解答）；游戏问答（以游戏形式将课文内容加以理解、巩固）；还有地理演讲、角色扮演、小组讨论等。如《气候多样季风显著》中干湿地区的划分，可采取角色扮演法（学生分别扮演来自新疆、甘肃、山西、浙江的人，说出自己家乡的气候特点），学生乐于参与；引导学生收听、收看气象节目，及时向师生发布天气信息和天气趋势预报，给大家提供便利服务。

通过多种多样的课堂组织形式，以调动学生学习的积极性，开拓学生的视野，培养他们的地理思维。更重要的是，这些活动激发了学生的求知探索思维，学生学会观察社会、观察生活的方法，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。

3.课堂小结的多样化。过去只侧重于对知识的总结，现在的课堂总结除要对知识进行简单系统的总结外，更注重对学生在课堂上表现的总结，总结反思相结合，拓展升华留有思考的余地，让学生感受学习的永无止境。

在整个学习过程中，学生不仅加深了对地理知识的了解和认识，更重要的是从中学会了如何去想象、去思考、去创造、去表达，多角度掌握地理学习的方式。例如，《气候多样季风显著》中“南北气温差异”的学习，不再是教师让学生简单地记忆气温的变化趋势，而是通过设计旅游路线等课堂活动，达到了既熟悉掌握了知识点，又激发了学生的积极性的目的。这样，采用多样化学习方式的地理课堂，更显得生机勃勃。

三、深入领会和贯彻新课改精神，评价方式更加人性化、多元化 课改后对学生的评价观和评价方式发生了很大的变化。教师进一步认识到评价的目的应该是一方面促进教师不断改进教学，另一方面更重要的是促进学生健全发展。改过去“只评分数、只看考试成绩”的评价机制为“关注学习结果，更关注学习过程及学生情感、态度、行为”的变化。

1、评价主体由单一转向多样。

由过去教师的单一评价转变为教师、同学等的评价，实行了教师对学生的评价、学生自我评价、学生互相评价、小组评价相结合的办法。

2、评价方式由单一性向多元化转变。

由过去单一的考试评价转变为考试评价（开卷与闭卷相结合）、课堂提问、课后作业、参与各种活动的态度与表现、口头表述等的综

合评价。

3、评价由终结性评价向过程性评价与终结性评价相结合的方式转变。

我们在地理教学过程中，对学生课堂的表现、作业的完成情况、平时小测验的成绩、平时活动中的参与程度和投入程度等，每次好的表现都不失时机地加以表扬鼓励。老师们更加关注学生在学习活动中表现出来的情感、态度和价值观。

评价方式的转变，大大激发了学生学习的兴趣，课堂教学气氛更加活泼和谐，师生双边互动更充分，课堂教学效益更高，学生更喜欢课改后的课堂，老师们更热情地投入课改，促进了学生学习潜能的开发和个性的发展。

市教科研中心提出的“学案导学”模式和“三五X”教学策略，体现了科学的、有效的、先进的教学理念，是教育实践经验的提取和精炼，是我们开展教育实践活动的理论基础，是我们开拓教学新路的引路人。积极学习、勤于总结、勇于探索、敢于创新，更新理念、探索新路，是成功教师的必由之路。新课改点亮了我们前进的明灯，愿所有的地理教师都能在这盏明灯的指引下，在前进的道路上步步成功！

第二篇：初中地理课改反思

初中地理课改反思

“321”教学模式是蓝光中学的一种以小组合作为主要形式的自主学习模式，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这次课改让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、注重把课堂还给学生

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

在地理课堂教学课改中，改变传统意义上的教师教和学生学，让学生成为课堂的，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且引导学习，对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

二、重视课本地图的使用

地理用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学

地图是地理课本中不可缺少的部分，是地理学的第二语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，一定要养成读图、用图的习惯。通过分析研究，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。

三、启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应321模式的地理教学方式和学习方式等

第三篇：初中地理课改心得体会

初中地理课改心得体会

随着课改的全面进行，要求改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过几年来对地理教学的实践、摸索，无论是对新教材的认识，还是在教学方法的探索研究及学习评价方面都有很深的感受，现从以下几个方面谈谈自己一些体会。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就要求老师改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向

二、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。地图是地理课本中不可缺少的部分，是地理学的第二语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，一定要养成读图、用图的习惯。通过分析研究，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。

三、启发学生“多问”

学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知

一、注重双方交流沟通的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

地理教学应是一种生动有趣的讲课过程，在教学中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣，从而真正体现新课程倡导的理念，落实新课程的精神。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节。

第一，课堂教学要充分体现自主性和合作性。学生的自主性主要表现为，在一堂课中，学生可以根据自己的爱好选定课题，诸如此堂课重点讲述的内容、采用的方法、课堂教学小组讨论的时间以及授课的时间安排等都由学生自己来定。可以认为，凡是与地理课堂教学有关的内容，都是学生说了算，让学生乐于完成自己选择的一切，教师只帮助学生确立课堂教学的重点内容，把握最基本的知识。事实上，地理课程中的某些教学内容并非一个学生能独立完成，这些教学内容需要学生互相合作帮助才能完成。教师在教学时必须考虑这一因素，尽量多设计些有利于人际沟通与合作的作业，使学生学会交流，分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，不必局限于单独完成，也可以用小组合作的形式来完成，这样才能较好地体现“自主合作教育”的教学思想。

第二，大力培养学生的读图、识图能力。从地图中获取大量的地理信息，是地理学习的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重视图像的系统学习。地理课本中的各种地图构成了一个“图像体系”。这些图像包含着丰富的地理知识、通过学习这些图像可以达到巩固知识的目的。

第三，课后布置作业要科学合理。传统的地理作业在发展学生思维，提高学生素质上带有一定的局限性，不利于学生创新能力的培养。因此，在教学中，教师应多为学生设计些开放性的地理作业。作业的内容、答题的形式以及问题的答案均是开放或半开放的，这就给学生提供了从不同角度考虑问题的机会，从而达到开发学生思维，培养学生创新意识的目的。另外，作业的设计必须从学生的实际出发，教师在布置地理作业时要注意照顾各个层次的学生，要根据他们的实际情况，在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求。地理教师还应关注学生的兴趣和生活体验，多给学生布置些实践性作业，让学生通过操作或参与实践活动的方式来完成作业。

总之，在新课改全面推进的今天，新课改的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程。地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法，采取切实有效的措施、方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为减轻学生的课业负担、培养大批 高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

第四篇：初中地理课改心得体会

初中地理课改心得体会

苏克岑

溧河一中

地理课改心得体会

在地理课的教学中，根据教材内容和教学目标的不同，宜采用适合于学生思维特点和班级特点的不同方法。我在教学实践过程中，学到以下方面：

1、导游法

地理课的内容，大多数都离不开某国家或某一地区。大多数课的第一步，我要求学生以导游者的身份出现，自己则扮成问路者，要求学生说出从甲地到乙地所经历的路线。例如：我在讲授西亚和北非时，为了加深了解它的位置，进一步熟悉航线。我设计了一个问题：我想从香港运一批货物去埃及，该怎么走？同学们的热情一下子涨起来，思维异常活跃。

2、采用多媒体课件辅助教学

教学的第二步是：让学生观看某一国家或地区的风土人情、首都、名胜等与教学内容有关的资料数分钟。使学生在潜移默化中感受知识，陶治性情，激发求知欲，使学生从枯燥的文字中，一下子转换到生动的图像里来，使其有一种身临其境般的感受。

3、教师进行新课

在学生思维异常活跃时，要求学生思考老师事先设计好的一些问题，并要求学生迅速作答。此时的学生思维活跃，学习的积极性与主动性充分调动了起来，教师下面要讲授的、归纳的，也正是学生迫切希望了解的内容。

4、巩固提高阶段 为了检验课堂教学效果，要求学生对照世界地图或相关图表、教材内容及智能训练，完成相关练习。然后，教师利用各种信息，图、文、录相、课件等，要学生进行抢答竞赛。

1、教学效果

与传统教学法相比，四步教学法使学生的思维自始至终处于异常活跃的状态，极大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，从而，真正体现了教师的主导和学生的主体作用，学生对知识的掌握程度更全面，印象更深刻，记忆更持久，学生的注意力一直处于有意后注意状态。

2、实施过程中存在的问题

一是教师备课须花大量的时间和精力，二是在教学资源薄弱的学校给以普及。

3、对教师的要求

真是台上几分钟，台下数天工。四步教学法的实施，不仅要求教师具有扎实的专业知识，而且，必须拥有课件制作技术。同时，教师峡时还须用一双慧眼、一腔热情去猎取相关的资料。对教师的课堂组织能力、课件制作能力、语言表达能力导演能力等要求较高。

以上方法，只是我个人的一些见解，纰漏之处在所难免。希望能引起同行的共鸣。不足之处请加以指正，大家都来献计献策，使地理课的教学法日臻完善，给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，寓教于乐，寓学于乐，切实减轻学生学习负担。

第五篇：初中地理课改总结

初中地理课改总结

谭雪梅

根据学生实际，认真钻研课程标准，结合教学计划，本人积极完成了本学期的课改任务。具体总结如下：

一、学生自学，突出主体地位。

在课堂中，学生主要是自学，在教师的指导下学生有目的有步骤地进行。开始上课时，教师准确地出示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过巡视、广泛答疑等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，有重点地辅导临界生。这样在课堂中通过教师引导学生自学，既突出了学生主体地位，又培养了学生的良好学习习惯，为后面的“教”环节打下了基础。

二、教师精讲，发挥主导作用

学生通过自学，对新知识获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑 听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，教师讲的轻松，学生学的也轻松，简单的内容学生通过自学环节已完成，教师只需要肯定，而有难度的或学生容易出错的问题，以及学生尚未解决的问题，教师需要认真分析讲解针对性较强，进一步突出重点，突破难点。

三、当堂训练落在实处

在自学展示归纳环节后，教师要求学生当堂完成习题，基础性的学生独立 完成，而有难度的或开放性问题则小组讨论完成，通过练习学生对知识点得到巩固。通过以上做法，课堂教学教师教的轻松，学生学得快乐，形成了高效、愉悦的课堂。

四、存在的问题：

1、对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性。未紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其对于教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上未达到最优化。

2、教育教学没能让不同的学生在教学上得到了不同的发展。应该怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生地理成绩的提高。

五、今后的做法

1、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性。不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程。

2、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。学生在观念上把地理当作副科、次科，对地理学习不重视，也轻视地理学习。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上应时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。

3、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式。以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。