小学生课外阅读兴趣结题报告（共五篇）

第一篇：小学生课外阅读兴趣结题报告

篇一：《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告 《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告

[日期：2011-04-14] 来源：延吉市进学小学作者：祝秀 琴 [字体：大 中 小] 《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告 延吉市进学小学 祝秀琴

一、课题的提出

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径??”这已是我们的共识。作为从事20年语文教学的我，更希望读书能成为我一批又一批学生的爱好。2005年恰逢我校启动了“十一五”规划课题“营造书香校园，培养人文精神的研究”课题实验，我被选为主课题组成员。根据主课题的研究内容，我提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究子课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。该课题作为学校主课题下的子课题又在2006年9月被延吉市教科所立项为市级教师个人课题。

二、课题研究调查

课题开始，我先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。

我继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。

三、课题研究主要措施

进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。

（二）推荐书目，拓展阅读范围。1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《松鼠》后，我根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。

（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。1.以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我着重从几方面加以指导：（1）指导学生有序读文。① 按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。

4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。

四、课题研究成果

“小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。在课题实验结题时我又做了一次同样的问卷调查。对比了学生和家长的变化。课题实验前后的对比可见其中的变化。

（一）课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。

（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。

五、课题实验后的困惑与思考

追求完美总是我们每个人做事的初衷，可事过后，我们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，在总课题组领导的指导下，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。

（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我一直思索的问题。

（二）学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。

（三）教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我今后主要努力的方向。

我作为一名普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。因为我坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！”。篇二：提高小学生的阅读兴趣课题结题报告 南宁市爱华教育集团校级课题 《提高小学生阅读兴趣的研究》 研 究 报 告

执笔：黄海明 杨锦亮 丁勇丽 韦丽艳 陈春梅 陆桂兰

内容提要：提高小学生的阅读兴趣是当前语文教育的一个重要的组成部分，寻求一条有 效的激励学生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。我校是一所民办小学，由于受到父母文化水平和家庭经济条件的限制，相当多的学生读书兴 趣不浓，没有养成良好的阅读习惯。如何提高本校学生的阅读兴趣，这是我们需要认真思考 的问题。我们课题组通过调查现状，分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究，从丰富 阅读课的策略和方法，开展丰富多彩的阅读活动，创设书香班级、书香家庭等方面，积极探 索提高学生阅读兴趣的策略。在培养学生阅读兴趣、评价学生阅读效果、指导学生阅读方法、养成学生阅读习惯等方面，我们作了有益的尝试，努力提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读 中有所收获。

关键词：小学生 阅读兴趣 策略

一、问题的提出和研究课题的意义

充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生可持续学习的能 力，为学生的终身学习奠定基础，已成为国内外教育理论研究及教学改革实践的共同趋势。当今的时代是知识经济的时代，信息的快速增长对传统的小学语文教学提出了严峻的挑战。培养自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为紧迫的 现实要求。

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是 在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得

到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益 于课外；于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外的阅读。《语文新课程标准》倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，突出强调了自主学习的重要性。而自主的前提是兴趣。但毋庸讳言，目前，小学生的阅读状况堪忧，师生为了应试而多做题少读书，在电视、网络 的包围中甚至不读书，或者学生被动阅读等现象普遍存在。因此，寻求出一条有效的激励学 生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。小学生的阅读兴趣，主要是指以学生作为阅读的主体，学生根据自己的兴趣爱好和感情 倾向独立地选择图书，自我管理阅读的过程，自我评价阅读的效果，在阅读的过程中，通过 个性化的品析、实践、质疑、联想等方法来实现阅读的目标。

我校是一所民办学校，生源主要是进城务工人员的子女。由于受到父母文化水平和家庭 经济条件的限制，大多数学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。即使是 经常性进行主动阅读的孩子，所读的书无非是漫画卡通或者校园小说之类的肤浅的快餐文字，患有严重的阅读偏食症。这样的状况造成了学生视野的狭窄，语言的空洞，智力的迟钝，思 想的肤浅。作为教育工作者，我们深切感受到：培养学生主动阅读的习惯对学生的语文素质 发展和终身学习是多么的重要。我们认为，唯有激发学生主动阅读的兴趣，让他们养成自主 阅读的习惯，方能改变这种令人担忧的局面。正是在这样的背景下，我们提出“提高小学生阅

读兴趣的研究”这一课题。试图通过研究小学生阅读兴趣，为落实语文新课标，推进我校小学

语文的教学改革，培养学生的阅读素养，寻求出一条切实可操作的途径。课题的开展将提高我校学生的阅读兴趣，提高我校老师的素质，丰富我校小语阅读教学 理论，同时也将改变一个学生家庭精神文化生活，具有重要的现实意义。

二、国内外研究现状、水平和发展趋势

阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个 民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在 阅读熏陶、浸染中习得的。正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。美国前总统克林顿在1998年4月签署了《阅读卓越法案》，美国的儿童每天都有一个小时在 阅读作业室学习。早在1995年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我

国台湾省于2000年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计 划。

近年来，关于语文阅读兴趣的研究已成为语文教学改革的重要内容，全国各地的教师都 在不同层面展开，同时在不同角度取得了研究成果。如

1、山东高密的“大量阅读双轨运行 实验”：它以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥 学生的主动性，以期大面积提高小学语文教学质量。

2、窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身 特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关 的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材 知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学体系。

3、山东潍坊市韩兴娥老师的“课内海量阅读”研究和深圳市黄田小 学刘宪华的“新语文主题阅读”实验。还有北京师范大学的裴娣娜教授主持的“主体性教学 研究”；上海闸北中学的“尊重学生主体地位的研究”；中央教科所阎立钦教授主持的“学 生自学能力培养的研究”等。以上研究，教育教学的目标是培养学生的主体意识、主体精神 和自主能力，与本课题倡导的主动精神是一脉相承的，为我们的课题研究提供了宝贵的经验 和理论基础。

三、课题研究的理论基础

《语文课程标准》认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径。小学生阅读兴趣是小学生选择自己喜欢的方式主动的阅读，获取信息，理解、积累 语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读、去 表达自己的意思。提高小学生阅读兴趣指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识和能力，提高学生的语文素养。《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收 藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的 阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于 5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。显然，要实现小学生总阅读量 的需求，提高学生的阅读能力仅仅依靠课堂是远远不够的，必须让学生将自主阅读作为课堂 语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，为学生丰富 知识，开阔视野，为完成或突破阅读目标创造条件。因此，提高小学生的阅读兴趣不是游离 于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组 成部分。

对于阅读，苏霍姆林斯基曾说：“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他自 己的书，这本书应当在他的心灵里留下不可磨灭的痕迹??阅读这样的书是一种自我总结，自我教育的开端，是面对自己良心的自白。”“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是使 一个人在上小学和中学的时候就爱读书，并且学会在阅读中认识自己。”苏霍姆林斯基提出了 阅读和思想教育紧密联系的主张，认为“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对 世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”可见提高小学生的阅读兴趣，将 有利于学生的全面发展。

四、课题的研究目标 1．掌握我校学生阅读兴趣的现状和形成原因。2．探索提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。

五、课题的研究内容

1.学生阅读兴趣的评价标准和评价方法。

2.调查我校学生阅读兴趣的现状并作形成原因分析。3.提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。

六、课题的研究原则及方法思路(一)研究原则

1、整体性原则。面向全体学生，同时根据系统论的观点，了解每位学生的学习状况，分 层次提高各个层面学生的阅读兴趣。

2、实践性原则。通过实践活动，反复的训练。在实践过程中，利用现代技术，组织学生 积极参与各种阅读实践活动，提高学生的阅读兴趣。

3、参与性原则。学生是接受信息的主体，阅读教学必须把学生推到学习的主体地位上，使学生主动参与、积极投入到学习活动中。

4、科学性原则。在研究的过程中要体现实事求是的科学精神，并注意用教育学、心理学 和现代教育理论、科学的研究方法指导本课题研究，以取得具有更广泛推广价值的、可操作 性强的成果。

5、发展性原则。学生的发展，应该是全面和谐的发展，“是学生身体、智慧、情感、态 度、价值观和社会适应的全面提高与和谐发展”。新课程将学生的全面发展定位于“知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观”的有机整合，从学生发展的意义上讲，更加注重情感、态度、价值观的形成，注重获取知识的过程与方法，最后才是知识与技能。因此，我们必须 遵循发展性原则——必须有利于培养学生阅读的体验和方法的生成；必须有利于学生语文知 识的获取与技能的掌握，发展性原则是我们在教学中进行的根本性原则。

（二）研究方法

1．调查问卷法：通过自拟调查问卷，调查我校学生阅读的现状，并进行形成原因分析，从而为提高学生阅读兴趣寻找突破口。

2．个案研究法：选取教学和教育的典型案例，分析其中的共性和个性特点，探索提高学 生阅读兴趣的具体方法。

3．经验总结法：重视资料积累，边研究边总结，注意出阶段性的研究结果，及时总结切 实可行的提高小学生阅读兴趣的方法与经验。

4.行动研究法：制订课题研究方案，通过边行动边研究，探索提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。

（三）研究思路

本课题研究从现状研究开始，通过对我校学生阅读现状的调查，分析我校学生阅读的现 状并作形成原因，从而找出提高我校学生阅读兴趣的策略、途径和方法。在此基础上，由本 课题组长和副组长依次制订实施方案和行动研究方案，由邓立东所长和学校课题领导小组对 本组教师的教育、教学和科研工作进行系统培训和教学方面的相关指导，组员根据要求开展 系列性的科研实践活动，从而归纳总结出提高我校学生自主阅读能力的策略、途径和方法，形成理论层面的和可操作性强、具有较好推广价值的成果。

七、研究的主要效果

1、我校学生阅读兴趣有了较大的提高。我们选择一（7）、四（3）、六（1）共149名学生为研究对象，对学生进行了阅读兴趣的 前测和后测，发现我校学生的阅读兴趣在研究前后有了较大的提高。（1）我校学生阅读兴趣总体状况变化显著。

表一：我校小学生阅读兴趣总体状况前后测比较统计表：

价“优”的学生只有 24、1%，数据反映学生对阅读感兴趣的程度较低，甚至有学生害怕阅 读。通过1年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到32.1%。不喜欢读书的学生由23.8%降低 到12.7%。这说明学生在思想上认识到读书了读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读的效果。

（2）我校小学生阅读习惯和方法改善明显。

课外阅读的质量大打折扣。而研究进行以后，形成比较好的习惯和方法的学生得到了大幅度 的提高，占41.6 %，阅读习惯较差的也由25.2 %下降到14%。这是一个可喜的进步。（3）我校小学生阅读能力稳中有升。

题研究前的数据，说明学生在这个方面是比较薄弱的。研究班的老师通过多种形式的方法训 练，让学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，具备较强的阅读能力的学生占从27.5% 上升到33.5%，“差”的学生从19.4%下降到12.7%，显示了实践取得了一定的效果。（4）我校小学生阅读环境得到了明显的改善。

表四：我校小学生阅读环境前后测比较统计表：学生进行课外阅读的整体环境不能令人满意。主要表现在无充足的图书供学生阅读，无合适的时间让学生阅读，无有效的交流促进学生的阅读。课题开展以后，我们针对“三无”现象采取了相对应的措施，取得了良好的效果。班级图书角的完善、课业负担的减少、书香家庭的评比以及读书活动的开展让阅读的氛围越来越浓厚。在阅读环境这个部分的测试对比中，低、中年级学生的阅读环境变化比较大，阅读环境环境的改善得到了明显的体现。

2、一些阅读兴趣偏低的学生有了较大的转变。

研究的开展，使不少阅读兴趣偏低的学生发生了可喜的转变。在研究之前，就“你喜欢 阅读课外书吗”这个问题的回答，原来回答“不喜欢”的有 65人，占总人数的43.6%，研究后，依然选择“不喜欢”的人数降为 30人，占研究人数的20.1%，转变明显。1）：严晓雯，是四年级（4）的学生，不喜欢看课外书，小女孩上课不专心听讲，学习意识不强，上课很少举手发言，习作水平较差。丁老师通过了解发现：父母认为只要学好课本知识就行了，反对孩子读课外书，认为读课外书没用。丁老师在观察中发现她对童话故事比较感兴趣后，她以此为突破口，有意识地拿《格林童话》，《安徒生童话》等这样一些故事类书籍让她看，并提出问题，设置迷团，激发她从课外阅读中去探求答案，寻求知识的欲望。再此基础上，和 的家长进行了一次长谈。向家长说明了指导学生课外阅读的重要性，家长转化了“读课外书没用”的这种思想，经常给孩子买一些喜欢的课外读物。

经过一段时间的帮悉心教导，严晓雯课间经常拿着书本在静静的阅读，上课专心听讲了，也比以前爱举手发言了，还能针对某一个问题谈出自己的观点，自信心明显增强。习作水平比以前大有进步，在一次单元测试中她的作文写得非常好，还引用了许多课外书籍中的精彩语句，得到了全班同学的赞赏。每天回家后能主动完成作业，并且在做完习题之后还能自主翻阅课外书，偶尔还能完成一些读书笔记。2）：四（3）班的蒋守方同学是一个典型的见书就烦的孩子，阅读课上，大家都在兴致勃勃地徜徉在书海中，但是他总是一副无可奈何的样子，经常是拿出一本课外书，随意翻翻，漫不经心地看几分钟之后，就开始画书上的插图。课余时间，很多孩子都喜欢围坐在一起看童话或寓言故事等课外书，蒋守方同学只是凑上前去瞄瞄两眼后就转身过一边玩耍。韦老师了解到蒋同学父母孩子的阅读附带很强的“功利性”，专门给孩子购买一大堆学习参考书、课本配套练习册、小学生优秀作文选集等，让他十分厌烦。另外，任课的教师过多的布置作业挤占了她课外阅读的时间，对于成绩不太好的她，完成作业已经几乎用完了她所有的课余时间。韦老师老师在家访中，跟孩子的家长阐明了课外阅读的重要性，建议父母在为孩子购书 时，多听听孩子的心声，投其所好，尽量满足孩子们的求知欲。后来，家长定期给孩子购买了科普、故事方面的书籍，使孩子在阅读中真正得到了快乐。为了让蒋** 以及班里的其他同学有充裕的时间读书，韦老师和数学、英语老师达成一致，让大家合理布置作业，并科学地分配了完成作业的时间，让学生有阅读的时间。韦老师还利用每节课前的“口语交际”时间，让学生朗读自己在课外阅读中摘抄到的好词佳句，或讲述自己读到的精彩故事片段，评 篇三：培养农村小学生课外阅读兴趣结题研究报告 《农村小学生课外阅读兴趣培养》 课 题 结 题 研 究 报 告

我校于2007年5月向云阳县教育科研工作领导小组申请了《农村小学生课外阅读兴趣培养》课题，经过课题组成员三年多的克难攻坚，本课题研究已初见成效。2010年6月本课题研究已到期，现向教育科研工作领导小组做课题结题研究报告。

一、课题的现实背景及意义

当前绝大多数农村小学生面临的现状是无书可读，或者是家长不支持课外阅读，或者是课余时间全被电视占用，根本静不下来读书。这些现状导致的直接结果就是：农村孩子的身边根本没有一个适合他们课外阅读的环境，农村小学生根本没有养成课外阅读的习惯。

著名教育家赞可夫认为：从某种意义上来说，课内阅读教学只是教个阅读方法而已。因此，他特别强调课外阅读的重要性，认为阅读教学的重点是课外阅读，这是促进学生全面发展的主要手段之一。语文学习与其他课程的学习不同，要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的。2001年国家教育部颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课标同时对课外阅读一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。”

因此，我们有义务千方百计地为学生提供足够的精神食粮，开阔学生的视野，启迪孩子们的智慧。2006年起，我校一直在朝着建构“书香校园”而努力，我们尝试引领孩子走近书籍，通过对课外阅读进行合理引导，培养儿童课外阅读兴趣，学习读书方法，形成阅读能力，养成良好的阅读习惯，使他们受益终生。

二、国内外同类课题的研究综述

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。现在世界上美、英、法、日、德、俄等许多国家都设立了全国性的读书节，联合国教科文组织将每年的4月23日确定为“世界读书日”。美国前总统克林顿先生在全美发起 “挑战阅读”运动，以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读。举一国之力营造一个良好的阅读氛围，给孩子搭建一个表现自我的平台。1995年 4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。

2003年，苏州市市长朱永新的新教育实验的提出，带动了全国一大批书香校园的创建。及至重庆市市委书记***大力倡导的“唱读讲传”，学生读书兴趣的的培养问题更是引起教育界的普遍关注。

三、课题研究的对象、预期目标、主要内容

（一）研究对象：中心校1-----6年级的全体学生

（二）预期目标：

1、想办法解决农村学生无书可读的现状，至少保证学生在校期间有课外书可读。

2、帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生浓厚的课外阅读兴趣。

3、通过阅读扩大视野、积累知识、增长智慧、陶冶情操，发展学生良好的个性，有着涵养丰富的精神世界和健康健全的人格。

4、初步建立一个注重动态过程的小学生课外阅读及诵读星级评估体系。

5、以本课题研究为契机，推动我校的书香校园建设。

四、课题研究的方法

1、问卷调查：采用问卷调查了解学生目前的课外阅读量。

2、个案跟踪调查研究：选择个案，跟踪调查分析，了解探究方法及成效。

3、对比调查研究：对研究前和研究后进行比较分析，不断发现问题，解决问题。

4、经验总结法、案例分析法 ：在课题研究中认真做好资料的收集、整理和实施情况的记录。及时总结经验。不断探索、反思、提炼、形成经验理论。

五、研究过程：

本课题研究时间为三年（2007年5月至2010年5月）

（一）、准备阶段：（2006年8月——2007年5月）

1、成立课题组，组织课题组成员收集、学习与本课题相关的理论资料，拟出《鹿鸣小学建设“书香校园”活动方案》。

2、组织教师认真学习课题活动方案，了解研究的目的意义、操作方法。

3、开展“书香校园”环境布臵，营造浓厚的“书香”氛围。

4、建立“三级书库”：一是学校图书室、阅览室，每天中午向学生开放；二是成立“班级图书银行”，其图书来源主要以班级学生存放为主，也可由语文老师负责到学校图书室借，但必须安排专人负责图书的借阅，教育学生爱惜书，同时督促图书管理员作好《鹿鸣小学班级图书银行》的填写；三是“家庭书架”，由学校专门召开家长会，帮助家长洗脑，建议家长经常为孩子买课外书，为孩子建立一个书香家庭，鼓励孩子读书。

5、时间保证：教导处调整课表，各班每周安排两节课外阅读课，阅读课的类型主要有（阅读指导课、阅读交流课、好书推介课、集体阅读课等）。

6、分段向学生推荐阅读篇目。

根据学生年龄特点、个体差异及阅读能力，分两个段（低段、高段）向学生推荐课外阅读书目。

7、各班开辟“每周一诗”专栏。各班语文老师在每周一将本周所要求学生背诵的内容写在黑板右上角，利用课前三分钟及其他时间，随时督促抽查学生背诵情况。

8、推行课外阅读考级制度。“阅读级别”分七级，根据学生所填写的《鹿鸣小学学生阅读档案表》定级。

（二）、实施阶段：（2007年6月——2009年12月）

苏霍姆林斯基说过：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一，课题组成员正是秉承这一理念，自开展课题研究以来，鹿鸣小学“书香校园”主题读书系列活动以其特有的方式引领师生共同成长，“书香校园”系列读书活动受到了广大师生的热烈响应。

1、环境熏陶

为了给学生创设一个良好的读书氛围和环境，学校的面积虽不大，但我们努力在“小而精”上作文章。学校先后花上万数的钱，美化校园走廊，建好古诗墙、经典长廊，实现让墙壁“说话”，让走廊“育人”的魅力。真正实现了“润物无声”的教育目的。真正让一面面墙壁，一条条走廊成为一幅幅“主体的画”，“无声的诗”。现在，走进我们的校园，行为规范提示、花草树木简介、围墙、橱窗中的读书内容展示、楼梯、走廊读书标语的张贴、各处室玲琅满目的有关读书的布臵，以及随处可以听到的悦耳的读书声，无不使你沉浸在特有的书香氛围之中。

2、硬件保证

每个教室设有一个大书柜，200余册图书。学校图书室为老师准备了大量的书籍：陶行知、苏霍姆林斯基、薛瑞平、窦桂梅、李镇西等专业用书应有尽有。学校每年所定的教育教学杂志达几千元。校园内还设有一个更大的图书柜——电子图书，共2000余册，学校为此还专门建立电子备课室供师生上网阅读，配备了多媒体设备、实物投影仪，

第二篇：如何培养小学生语文学习兴趣结题报告

《如何培养小学生语文学习兴趣》结题报告

洛南县洛源镇腰庄小学

刘先荣

在积极实施“新课标”的今天，“以生为本”的观念已放到课改的首要位置。小学语文教育教学应该如何关注学生语文学习的快乐体验，为学生的生命打上亮丽的底色？语文学习兴趣的培养是关键。针对“小学生语文学习兴趣”影响的因素，课题组各成员在识字写字、阅读积累、口语交际、习作等教学实践中积极探究，体验到师生感情和谐、善于用好文本、语文课堂自主、评价富有激励性、语文活动开放等是“小学生语文学习兴趣培养”的有效策略。

一、问题的提出

在积极实施“新课标”的今天，“以人为本”的观念已放到课改的首要位置。小学语文教育教学应该如何关注学生的发展，关注成长的快乐？我们认为语文学习兴趣的培养是关键。

中国文化博大精深，语言文字精妙传神。语文肩负着传承文明，传播文化的神圣使命，语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位。遗憾的是，课标改了，教材改了，小学语文的教学现状仍不容乐观，学生们普遍对语文学习有畏难情绪，教师对如何唤起学生语文学习的兴趣颇费心机，在教学形式上不断翻新，有时搞得热热闹闹，有时搞得高深莫测，结果语文课不像语文课，倒成了“花里胡哨”、“花拳绣腿”，失去了儿童本位、语文本色、课堂本真，走上了一条不归之路，学生学习语文的兴趣也荡然无存。我们的课题“小学生语文学习兴趣培养的研究”，就是针对这一状况而提出。

二、研究的对象和方法：

课题主要在本校三和六年级进行，主要采取问卷调查，文献法，行动研究法，总结归纳创新等方法进行。

三、研究的主要内容：

1、通过多种方法研究，找出“影响小学生语文学习兴趣”的主要因素。

2、在教育教学实践中积极探寻“小学生语文学习兴趣培养的有效策略”。多角度多途径激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，把学生引上自主学习的轨道，经历真实的学习过程，每一次都学有所得，逐渐做到爱学语文，学好语文，会学语文，最终达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。

四、研究过程：

本选题研究的周期及结题时间共需六个月，分三大步骤：从2013年4月起至2013年12月底

第一阶段为准备阶段(2013年4月一2013年5月)，主要内容是制定课题的实验方案和实施方案，申报课题和论证课题。

第二阶段为实施阶段(2013年6月—2000年12月)首先，在学生和教师中展开问卷调查，根据调查结果了解学生对语文知识的掌握程度，对哪些内容特别感兴趣，对哪些内容感到生疏又难于学习、记忆，并感到枯燥难学。根据调查得知，学生对于语文知识回答的正确率较高，而语文测试题正确率只有41.6％。大部分学生都喜欢语文，但同时又觉得它枯燥。学生普遍认为学习语文知识的方法主要是“死记硬背”，而难理解、归纳和总结。所以出现临考前“抱佛脚”，而平时对语文不太重视的现象。但81.3％的学生希望老师用讲故事、用课件、用幽默的语言来上课。

第二，探讨能令学生对语文学科感兴趣的各种方法，充分发挥学生的主观能动性，大大提高学生的学习兴趣。为此在教学过程中采取了以下几种方法：

（1）发掘教材的美

语文教材与其它教材相比，有其特殊的魅力，语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，语言都很规范、朴实、优美，总是以它的美好而真挚的情感来打动学生，从而激发学生心灵深处闪光的东西，使学生的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。即使低年级的词串识字编得也很有情趣美、意境美。教师在备课时要研究教材，解读教材，充分发掘出教材的魅力所在，让学生在学习中享受语文带来的情感、语言、人文、交际等方面的怡悦之情，从而激发学生的语文学习兴趣。

（2）灵活处理教材

传统教法都是谈论如何教好教科书，不是谈“用好”“用活”教科书、为教学服务，这是语文教学中的一大误区。教科书只是传授知识培养能力的一个载体，在教学中，灵活运用语文教材非常重要。如：第二册《学打电话》，教材中只有短短的两行字：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打个电话，祝他生日快乐。”课题组成员张生梅老师在教学中没有拘泥于教材，而是打开思路，对教材进行创造性的拓展和延伸，引入了祝贺老师生日、祝贺同学生日，模拟情境表演以及解决真实的生活问题等，由此拓展了教材的深度和广度，增加了教材的丰富性，锻炼了学生口语交际的能力，取得了很好的效果。

第三、创设自主课堂，点燃学生语文学习的兴趣。

自主的语文课堂，是培养兴趣的主阵地。语文课堂的真

正目的在于使学生找到自我学习的乐趣，在获取知识的同时，热爱语文，燃起语文学习的激情。

（1）引而不发，激疑燃趣。

学新课时，我们十分重视引导学生在审题上下功夫，通过审题，使学生在头脑中多装些问号。如学习《拉萨的天空》一课，揭题时，可以启发学生：“看了课题，你头脑里有什么问题？”有的学生问：“作者为什么写拉萨的天空？”老师在题目下画下一个问号。还有的学生问：“拉萨的天空是什么样子的？”老师又在题目下画了一个问号。老师没有马上回答，而是告诉学生：“这两个问题，老师都明白，你们是想让我告诉你们，还是自己到书里去找答案？”从而激励学生通过读书自己去探索，自己去解决。学生在读书中，遇到一些不理解的词语，如湛蓝、神往等，教师先不作答，引导学生通过读书，联系上下文去揣摩思考。

教学实践表明，教师善于创设问题情境，就能使学生的学习兴趣始终处于激发状态。在语文课堂上，教师对学习中的疑点不是马上解答，而是引而不发，鼓励学生自己通过读书去解疑，这就能够形成学生“愤悱”的心理状态，从而激发了学生的求知欲与自信心。

（2）多种手段，创设情境。

情景教学以它丰富的表现形式，运用讲述生动的故事，形式多样的表演等直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备地再现了教材中所描绘的美的情景，从而使学生全身心地投入学习中去，达到意想不到的教学效果。

根据低年级学生好奇心强的特点，教师利用图画、电视录像、投影、实物、课件等创设教学情境，这样易于激发学

生的识字兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如第一册《识字3》教学内容是公园里一些景物的名称和一些游乐设施的名称，教师设计了这样的多媒体课件：一座美丽的公园，到处是绿树红花，一座弯弯的小桥，桥下河水缓缓地流着，小朋友们在公园里快乐地玩着，有的坐小火车，有的滑滑梯，有的荡小船等。课本上静止的画面动了起来，学生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的学习中。

利用讲故事导入新课创设情境。每个孩子都爱听故事，以故事导入新课更为吸引学生，引发他们学习的极大乐趣，调动了学生学习的积极性。

利用学生表演体会情境。为了使教学情境真切地再现在学生面前，可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入讲述自己的所见所闻、所想所感。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中，把教材内容迅速形成表象，很快地理解。借助音乐渲染情境。在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强调的作用。只要选取的音乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。

利用信息技术创设多媒体情境。如：教学《九寨沟》时，用Powerpoint设计了几幅优美的九寨沟图片，展现在同

学们面前，带领学生去感受美、欣赏美、发现美。使学生身临其境地领悟人间仙境，再配上音乐和朗诵，学生被这美景陶醉了，学生的学习热情高涨，为进一步理解文章打下了基础。可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。多媒体技术在情境教学中的运用，使我们的教学内容更加生动、活泼，更易被学生掌握、理解，从而培养德、智、体全面发展的合格中学生。

语文课堂上，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

（3）提供展示机会，使学生找到自我学习的乐趣。调查中我们发现，教师给予学生自主学习的机会越大，他们越学得兴趣盎然。有98％以上的学生表示对课堂学习中的“读一读”、“说一说”、“议一议”、“辩一辩”、“演一演”等形式感兴趣。追问其原因，大多数同学表示，这些形式能让他们自由发挥，有吸引力。由此可见，课堂上为学生提供展示机会，是培养学习兴趣的好方法。

如：教材中有很多故事类课文，大多情节感人，人物鲜明，图文并茂，妙趣横生。如果能让学生走上讲台，分角色体验人物情感，把握分寸，再现作品内容，利于学生创造性地理解教材。如《三顾茅庐》等篇目，让学生在细读课文之后演

起来。但学生的理解、表演很有可能是稚嫩的，让学生在表演之后进行“导演式”的相互评价，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改进，在此过程中，学生紧紧围绕“怎样才能演得更好”充分发挥想像，然后，集众人所长，再进行汇报式的表演，这种“二度表演”就是一种学习过程的生动展现。

为学生提供展示的方式很多，课前让学生交流收集的信息，可以用“小灵通告诉你”的形式进行信息共享；课后了解学生的掌握情况，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互动、师生互动的平台，由学生质疑，学生答题，教师提示。教师要把握课堂机智，还可从教材的“留白点”、“延伸点”去引导学生想像说话。多为学生提供自主展示的机会吧，课堂将会充满生机和活力。

第四、发挥评价的激励作用，提高学生语文学习的兴趣。怎样在语文教学中运用“激励性评价”来提高学生语文学习的兴趣呢？首先，要在尊重学生个别差异、保护其自尊心、因材施教的基础上运用激励性评价，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展，就能提高其学习兴趣。

（1）艺术评价，消除畏难情绪

教师评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。我们采用了：情景评价（不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈）、夸赞评价、幽默评价等。对学生朗读课文的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的工程，这需要我们在教学中不断地摸索实践，使评价语更鲜活、更有魅力，从而更有效地提高学生学习语文的兴趣。

（2）激励评价，唤起成就感

以习作教学为例：对于学生来说，习作是一种创造性的

劳动，更是学生个体体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时，要珍视作品中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”，张扬个性体验，唤起学生的“成就感”。

一找“亮点”。评价可分三步进行：生自评——生互评——师评。让学生在开放的评价中，多角度、多层次的从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“亮点”，大到选材、立意，小到优美的词句，精彩的句子段落等，均可确定为“亮点”对象。一是找自己“亮点”，就是让习作者把自己满意的地方找出来。二是找他人“亮点”，就是边欣赏他人习作，边把自己的赏识点找出来。找自己“亮点”用铅笔画波浪线，找他人“亮点”用蓝圆珠笔画波浪线，教师批改时对精彩的地方画红色波浪线。

学生为了让自己、同学、老师能找到习作中的“亮点”，在习作的过程中就会更加认真、投入。同时，学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找，抓住独特的亮点标画，这本身就是一种很好的互相学习的方式。

二评“亮点”。对于习作者和欣赏者来说，不仅想寻找到“亮点”，还想知道“亮”在何处。因此，一是让欣赏者边欣赏，边在标出的“亮点”处写上肯定的评价，如“开头既点题又引出下文，妙！”“这几句话表达了真情实感。”“比喻生动。”“从这儿可看出你有丰富的想象力。”“说得有道理！”二是随文肯定后，再从整体着眼，肯定全文“亮点”，如“能抓住身边的琐事以小见大地叙述，说明你是个善于观察的有心人。”“文章选材新。”这样的评价，既肯定了习作者的长处，又使评价者本身得到潜意识的启发；既尊重习作者的个体体验，又展示了欣赏者的独特感受，从而鼓励学生说真话、吐真情，培养求异思维及审美、鉴赏、创新精神。

三是夸“亮点”。一个人的付出，最希望得到的是别人的肯定。对于学生来说，同样渴望自己的创造性劳动得到他人的珍视和赏识。根据学生的这种心理需求，笔者在作文评讲课上组织学生夸习作中的“亮点”。以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的“亮点”有声有色地诵读给大家听，并说出“亮“在何处。这样你读我的“亮点”，我读他的“亮点”，你有三处“亮点”，我有五处“亮点”，人人都有“亮点”，篇篇都有“亮点”。“亮点”少的同学暗下决心下次迎头赶上，“亮点”多的同学还想更上一层楼。

5、开放语文活动空间，巩固学生语文学习的兴趣。课程是源于生活的，教育本身就是一种生活。新课程特别强调社会资源的有效开发利用。“语文的外延与生活的外延相等。”生活中有着丰富的学习资源，一事一物都可以为教育所利用和借鉴。合理开发和利用，对于学生学习语文，培养语文学习兴趣大有裨益。

（1）开展丰富多彩的校内语文活动。

①错别字大通缉逮捕行动。组织学生互查作业，发现错别字的通过查字典等方法找出正确的书写方法。

②开展学生百家小论坛，轮番上阵，可讲故事，可以演讲，朗读美文也行，目的是让学生感觉语文就在身边，语文是可以拿出来触摸享受的。

③定期开展“向你推荐一本好书”活动，给学生搭起读书交流的平台，为学生提供表达读书感受的机会，在生生互动中享受读书的快乐。

④开设“谈天说地”课。“谈天说地”课，内容天南地北，包罗万象，为学生创设了一个表达的舞台，加强了同学之间的交流。在交流中不断激发学生高层次的心理需要，从

而使学生产生强有力的习作动机，增强学生习作兴趣。

⑤开展轰轰烈烈的古诗文诵读活动，使学生沐浴醇厚的传统文化。诵读兴趣的培养与巩固，离不开形式多样的活动。可以经常组织学生开展个人诵读才能展示，小组擂台赛，古诗童谣传唱，古诗积累本展览，师生对抗赛等多种活动形式。在组织郊游时，也把古诗诵读作为在郊外游戏的活动内容之一。多形式的活动，让学生在游戏、活动、玩当中不知不觉地培养了学生的诵读兴趣。

（2）开展形式多样的校外语文活动。

①经常布置学生课余时间多走走、多看看、多听听、多问问、多做做，从现实生活中获得活的信息资源。如在传统节日端午节来临之际，让学生去了解端午节的来历，查阅资料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些风俗，并亲自动手包棕子、做香囊，以表达对爱国志士屈原的崇敬和怀念之情。平时也可以布置一些常规性的作业，如给爷爷、奶奶读报、写信等，鼓励学生与家长以及邻居交谈，谈历史、谈时事，谈课本上学到的知识。还可以鼓励学生看新闻联播、“走遍中国”等一些电视节目，从中找到有价值的东西，在晨会课“谈天说地”栏目中与同学交流。

②鼓励学生把知识应用于现实生活，在实践中验证自己的创造性想象和创新思维的成果。学了《特殊的葬礼》一课后，为了让学生对环保知识了解得更深刻，我们组织学生调查家乡环保现状，观察、分析家乡的水资源状况，访问在环保局工作的家长，了解环保措施实施情况。

“教者有心，学者有益”。实践使我们体会到，开放性的语文活动，是持续语文学习兴趣的源泉，能较好地适应不

同层次的学生，最大限度地拓展学习空间，培养他们创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生终身学习、终身发展打下良好的基础。

第三阶段为总结阶段(2013.10年——2013.11年)主要是完成文字材料的编写、整理、总结、提高学生学习兴趣的原因、表现等，完成结题的工作。

此三个步骤循序渐进，切合实际。在该选题实施的三个步骤中，写出了多篇论文和实验报告，即提高了小学生对语文学习的兴趣，又丰富了参加者的现代教育理论和实践知识。

五、研究的方法

1、文献法。查阅各类文献资料，阅读相关理论专著，学习中外名师经验指导研究工作。

2、教育调查法。

①学生调查：通过学生座谈进行个别调查，用问卷形式对学生群体进行调查。了解学生学习语文的态度、兴趣范围、学习能力以及喜欢什么样的老师。

②教师调查：与教师座谈、讨论教学中的点滴经验，互相学习，取长补短，不断完善自己的实验、实施方案。

③教育观察法：留心观察学生在语文学习中的情感意志和态度的差异。

3、行动研究法：在教育教学中，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法，灵活运用多种教学策略，激发、唤醒和培养不同层次学生学习语文的兴趣。

六、研究成果

1、培养了学生语文学习的兴趣，促进了学生语文素养的全面提高。在课题研究过程中，学生语文学习的良好态度

和兴趣得到了有效培养。

低年级课题组成员善于发掘和利用各种识字资源，拓宽识字途径，运用多种方法，激发学生的识字兴趣，从而培养了学生主动识字的习惯和能力，提高了识字效率，为今后的读写打下坚实的基础。中高年级课题组成员在阅读积累及习作方面做了积极探索，取得了骄人的成绩。如今爱读书的孩子越来越多，学生参加各类竞赛的热情也越来越高涨，校园内还涌现了一大批 “读书之星”、“十佳小书法家”、“十佳小作家”学生近两年来发表的上百篇习作即将编册成书。

2、更新了教师的观念，促进了教师的成长。

课题组成员在课题研究中，按照研究目标边学习、边实践、边探索，边反思，边总结，大家互相交流探究，上了多节优质公开课，积累了大量的实践经验资料。在这几年中，有2名教师被评为洛源镇骨干教师，1名被评为洛南县骨干教师，4名青年教师成长为校级骨干教师。有数篇论文在县、省、市级以上发表获奖。

3、增强了学校的教科研氛围，促进了新课改的全面实施。本课题组成员，涉及到各个年级，语文教学的各个部分。学校领导非常重视本课题的研究工作开展情况，多次由教研组牵头，召开课题组成员会议。还请中心校领导给予指导，教师的研究热情很高，边学边做，取得了可喜的成绩。

七、问题与启示：

1、由于本课题研究的是“小学生语文学习兴趣培养”，关注的是小学生语文学习的快乐体验，这与新课标提倡的“以生为本”的理念是一致的，课题组教师在研究中不断更新理念，寻找利于学生语文学习兴趣的培养途径，有效促进了新课标的全面实施。

2、通过“小学生语文学习兴趣培养的研究”，我们得到了许多启发，同时也引起了深深思考：兴趣是学生心灵之窗的一束火炬，它可以照亮学生心扉，打开他们知识宝库乃至人生的大门。可是，这束火炬能燃烧多久？它的能量有多大？已经激发的兴趣会不会转瞬即逝？又该如何保持下来，并最终转化为学生个人的长期的内在人生需求呢？这些都是我们必须长期关注的话题。我们深知语文教育任重道远，仅做这一点是不够的。我们将继续努力，让语文为学生的生命打上亮丽的底色。

3、工作时间紧，查阅资料难。既要上课，又要研究课题，如何合理安排教学与科研，使两者相互促进，这是一个需要认真思考的问题。

4、提高学生兴趣的方法有很多，没有固定不变的方法和手段，还有更多更好的方法有待我们以后去探索。

如何培养学生语文学习兴趣

洛南县洛源镇腰庄小学

刘先荣

【摘要】兴趣是最好的老师，是学生积极主动学习的内在的持久动力，是学生学习的兴奋剂和催化剂。在语文教学过程中，教师要不失时机地激发和培养学生的学习兴趣，使学生在学习中产生很大的积极性，力争把学生被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”，促进“教”与“学”双边关系的互动。这样，就会大面积提高课堂教学效益，提高整体教学质量。

【关键词】学习

培养

语文

兴趣

激发

柏拉图说过：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”足见，兴趣是推动人们积极认识事物、探索真理的重要动机，是学生学习中最活跃的因素。我国古代教育家孔子就非常重视学习兴趣，并指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国进步教育学派的代表人杜威则提出了“兴趣中心论”。因此，语文教学要保证教学质量，提高教学效益，必须首先激发和培养学生学习语文的兴趣。那么，如何激发和培养学生学习语文的兴趣呢？我谈几点粗浅的认识。

一、以乐激趣，让学生在快乐中学习。

洛克说：“把身体上与精神上的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上最大秘诀之一。”对此，教师可以在语文课内外都开展不同形式的语文游戏活动，激起学生学习语文的兴趣。如在一次语文活动中，我组织学生进行了成语接龙游戏，又出了一个以“春”为中心缀词句的活动，学生从“春风”“春雨”一直到“二月春风似剪刀”“春江水暖鸭先知”“一江春水向东流”，思维空前活跃，在没有任何精神负担的娱乐活动中产生了学习语文的兴趣。

二、鼓励质疑，激发兴趣。

兴趣与问题是相辅相成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。在学习的过程中，教师应鼓励学生有所发现，进行质疑，当学生感到自己能提出疑问并得到教师首肯，就会提高对语文学习的兴趣。课前，教师一定要精心设计问题，在课上，用问题来激发兴趣。但在设计问题时要注意深浅得当、难易适中，防止问题太难太深，使学生无从考虑，望而生畏，反而减低了兴趣，但也不能太易太浅，不用思考就唾手可得，没有了成功的刺激性，也会丧失兴趣。

三、用成功的喜悦培养兴趣。

创设成功机遇，用成功的喜悦培养兴趣，要求我们教师在教育教学中，用赏识教育思想时时、事事、处处的针对每一个不同学生的实际水平，进行因材施教，为每一个学生创设成功的机会，使他们每人都能够得到成功的喜悦，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。教师要多夸奖学生一篇精彩的作文，一手出色的书写，一口漂亮的普通话，一个奇妙的构思，甚至是一句出色的语言。教学中，因人而异，因材施教。例如，课堂教学中，注意对不同水平的学生提不同的问题，使他们能在发现探索新问题的过程中，都有获得成功的机会，从而产生愉快心情。课后作业最好也能体现出不同层次，使学生都能顺利完成，师再尽量给予鼓励性评价，促使学生产生成就感，这种成功的喜悦心情又激发了他们学习语文的兴趣。

四、以活激趣，从教法的“活”去激发学生学习的兴趣。

（一）导入“活”。俗话说“良好的开端是成功的一半。”因此教师要精心设计导入课，让学生一上课就充满兴趣。教师的导入，不仅要有风趣的语言，而且要有饱满的激情，要

善于调控自己的感情，时刻保持愉悦的心境，一走进教室，就要进入角色，情绪饱满地投入到教学中去，使学生如沐春风，如饮甘露，进入最佳的学习状态。

（二）教法“活”。即课堂教学的形式要灵活多样。灵活多样的教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性，提高学生的各种能力。教师应经常变换教学模式，如讨论课，探究课，活动课等多种形式的交叉采用，可以让学生保持较高的学习兴趣。课堂上，不拘泥于教材或教参设定的内容，排定的次序，要根据实际情况变更教学内容，或独具匠心重新安排部分次序。

（三）手段“活”。课堂教学过程，是一个信息传递的过程。为了使信息传递的更有效，教师一般采用讲课、讨论、实验、演示等多种教学手段。随着科技的不断发展，在教学中，教师可以适度使用幻灯、投影、电视、计算机多媒体等现代化教学设备，通过录像、网络把学生带入一个特定的情境，从视觉、听觉等方面刺激学生，使之受到感染和陶冶，能够较大的保持学生学习的兴趣。

五、以人格魅力激趣。

“没有爱就没有教育。”首先，教师要爱学生，尊重学生。因为只有爱学生，尊重学生，才能赢得学生的信任。只能学生对教师信任了，教师所上的课，学生才会喜欢听，才能在教与学的结合中产生共鸣，达到最佳的效果。

其次，教师要给学生树立好的榜样。教师要严于律己，言行一致，要时刻充满活力和自信，让学生从教师的身上，看到一种向上的力量，用这种力量去感染学生、鼓舞学生。

最后，教师应具有丰富的知识和较强的应变能力。教师只有具备了有丰富的知识和较强的应变能力，才能在教学中

融会贯通，才能够应对各种突发事件，适时引导，妥善解决。只有这样才能让学生觉得教师可亲可信，才能对教师所教科目兴趣不减。

总之，兴趣是最好的老师，是学生积极主动学习的内在的持久动力，是学生学习的兴奋剂和催化剂。在语文教学过程中，教师要不失时机地激发和培养学生的学习兴趣，使学生在学习中产生很大的积极性。力争把学生被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”，促进“教”与“学”双边关系的互动。这样，就会大面积提高课堂教学效益，提高整体教学质量。

小学生语文学习兴趣的培养

洛源镇腰庄小学 薛念乐

兴趣是最好的老师，是人认识、欣赏与探索某种事物的倾向。兴趣不是先天固有的，而是后天获得的。因此兴趣是可以随着情况的变化而发生变化的。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向。学习兴趣往往源于好奇心，但是好奇心没有明确的目标，容易得到满足，并常常在满足之后很快地消失。而兴趣有较为明确的目标，一旦得到满足，不仅不会消失，反而会更加浓厚。而语文是最基础的课程，它具有工具性、人文性。小学生学习语文是最重要的课程之一。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，如果学生对语文产生了兴趣，就会表现出对语文学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，在时间与精力的投入上不作计较。比如，我所带人五年级语文，刚开始学生的学习兴趣特别差，经过半学期的培养终于激发小学生学习语文的兴趣

一、情景导入，唤起兴趣

教师要研究教材，找好切入点，独运匠心，创设亲切、快乐、有趣、启智的教学情境，引发学生自主探究的兴趣，因为“对于孩子来说，学习的最大动力是兴趣。

制造悬念对激起学生的学习兴趣是大有好处。我在教《赠汪伦》这首古诗时，先介绍背景：“这首诗是唐朝诗人李白所写，赠给他的好朋友汪伦的。说起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上过一次当。”孩子们眼睛瞪得圆圆的，悬念已成。“这个骗他的人不是别人，正是汪伦。”孩子们更奇了。接着，老师不紧不慢地述说汪伦怎样写信将李白“骗”至家乡，与李白结为好友的故事。这里，老师在介绍作者、34

写作背景和解释题意中借机造成悬念，激起了学生急于从诗中寻求结果的迫切心情，推进了对诗意的理解深度。

二、创设良好的教学情景

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他说的乐其实讲的就是兴趣，人如果对某件事产生了浓厚的兴趣，甚至到了入迷的程度，那么做起事来不知疲倦的去追求，去完成这项工作。课堂是语文教学的主阵地，创设儿童喜欢的课堂情景，对培养儿童的语文兴趣有帮助。比如，我在教学《金蝉脱壳》时，先播放一段视频，是学生产生浓厚的兴趣，然后再进行教学，教学效率非常高。再是《，莫高窟》教学中使用计算机网络教学，发挥网络课堂教学的示范作用，这样学生的思维更易生成智慧，使得课堂的对话更为有效。教师在网络中创设的情境，可以变阅读的“虚”为“实”，变教学的“静”为“动”，真正使课堂充满情趣。

三、质疑问难，激发兴趣

古人说：学起于思，思起于源。又说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。再如，我在教学《天火之谜》时，先向学生提问：“什么是天火？”激发了学生的求知欲，这个问题就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

四、探究问题，激发兴趣：

《语文课程标准》的新理念非常强调探究学习，让学生在探究中求知，在探究中成长。特别是高年级的学生，他们的探究能力更强。居于这一认识，在教学中我大胆实践。学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不应包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层推进，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

五、开展儿童喜欢的学习活动

小学生特别爱好活动，规规矩矩，一声不响地听课的时间不宜太长。让学生在活动中学习是一种很好的学习方式。语文知识蕴含着许多能激起学生学习兴趣的因素，我们教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动中。

六、体验愉悦，稳定兴趣

学生在语文学习中获得成功，便能体验成功带来的愉悦。我们应该让不同认知水平的学生都能体验成功，这样有利于稳定学生的学习兴趣。在教学中。我特别关注学习有困难的学生，如果他们经常困难重重，一筹莫展，长此下去就会对语文学习失去信心。

作为教师，我们必须尊重学生的个体差异，对学生循循善诱，创设良好的教学情境，设计多种多样的方法，激发学生的语文学习热情，逐步培养学生学习语文的兴趣，使学生能够愉快而高效地学好语文。

七、建立有效的评价机制

语文课标提出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标程度，更是为了检验和改进学生的语文和教师的教学。实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价与学生中互相评价相结合。教师对学生的评价方法很多，我尝试过，一句话评价，一条简洁的作业批语。如：你的作业真棒！我观察到学生的心情十分的愉悦，而且发现学生在班上比谁的好评语多。

学习语文的兴趣不是一朝一夕便可达到的，上面谈的是我的体会。但只要我们正视学生的实际，积极探究教学捷径，小学生的兴趣会有提高，语文的素养也会慢慢提高。

学困生语文学习兴趣的培养

洛源镇腰庄小学 薛念乐

[导读] 针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。

[摘要]老师要赏识学生，在老师眼中，学生应没有好坏之分，他们各有特点，相信学困生能行，引导学困生形成“我能行”的自我意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向成功。

[关键词]学困生；语文学习；兴趣；培养

学困生之所以学困，肯定会存在各种原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因，要赏识学困生，要为学困生营造一个和谐、民主、平等的师生关系，在教学中要降低门槛，不断鼓励，放大亮点，创造机会，树立自信，巩固成果。下面我就学困生语文兴趣的培养,谈几点看法。

一、营造和谐氛围，培养学习兴趣。教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，是师生互动的过程，教师不只是知识的传授者，也是学生学习的引导者和合作者。营造和谐、民主、平等的师生关系，是培养学困生学习兴趣的有效途径。在课堂教学中，如果学困生遇到疑难问题，鼓励他们适时提问，然后，与他们一起相互讨论，在讨论中，得出正确的答案。有的学生提出了疑问，我与学生们共同讨论分析，并鼓励他们积极发言，通过讨论交流，得到了合理的答案，在讨论过程中不仅让优等生积极参与，还要多关注学困生，让学困生感觉到同学们和教师都关心他，也能与优等生一起讨论问题，发表自己的见解，能得到教师和同学们的认可，让学困生在和谐、民主、平等的氛围参与学习，能

极大地激发学困生的学习兴趣。

二、降低门槛，引入殿堂。针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。在教学中可以把班上的学生分成了优等生、中等生和学困生三种类别，根据他们的学习能力布置不同层次的作业。让优等尖子生作难题，中等生作较难的题，学困生作浅显的题。让学困生在完成浅显的作业中培养他们的化学的学习兴趣，让学生获得成功的喜锐，使学生的学习成绩也不断攀升，最终成为中等生或优等生。从而把学生引入了学习的殿堂，这不仅培养了学生学习化学的兴趣，而且还能培养学生健全的人格，科学探究的精神，使他们终身受益。

三、不断鼓励，放大亮点。虽然学困生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵„„他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性。一个充满青春，充满活力的学生，要培养他们的学习兴趣，应该不算太难。难也要做，因为世上无难事，只要肯登攀。学困生只要通过自己的努力，他们会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，大讲他们的长处，39

闭口不谈他们的短处，要不断鼓励，放大亮点，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发学困生学习兴趣是的良好氛围。教师和其他同学要起到推波助澜的作用。学困生在这样的环境的激励下、影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。教育学困生时还要注意处理好爱心和狠心，老师承担的是爱心付出 应当适度，过分了就会成为溺爱，只会毁了学困生的前途。那么狠心呢，该批评时批评，绝不因为怕得罪学困生而一味宽容，学困生现在不明白，在将来的某一天终会明白的。

四、创造机会，树立自信。学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。

五、关爱宽容，巩固成果。前苏联著名教育家苏霍姆林厮基说过：“什么是我生活中最重要的东西呢？”我毫不犹豫的回答：“对学生的爱。”如果老师不能了解学生的内心活动，有怎能因材施教，获得学困生的信赖而顺利开展教

学呢。学困生成长过程中犯错误在所难免，作为老师的态度，当然是在不违背原则的基础上宽容，但又不同于充当“和事佬”和“老好人”的角色，这种宽容能触及到学困生们自尊心最敏感的角落，使他们从内心产生一种积极改正错误的意志力，他们不仅对自己的过错深感后悔，而且还准备将功补过„„常常会发生这样的情况，宽容所产生的精神震撼力比惩罚所产生的精神震撼力要强烈的多。将严爱和慈爱结合在一起，正如盐和糖是人们生活中不可缺少的营养。过量或是缺乏，都将导致身体发育不良。要培养学困生的学习兴趣，并非易事。当我们千方百计的使学困生的学习略有了一点兴趣时，我们绝不能放弃，要关爱宽容，及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。我们可以让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，哪怕是让他们只完成其中的十分之一；或者让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务，这样既培养了学困生的合作意识，又巩固了他们学习兴趣的成果。我们只有及时巩固培养的成果，一旦让他们对学习产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个学困生也许会终生爱上学习，终生受益。

总之，要使学困生不学困，或者发展成为“不学就困”，就必须注重学困生学习兴趣的培养。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学困生学习兴趣，使学困生享受学习的乐趣，是中学语文教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。

浅谈如何指导小学生课外阅读

洛南县洛源镇腰庄小学：李康

21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。当今的国际经济和科技竞争，也越来越围绕人才和知识的竞争展开。谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主导地位。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此，我们都有诸多感慨。这里，我就新时期如何指导学生进行课外阅读的话题谈谈自己的浅见，以求教于各位同仁。

一、激发兴趣，促成阅读。

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般

的做法如下：

1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子„„讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生

对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

3、介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、教给方法，指导阅读。

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。又

比如，我们学习了《我和企鹅》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。

4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生

动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书 要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

三、创设条件，促进阅读。

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。

1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可

翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

3、开展活动进行阅读。学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。

4、帮助选择读物避免盲目性。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好 和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合青少年阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，47

浅谈小学生语文学习兴趣的培养(课题总结）

兴趣是一种内在的动力，如果学生对学习语文有了浓厚的兴趣，就会产生一种强烈的内驱力，就会自主地学习语文。如何培养学生的语文自主学习兴趣呢？依据我校教改的意见要：

1、先学后教。学生带着教师布置的学习任务，有目标的进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题，教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解。

2、以学定教。课堂教学必须遵循学习规律，以科学学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生素质得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。

3、多学少教。把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学考虑学生“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教。

4、以学论教。课堂教学更多的关注学生做、说、想、学、感，从学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，评价课堂教学成败，反思课堂教学。我在教学中努力做到了：

一、力求以情感人，唤起自主学习兴趣

1、让语文语言富有情感。语文是比较呆板、单调和乏味的，在教学过程中如果不花点心思则很难调动学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。就连学生发言的评价，我也注意措辞和语气，例如有鼓励性评价用语:(1)你发言的声音真洪亮，同学们向他学习。(2)别紧张，老师知道你会说，慢慢想。(3)你能行，试试看好吗？(4)别人能做到的，你也能做到，老师相信你能做得更好。(5)他的回答真精彩，老师都情不自禁的给他鼓掌。给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，做到动手、动口和动脑三结合。

2、领略语文教材无声语言的作用。在教学中紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找语文题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到语文、摸到语文。

3、把游戏引入课堂。游戏这种愉快教学手段深受低年级学生和老师的欢迎。这是因为低年级的学生的思维处于具体形象思维阶段，感知常常与具体形象思维融合在一起，且自我克制力差，注意力不易持久，而游戏内容丰富多彩，形式灵活多样，符合小学生的生理特点和心理特点。把游戏引进课堂，它不但能活跃课堂气氛，而且能优化课堂教学，提高课堂教学效率。

二、渗透艺术教育，激发学习兴趣

1、通过动口、动手，丰富表象。通过对问题先进行整合，再解答，提高了学生学习的效率，培养了学生善于思考的良好习惯。在轻松愉快的教学氛围中感受语文就在我们的身边。

2、感怀愉悦，各抒以见，提高效率。教学中我注重培养学生的思维能力外，还训练学生的口头表达能力。让学生有机会、有时间发表自己的想法和高见，培养学生追求真知的热情，同时消除学生学习的紧张的情况，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识，提高学生学习的兴趣。

3、开放时间空间，培养创造能力。让学生通过亲身体验，直接参与，在活动中思考，以动脑思考的机会来激发他们的学习兴趣。除了以各种方法激发学生的求知欲外，还注意培养学生的创造能力。

激发学生学习动机，培养自主学习的兴趣的方法很多，只要我们从学生的“语文现实”出发，寻找和激发学生进行学习的“兴奋点”，让学生亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，就会达到最佳教学效果。

第三篇：激发小学生课外阅读兴趣结题总结

《激发学生课外阅读兴趣，提高学生写作素养》

课 题 研 究 结 题 报告

一、课题的提出

（一）课标要求：

《语文课程标准》中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。

（二）当前我校学生课外阅读状况

综观当前我校学生课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，现在的孩子们最爱看的是《阿衰全集》、《豌豆妹》等休闲性的书籍，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。（6）学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，没有成型的、系统的传统文化课程和资源，学生对传统文化的了解、理解、认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。针对这种情况，如何激发阅读兴趣，提高语文综合素养，便成为我们研究的主要内容。

二、课题界定

本课题的关键词是“兴趣”“素养”，主要针对本校学生课外阅读兴趣不高、效果不佳的情况，研究如何在小学语文教学中，以激发课外阅读兴趣为突破口，激发学生的主动学习精神，丰富学生的阅读期待视野和内在图式，提高学生的写作能力，全面提高学生的素质。

三、理论依据

1、新课改理论：

在“新课程标准”中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量不少于150万字。”对课外阅读提出了量的要求，这 9

在课程标准中还是第一次。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。我们课题组要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。在开放的语文教育体系中，使课外阅读不再是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。

2、主体性理论

教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

3、赫尔巴特的教学论

主知主义教育思想的创始人赫尔巴特在它的教学论中有关于兴趣的论述。所谓“兴趣”，就是指心理上的积极活动，从多方面兴趣出发，赫尔巴特提出了与之相应的课程体系。我们要点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中，变“要我阅读” 为“我要阅读”。

四、研究目标、内容

（一）研究目标

1、构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式，正确处理好课内教学和课外阅读的关系，使学生能进行有效阅读，从而提高写作素养。

2、探索激发小学生课外阅读兴趣的实践活动的实施途径及策略。

3、实现语文教学的观念、内容、方法的创新，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文素养、人文素养、思维能力，为发展学生的个性特长等提供引导。

（二）研究内容

1、小学生心理特点，语言、思维特点等的调查；

2、小学生阅读状况（方法、习惯、阅读量）及阅读兴趣的调查。

3、阅读内容选择，方法指导；

4、小学生各年级阶段写作要求及能力调查；

5、研究阅读与写作素养提高的关系；

6、学校及家庭在课外阅读兴趣培养、方法指导上的配合的研究。

（三）研究方法

（1）行动研究法：根据课题内容，课题组成员边学习，边实践，边研究。把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。

（2）文献研究法：查阅有关阅读资料，进行综合分析，实现理论与实践的创新。

（3）问卷调查法：调查学生课外阅读情况。

（4）经验总结法：及时总结经验，进行案例反思。

五、课题研究的过程及方法

（一）本课题研究周期定为两年，主要分为以下几个步骤来具体实施：

准备阶段（2008年11月—2008年12月）

1、加大课题的介绍和宣传力度，发动教师积极参与研究实验。

2、组织参加课题培训。

3、讨论研究课题研究方法确定子课题，制定《课题研究方案》，向上级申报课题，4、了解学生课内外读书情况，统计分析。

实施阶段(2009年1---2010年6月)

1、全面开展课题实验研究；每学年为一个实施阶段。在实验中逐步调整研究内容和方法，完成阶段成果报告。

2、收集有关资料；

3、利用学校网站平台交流研究实验动向。

4、课堂教学成果展示

5、编写《学生习作集》

6、组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。

总结阶段(2010年7月--2010年11月)

1、整理、汇总各阶段的研究成果，包括论文、案例、录象、学生习作展，校本课程读本、学生收集资料、活动照片编辑论文集、展示学生成果等，撰写结题报告，报请验收。

2、总结，撰写研究报告，形成辅导教材；

3、进行后续性研究。

（二）在开展小学生课外阅读实践活动方面，我们主要采取了以下“四条措施”：

1、营造良好的读书氛围。读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。要求每个班级做到四个“一”：布置一个书香教室；出一期宣传读书的重要性，介绍读书的方法的读书板报；建立一个好书交换站；继续坚持“每周一诗”活动。

2、制订详尽的读书指导计划。要让读书活动收到实效，班级读书活动的开展质量至关重要。我们通过召开语文教研组会议，请优秀教师介绍经验，以年级组为单位，结合本年级学生实际，认真研究如何制订班级读书方案，商讨如何开展班级读书活动。

3、开展丰富多彩的读书活动。举办扎实有效的读书活动，能够有效地激发学生阅读兴趣，从而带动写作水平的提高，除了以班级为单位开展的读书活动，还力争做到：

(1)上好每周2节的阅读课，请专家评课并作进一步指导。(2)举行年级读书汇报会。童话故事表演会、美文朗诵会、读名著、写书评活动。

4、读书活动要真正取得成效，争取家长的支持、配合至关重要。所以，我们要求

做到：(1)利用各种机会(特别是每学期一次的家长会)向家长宣传读书对于学生成长的重要性。改变家长的观念，赢得家长的支持。引导家长开展“亲子共读”、创建书香家庭等活动。(2)在寒暑假请家长每天填写读书卡，真正做到家校携手育英才。

为了保证课题的扎实推进和有效实施，我们还狠抓了以下“四个落实”：

1、时间落实。一是统一指导的时间要落实，每周开设2节课外阅读指导课，指定一定量的时间为课外阅读活动时间；二是学生自由阅读的时间要落实，减少作业，增加自由阅读的时间，将早读课以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。

2、活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、快速作文赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时组织参观、旅游活动，使学生多了解社会，多了解课外的知识。

3、指导落实。我们坚持贯彻三个结合：①、课内外阅读结合。在课内，引导学生学习作考命题、选材、立意、造词造句、布局谋篇的方法，但文章无非是例子，课外让学生用学到的方法，独立阅读课外读物，得法于课内，拓展在课外。②、课外阅读与读书摘录相结合。为养成不动笔墨不读书的好习惯，要求学生将课外学到的好词好句、好结构、好开头、结尾或心得体会写在读书摘录本上。两学年下来，人均摘录在1万字以上，拥有了小型的“资料库”，而且分门别类。学生在作文讲评课上和修改自己的作文时，经常采纳读书摘录的内容。③家长与老师结合，共同指导读书。

4、检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

六、研究成果

（一）通过课题研究，培养了学生课外阅读兴趣，提高了写作能力，提高了小学生的语文综合素养。

1、在实验中，学生自编作文1册，结集习作2册，提高了审美能力、动手能力；

2、在镇级演讲、县市级征文比赛中有10余人获奖，有一人习作发表于《创新作文》；

3、学生积极参与各项活动，如读书交流、诗文诵读、快速作文比赛等，提高了参与意识、表达能力。

4、学生阅读大量课外书，积极记录读书笔记，撰写读后感，学会了记录读书笔记的方法，明显提高了学习效果；

（二）提高了教师的教学水平和研究能力

1、课题的实践研究，促进了教师的语文教学水平。教师在阅读与写作关系处理上意识增强，摸索到了增加学生阅读量、提高写作能力的有效途径。两年来，课题组研究公开课共开阅读指导课2节，作文指导课1节，课题研究讨论会8次。在镇级会议上作经验交流2次，主讲观摩课一次，两位老师先后被评为“县级教学工作先进个人”、“语

文学科带头人”等称号。

2、教师学会了课题研究方法，提高了教科研能力，获得了一批科研成果。有多篇教案、论文在县市级评比中获奖；有三位老师获县市级优秀辅导奖；

（三）在语文教学上形成了自己的特色

通过课题研究，语文教师善于把激发学生阅读兴趣与语文课堂教学相结合、善于把阅读教学与作文教学相结合，使阅读、作文、课堂教学相互影响、相互促进。

1、阅读教学——一篇带多篇。

根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，补充类似的几篇文章，让学生自学运用，大大地增加阅读量。从课文这个出发点，可以走向四面八方，精读一篇课文，可以带读许多相关的书，如《麻雀》一文，它是俄国著名作家屠格涅夫写的，他的作品构思新颖，视角独特，语言精练，文字优美。要想体会他的风格，同学们课后可以阅读他的代表作《猎人笔记》。从另一方面，《麻雀》一文表现的是伟大的母爱，我国古代有位诗人也写了一首诗来歌颂母爱，那就是孟郊的《游子吟》。如此引导，足可见围绕课文进行课外阅读，天地是多么广阔。

2、作文教学——读多篇写一篇。

以读带写，读多篇写一篇。即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，指导学生学习这样的方法写一篇。阅读教学与写作教学相结合，在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。安排学生的习作练习要以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。每次作文后，让学生把优秀作文誊写出来，装订成册，张贴在“学习园地”中，特别好的学生习作向外投稿，既鼓励作者，又鞭策读者。

七、研究后的思考

通过两年多的实践研究，我们取得了一些可喜的成绩。但是，也存在一些问题。

1、师生文章大胆地向外投稿方面还比较欠缺与保守。今后，在这方面我们要好好努力，下大力气改善。

2、实验中，我们应该让教师稳定，跟班教学。这样，实验的条理性、层次性、循序渐进性会更强，取得的实验效果也就会更好。

3、要形成属于我们自己的一套特色化的理论与实验方法，有待进一步加强系统性、科学性。

4、在利用先进的教学资源方面还有待进一步加强。

第四篇：如何培养小学生学习数学的兴趣结题报告

如何培养小学生学习数学的兴趣结题报告

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获得知识和能力的源动力，有兴趣才有渴求，有渴求才会进取，在兴趣的引导下，学生才会摆脱“要我学”，变为“我要学”。

所谓兴趣，是人们对事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。捷克的教育家夸美纽斯也指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”我们的教学实践也充分证明，当学生学习的兴趣产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而且学得活、学得好，就是所谓的“乐学之下无负担”。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？作为教师，可以根据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，从以下几方面去培养学生学习数学的兴趣：

一、巧设情境，唤起求知欲望

1、创设故事情境，激发数学学习兴趣

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学 生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中去。

例如，教学《“0”的认识》的时候，我创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。

例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了这样一个小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考考小牛和小山羊，对他们说：“谁的座位号数大谁就先上车。”小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时的加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

2、创设游戏情境，激发数学学习兴趣

小学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的。实践证明：创设游戏情境，既能激发学生的学习兴趣，又能使 学生学而不厌，乐而不疲。

如在教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。教师可以让学生一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类—形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。

比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入到游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

3、创设生活情境，激发数学学习兴趣

数学来源于生活，生活中处处都有数学。让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设 生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。创设生活情境，让数学从生活中来，再回到生活中去，从而激发起学生学习数学的兴趣。

例如：我在教学《统计》内容的第一个课时《组织比赛》时，用的是课本中提供的跳绳、踢球、踢毽子和套圈几个项目，可发现并没有达到我所预期的效果，究其原因，原来是一年级的孩子对这几个项目都不熟悉，没有亲身经历，所以提不起兴趣。后来我就把课题改成《秋游》让学生讨论去植物园、动物园、欢乐谷、水上公园中的哪个景点，学生在观看了这些景点的部分介绍后马上兴趣高涨了。

例如，我在上“认识钟表”这课时。我是这样处理的：开始时，我创设了让学生猜谜语的情景。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动了全部的注意力来参与。谜语是这样的：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。滴答滴答的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：认识钟表。孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。在教学过程中我设计了这样一个情景：放学的路上，突然下起了大雨。老师很担心同学们是否已安全到家。于是，老师便给同学打电话询问。师生模拟打电话表演。找学生分别扮演小明、小玲、小江、小利。孩子们热情很高，学习效果自然很好。课堂结束时我是这样设计的：你通常几时起床？几时上学？放学到家是几时？几时睡觉？你能看着钟表把它们都记录下来吗？把课内外结合起来，把数学和生活紧密联系起来。使数学生活化，生活数学化。

2、创设竞争情境，激发数学学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，开展“看谁答得又对又快”、“看谁摆得又对又巧”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“班级对抗赛”、“小能手”等竞赛活动。这些活动总让学生百玩不厌。这种欲罢不能的势头在不知不觉中不断地积蓄着学生的兴趣，鼓舞着他们期待着下一课的到来。

二、语言诱趣，激发数学学习兴趣

生动有趣的语言，不但能充分调动学生的注意力，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，用数学语言的魅力来吸引和引领学生，是促进学生积极探求数学奥秘，打开数学奥妙之门的一把钥匙。

在课堂上组织教学时，教师假如能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛。使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的爱好。调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人，那我们的课堂教学就成功了。

例如，在教《商中间有0 的除法》时，我反复强调：被除数比除数小，不够上“1”时，千万别忘了上 “0”。但学生就是记不住，要么忘了上“0”，要么“0”上不到位。后来，我在教学中加了点幽默，这种现象逐步得到改变。碰到商中间必须上“0”时，我说：“我们的前面出现了一个‘坑’，大家知道，路面有坑必须填平才好走，跳过去难免伤脚。好，我们想办法将‘坑’填平。嘿！我找到了一个填‘坑’的鹅卵石(即‘0’)——商上‘0’。”同学们一听，咧嘴笑了。由于我的语言比较生动形象，具有潜在的诱导力，富有幽默感，在商中间上“0”的问题上，同学们印象颇深，不再有误。

总之，教学中使用教学幽默、趣味，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得他有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣，也让学生在愉快有趣的环境中获取知识。

三、运用多媒体教学，激发数学学习兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，以丰富深化感知。

如教学“圆的周长”时，一位教师先出示电脑课件，屏幕显示一幅春天的景象，碧绿的草地上有这样的图形：出发点，伴随一段轻松的音乐，我给学生讲述一个小兔赛跑的故事：两只小兔从同一点出发，小白兔沿着大圆的边上跑，小黑兔沿着8字形的两个小圆的边上跑，经过一段时间后，它俩同时回到出发点，这时它们争论起来，谁都说自己比对方跑的路程多。现在请同学们给小兔做裁判，到底谁跑的路 程多呢？这样，学生为了做一个公正的裁判，急于知道计算圆的周长的方法，我便因势利导，让学生在轻松愉悦中掌握了圆的周长的计算方法，充分调动了学生的学习积极性。

总之，培养学生学习数学兴趣应该从多方面入手，多观察学生的心理活动，站在学生的角度进行换位思考。学生到底需要什么？喜欢什么？怎样做才是他们乐于学,我们在教学过程中，要真正地把学生看成是“发展中的人”而不是知识的容器，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生乐学、爱学，让学生真正的爱上数学。这是我们所期待的，也是我们所追求的。

第五篇：培养小学生习作兴趣的研究结题报告

培养小学生习作兴趣的研究

课题实验结题报告

合水县三里店小学 王丽

一、课题的提出

研究背景：在小学阶段，习作向来就是个难点。究其原因，是学生习作兴趣的缺乏导致了“学生怕写、老师怕教”这个现状。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。因此，我们试图通过培养学生习作兴趣的的研究让作文教学回归生活，绽放乐趣。以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性。

理论根据：心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素.学生对感兴趣的事物总是愉快主动地探索它.孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见兴趣在习作中的重要性。

综上所述，我们确定了“培养小学生习作兴趣的研究”这一课题进行探究。

二、实验假设及目标 1.实验假设：

布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。因此，我们试图通过培养学生习作兴趣的的研究让作文教学回归生活，绽放乐趣。以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性。提高不同层次学生的习作水平。

2.实验目的：

① 激发学生参与作文教学的主动性、创造性，切实提高作文教学的效率和效果。

② 形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。

③ 撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。

三、研究内容

１、在习作中激发兴趣，解决写什么的问题。２、在习作中学会方法，解决怎么写的问题。３、探索习作的指导策略。

4、学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。

四、实验方法

1、文献法：查阅有关小学习作教学的文献资料，主要借助因特网和有关报刊、杂志对相关信息进行收集和检索。然后按照研究的目的及材料所包含的共同因素，把材料归入各个项目中，为课题研究提供理论依据。

2、行动研究法：在教学实践中边思考、边实践、边调整，摸索出培养习作兴趣的新教学模式。

3、经验总结法：在实际运用的过程中，边学习、边实践、边研究、边交流，及时总结成功与失败的经验。

4、信息反馈法。

及时收集研究过程中来自老师、学生的反馈信息，论证实际可行的实施方案。

五、实践与操作

（一）、组织开展各种竞赛，首先让学生 “爱说”，继而对作文产生“好感”。

组织学生开展多项与习作有关的各类竞赛，如读书知识竞赛、讲故事比赛、自选精彩片段背诵比赛、即兴说话比赛、一分钟演讲比赛、排演课本剧比赛、简单辩论赛、诗歌朗诵、好书我推荐、剪贴精彩句段等，鼓励学生积极参与，由敢说、多说到会说、爱说，并及时地指导他们用写的形式记录下片段，积累素材。等真正写作时就信手拈来，继而对作文逐渐产生好感。

（二）、注重实践，走进生活，发现素材，使学生有东西可写。

1、写好观察作文。引导学生满怀感情去留心周围事物，观察身边的事物。首先教给学生观察事物的方法：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想，让他们在生活实践中收集写作素材

2、写身边小事，激发兴趣。

第一，结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，巧设题目，写自己熟悉的材料。

第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，然后把自己的观察结果说出来，最后整理成文。

遇风则风，遇雨则雨，遇事则事，遇景则景。用以上方法让学生平时多积累，收集足够的写作素材，为写作文作好准备。一旦解决材料来源，写出好的作文也就不是异想天开了。

3、指导学生观察，积累作文素材。很多小学生怕写作文是事实，但他们并非生来就谈作文而色变。小学生怕写作文，根本的原因是“巧妇难为无米之炊”，然而，生活中并非真无“米”，真正的原因在于小学生的观察能力比较差，他们的感知比较笼统，总喜欢观察事物的整体却抓不住事物的特点，不善于通过观察获取和积累作文的素材。在实际教学中，我有意地在学生的学习、生活及他们参与的各项活动中，4、在阅读教学中，通过多种形式的读，要把读课文、学写法渗透于教学过程中，为会写作打好基础。教学中，对课文中优

美的章节要让学生下工夫去精读细品，以便从读中学语言，学表达，学写法。其次加强课外“博览读”，丰富词汇，力求做到每读一篇文章，要能说清主要内容、层次思路，说清自己最欣赏的词、句、段，以便达到为写作准备的目的。

5、以仿促作，勤于练笔。让学生结合所学课文练习仿写，进行仿思路、仿精彩片断描写、仿语言表达方法等的训练。老师进行仿作分类指导，并给学生以肯定和表扬，以使其养成自觉仿写的习惯。

6、培养学生自改作文及习作鉴赏的能力。

（1）评改作文。首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在老师认真批改后，要引导学生细心体会老教师所画的符号，所加的眉批，根据老教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。

（2）评改周记。按改作文的方法让学生评改周记，不同的是每学期八篇周记，第1、3、5、7篇由教师评改，学生评改第2、4、6、8篇。这样安排有三个意图：一是在教师评语的引领下，使学生潜移默化地受到熏陶，掌握习作评改的方法；二是给学生

提供更多提高评改习作能力的机会；三是减轻语文教师的作业评改数量，能腾出更多的时间去找寻提高学生习作能力的途径。

（3）一句话作文练习。每八人为一组记写循环笔记，内容由组长定。当日的记写者先用一句话评议前一位同学记录的内容，然后在评语下面开始写自己的读书笔记。日复一日，一句话作文的训练就使学生评议作文的能力得到一点一滴的提高。

（三）进行多样化的评价和展示，多方面激励，使学生爱写。（多肯定、巧批评、讲创意。）

1、每次作文练习，都提出一个具体要求，只要能达到这个要求，就可以得优秀了。特别是平时基础较差，不爱学习的学生，哪怕是微小的优点或进步（一词一句）都加以肯定，鼓励表扬。

2、读学生作文中的佳词佳句，让作文写得好的小作者上台大声朗读自己的优秀作文，让全班同学欣赏。在读中欣赏自己的优点，在读中发现自己的缺点，在读中揣摩最佳的词语、句子。

3、尝试不同的批改方式，如：组织一些学生互相修改，教师对学生修改作文的过程、态度及作文的结果进行评价，利用一些激励性的语言鼓励他们的进步。

4、进行佳作交流，把优秀的作文或有进步的作文贴在班级的学习园地上；以8人小组为单位，一个月进行一次佳作汇编，利用第二个月的第一次读书课上进行评比奖励，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台，调动学生创作的积极性。

第一个月：诗海拾贝（仿写、自创小诗）

第二个月：走进童话王国（自编童话故事）第三个月：家乡风景美如画（介绍我的家乡）第四个月：我忘不了他（她）（抓住特点写人物）第五个月：往事如烟（条理清晰写一件事）第六个月：我手写我心（走进读后感）

第七个月：梦想的舞台（毕业感言：我有一个梦想）结题报告：精彩六五班（学生佳作汇编）

5、对不同作文层次的学生要有不同的要求。多采取高分政策，不打不及格分数，要努力使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。

6、鼓励学生向各级各类报刊投稿。

六、研究成果

（一）激发了学生参与习作的兴趣以及强烈的表达欲望，使他们乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想，提高了他们的写作能力。

1.学生参与习作的兴趣浓厚。后测中，有95%的学生比较喜欢作文，与前测（75%）相比，喜欢的比率提高了20%。学生把写作文看成是一件有乐趣的事，这是对我们课题组老师的最高奖励。

2.学生对目前作文课的满意程度提高了。后测中，98%的学生对现在的作文课满意，与前测（82%）相比，满意程度提高了16%。学生喜欢作文，对作文课满意，这是写好作文的前提。

3.学生有强烈的自由表达愿望。95%的学生喜欢老师出的半命题、自由命题作文。作文指导后，90%的学生没有一味地把老师指导的内容写下来，而是能结合老师的指导加入自己的想法。可见，学生乐于用自己的语言自由地、多形式地表达思想。

4.学生的作文能力、水平有了大幅度的提高。

（二）深化了课题研究者的思想。课题组成员大胆实践，勤于探索，积极总结，推出了一套激发学生写作兴趣，提高写作水平的做法，使课题研究者的思想不断深化和发展。

七、实验后的思考

虽然我们的实验取得了一些成效，但在研究的实施过程中，也有困惑和无奈。

语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。写作正是这样一个过程，需要学生有丰富的经历。虽然我们力求使学生多积累，但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大，导致习作水平有了相当大的差异。

另外通过实验，学生的作文兴趣与潜能得到了相应的发展，各层次的学生都有了不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，观察力强，对新鲜事物比较敏感，兴趣的保持时间长，因而发展速度愈快，从而加速了班级的两级分化。

八、实验结论

本实验经过一年的实验，已基本结束，我们从激发学生兴趣出发，在积累上求实，在内容上求新，在形式上求活，在评价上

求变，全面提高了学生的作文水平。达到了预期目标，假设成立，经验值得推广。