第一篇：《小学生作文兴趣培养实践研究》结题报告
《小学生作文兴趣培养实践研究》结题报告
东升镇太平小学语文课题组
成果摘要：
总优势：本项目研究有助于课堂教学的改革，有助于学生改变学习方式，培养小学生的作文兴趣，进行开放式、个性化、自主探究性的学习，为培养学生的创造性思维和实践能力以及学习兴趣提供了条件，是教与学的大改革。
1、变传统的课堂教学为创新的课堂教学。通过开拓创新的课堂教学，使教师进一步更新教育改革的观念，使课堂教学成为学生的学习的乐园。重视教材内容与生活实际的联系，培养学生主动参与作文意识的研究。培养学生从生活中捕捉写作素材，主动地观察和分析生活现象，自主地把生活中所遇到的人和事写下来，使作文生活化。
2、教师的教活了。教师在课堂教学中能做到：激发兴趣，注重教法的新颖性；创设情景，创造认识的冲突性；反馈调控，突出教与学的针对性；体验成功，强化求知的进取性；民主合作，建立师生关系的和谐性。逐步营造了师生互动，生生互动的课堂教学氛围。
3、学生的学活了。学生能积极主动参与学习活动，提出问题，讨论问题，发表意见。逐步形成了独立活动、集体讨论、小组活动、动手操作有机地结合。使学生能 勇于质疑、释疑，善于发现规律，大胆发表不同见解。大大地促进了学生的全面发展。
4、课延实践活动促进了学生的个性发展，培养了学生的写作兴趣。通过创新的课延实践活动，激发了学生积极参与实践活动的兴趣，培养了学生细心观察能力、动手制作和创新能力。
5、学生们一方面实现了“厌倦写作”到“主动参与写作”的转变；另一方面又实现了“无话可写、无事可记”到“言之不尽、言之有物”的转变。
一、课题研究的背景：
近年来，我校语文科组一直在对作文教学进行细致、深入的思考，并开展了一系列课题研究，取得了一定的成绩。但是，在“既要突出主题，又要围绕中心富有教育意义”的作文教学思想指引下，我们的作文教学侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，致使不少学生作文兴趣乏然，作文内容脱离生活实际，作文语言满纸的政治化，作文形式满篇的照猫画虎、千篇一律。“依样画葫芦”式的写作，让学生对作文失去了兴趣，因而谈不上写出优秀的作文。正在我们为此而寝食难安的时候，国家教育部出台了《语文课程标准(实验稿)》，因此，我们就可以以它为指南深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，从根本上摒弃“模式作文”的传授，组织实践活动，发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，“作文就是‘我口抒我心，我手书我口’”的活动。
英国教学家洛克曾说：“教育儿童的主要技巧是把儿童做的事都变成一种游戏似的。”着名教育家皮亚杰又说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。”小学作文教学是对小学生进行激励教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性。提高学生作文能力的关键是激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。鉴于这样我们提出“小学生作文兴趣培养实践研究”的课题。
二、实验研究的指导思想：
本项研究以中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指针，以教育部制定的《语文课程标准》为依据，遵循写作心理的一般规律，结合本校的实际情况，以学生为本，立足个体成长，努力探索作文兴趣培养的途径和方法及评价标准，进而让学生 “感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 并在此基础上培养兴趣，有所创新。
三、实验研究的原则：
1、“自主性”原则：在整个实践研究中，始终尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中形成能力，发展个性，尽可能多给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。
2、“真实性”原则：写作能力是构成学生语文素养的一个重要组成部分。作文兴趣培养的实践一定要与相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动联系起来，将作文兴趣纳入语文教学的整体改革中，使学生的语文综合素养得到全面的发展，鼓励学生说真话、抒真情。
3、“实践性”原则：在尊重学生主体地位的同时，注重学生作文兴趣与各种写作实践有机地结合起来，使学生在多样的语文实践活动中发掘兴趣，发展个性。
4、“创造性”原则：《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。因此，鼓励学生创新，必须贯穿整个作文兴趣培养的始终。
5、“因材施教”的原则 ：要重视学生的发展差异性，指导学生在写作实践活动中探索出适应自身特点的写作习惯和写作模式。在研究中既注重全体学生的稳定发展又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。
6、“实用性”原则：在研究中教师注重了学生阅读、积累、表达兴趣及习惯的养成，不是纸上谈兵似的传授，而是引导学生把阅读、作文当作一种需要并能终身受益的能力去培养。
四、研究的内容
作文训练是提高学生写作能力，提高教学质量的重要保证，学生写好一篇作文，除了有贴近学生生活实践来源的材料之外，还需要有浓厚的写作兴趣。学生有了写作兴趣就能积极地主动地参与写作活动，作文的效果就会一次比一次好，如果学生没有写作兴趣，硬性要求学生完成写作内容，只会使他们产生抵触的情绪，只是在老师的监督下才勉强完成，那怎能提高学生的写作水平呢？因此，根据本校实际，提出“小学生作文兴趣培养实践研究”课题的研究，努力提高学生的写作能力。围绕这一主课题，我们还设定了以下八个子课题：
1、培养学生主动观察事物的兴趣，写好观察日记。
2、培养学生参观、记录的兴趣，写好参观记录的一系列作文。
3、培养学生积极参与活动比赛的兴趣，写好比赛纪实作文。
4、培养学生积极参与劳动实践的兴趣，写好劳动实践作文。
5、培养学生积极参与购物实践活动兴趣，写好自我体验的作文。
6、培养积极参与社会调查实践的兴趣，写好调查实践作文。
7、培养学生积极参与读书活动的兴趣，写好读书笔记。
8、激发学生展开想象的翅膀，写好想象作文。
五、课题研究的过程
（一）方案的理论化
1、准备阶段（2004年9月至2004年10月）
听传达，学理论，明确课题意识，制定研究方案，落实课题研究责任人及组员，形成完整课题研究方案。
2、实施阶段（2004年11月至2006年7月）
按计划开展研究实施方案，并进行搜集和积累有关资料，组织实践研究的教师上公开课，开展相互听课，共同研讨活动。
3、总结阶段（2006年8月至2006年10月）
整理实验资料，撰写实验报告、论文，迎接专家鉴定，结束第一轮课题研究。
（二）具体实施过程（2004年11月至2006年7月）
1、制定实施方案。成立《小学生作文兴趣培养实践的研究》课题组，成员有黄国添、谭业帮、梁润兴、余润林、郑炳福、刘志美、吴伟萍、张影梅、吴培叶、林慧兰等10人。
2、明确阶段目标。2003年4月，我校“小学生作文兴趣培养实践的研究”课题得到镇教科文卫办的批准，在专家课题组和学校领导的潜心指导下，我们把开展教育科研作为实施素质教育的突破口，作为新一轮课程标准的理念，靠兴趣吸引，引导学生愿写、乐写、会写。具体来说，在围绕八个子课题开展教研活动的过程中，确定这样的训练目标：
一、二年级学生侧重口头作文训练，形成良好的观察习惯，明白生活与表达的联系，写好观察日记；
三、四年级学生在激发兴趣的基础上，引导他们积极参与实践，注重作文的生活化写作，传授写作基本技巧，注意区分借鉴、模仿与抄袭的不同；
五、六年级学生侧重创新能力的指导，培养学生用心去感受生活、表现生活的个性化情感。
3、注入“源头活水”。我们是城郊一所偏远的农村小学，条件非常有限。但是，学校为我们的课题研究做了大量工作：由课堂向课外延伸，学校、家庭、社会三线齐上，通过阅读、欣赏、参观、实践等多种途径丰富学生生活。我校每年利用“3.5”“6.1”“7.1”“9.10”“10.1”“元旦”等重大节日和纪念日开展活动，或举办歌咏、演讲比赛，或举办手工制作、书画展览，或举办文艺活动汇演、综合实践活动等。这些活动学生十分乐意参加，既丰富了学生学校生活，激发了学生写作的兴趣，又为其写作提供了素材。阅读是学生生活的一个重要部分，我们学校辟有专门的图书室，派专人管理。各年级拿出一课时开设阅读课，学生从中获得了很多课堂以外的知识，也为写作积累了不少词汇。学校还组织学生到工厂、企业、单位进行社会调查、开展“青少年科技实践”活动，了解自然环境、风土人情、社会主义建设成就等。这些活动的开展，使学生参与生活、感知生活，为学生的写作注入了源头活水。
4、突出研究重点。我们认为这一课题研究的着力点是如何促使学生真正能够做到需要、自主、真实、创新。作文完全是出于一种需要。没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。作文教学过程中，教师要为学生尽可能地创设一种书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。所谓自主，就是尊重学生的主体地位。学生是学习的主体，学生是作文的主体。教师不要因希望提高学生的某一篇作文水平而“拔苗助长”，或者“越俎代庖”。学生也不要怕写不好作文、完不成作文而“找窍门”，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。真实就是说真话，写真话，真心真意，真情实感。在研究中，我们努力使学生在写作文时能做到求真--童真、童趣、童语；求实--有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活--内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新--尽量不和别人雷同，着重写自己的新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。把求真、求实、求活、求新作为作文教学追求的理想境界。
5、教学模式的“趣味性”。围绕上述“需要、自主、真实、创新”的着力点，我们写作训练时，尽量少用命题作文，教师尽可能多地给学生创设表达需要的情境，开展丰富多彩的活动，激发学生作文的兴趣。引导学生“热爱生活，细致观察，用心感悟，真实表达”，再通过读一读、说一说、评一评、赏一赏的方式，达到“活动--写作--互评--体会”的良性互动。切实培养全体学生写作兴趣。评改适宜，赏识个性，这也是培养学生作文兴趣的方法之
一。《语文课程标准》指出：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。批改是教师对学生作文的一种评价，一种认可。学生写完作文，总是迫不及待地等着老师的批改。如果老师能给以积极的评价，能有效地培养学生作文的兴趣。可是,在写作过程中，学生总是出现这样那样的毛病。教师只有学会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起学生主动写、积极写的热情。说实在话，有时学生作文，某些教师拿上来一看就头痛：错别字一大堆，更别说语句通顺、词句优美了。可静下心来细细一看，也有值得欣赏的地方，再加以认真批改指导，一篇篇好作文便渐渐产生。
6、搭建展示平台。兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂。而激发学生的写作
成就感，增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，我们觉得仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展示才华的更大的的舞台。
（1）开展语文活动周。开展课题研究这几年，我们学校组织学生开展了许多形式多样的课外活动，其中语文活动周就是我校语文课题组每年一次的保留节目。语文活动周的活动有以下几个：
①开展周记评比活动。三至六年级的学生每周一记，是我校语文课题组一直坚持的良好习惯。每年的十月份，我校课题组就会组织全校学生进行“我的周记”评比活动，历年来评出了上百篇优秀周记，如黄柳瑶、梁晴茵、吴君如、郑海欣、陈灏等同学，就曾在周记评比中获得了一等奖。如今，仔细阅读学生交上来的周记，我们能够从中看到他们对生活的热情，对未来的信心，一颗颗童心跃然纸上，是我们课题研究取得成果的最好证明。
②组织社会调查活动。为了丰富学生的生活体验，提高人际交往的能力，激发学生的写作兴趣，乘着“青少年科技创新大赛”的东风，我们组织全校学生开展了趣味盎然的社会调查活动。如：我们曾组织学生到东升水厂、水电局、环保局等企、事业单位去调查，写出了许多不俗的调查报告，在东升镇甚至市、省“青少年科技创实践活动”的成果展示区取得了几席之位。
③举办学生书法比赛。一直以来，学生书写不够整洁，直接影响了作文的质量。为了彻底改变学生这一陋习，近几年我们开办了书法兴趣小组，还定期举办学生书法比赛。通过这种方式，激发学生的进取心，挖掘他们对语文、对作文的兴趣。在书法比赛中，教师们也会和学生同台竞技，即席挥毫，展示书法的魅力。比赛结束，获奖的师生都会受到奖励，其书法作品也会在学校的书法专栏中张贴，以供全校师生学习。一年多以来，学生书写情况有所改善，这说明我们的课题开展取得了一定的成效。
④设计语文手抄小报。这是语文活动周必不可少的项目之一。从定主题，到选材、设计、抄写，学生们每一步都在认真、谨慎地走着，就像他们自己在作文中的进步一样，艰难，但是快乐。设计一份高质量的手抄小报，通常至少要一个星期。这份小小的手抄报凝聚了他们收集的资料、精心的设计、整洁的字体、生动的句子，深情的文字。设计小报的过程，让他们收获了成功，体验到了快乐，同时也激发了兴趣。当手抄小报在校园的橱窗里张贴出来的时候，它们就成了学生们共同的“学习园地”。
⑤活跃师生课余生活。要提高学生的作文水平，就要先激发他们的学习兴趣；要激发学生的学习兴趣，就要让他们热爱生活。因此，在严谨的课堂学习之余，我们还组织学生进行一系列的课余活动，如美化校园、观察植物、决战篮球、拔河比赛、废品回收等。这些活动，既帮助学生劳逸结合，又引导他们热爱生活，还丰富了他们的写作素材，可谓一举多得。
（2）开辟班级“学习园地”。我们的班级“学习园地”，其实就是各班教室里的黑板报。因为在这块黑板报上，有学生们工整的字体，有趣的故事，感人的心得，社会的经验和科学的知识等等。学生们在学习园地中展示自己，学习同伴；胸怀祖国，面向世界。他们在几平方米的希望园地中，播下了文学的种子，期待着收获的季节。
（3）开通“校园网站”。2004年5月16日，学校开通了校园网站。站长是杜科桥校长。两年多以来，网上刊载学生习作数百篇，文章选刊体现激励性，只要学生作文有特色，有闪光点，有趣味性，我们都把它刊登出来，并有指导老师用简短评语指出特色、凸现个性。近两年来，有数万人次浏览网站，有来自镇区其他学校的师生加入我们的展示交流行列。
（4）合理利用“红领巾广播室”。学校每周五次通过“红领巾广播室”广播学生的优秀习作，不定期通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况，加大对学生写作的宣传力度，效果十分明显。
7、提倡教师“下水”。如果一个老师自己基本不写文章，是很难激发学生的兴趣，调动
学生的写作积极性的。我们觉得作为语文教师，一定要写文章，不仅可以体味作文甘苦，不会对学生过分苛求和指责。还能体会写作得失，指导学生作文更得法，更能一语中的，批改学生作文更能切中要害。而且可以增加学生的信任度，使其指导更能被学生所接受。
（三）研究结题阶段（2006年8月至2006年10月）
在开展作文兴趣培养实践教学探索中，我们注意用理论指导实践，从实践上升到理论，认真总结学生生活源泉与作文兴趣培养的教学经验，在探索中学会反思，创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对学生作文兴趣发展基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。课题组每一位成员至少拿出了一篇作文教学案例分析，从不同的角度撰写了一篇篇高质量的教学论文。在此基础上，完成结题报告。
六、实验研究的成效：
经过两年多的努力，我们实施“作文兴趣培养的实践”教学研究，取得了可喜的成效：
（一）师生作品近百篇在镇、市、省及全国大赛中得奖。
（二）激发了学生的习作兴趣。作文兴趣培养有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。
（三）丰富了学生的知识。在这几个学年中，学生通过阅读、记笔记、写日记、办手抄报、作文园地、社会活动等，知识容量大大增加，写作兴趣逐步增长，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行兴趣作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，有利于阅读教学。
（四）发展了学生的多种能力。作文兴趣培养实践的形式和内容，以其独特的魅力吸引了学生，使他们创造了一个又一个的成功。首先，发展了学生的观察能力、创新能力、修改作文的能力。其次，大量的阅读、记读书笔记、写日记、看画册等，发展了学生的鉴赏能力和想象能力。通过办手抄报，给习作配插图，习作内容表演，开发了学生大脑的潜能，闪现着学生丰富的想象力和可喜的创造力。
（五）提高了教师的教学科研能力以及师生的作文水平。我校语文教师在进行了富有个性的教学活动后，积累了丰富的实践经验，撰写了不少教学论文和教案，教学科研能力有了整体的提高。
七、实验研究的思考和设想
（一）观察生活，感悟生活是兴趣作文的途径。生活是作文的广阔天地，生活是作文的源头活水，要想提高学生的作文水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受，教给他们再多的写作技巧，那也只能是“巧妇难为无米之炊”。我们的经验是：要想让学生喜爱上作文课，就必须使他们了解生活，热爱生活，感知生活，理解生活，参与生活，感悟生活。具体来讲，一是引导学生观察生活，做生活的有心人。要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。二是引导学生理解生活，挖掘生活的真谛。三是感悟生活，培养想象力和创造力。学生的作文，不能仅仅停留在真实记录上，只有创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。因此，我们认为引导学生走向生活、深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，是夯实想象力的基础，这样才能让学生对生活有所感悟，创造出新的形象。
（二）彰显个性是作文兴趣培养的方法之一。
1、写自己亲身经历过的事，既熟悉又有感情，内容自然就与众不同了，往往能彰显独特的个性，让学生写自己的东西，兴趣自然就来了。
2、真实是文章的生命，情感真挚是个性化作文的内涵。作文要写出个性，首先就是要敢于说真话，真实地写人记事，真实地描写社会现实和生活，敢于说出自己的真实看法、真
实想法。抒写真切的生命体验、感受、感悟。抒写自己对自然、社会、人生的独特体验和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展现出亮丽的个性光彩。
3、立意新奇在于思维。因此，在作文过程中，教师应鼓励学生们存同求异，本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇富具想象力的作文来。
（三）体现生活，洋溢趣味是我们的作文评价方式。
以赏析为主，体验成功乐趣。①多给学生一些自我评价。结合我们学校的实际，我们总是给与学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“习作园地”中进行自我展示。让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少感受些失落。②多给学生一些赏识评价。我们要在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。
八、有待进一步研究的问题
1、生活的真实与文章的价值取向问题。在研究中我们经常会发现：学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分,但确实没有多大价值,该如何解决？
2、生活的真实与艺术的真实的融合问题。儿童富于想象，小学生喜欢童话、寓言等文章样式。那么，这一类的写作是不是脱离生活，是不是不真实？我们该怎样指导学生进行创作？勿庸置疑，我们的“小学生作文兴趣培养实践研究”的课题已与新课程一同上路了。我们会继续整合、提高，使孩子们的作文更富有童真、童趣，使千万朵花在我们的精心培育下更加怒放！
第二篇：《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告
《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告
一、课题的提出
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径„„”这已是我们们的共识。作为从事多年语文教学的我们们，更希望读书能成为我们一批又一批学生的爱好。根据课题的研究内容，我们提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。
二、课题研究调查
课题开始，我们先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。
我们继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。
三、课题研究主要措施
进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我们围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。
（一）家校携手共创读书环境。我们在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我们亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，向家长下发了“致家长的一封信”后，我们又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长
参与，我们组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
（二）推荐书目，拓展阅读范围。1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我们根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我们就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我们就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我们从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《松鼠》后，我们根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我们还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我们三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我们有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。
（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。1.以“讲”诱发兴趣。我们经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧《三 2
国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我们着重从几方面加以指导：（1）指导学生有序读文。① 按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我们教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。
4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我们定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。
四、课题研究成果
“小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。在课题实验结题时我们又做了一次同样的问卷调查。对比了学生和家长的变化。课题实验前后的对比可见其中的变化。
（一）课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。
（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。
五、课题实验后的困惑与思考
追求完美总是我们们每个人做事的初衷，可事过后，我们们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。
（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我们一直思索的问题。
（二）学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。
（三）教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我们深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我们今后主要努力的方向。
我们作为普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。因为我们坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！”。
一、选题背景和意义
一选题背景
我们国宋朝的大诗人苏轼曾说过“故书不厌百回读熟读深思子自知。”阅读的作用，人人皆知。古今中外几乎所有的伟人，他们都无一例外都热爱阅读，而且他们中的绝大多数在少年儿童时代都经历过如饥似喝的阅读阶段。前不久，北京有个机构调查表明：中小学生的学习成绩与家庭藏书成正比，家里一本书没有或者仅有很少几本书的家庭，孩子大多学习成绩不好。所以著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我们深信：学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。”
坚持以人为本，通过读书活动，使学生要与好书为友，养成良好的读书习惯，形成“人人爱读书以读书育人”的读书氛围，使师生读书活动成为特色发展的基础工程。在孩子的黄金年龄段，如何让学生度过有意义、有价值的校园课余时间。读书，成了我们们的追求，小学阶段是学生阅读积累的黄金时期。我们们的小学生中还有一大部分没有养成课外阅读的好习惯，或没有养成好的读书习惯，特别是小学低年级的学生接触课外阅读还不多，所以他们需要养成课外阅读习惯。综上所述在小学阶段中特别是在小学，培养学生良好的阅读习惯非常必要。
二研究意义
1、阅读习惯培养是学好其它学科。形成全面发展素质和人格的基础
良好阅读习惯是学好其他学科的基础。新课标明确提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量的要求，各科教学都要重视阅读，必须通过大量的听、说、读、写训练并养成习惯。学生如果要学得好，首先要学得 5
活。而要学得活就要博览群书获得丰富的背景知识建构丰富的图式框架。良好的阅读习惯同样是理解学习内容、学好其他学科的基础。同时我们国课程目标是培养学生全面和谐发展和健康人格。因此，养成良好阅读习惯，完成其他学科的学习，也就有利于健康人格的形成。
2阅读习惯培养使孩子终身受益。新课标明确提出学校要确立大教育观从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。引导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书，一生与好书相伴。生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的。也就是说，是通过阅读获取的。这就意味着，阅读的兴趣和习惯与学习棋书画完全不一样，后者是一种工具性的技能。阅读的兴趣和习惯使人注意捕捉周围的信息并处理信息。阅读可以大大地丰富人的精神生活就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，阅读是智力发展的指路明灯。综观古今中外许多成功人士在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。因此，如果我们们在孩子早期就注意培养他们的阅读兴趣和习惯，将使他们受益终生。
3阅读习惯培养与人格发展的关系密切。人格是一个人各种稳定的行为特征的总和。习惯是自动化的、相对稳定的行为方式和特征，是组成人格特质的重要基础。健康人格是良好习惯的升华和结晶。因此习惯的培养和人格的形成存在着密切的关系。人格教育就是在培养学生阅读习惯和学习能力的同时重视修养学生的情操和情趣。发展学生健康的个性心理素质，塑造健全的人格。教材和其他书籍是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。学生养成良好阅读习惯后，就会自觉把书籍资源充分利用起来让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入自己的心田，认识社会、认识人生，领悟做人的道理形成健康的人格。
二、研究的内容 一 本课题研究的主要思路
《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此教师要拓宽阅读的范围不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍还要给学生推荐一些适合阅读的 6
书籍。学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。
1、总体目标“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪伴孩子成长”。
2、建立组织机构，并制定相应的职责和保证措施。组织保证——校长负责带领语文教研组成员共同制定具体研究方案并组织实施开展多渠道多形式读书活动制定相应的评价标准 物质保证——在经费紧张的情况下仍然坚持订阅学生喜闻乐见的刊物充实图书馆藏书图书馆全天候开放班级设立图书角、阅读交流园地等。时间保证——设立每周一节阅读课每周两次全校共同阅读时间。
3、研究方式以小课题研究的方式围绕总目标分设低、中、高年段三个子课题进行研究低年段开展“大声读给孩子听——师生共读活动”培养学生的阅读兴趣指导学生学会阅读中年段结合听说训练开展文学赏析启蒙教育高年段以“班级读书会”的形式为学生搭建交流的平台。
二 研究重点与难点
1、实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会学习兴趣与潜能得到发展各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础扎实视野更开阔发展速度愈快从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展使他们都能在阅读活动中最大限度地受益这将是我们们研究的重点需要我们们在教学实践中作更加深入的思考。
2、小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大教师“潜移默化”的作用更明显因此语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在课外阅读实践活动的指导中如何提高教师的“课外阅读”水平也是一个研究的难点。
三目标内容过近一年时间的课题实验我们们基本上实现了预期研究目标
1、通过本课题的研究分析农村小学高年级学生课外阅读开展情况指 7
出普遍存在问题。
2、通过本课题的研究探索农村小学高年级学生课外阅读兴趣培养方法。
3、探讨适合农村小学培养学生良好课外阅读习惯的途径、方法为今后广泛深入的研究提供某些基本思路或策略。
1分年段开展研究 一三年级“快乐阅读”课堂教学中引导学生如何看课外书激发学生的课外阅读兴趣课外主动阅读。四六年级“广泛阅读”引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集各类信息从而迅速扩大知识面巩固深化阅读习惯。
2家校同步开展研究 师生共读教学相长。教师在教学中引导学生学会阅读方法培养阅读习惯在学生身上得到启发加强阅读修养提高。亲子互读创学习型家庭。家长引导营造良好的阅读环境全程参与研究引导学生养成课外阅读的习惯以身作则向孩子学习使家长与孩子、与课题、与学校一起进步成长。
3快乐阅读创新提高。学生乐读主动与别人交流不断积累获得提升。
四途径方法 运用行动研究法建立全员参与全方位育人网络理论指导和实践训练相结合引导教育与潜移默化相结合在学习中运用习惯和巩固矫正相结合。
A.发挥课堂主渠道作用。B.发挥学生自主参与作用。C.发挥校园、班级氛围的熏陶作用。D.发挥团体辅导训练作用。E.发挥各种教育活动的渗透作用。F.发挥现代媒体网络通讯远程教育作用。G.发挥家庭教育合力育人作用。本课题研究主要以行动研究法开展多种读书活动为主辅之以文献研究、问卷调查、数据分析、谈话、家长反馈、经验总结等多种方法。
三、研究价值
1、探索阅读习惯与人格的关系促进和提高学校、家庭对学生阅读习惯培养的重视
2、探讨阅读习惯培养模式形成可推广方案为教育教学实践服务
3、补充和丰富教育心理学理论为理论指导实践探索途径。
四、研究基础 在校长的领导和老师的努力下我们校的家长学校 8
开展得比较出色为新课题研究打下深厚的基础。
1、用快乐教育培养良好习惯。我们们把校本课题“快乐教育”中创造的方法、手段用于阅读习惯培养把课题研究与学校德育工作、与心理健康教育工作紧密结合突出“以人为本、科学创新、和谐发展”。
2、家长积极参与课题研究。请家长全程参与研究使不少家长素质已得到很大的提高为新课题研究做好了充分准备。我们们成立了读书小组创建学习型家庭开展起“家长沙龙”活动发挥学习型家庭的辐射作用让更多的家庭行动起来从而构建起和谐家庭和谐校园和谐社区为塑造孩子的良好阅读习惯和健康品格培养孩子的创新能力以及为他们的终身学习成为可持续发展人才而奠基。
3、在课题研究中的广大教师提高了科研能力为新课题的开展打下坚实的基础。
四、课题研究的实施过程与措施 课题研究过程是整个课题管理的重头戏。我们们高度重视课题过程管理认真按照课题实验方案扎扎实实地开展研究活动
一课题研究准备阶段2010.8-----2010.9 该阶段所做的主要工作为对我们镇及周边农村小学高年级学生阅读兴趣及习惯等现状实施有效调查在此基础上科学制定课题实验方案成立课题领导小组、课题研究小组进行课题申报组织相关教师学习相关教育理论建立实验班学生阅读成长记录袋开展工作研讨提高研究人员理论水平鼓足实验教师研究信心。
1、认真进行了问卷调查与分析。认真对本校高年级学生从课外阅读兴趣、范围、速度、方法每天课外阅读时间、量图书室借书及写读书笔记情况课外阅读能力及收获等方面进行问卷调查寻找出当前农村小学高年级学生课外阅读存在的普遍问题
1有关学生的信息。①学生对课外阅读缺乏兴趣。从调查问卷测试结果看实验班只有23人喜欢课外阅读仅占全班的32.6%其中仅有16.2%的学生选择看课外书68.9%的学生课外仅沉迷于看电视连续剧和动画片。②学生课外阅读范围狭窄。在学生心目中课外书就是作文书、连环画之类的书籍阅读范围单一而狭窄。③学生没有养成课 9
外阅读习惯。课外阅读时间和量都无法达到更谈不上摘抄写心得体会。从调查结果得出我们班只有很少的学生在坚持少量的课外阅读且每次阅读量从未超过1000字根本没有养成良好的课外阅读习惯。④学校图书资源严重浪费没有得到很好的利用借阅率仅有30%。⑤学生的课外阅读缺乏方法指导导致阅读速度慢阅读能力差。
2有关家长的信息。①40%的家长认识上不到位从来没有思考过学生的阅读情况。②50%的家长行动上不支持都认为课外阅读会耽误学生“学习”时间。③85%的家长影响力不够因为绝大多数家长从事经商或体力劳动根本没有阅读的习惯所以无法给学生以正确影响。3有关教师的信息。大部分教师疲
2、为了取得家长的支持、配合确保课题研究得以顺利开展我们们对实验班74名学生家长发放了《告家长书》向家长详细介绍了开展本课题研究的原因、目的意义以及具体要求特别要求家长对学生自主选择的课外书籍的内容、思想等严格把关确保阅读有益于学生身心的健康书籍。通过征求各位家长意见从反馈信息看大家一致同意并表示积极配合。逐步营造家庭阅读氛围共同督促促使学生课外阅读习惯养成。
3、为了提高课题组成员研究水平及课外阅读指导能力我们们加强理论、实践及操作方法的学习。学习有关课题知识怎样填写课题申报书教育科研系列培训内容学习有关农村小学高年级课外阅读指导相关的各级各类文献资料学习《小学语文课程标准》了解课标对课外阅读的具体要求等。
4、建好实验班学生阅读成长记录档案袋。
5、该阶段出现的问题及解决办法。本期因节假日放假各种活动的开展加之期末考试提前缩短了教学时间所以大多数时间教师们都一直疲于赶进度生怕进度没赶上而耽误总复习的时间准备工作有些松懈。再加之课题研究刚起步什么都要亲历亲为任务繁重所以主研教师觉得身心疲惫实验班学生更是觉得疲劳和厌烦。家访的面不够宽家访量有限与家长沟通交流还不够深刻等。发现这些问题学校领导高度重视通过对课题组成员及时召开思想动员会鼓足研究信心并根据需要积极支持使准备阶段研究工作顺利完成。
二课题研究实施和总结阶段2010.10---2011.5 针对调查得出的结论课题组认真研究解决方法使实验班迅速进入了研究阶段就解决 “激发课外阅读兴趣”和“培养课外阅读习惯”两大难题开展了如下工作
1、如何激发学生课外阅读兴趣。通过问卷调查、分析我们们发现多数学生不愿意读书的根本原因在于学生缺乏课外阅读兴趣。大家一致认为要想全面提高学生的语文素养必须培养学生课外阅读兴趣丰富学生的课外知识。兴趣是学习的先导是需求的动力只有培养了学生课外阅读兴趣才会将学生的“要我们读”转化为自主寻求的“我们要读”。只有帮学生学会寻找课外阅读的机会让其从中获得信息产生阅读的于应试布置学生读的几乎全是作文书且多是要求多看多背“题海战”仍处于“正在进行满足感和成就感才能提高学生课外阅读的兴趣。因此培养学生课外阅读兴趣成了课题研究的重点。为此我们们采取以下措施提高学生课外阅读的兴趣 ①举行师生比赛 激发学生课外阅读兴趣 根据小学生不服输的心理特征主研教师坚持举行了与实验班学生课外阅读比赛活动。通过师生共同阅读然后开展比赛活动大大激发了学生课外阅读的兴趣很好地调动了学生课外阅读的积极性。活动中主研教师指导学生课外读书的方法在要求学生阅读课外读物的同时教师也必须读师生每读完一本书必须交流一次读书心得谈自己阅读后的收获、感受比谁能抓住故事主要内容比谁的体会深刻比谁的观点新颖比谁读的课外书籍多。学生们在一次次的比赛”中充满了激情特别是教师在“PK”中输给了学生学生充满了无限的成就感更加激发了学生课外阅读的欲望。此项活动开展后学生们书包里的课外书籍日渐多了起来。《小学生学习报》《童话》《漫画》《故事大王》《少年百科知识》有之关于习作的科技的军事方面的经济方面的等各种书籍也有之不少学生还把《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》等名著也带到学校来了。学生们相互交换阅读一改往日课余追打无所事事的局面学生坐得住了、静得下心来看书了。学生在家里与以前判若两人变得爱读书了不再那么痴迷电视连续剧、网络游戏了。因此还有不少家长打来电话询问老师给他们的孩子施了什么魔法。一年多来主研教师也不知不觉陪同学生阅读了十多本书。现在自觉看课外书已成为实验班一道亮丽的风景。其次师生比赛词句积累教师每天必须带头说出至少三个以 11
上成语而且要在具体的语境中加以运用学生只要每人每天能说出一个就不算输。一段时间过去了“栩栩如生”等华丽的词句常常从学生平常的交流中脱口而出且用得恰如其分。最后师生还比赛积累好句好段教师每天必须带头积累自己喜欢的一段话或一句名言警句达到背诵学生每天积累一段好句并抄写在笔记本上。这样检测学生阅读的“质”。几个学期下来学生们一个个精美的笔记本上留下了自己阅读的足迹当他们再次翻阅自己的劳动果实时脸上写满了自豪显得那么满足。学生习作中渐渐增加了许多好词佳句写作水平跃上了一个新台阶。主研教师也学到了许多东西很多是教师以前闻所未闻的。如今在实验班级里师生共读已形成制度。勤读书爱读书读好书用书荡涤心灵用书丰富人生让书成为人的宝贵财富让书成为自己的最知心朋友师生都已达成共识。②利用学校图书资源 激发学生课外阅读兴趣 学生“找不到合适的书”是影响他们课外阅读兴趣的原因之一。基于学校图书资源浪费现象主研教师加大力度充分利用学校图书资源定期带领学生选择书目与学生共同学习。一年来共向图书室集体大量借阅图书几次,确保课外阅读总量的完成。通过多样化阅读活动形式带动学生投入大量的课外书籍阅读之中激发了学生的阅读兴趣。同时在班级建立了学生拥有图书目录可随时添加新书目录让每位学生将自己家里拥有的图书带到教室来学生间相互借阅品种多样的儿童读物更是深深地吸引了学生同时也帮助有阅读兴趣却无书可读的学生解决了资源匮乏的难题。③发挥榜样作用 激发学生课外阅读兴趣 利用学生从众、向上的心理有意识地为学生树立榜样。如古今中外热爱读书的名人名家杜甫、鲁迅、巴金、郭沫若、毛泽东等,还有如学生身边典型的教师代表和学生代表通过大力宣传他们典型的读书故事激发了学生热爱阅读课外书籍的强烈兴趣从而主动去课外书籍中汲取无穷无尽的知识营养。④设置故事悬念 借助“故事迁移” 激发学生课外阅读兴趣 教师偶尔间撷取故事中的精形片段抛给学生或开头或结尾然后将故事情节进一步渲染声情并茂娓娓道来把学生带入一个或有趣、或刺激、或令人感动、或悬念百出的文学世界里正当他们情感交集津津乐听之际嘎然而止不失时机地引导他们要想知晓其间精彩请阅“某某”书籍。学生被扣人心弦的故事情节所吸引便是迫不及待地找到相关读物如饥似渴地阅读起来。如我 12
们经常给学生讲三国中他们喜欢的人物的故事讲到一半突然停止如讲《林冲棒打洪教头》的故事时还讲了其它的水浒传的故事这样激发了学生强烈的阅读欲望他们就会迫不及待地去读故事的另一部分从而阅读整本书。⑤借助课本延伸 激发学生课外阅读兴趣 借助课本延伸培养阅读兴趣。阅读课外书是获取知识的重要手段让学生得法于课内得益于课外。为了培养学生课外阅读兴趣抓住课内指导延伸课外阅读效果斐然。学完一篇课文后根据本课特点和学习方法等帮助学生选择与本课相关的读物进行课外阅读。可以选择同一个作者的多篇文章来读还可以寻找同一题材的相关内容让学生比较对照读。⑥发扬自主阅读 激发学生课外阅读兴趣 学生的生理、心理等方面存在差异因此在课外阅读中老师允许学生根据自己的兴趣爱好自主选择读物当然所选择的书本要求内容健康、思想积极向上自由阅读自由笔记自我们表现充分发挥学生的个性喜好让学生成为了阅读活动的主人既实践了“以人为本”的人本主义心理学基础理论又有力激发了学生课外阅读之兴趣。通过激发学生阅读动机让学生以自主、能动的心态投入了课外阅读。通过学生多读书以外促内既培养创新能力又提高其语文素养既让这部分学生阅读兴趣倍增也养成了良好的课外阅读习惯。⑦利用成果展示 激发学生课外阅读兴趣 小学生课外阅读既渴望有所得又期望所得的收获外显得到老师、家长、同学的认可与赞许满足自己的成就感。定期向学生展示他们的课外阅读成果使每位学生心理上产生极大的满足感是激发学生课外阅读兴趣的又一重要举措。如(1)剪贴展览。教指导学生在广泛读报纸、杂志或其他书籍时会发现其中具有保存价值而自己又喜欢的材料指导学生把这些材料剪下来找一个专门的本子贴上积累资料每月在班上评展一次让学生在同学们的赞许声中周而复始地进行下去。(2)摘抄展览。教师指导学生把用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子或精彩的片段在不能剪贴的情况下用一个专门的笔记本摘抄下来每周在班上交流展评比谁摘录的句段精彩有价值。既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去又激励那些读书落后的学生奋起直追达到优生更好后进生尽力赶上两全其美的效果。(3)手抄报交流展示。组织学生自办手抄小报活动学生根据需生共计自办手抄报四期自发办黑板报三期。每次成果展示都给学生平13
添了无穷的兴趣。()读书心得交流。每读完一本书指导学生写好读书心得利用语文课进行读书心得交流评比互相学习取人之长补己之短。学生通过交流心得阅读欲望与日俱增。
2、怎样培养学生课外阅读习惯。有人说过“好的习惯对一个人来说是命运的主宰是成功的轨道是终生的财富是人生的格调。” “好习惯会使成功不期而至。”实验班通过以下措施促进了学生良好的课外阅读习惯的养成。①方法指导促课外阅读习惯养成 “方法”犹如航标灯会给学生找到成功的捷径。于是主研教师通过指导学生阅读方法课内指导课外把课内外阅读有机地结合起来让学生自主阅读使学生养成了良好的课外阅读习惯。阅读课堂上教师指导学生精读、略读、快速阅读相结合教给阅读方法。然后督导学生养成查阅工具书勤做笔记做到不动笔墨不读书等良好阅读习惯。运用迁移规律把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去让学生学会阅读。通过广泛的阅读学生的阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化学生能力得到提高思想得到升华。②动手操作促课外阅读习惯养成 培养学生“动手操作”既可以培养学生的耐性又可以让学生在操作后倍加珍惜自己的劳动果实当学生看见自己的劳动果实越来越丰厚后兴趣会大增自然会在不断的操作中形成良好的习惯。因此主研教师通过教会学生做剪贴本和摘录本既鼓励那些好读书的学生继续坚持下去又勉励那些读书兴趣欠浓的学生加油努力久而久之学生的课外阅读习惯在不断“操作”中逐渐养成。③品尝成功促课外阅读习惯养成 有人说“兴趣是最好的老师”但我们们认为感受成功的喜悦也是激发兴趣的有效途径。研究过程中通过鼓励学生把课外阅读所得应用于实践把自己求独立命题、编辑材料设计版面并配以插图一学期一次课题实验研究以来学从课外书中学到的知识和写作技巧运用于作文然后让优秀习作作者谈自己的经验教师及时鼓励做到了以读促说以读促写。所有学生明白了是广泛课外阅读之法宝使自己作文水平得以提高品尝到了课外阅读给自己带来的成功与喜悦 ,渐渐地开始主动找书读自主阅读意识越来越强不知不觉间广泛课外阅读的习惯就这样慢慢形成。④加强督导促课外阅读习惯养成 任何人都有惰性每一种较艰难的良好习惯都必须通过自己潜意识地培养或在外力的监督作用下才能形成。为了让学生 14
养成良好的课外阅读习惯主研教师通过开展“课前五分钟”活动、小组检查、家访等形式检查、了解学生课外阅读的执行情况并督促学生完成定量定性的阅读任务形成了制度坚持不懈锻炼了学生的阅读意志让学生养成了良好的阅读习惯。比如“每日阅读”。每天课外读书时间不得少于半个小时很多学生睡觉前自觉阅读三十分钟以上已成习惯通过告家长书和家访取得家长配合并做好每日阅读记录定期组织检查、评比、展示。为了保证阅读时间实验班还规定每周拿出一节课作为课外阅读专用不得挪作他用交流阅读情况提醒学生利用节假日、双休日大量读课外书“课前五分钟”。实验班坚持每日 5 分钟左右的听说训练时间安排在新课学习前让学生按座位轮流上台交流课外阅读中摄取的语言材料让大家或说一新闻或晓一趣事或背一古诗或得一好词佳句或明一道理既锻炼了学生胆量又培养了学生语言表达能力更好地促进了学生课外阅读习惯的养成。
3、本阶段存在的问题及解决办法 在实施研究的过程中初始阶段同学们感到新鲜、好奇课外阅读的积极性高但“三分钟的热情”后不少学生就不能坚持了出现“畏难”情绪中等生、学困生表现尤为明显“偷工减料”、“敷衍塞责”、索性干脆不读。具体表现在每日阅读记录、好词佳句的摘抄、写读书笔记、做剪贴本等的质和量上。这就意味着学生没有去很好阅读课外书籍阅读习惯养成何以得成面对如此局面一方面主研教师继续树立榜样发挥榜样无声的作用同时主研教师自己也率先垂范潜移默化的影响他们良好的阅读氛围感染了这部生又开始坚持阅读起来。第二加大检查监督力度。教师、小组长、家长形成合力督促落实有“畏难”情绪学生的课外阅读。第三与“畏难”学生沟通、交流了解他们的内心世界讲解一些青少年励志故事激励他们知难而进、持之以恒。第四抓住“畏难”学生的点滴进步找准闪光点不吝啬鼓励、表扬的语言让其获得成就感从而喜欢课外阅读逐步养成习惯。课外阅读还对课内阅读学习产生了辐射作用实验班不完成作业的人数急剧下降从十几人降到几人目前只有极个别学生偶尔不能按时完成作业其余学生无论成绩好坏都能坚持认真完成。
七、课题研究的成效 通过近一年来课题组全体师生的共同努力课题实验取得了明显成效。
1、更新了教师的观念丰富了教师知识储备开阔了教师知识视野提高了教师课外阅读指导的水平。在本次实验中教师们对课外阅读重要性的认识从来没有像今天这样清醒过教师们都深刻意识到必须多读书不读书就要落后都觉得很难想象一个远离课外书的老师根本不可能向学生推荐好书也无法与学生进行阅读交流。课外阅读方法指导已成大家共同探讨实践的话题。部分实验老师在报刊上也发表了论文,如《丰富语言积累提升语文素养》发表于《运河报》《借助“有形”的朗读 提升“无形”的语感》发表于《运河报》《让书香飘满校园——谈农村小学如何培养学生课外阅读的能力》发表于《七级天堂》
2、学生已经产生浓厚的课外阅读兴趣。通过调查实验班级100℅的学生都喜欢上了课外阅读普遍认为课外阅读使自己受益匪浅既增长了见识开阔了眼界陶冶了情操又丰富了自己的语言积累提高了各种能力改善了人际关系增强了自信心爱上了学语文。书也成为大家的良师益友给自己带来了无尽的快乐。同时各自对课外阅读的解读又是那么的个性鲜明 此外课外阅读还提高了学生阅读的速度现在实验班人人的阅读速度都达到课标要求每分钟均不少于300字甚至不少学生已超过这个标准。
3、学生课外阅读面大大拓宽。现在实验班学生已不再是只看故事性极强的书籍漫画、连环画、中外童话、科普读物、中外名著、古今诗词、优秀作文、名家名篇、中华散文„„都已成为了学生的最爱。在提高学生阅读量的同分学时开阔了学生的眼界丰富了学生的语言积累陶冶了学生的情操培养了学生搜集、处理信息的能力、动手操作能力、审美能力促进了学生思维和语言的发展丰厚了学生的文化底蕴。每个学生每期至少阅读本课外书部分学生达到两周一本学生人人有读书笔记、读书心得、手抄报、剪贴本、好词佳句本、课前五分钟交流记录等
4、学生养成了良好的阅读习惯。学生学会了有目的地选择读物学会了主动阅读相关课外书籍学会了合理安排课外阅读时间学会了制订课外阅读计划养成了阅读中查字典或其它工具书的习惯养成了敢于质疑、勤于思考的习惯养成了圈点勾划记笔记的习惯养成了每日阅读的习惯。
5、丰富了学生的精神世界使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪净化了学生心灵培养了高尚的道德情操学生的行为习惯得到较好养成。正如 16
一位同学在谈到课外阅读的收获时所说“课外阅读已成了我们的习惯。书是我们的良师益友她使我们的心胸变得宽广教会了我们做人的道理让我们充满快乐她就像一股清泉畅饮泉水我们的心也变得玲珑剔透。”
6、学生的阅读能力、习作能力、语言表达能力都得到了不同程度提高全面提高了学生的语文素养。实验班学生在课堂上落落大方、敢于质疑、回答精彩等表现赢得了听课领导、老师一阵阵的掌声。
7、丰富了学生的课余生活。现在学生一有空就会手捧一本喜爱的书籍在教室在寝室在家里在阅览室看得爱不释手。如今实验班已经形成了浓厚的阅读氛围。
8、构建了新的班级文化氛围。实验班学生一改往日课余追打无所事事的局面坐得住、静得下心来看书。“孩子回家以后与以前判若两人变得爱读书了不再那么痴迷电视连续剧、网络游戏了。”家长们与教师碰面后首先反映的话题就是这个。
9、影响了其余班级的学生书香校园正在形成。实验班学生的疯狂阅读影响了其他班级学生。从学校图书室的统计来看其他班级办理借书证的学生已达到90℅图书借出率提高了近十个百分点。
10、改变了家长观念多数家长对学生课外阅读的态度发生了根本变化。实验班学生家长为孩子购买书籍、征订报刊比例由原来的9.4有二十余位家长还坚持与孩子一起阅读交流阅读感受比赛阅读收获互评阅读笔记。学生真正养成了多读书、读好书的良好习惯。对净化环境、和谐关系、构建书香校园起到了积极的促进作用。
11、基本找到了农村小学高年级学生阅读兴趣、习惯培养的可行策略。即通过举行师生“PK”活动利用学校图书资源发挥榜样作用设置故事悬念借助“故事迁移”借助课本延伸发扬自主阅读利用成果展示等有效方法充分激发了学生课外阅读之兴趣通过阅读方法指导动手操作品尝成功加强督导等有效措施促使学生良好课外阅读习惯得以养成。
12、课题研究促进了教师的成长。主研教师的知识面进一步扩大了教学水平得到大幅度提升连续两年被评为县优秀教师并在市级以上的刊物上发表多篇论文。同时通过这一课题的开展激发了广大教师的科研热情使广 17
大教师的科研意识得到增强科研水平得到提高并为该校今后的课题研究积累了宝贵的经验。
八、对本课题研究的一点讨论和分析。
1、课题的开展使每个学生得到更多课外拓展的机会学习兴趣与潜能得到发展阅读习惯得以养成各层次的学生都有不同程度的提高。但优等生原有的基础扎实视野更开阔发展速度更快从而加速了班级学生阅读水平的两极分化给部分学困生造成了压力。在课外阅读实践活动中学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展使他们都能在阅读活动中最大限度地受益也是困扰我们们的一个难题需要我们们在今后的教学实践中作更加深入的思考、研究。
2、还有一部分家长虽然思想上十分支持子女阅读但是在具体行动上不是很关注比较依赖于学校老师而学生的课外阅读大多需要在校外在家中的阅读才能保证。家长如果没有采取行之有效的督促检查的方法往往会造成有些学生在阅读时走马观花、囫囵吞枣达不到一定的阅读质量。再加上学生阅读习惯必须较长一段时间的坚持才能形成对于部分意志不够坚定刚刚养成的习惯仍需家长的督导。如何更好地争取每一位家长的配合还需要开展更深入的研究为努力培养一个个书香少年、书香班
3、开展课题研究以来我们们在如何激发学生课外阅读兴趣培养课外阅读习惯积累阅读经验等方面作出了一定探索取得了一定成效但是在如何处理好课内与课外、阅读与活动、家长与学生等方面的关系上还有待于进一步深究。再者课外阅读习惯的培养不可能一蹴而就课题的结题不是阅读研究的终止。阅读习惯良性发展等是我们们即将研究的课题。实现“热爱读书、每天阅读、养成习惯、坚持终生”的目标我们们还有很长的路要走很多的事要做级、书香校园、书香家庭、书香村应该是我们们今后努力的方向。℅上升到83.3℅
第三篇：培养小学生习作兴趣的研究结题报告
培养小学生习作兴趣的研究
课题实验结题报告
合水县三里店小学 王丽
一、课题的提出
研究背景：在小学阶段，习作向来就是个难点。究其原因，是学生习作兴趣的缺乏导致了“学生怕写、老师怕教”这个现状。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。因此，我们试图通过培养学生习作兴趣的的研究让作文教学回归生活，绽放乐趣。以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性。
理论根据：心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素.学生对感兴趣的事物总是愉快主动地探索它.孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见兴趣在习作中的重要性。
综上所述，我们确定了“培养小学生习作兴趣的研究”这一课题进行探究。
二、实验假设及目标 1.实验假设：
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。”兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。兴趣带来强烈的感情倾向和个性特点，它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。因此，我们试图通过培养学生习作兴趣的的研究让作文教学回归生活，绽放乐趣。以生活为本源，成为与生活交流，与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能够感兴趣、有创意地表达，从而写出自己的个性。提高不同层次学生的习作水平。
2.实验目的：
① 激发学生参与作文教学的主动性、创造性，切实提高作文教学的效率和效果。
② 形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。
③ 撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。
三、研究内容
１、在习作中激发兴趣，解决写什么的问题。２、在习作中学会方法，解决怎么写的问题。３、探索习作的指导策略。
4、学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。
四、实验方法
1、文献法：查阅有关小学习作教学的文献资料，主要借助因特网和有关报刊、杂志对相关信息进行收集和检索。然后按照研究的目的及材料所包含的共同因素，把材料归入各个项目中，为课题研究提供理论依据。
2、行动研究法：在教学实践中边思考、边实践、边调整，摸索出培养习作兴趣的新教学模式。
3、经验总结法：在实际运用的过程中，边学习、边实践、边研究、边交流，及时总结成功与失败的经验。
4、信息反馈法。
及时收集研究过程中来自老师、学生的反馈信息，论证实际可行的实施方案。
五、实践与操作
（一）、组织开展各种竞赛，首先让学生 “爱说”，继而对作文产生“好感”。
组织学生开展多项与习作有关的各类竞赛，如读书知识竞赛、讲故事比赛、自选精彩片段背诵比赛、即兴说话比赛、一分钟演讲比赛、排演课本剧比赛、简单辩论赛、诗歌朗诵、好书我推荐、剪贴精彩句段等，鼓励学生积极参与，由敢说、多说到会说、爱说，并及时地指导他们用写的形式记录下片段，积累素材。等真正写作时就信手拈来，继而对作文逐渐产生好感。
（二）、注重实践，走进生活，发现素材，使学生有东西可写。
1、写好观察作文。引导学生满怀感情去留心周围事物，观察身边的事物。首先教给学生观察事物的方法：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想，让他们在生活实践中收集写作素材
2、写身边小事，激发兴趣。
第一，结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，巧设题目，写自己熟悉的材料。
第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，然后把自己的观察结果说出来，最后整理成文。
遇风则风，遇雨则雨，遇事则事，遇景则景。用以上方法让学生平时多积累，收集足够的写作素材，为写作文作好准备。一旦解决材料来源，写出好的作文也就不是异想天开了。
3、指导学生观察，积累作文素材。很多小学生怕写作文是事实，但他们并非生来就谈作文而色变。小学生怕写作文，根本的原因是“巧妇难为无米之炊”，然而，生活中并非真无“米”，真正的原因在于小学生的观察能力比较差，他们的感知比较笼统，总喜欢观察事物的整体却抓不住事物的特点，不善于通过观察获取和积累作文的素材。在实际教学中，我有意地在学生的学习、生活及他们参与的各项活动中，4、在阅读教学中，通过多种形式的读，要把读课文、学写法渗透于教学过程中，为会写作打好基础。教学中，对课文中优
美的章节要让学生下工夫去精读细品，以便从读中学语言，学表达，学写法。其次加强课外“博览读”，丰富词汇，力求做到每读一篇文章，要能说清主要内容、层次思路，说清自己最欣赏的词、句、段，以便达到为写作准备的目的。
5、以仿促作，勤于练笔。让学生结合所学课文练习仿写，进行仿思路、仿精彩片断描写、仿语言表达方法等的训练。老师进行仿作分类指导，并给学生以肯定和表扬，以使其养成自觉仿写的习惯。
6、培养学生自改作文及习作鉴赏的能力。
（1）评改作文。首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在老师认真批改后，要引导学生细心体会老教师所画的符号，所加的眉批，根据老教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。
（2）评改周记。按改作文的方法让学生评改周记，不同的是每学期八篇周记，第1、3、5、7篇由教师评改，学生评改第2、4、6、8篇。这样安排有三个意图：一是在教师评语的引领下，使学生潜移默化地受到熏陶，掌握习作评改的方法；二是给学生
提供更多提高评改习作能力的机会；三是减轻语文教师的作业评改数量，能腾出更多的时间去找寻提高学生习作能力的途径。
（3）一句话作文练习。每八人为一组记写循环笔记，内容由组长定。当日的记写者先用一句话评议前一位同学记录的内容，然后在评语下面开始写自己的读书笔记。日复一日，一句话作文的训练就使学生评议作文的能力得到一点一滴的提高。
（三）进行多样化的评价和展示，多方面激励，使学生爱写。（多肯定、巧批评、讲创意。）
1、每次作文练习，都提出一个具体要求，只要能达到这个要求，就可以得优秀了。特别是平时基础较差，不爱学习的学生，哪怕是微小的优点或进步（一词一句）都加以肯定，鼓励表扬。
2、读学生作文中的佳词佳句，让作文写得好的小作者上台大声朗读自己的优秀作文，让全班同学欣赏。在读中欣赏自己的优点，在读中发现自己的缺点，在读中揣摩最佳的词语、句子。
3、尝试不同的批改方式，如：组织一些学生互相修改，教师对学生修改作文的过程、态度及作文的结果进行评价，利用一些激励性的语言鼓励他们的进步。
4、进行佳作交流，把优秀的作文或有进步的作文贴在班级的学习园地上；以8人小组为单位，一个月进行一次佳作汇编，利用第二个月的第一次读书课上进行评比奖励，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台，调动学生创作的积极性。
第一个月：诗海拾贝（仿写、自创小诗）
第二个月：走进童话王国（自编童话故事）第三个月：家乡风景美如画（介绍我的家乡）第四个月：我忘不了他（她）（抓住特点写人物）第五个月：往事如烟（条理清晰写一件事）第六个月：我手写我心（走进读后感）
第七个月：梦想的舞台（毕业感言：我有一个梦想）结题报告：精彩六五班（学生佳作汇编）
5、对不同作文层次的学生要有不同的要求。多采取高分政策，不打不及格分数，要努力使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
6、鼓励学生向各级各类报刊投稿。
六、研究成果
（一）激发了学生参与习作的兴趣以及强烈的表达欲望，使他们乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想，提高了他们的写作能力。
1.学生参与习作的兴趣浓厚。后测中，有95%的学生比较喜欢作文，与前测（75%）相比，喜欢的比率提高了20%。学生把写作文看成是一件有乐趣的事，这是对我们课题组老师的最高奖励。
2.学生对目前作文课的满意程度提高了。后测中，98%的学生对现在的作文课满意，与前测（82%）相比，满意程度提高了16%。学生喜欢作文，对作文课满意，这是写好作文的前提。
3.学生有强烈的自由表达愿望。95%的学生喜欢老师出的半命题、自由命题作文。作文指导后，90%的学生没有一味地把老师指导的内容写下来，而是能结合老师的指导加入自己的想法。可见，学生乐于用自己的语言自由地、多形式地表达思想。
4.学生的作文能力、水平有了大幅度的提高。
（二）深化了课题研究者的思想。课题组成员大胆实践，勤于探索，积极总结，推出了一套激发学生写作兴趣，提高写作水平的做法，使课题研究者的思想不断深化和发展。
七、实验后的思考
虽然我们的实验取得了一些成效，但在研究的实施过程中，也有困惑和无奈。
语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。写作正是这样一个过程，需要学生有丰富的经历。虽然我们力求使学生多积累，但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大，导致习作水平有了相当大的差异。
另外通过实验，学生的作文兴趣与潜能得到了相应的发展，各层次的学生都有了不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，观察力强，对新鲜事物比较敏感，兴趣的保持时间长，因而发展速度愈快，从而加速了班级的两级分化。
八、实验结论
本实验经过一年的实验，已基本结束，我们从激发学生兴趣出发，在积累上求实，在内容上求新，在形式上求活，在评价上
求变，全面提高了学生的作文水平。达到了预期目标，假设成立，经验值得推广。
第四篇：《培养农村小学生阅读兴趣的实践研究》课题结题报告
“培养农村小学生阅读兴趣的实践研究”课题结题报告
我校申报的课题《培养农村小学生阅读兴趣的实践研究》，经审定，同意该课题立项为中国教育学会“十二五”科研规划课题《构建小学教师校本培训模式的研究》的子课题。自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持及学校领导的正确领导下，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，经过课题组成员三年多的克难攻坚，本课题研究已初见成效。现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：
一、理论依据 ㈠课程标准要求
国家教育部颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”；“应该重视语文的熏陶感染作用，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课标同时对“课外阅读”一项作了明确要求：“课外阅读应有一定量的要求。小学一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。”
㈡理论基础
1.心理学认为：学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是内发性的学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果；如果他感到索然寡味,学习成了沉重的负担,哪里还有心思去作进一步的攀登。
2.教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。赫尔巴特的《教育学》特别指出了兴趣在教学中占有重要地位,“兴趣的多方面性”构成了儿童意识活动的内在动力。培养多方面的兴趣对于促进学生学习有重要的意义。以现代认知心理学、教育教学理论为依据，本课题研究力求使培养小学生阅读兴趣的方法具有实效性和科学性。
二、研究目标：
㈠从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。
㈡通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。
㈢通过研究，营造良好的教育教学研究氛围，研究并形成一定的培养课内外阅读兴趣的指导策略，使“阅读”成为学校的课改亮点，促进课改实验教师人文素养的提高和专业成长。
三、研究的方法：
本课题研究具有很强的现实性和实践性，我们将组织参研教师，紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。
㈠调查法：对研究对象采用问卷、访谈调查等方法，对目前本校学生阅读现状进行调查、分析，为课题研究提供事实依据。
㈡文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课内外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。
㈢行动研究法：以培养学生阅读兴趣为目标，不断改进教学方法，开展各种丰富多彩的活动，提高学生的语文素养、培养学生阅读兴趣。
㈣经验总结法：在课题研究的过程中，在各个实施阶段，运用经验总结法，对研究过程进行回溯、追因，对研究实践进行分析概括，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的途径、策略和经验，及时总结出对本课题的理性认识，提升理论思考，揭示实践运用的规律性。
四、研究的基本过程、实施过程：
课题开始，我们先对研究班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。
我们继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。
进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我们围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了以下几个方面工作：
㈠立足课堂，培养学生良好阅读习惯 1.立足课堂教学，引发课外阅读兴趣
在课堂教学中，我们可以常常运用生动形象的语言简介，向学生推荐与课文相关联的读物内容，也可以常常利用课文中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以诱发学生的阅读兴趣。这些做法使人体会到，应用“兴趣”和“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，去诱发学生的课外阅读愿望，能收到很好的效果。
每周五下午的校本课程我们打破年龄和班级的阅读界限，让学生根据自己的兴趣和爱好自由地选报阅读小组，如：科技营、艺术殿堂、体育视窗、童话书屋等。在主题阅读班级里由老师对学生进行具体的阅读指导并组织开展形式多样、内容丰富深受学生喜爱的阅读实践活动。
以评促读，激发阅读兴趣。我们定期表彰“阅读小状元”及“书香家庭”，并把获奖家庭、学生的读书心得、写作成果定期刊登在学校校刊《童言童语》上，树立榜样的作用，激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生坚持阅读起到助动和促进作用。
2.立足课堂教学，培养学生“会读书”
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，老师们在课堂上注重了以下几种阅读方法指导：
⑴指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
⑵指导学生用读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
⑶指导学生学会积累。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，真正意义上的读书，还要学会思考、分析，学会积累。在指导学生读书的过程中，让学生学会圈点勾画、背诵精彩片段、摘抄好词妙句、作批注、写读后感。
⑷指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介结竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。
3.立足课堂教学，培养学生“读好书”
⑴读经典、美文陶冶情操。中国优秀的古典经文意存高远，用这些优秀的传统文化资源充实孩子，就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。
⑵优秀读物，师生共享。苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。我们根据学生的年龄特征，各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读，并设置每周一节课外阅读指导课让师生读书、聊书，让好书提高老师的文化修养，让好书打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。
⑶开设了“百味书屋”大讲堂，由学校分管的行政每学期给全校学生上4节大阅读课，向学生传授阅读的方法，讲述名人阅读的故事，介绍推荐优秀书目，让学生从心中的偶像或榜样中得到启示，促进学生养成读好书的习惯。
㈡环境熏陶，为阅读提供良好的氛围
为了给学生创设一个良好的读书氛围和环境，学校的面积虽不大，但我们努力在“小而精”上作文章。学校先后花上万数的钱，美化校园走廊，建好古诗墙、经典长廊，实现让墙壁“说话”，让走廊“育人”的魅力。真正实现了“润物无声”的教育目的。真正让一面面墙壁，一条条走廊成为一幅幅“主体的画”，“无声的诗”。现在，走进我们的校园，行为规范提示、花草树木简介、围墙、橱窗中的读书内容展示、楼梯、走廊读书标语的张贴、各处室玲琅满目的有关读书的布置，以及随处可以听到的悦耳的读书声，无不使你沉浸在特有的书香氛围之中。
㈢推荐书目，拓展阅读范围
1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我们根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我们就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我们就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。
2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我们从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《松鼠》后，我们根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我们还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完
《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我们三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。
3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我们有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。
㈣开展形式多样的读书活动，以活动引领阅读，激发阅读
1.举办读书心得交流会。一学期准备1～2次读书心得交流会，让学生介绍自己所读书目，读书收获，读书方法，讨论解决读书中遇到的问题，推广成功的读书经验。在交流中指导，另外设置阅报栏，读书卡、手抄报展板，朗诵台等，可供学生读书展示的舞台，让交流无处不在。
2.结合重大节日等开展主题阅读。每年的节日很多，我们将读书活动融于节日之中，开展大量主题阅读，如“中秋文化、元旦文化、重阳文化„„学生在阅读中认识了这些节日，同时使这些节日过得更有意义，更使学生的作文不再是无源之水，而变得洋洋洒洒，信手拈来。学生在作文中写道:我从来不知道这节日中还有如此丰富的文化,那些美丽的传说，有趣的风俗，特色小吃，真是太有意思了„„
3.开展各类读书展示活动，激励学生向往阅读
小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞许，满足自己的成就感。定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，是激发学生课外阅读兴趣的又一重要举措。为了进一步拓宽阅读渠道，丰富内容，灵活形式，在教学中我们精心设计丰富多彩的实践活动，为学生提供展示交流的平台，让他们在积极主动的参与中，感受大阅读的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生的终生发展打下坚实的基础。
⑴写好读书日记
“记”是读的深化，所以要教给学生做读书笔记的基本写法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。要求学生不拘一格，灵活形式，设计各具特色的读书笔记，让读书笔记成为学生自由吸收和创造的快乐天地。
⑵创办阅读手抄报
栏目有介绍读书方法的“阅读金钥匙”，介绍学生读书随笔的“心语”，推荐优秀书目或文章的“热荐”，以及发表学生优秀习作的“小荷初露”等。主要以学生的口吻，刊载学生的文章，尽管稚嫩，但对学生是一种激励，也最受孩子们喜欢。以“读书有感”为主打板块，刊载学生的读后心得。再配以“好书荐台”、“我的读书趣事”和短小精悍的“名人读书故事”、“读书名言集锦”等板块。
⑶举办摘抄展览
教师指导学生把用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪贴的情况下用一个专门的笔记本（取名为“采蜜本”）摘抄下来，每周在班上交流展评，比谁摘录的句段精彩，有价值。既鼓励那些读好书的学生继续坚持下去，又激励那些读书落后的学生奋起直追，达到优生更好，后进生尽力赶上两全其美的效果。
⑷编办班级黑板报
学生将阅读所得以图文并茂的黑板报形式展示出来，完全按照学生自己的意愿，设计栏目编排版面，充分尊重学生个性特点，使黑板报异彩纷呈，各具特色，每半个月更换一次。
此外，还可以开展故事会、读书报告会以及诵经擂台赛、古诗诵读赛、成语接龙赛等活动形式，使读书活动更加丰富多彩。
因此，我们认为作为教师首先应该走出课本，走出“小课堂”，带领学生走进“大课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。
五、研究成果 ㈠学生方面
1.学生有了足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。
2.通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
3.通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。
㈡教师方面
经过指导与实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式朗读太多，指导性朗读太少，旧的阅读教学观念有所转变，大力倡导自主阅读教学，使得阅读教学得到优化。
六、存在问题与后续研究：
追求完美总是我们们每个人做事的初衷，可事过后，我们们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。
㈠在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我们一直思索的问题。
㈡学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。
㈢教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我们深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我们今后主要努力的方向。
我们作为普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。因为我们坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！”。
主要参考文献：
1．《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001。
2．张立：《满校书迷——我校营造书香校园的探索之路》，《小学语文教师》2006.7-8。3．陈中杰：《让书籍滋养孩子的生命》，《小学语文教师》2006.7-8。4．《指导小学生课外阅读的方法例谈》《教育评论》，2000年第5期。5．《良好习惯缔造健康人格》，北京出版社，2006年5月。
6．朱永新：《让阅读成为我们的生活方式》，《小学语文教师》2006.7-8。
第五篇：《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告
《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告
丰都县三坝乡厢坝完全小学校
一、课题的提出
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径„„”这已是我们的共识。作为从事20年语文教学的我，更希望读书能成为我一批又一批学生的爱好。2005年恰逢我校启动了“十一五”规划课题“营造书香校园，培养人文精神的研究”课题实验，我被选为主课题组成员。根据主课题的研究内容，我提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究子课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。该课题作为学校主课题下的子课题又在2006年9月被延吉市教科所立项为市级教师个人课题。
二、课题研究调查
课题开始，我先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。
我继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。
三、课题研究主要措施
进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。
（一）家校携手共创读书环境。我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，学校向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
（二）推荐书目，拓展阅读范围。1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《松鼠》后，我根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全
班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。
（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。1.以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我着重从几方面加以指导：（1）指导学生有序读文。① 按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。
4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。
四、课题研究成果
“小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。在课题实验结题时我又做了一次同样的问卷调查。对比了学生和家长的变化。课题实验前后的对比可见其中的变化。
（一）课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。
（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。
五、课题实验后的困惑与思考
追求完美总是我们每个人做事的初衷，可事过后，我们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，在总课题组领导的指导下，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。
（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我一直思索的问题。
（二）学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。
（三）教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我今后主要努力的方向。
我作为一名普通的小学语文教师，会在这项繁杂而平凡的工作中，继续引领学生在书海中畅游。因为我坚信“一本好书可以影响人的一生”，“倡导读书受益的将是整个国家和民族！”。
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