罗庄镇中心学校小学课堂教学改革汇报

第一篇：罗庄镇中心学校小学课堂教学改革汇报

罗庄镇中心学校小学课堂教学改革汇报

新的课堂教学改革的主要目的是推进素质教育，提高教育教学质量。为了使全镇广大小学教师适应课堂改革的要求、指导教师将“课改”的先进教学理念转化为课堂教学改革的行为，进一步落实《邓州市中小学新课程课堂教学改革推进会》精神，决定在小学语文、数学学科主要推广实施我市提出的“问题导学法”教学模式及英语学科实验“读练导戏演法”教学模式，镇试点学校语文学科在高庄小学、数学、英语学科在罗庄镇中心小学，其它学校各确定一个试点班。在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展，进一步推进新课程背景下有效课堂教学的实践和研究。主要做法有以下几个方面：

1、组织各中小学领导和骨干教师分期分批赴市三小等学校参观，取经学习。

2、聘请市三小在“问题导学法”推广实施方面取得卓越成就的学校领导和教师莅临我镇，小学进行上示范课、引路课等示范性教学教研活动，以提高我镇小学教师的教改能力的水平。

3、镇中心校组织召开了全镇教育系统所有人员参加的新学期《罗庄镇小学新课堂教学改革誓师大会》，贯彻落实实施市教体局提出的新课改精神，逐步在各小学语文、数学学科推广“问题导学法”及在英语学科推广“读练导戏演”的教学模式，然后形成我镇小学新的教学模式。

4、组织全镇各小学骨干教师在借鉴“问题导学法”的教学模式的基础上，结合我镇教学教改实际情况，进行集体教研、集体备课，达到“优质教育资源”共享，努力推进“一优众为”教学改革活动的广泛开展。

5、全镇各小学要加大新课改实施推进力度，在校级达标课、公开课、教学大比武的基础上，增加专题教研课的听课密度，要求每位学校领导上好示范课、骨干教师上好引路课、中青年教师上好优质课，从领导到教师人人都上好达标课，使新课改理念深入人心，大得人心。

6、在集体教研备课的基础上，要求每位教师在使用的过程中，一定要紧密结合自身的课堂教学实践，进行二次备课，不断反思，补充完善，认真及时写好每一课时的补充修改内容及教后反思，逐渐形成自己的教改新思路和教学新风格，真正把新课改教学活动落到实处，力求打造高效课程，逐步建立有效课堂，着力提升育人质量。

7、镇中心学校相继出台了推广“问题导学法”和“读练导戏演”法教学模式，构建高效课堂实施方案和考评细则，确保全镇各小学校新课改教学工作顺利实施和强力推进。

总之，我镇小学在新课改教学教研方面，积极鼓励全体教师大胆进行教学改革，改变原有的陈旧教法，构成我镇小学高效课堂教学新模式，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，教级学生一套行之有效的学习方法。真正“让学生动起来，让课堂活起来、让质量高起来”。围绕“动、活、高”上做文章，下功夫，力争用三年左右的时间逐步形成具有我镇小学教育特色的高效课堂教学模式，全面提升育人质量，重造罗庄教育事业新辉煌!

第二篇：小学课堂教学改革汇报材料

小学课堂教学改革汇报材料

新课改以来，我校在教学工作中已尝试做了一些工作，如：教师教学思想的转变，课堂教学方式的转变，学生学习方式的转变，尤其是在课堂教学模式上，我们借鉴了洋思的“先学后教，当堂训练”，并结合本校学生实际，初步总结出适合小学阶段的语文、数学的“先学后教”模式。但从实际使用情况来看，我们的教师模式运用只是留于形式，课堂教学还存在很多问题，从学教学管理上看，常规管理不到位，对薄弱学科及教师课堂教学指导较少，致使出现以上课堂教学问题，为了进一步加强和改进课堂教学，提高课堂教学效率，依据区、镇课堂教学改革的意见，我们尝试了以下工作：

1、注重制度建设，夯实课堂40分。

重新修订了教学六环节要求，出台了课堂教学改革的系列制度、方案，如：课堂教学改革方案、各学科的课堂教学评价细则、六环节质量监控制度、教师学习制度等，从教学的各个细小环节抓起，从教师自身抓起，实现课堂教学时时有人监控，处处有人帮忙，切实夯实教师40分钟的每一步。

2、营造课改氛围，树立教师的改革意识。

本学期从区到镇狠抓教学工作，形式紧迫，我校首先从学习上使教师意识到课改近在眉睫。

⑴开学初区镇的有关文件，我们通过召开教师大会集体学习、分教研组研讨学习、教师个人学习等方式，使教师领会文件精神，从思想上树立必须改进我的课堂教学水平这一意识。

⑵组织教师参加区组织的课改现场会，从区级骨干教师的课堂中、区教研员的课堂教学指导报告中，找到自己课堂教学的差距，进一步提高课改意识。⑶加强教师的日常学习，在学习中寻找课堂教学改革的捷径。

我们采取的是每月第一周的主题讲座式集体学习，校长、教导主任、政教主任、市、区级骨干教师、普通教师围绕“教师如何教”“练习如何设计”两个主题进行专题讲座，使教师能从讲座中获得改进方法，受到启示。真正使讲座做到服务课堂、指导课改。

每周星期二的教师个人学习，同样围绕两个主题，教师通过网络、报刊杂志充实自我。

3、加强教学管理，发现问题、及时整改。

领导管理：

⑴实行校长、教导主任日监控制，随时记录教师问题，提出整改意见并跟踪落实。

⑵在开学初，成立校长为组长，教导主任为副组长，教研组长、优秀骨干教师为成员的课堂教学研究小组，有计划、有目的、有针对性地进行听课评课，切实找出教师课堂教学中存在的具体问题，在改进中夯实我校的“先学后教，当堂训练”模式。

⑶认真推行周例会制和月教学工作自查自评制，各教研组在周四下午整理出一周以来的教学工作现状，归纳整理成问题，教导处负责整理出我校教师共同存在的现实问题，并在周五下午进行公布。

⑷教导处每月有重点地进行教师备、上、批、辅、测的监控。教师辅导实行抽测被辅学困生，通过成绩评价教师的辅导实绩。

教师结对管理：

首先组织骨干教师的示范课，老教师的传经课，新老教师的互听课的形式，使新教师尽快进入角色。初步定语文新教师的指导教师为：梁丽霞、郭瑞珍、白晓华，英语新教师的指导教师为：梁丽霞、郭瑞珍，数学新教师的指导教师为：王红梅、杨志红。为推广我校模式，预计要开展面向全体教师的模式自主探索课，教学公开课，为薄弱学科的教师树立目标，确定模式，尽快提高课堂教学水平。

其次，要求结对教师每星期至少听一到两节推门课，随时对教师的各种课型指导。

教师自我管理

教师通过学生的课堂练习、课堂表现、通过结对教师堂清检测反馈，及时调控自己课堂，保证课堂教学堂堂清。

通过学生日清本总结学生一星期的主要问题，及时周练，并对周练出现的问题，做到当堂解决，从而实现周周清。

此外，教导处设计教师课堂教学问题积累卡，教研组的问题会诊卡，通过教师大会、教研组研讨，对教师问题提出切实可行的改进措施及意见，课改领导组负责具体跟踪指导。

4、严格校本研修，总结教学方法。

本学期，我们的校本研修围绕“教师如何教”“练习如何设计”主题进行主题式课例研修，改变以前单纯的听课评课研修方法，把研修内容定位于教师的困

惑与成功，教师大的方面可以借助网络寻找有关典型案例，小到总结自己课堂教学、结对教师的成功与失败之处，通过教研组的研讨，提取适合自己的教学方法。教师还可以提供自己教学中的难以解决的、不好教学的内容，在教研组中展开研讨，寻找教师如何教的最快捷的方法。

以上的方法，经过我们9、10月份的试行，特别是十月份的教学公开课展示，我们看到了微小的成绩：

⑴教师的观念不断更新，主要表现在一些50岁左右的老教师，他们能借助多媒体，把“先学后教，当堂训练”的模式活用。

⑵特别是语文教师把“先学后教，当堂训练”与区“标、学、讲、练”有机结合，课堂条理清楚，真正做到了精讲，多练。

⑶当堂训练设计有了新的突破。

语文课练习层次明确，有基本的语句练习，也有培养学生口头表达和书面表达的提高练习。练习与读有机结合，使整节课教学内容丰富，结构紧凑。

数学课教师练习更是形式多样，初显身手、展露锋芒、英勇无敌等等, 展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。学生学得轻松,快乐。

三名新教师中，两名教师的课有了很大的改进，尤其是数学教师梁晓琴的课堂有了很大改观，自己设计的课趣味性强、练习密度大，层次性强，并且能关注学生的表现，做到课堂辅差到位，基本实现堂堂清。语文教师王晓燕，通过郭瑞珍、梁丽霞、白晓华的辅导，对识字课形成一套教学方法。

虽然成绩可喜，但我们的教师的课堂还存在很多问题，如：一年级语文教师的课还存在师生配合融洽，特别是学生的识字课，只注重自己讲授，不能很好激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法。由于跟踪不到位，所以出现六年级学生数学课达标率仅有63%等。所以，今后的课改我们将继续加大这些教师的监控力度，使我校教师队伍素质更上一层楼。

第三篇：小学课堂教学改革汇报材料

深化改革 典型引领

努力构建“多维互动”智慧型课堂教学

----小学课堂教学改革汇报材料

自市中区教育局启动自能高效课堂教学课题研究以来，我校从教干到教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造个性化课堂教学，在全处形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。开学初，我校在过去工作的基础上，召开了教学专题会，针对高效课堂的构建进行了专题研究，对过去的工作进行了认真的总结梳理，找出存在的问题，确定了新学期课堂教学改革的主攻方向、工作思路、工作目标与工作措施等，提出了“多维互动”的智慧型课堂教学，出台了《 “多维互动”智慧型课堂构建实施方案》，对课堂教学的深化改革再次进行了全面部署。现将我们的思考与做法汇报如下：

一、当前课堂教学的反思

当前课堂教学仍然存在一些误区，这些问题也成为我们思维的起点，也是我们构建新的课堂教学范式的理论立足点。

教学情境的泛化。现在的很多教师没有充分认识情境的内涵，更没有熟练掌握创设情境的基本方法，导致教学实践中出现了严重的偏差，因此，在一些课堂教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生掌握知识的情况。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，它具有不可或缺的作用。关于活动，为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。

合作学习重形式轻实质。课堂中经常出现这种现象，教师提出问题后，宣布小组合作学习开始，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。

互动教学不深刻。互动教学就是教师和学生都要“动”起来，具体表现为形体与嘴要动起来，不“动”就不是互动教学。表现在课堂教学中，就是通过“提问—回答”方式来实现教学互动。仅仅追求“提问—回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，那么实质上与传统课堂教学并无两样。因为在这种提问互动中，学生依然处于被动地位，仍然体验不到自身在建构知识中的主体身份。有研究发现，“在课堂教学中，教师的提问中有80％的问题只需要运用死记硬背的知识就能解决。”

诸如上述问题我们意识到，学科教学缺乏智慧，因此，新学期我们提出了“多维互动—智慧型课堂的研究”，探究教学智慧，拓展创新个性。

二、“多维互动”内涵的界定

所谓“多维互动”，就是改变以往“提问—回答”的单一的教学方式，以学生自主学习、独立探究为基点，主动地和文本、和同学、和教师进行多个维度的交流、互动，学生之间可以互相辩论，师生之间可以互相质疑，学生可以根据需要改变文本的内容和呈现形式，让学生肢体、语言、思维等多个方面都充分活动起来，甚至可以突破课堂的界限，把生活中、社会上的现象都搬到课堂上来，真正实现学生的自主学习和开放学习。所谓“智慧型课堂”，就是让学生在课堂上经历知识形成的过程，体验前人形成知识的思维过程和创造过程，使自己的思维得到训练，能力得到提升，最终形成自己的智慧。“多维互动”是形成智慧的手段，“智慧”是“多维互动”的目的。

三、实施内容与措施

（一）进一步加强理论学习，切实奠定理论基础

课堂教学改革的推进，是理论与实践相结合的一项工作，只有实践，没有理论支撑，课堂教学改革最终也不会达到一定的高度，在课堂教学改革的实践中，我们已经充分认识到这一点。基于此，新学期我校对广大教干教师首先提出了继续进一步加强理论学习的要求，不断提升自己的理论水平，达到有实践有理论、既会干又会写。学校增设了以徐跃富校长为组长的理论提升小组，教研员、骨干教师为主要成员，教科室制订了理论学习培训工作计划，分阶段、分层次、分学科、分内容对全体教师进行了针对性的培训，并大力支持青年教师、骨干教师、教研员到外地学习，取他山之石，外出学习采取汇报制，达到资源共享。为了提高学习效果，督促广大教干教师认真研究学习，教研室、教科室定期命题检测教师的理论学习情况，检测结果按一定比例纳入教师的个人成绩。

针对“多维互动”的课堂教学研究，我校举办了专题培训学习，首先是多维互动理论的培训。全校引领教师共同学习山东省创新教育理论体系中的“多维互动理论体系”，了解课堂教学中多维互动的形式。一方面，学生的发展不是由教师单方面决定的，而是由师生双方的和谐互动的教学活动决定的。活动建构教学首先强调的是，要改变教师独占课堂的局面，改变教学信息的单向传递模式，重视学生对课堂教学的积极参与和主动反映。另一方面，学生的发展不仅受师、生单个主体的影响，还受到课堂教学中由教师、学生构成的群体——我们称之为“集体性主体”的影响。活动建构教学不但重视师生个体之间的教学互动，而且重视学生个体与集体、教师个体与集体之间的互动。从多维互动的外在形式来讲，课堂教学中教学主体间的多维互动表现为师生之间的人际交往，其交往形式是丰富多彩的。它包括：（1）师生互动，包括教师与学生个体、学习小组、整个班级之间的互动等。（2）生生互动，包括学生与学生、学生个体与学习小组、学生个体与整个班级的互动等。（3）学生群体互动，包括学生小组与小组、小组与全班之间的互动等。选择课堂教学中多维互动的内容。课堂教学中的多维互动是为实现课堂教学任务服务的，多维互动的内容，包括师生认知的互动、师生情感的互动、师生实践活动的互动等不同的方面。多维互动的本质是，通过多维互动的教学交往关系的生成，促进学生的主动发展。必须强调指出的是，课堂教学中的多维互动是以教学主体与教学客体间的互动为载体的。明确课堂教学中多维互动的性质。课堂教学中的多维互动是积极的、促进的，而不是消极的、促退的。

（二）反思课堂教学，寻求改革突破口

在理论学习和培训的基础上，全校教师展开了深刻的教学反思活动，教科室设计了“教师个人课堂教学反思表”，内容包括课的优点与不足、努力方向、改进措施等，引领每位教师对照先进的教学思想，针对不同的点，反思自己的课堂，寻找自己的特色以坚持发扬和进行推广，找出自己的不足，寻求今后构建高效课堂的突破点。

（三）教师全员参与，凸显个性发展

高效课堂的构建既不是是哪一个人的工作，也不是教研室的活动，更不仅仅是哪几个教学能手的事情，它是关系着每一个学生的前途和未来的大事，是全体教师的共同的工作。为此，我校要求每一位教师都必须参与到高效课堂的构建当中，在反思课堂教学的基础上，每一位教师都要结合原有的教学经验和教学策略进行大胆的创新和改革，认真学习山东省创新教育理论体系，建立多维互动的课堂教学体系的思路。在这里，“多维”是指改变过去教师独占课堂的单

一、单向的教学信息传递方式；“互动”是指改变过去课堂教学中教师“施动”、学生被动接受的教学状态，促成课堂教学中师生多向互动局面的出现。总的思想确定后，我们也深知并没有任何一种教学模式适合所有的教师，适合所有的学生，为此在总的指导思想的引领下，我们给于教师充足的个人发挥的空间，提出“个性高效课堂”，充分发挥教师的个人优势和独特思想，构建适合自己的具有自己特色的高效课堂。学校继续坚持课堂教学达标制、特色课评定、“课改之星”评选等常规工作，对在课改中做出突出成绩的教师给予重奖，鼓励教师积极参与高效课堂的构建。

（四）组建研究团队，典型带动引领

为更好地发挥学校名师的典型带动作用，为各类优质教育资源的共享和传播提供载体，我校依托“名师工作室”，以全校的名师和教学能手为龙头，以学科、研究兴趣的不同组建了高效课堂研究团队，包括语文、数学、英语、品生品社、音美等学科，既充分发挥了名师在教育教学中的引领作用，又充分调动了集体的力量，为全校的高效课堂的构建工作提供了保障。语文教研团队以重组教材、大量阅读为出发点，打破单课教学模式，强调单元教学、整体教材教学，将研究性注入语文教学，大幅度提升学生的阅读广度与课堂教学效率。数学团队采取框架教学的方法，引导学生用一种整体的、合作的眼光看待数学学习，让小学生的数学课堂变成一个生活化的结构体，让数学课堂充满智慧。英语团队对《pep小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。品德与生活（社会）团队根据本地、本校和学生的需要，挖掘当地教学资源，创造性地使用教材和拓展学习空间，增强了教育的针对性和实效性。音乐以多元文化的整合、审美与道德的整合、艺术与生活的整合等策略，突出学生艺术气质、创新素养、人格品质的养育，创造性地构建“诗情画意音乐教学模式”。

（五）创新研讨形式，提升课改成果 1．录像课研讨

为了更好地开展高效课堂的研究工作，我校积极开展“录像课研讨活动”，把教师的课堂进行全程的录像，然后利用集体研讨的时间进行播放，有针对性地进行研讨。在播放时，我们并不是把一节课一下子都播放出来，而是分时段或者根据教师的设计分步骤进行呈现，教师

对每一段的内容都进行评价，找出教学过程中无效的或者低效的环节，予以纠正。

2．同课同构

全校多次开展同年级组教师执教相同的一课活动，通过精简教学内容、简化教学环节，运用灵活多样的教学方法，小步子、大容量、快节奏地实施课堂教学。虽然是相同的教学设计，但在不同的领悟中，体现出了不同的教学理解、教学风格和教学智慧。通过“同课同构”活动的开展全校努力构建“发现一种方法，研磨一节课例；研磨一节课例，成熟一种课型；成熟一种课型，推广一种课型；推广多种课型，构建一个体系；构建多个体系，创建教学特色”的高效课堂研讨模式。从而切实为提高教师的课堂教学能力搭建平台，充分展示每位老师的教学风格，达到优势互补、相互切磋与共建高效课堂的目的，为全面提高教育教学质量打下坚实基础。

3．同课异构

活动前，各年级组进行了集体研讨，确定同一教学内容进行了深入解读和研讨，明确了教学目标、重点难点，形成了基本的教学思路，然后每位教师进行精心的备课。课堂上老师们各显其能，教学手段异彩纷呈，充分体现了各自对“自能高效课堂”的理解。讲课后，全体老师进行反思性研讨，说自己，评他人，各抒己见，共同打造教学模式。

4．辩课

为更好的发挥教师的特点，突出教师的个性发展，全校在以往的说课评课的基础上，变革方式，变程式化的说课评课为“辩课活动”。授课教师和评课教师之间形成一种平等交流的形式，授课教师可以充分述说自己的设计思想，对于评课教师的观点可以自由阐述自己的意见。真正做到了教师之间思想的交流和碰撞。

四、课改研究成果

一年来，在区教育局的正确领导下，在区教研室的直接指导下，在我校全体教干教师的共同努力下，我校的课堂教学改革在过去的基础上又取得了更加明显的成效，一大批具有自己鲜明特色的课堂教学实践体系以个性化思维的形式呈现出来。

一是以姜自凤老师为代表的主动生成型语文课堂。她的课堂教学以主动性、生成性为主要特性，课堂的灵魂就是相信学生、解放学生，利用学生、发展学生。她的课改成果突出，个性风格逐步成熟，受到市区领导的好评，多次执教区以上公开课，多次汇报交流课改成果。

二是以郭晓燕老师为代表的多维互动大语文课堂。其基本操作程序为：课前预习、查找资料→小组交流、互通有无→圈点批注、课堂讨论→归纳总结、阅读展示

三是以黄金燕老师为代表的六环节互动数学课堂。基本流程为：课前预习→课上汇报→解决困惑→重点练习→达标检测→自我评价。

四是以凌云芳老师为代表的品德与生活（社会）“活动—体验式”课堂。其操作步骤为：调查体验→引入话题→合作交流→提升认识→课后践行。

五是以胡彦芝老师为代表的诗情画意的音乐课堂。诗情画意的音乐课堂采取音乐学科教学多元文化的整合、审美与道德的整合、艺术与生活的整合等策略，突出学生艺术气质、创新素养、人格品质的培育，创造性地构建“诗情画意音乐教学模式”，该模式强调音乐教学的多

元文化语境，指音乐教学与语文、美术、品德与生活、品德与社会等其他学科和艺术形式的整合，组织有文化品位的综合的音乐课。①多元文化语境中的音乐教学美；②审美体验态势下的音乐教学美；③情动而辞发的音乐教学美；④建构艺术生命的音乐教学美；⑤回归古典情怀的音乐教学美。

总之，自08年自能高效课堂教学改革实施以来，我校根据区教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，课改路漫漫，在实践中我们感觉到还有很多困惑，有许多想改而又力不从心的环节。面对课改，我们充满信心，我们将坚定不移，付出更多的努力，进一步深化课堂教学的改革，推动我校课堂教学水平迈上更高的台阶。

第四篇：136学校课堂教学改革汇报

扎实推进课堂教学改革

——课堂教学改革工作汇报

课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇，为了引领全校教师改进教学方式方法，以“高效课堂、有效课堂”做为教育教学的突破口，我校多措并举，领导教师心往一处想，劲往一处使，齐心协力扎实开展课堂教学改革活动，现就我校课堂教学改革做一汇报。

一、课改的动因

1、教学质量一直处于低谷，上不去。既然老是这样，为何不进行改革呢？于是，我们借“高效课堂、有效课堂”做为教育教学的突破口，拉开了课堂教学改革的序幕。

2、陈旧的“满堂灌”，使学生厌学。

3、外来务工人员子女占一半以上，且流动性大

4、学校硬件，软件缺，教学资源匮乏

5、教师教学理念落后，教学方式、思维模式僵化

二、课改方案

一）健全机构，有效引领

凡事预则立，不预则废。学校成立了以校长为组长，教学能手和骨干教师为成员的课堂教学改革领导小组，研究制定了学校课堂教学改革方案，确定了重点小学3-4年级，中学7-8年级做为课改实验年级、语数外科学、理化做为课改实验科目，先后召开了实验年级教师座谈会，进行动员部署，要求实验教师敢为人先，先行先试，勇立潮头，争做课改先锋。

二）制度保障，有序进行

完善了《课堂教学改革工作计划》，制定了课堂教学评价方案及领导推门听课制度，要求领导每天不定时对教师课改情况进行推门听课，检查课堂教学状态，检查教师是否携带导学案授课，及时发现课堂教学与班级管理存在的问题，及时与科任教师和班主任交换意见，进行整改，从制度、机制上保障课堂改革的有序进行。

三）培训学习转变观念

1、全员培训

1）我们多次召开全体教师大会，对课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。

2）2月26号开始分四次，利用ppt、新教学观念视频，组织学习“高效课堂、有效课堂”的方法，领会其精神和操作要领。

3）组织学习石河子十中“教师高效课堂手册”，贯彻领悟“导—

—学——研——练”主题课堂教学框架，并进行理论学习测试，提高教师理论业务水平。

2、骨干教师培训

1）成立名师工作室，发挥名师作用，引领课堂改革

2）发挥教研组长、学科尖子的骨干教师的学科带头作用，做好课堂改革师范作用

3、青年教师培训

对全校42名40岁以下教师进行岗位培训，我们利用每周二课外活动时间，组织青年教师进行一小时的理论学习，内容包括高效课堂，“双向五环”教学模式，导学案编写，小组建设等，并观看教学录像，力求“学其形、得其神、行其真”。

四）主题、理念

主题：高效课堂有效课堂

以高效课堂为抓手，推动教师教学方式的转变

理念：解放教师 放手学生

让教师深刻的认识到，解放教师就是放手学生，鼓励学生“先自学”然后教师再教,以教导学,以学促教”，只要教师引导“得当”,学生才能学习“得体”。

五）聚焦课堂，推进课改

1）观摩学习营造氛围

课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道。3月我们还派出领导、名师工作室教师赴石河子16中学习观摩，学习回来后教师大会说体会、说感悟，说今后课堂改革的设想，给全体教师营造一个课堂改革的氛围。

2)回报展示 总结提高

4月所有外出学习的每一位教师都上示范课，其余老师边学习，边交流，边研讨，努力寻找适合学生的课堂教学模式。

5月其余教师上汇报课，学校校长、副校长、教导主任、相关学科教师参加听课评课，现场互动研究，发现问题，探究问题，解决问题，大家畅所欲言，相互取长补短，寻找发现课改中的亮点，并针对如何分组，如何组织有效的组内交流，如何进行课堂展示，如何搞好当堂检测和学生评价等内容进行研课活动，总结性的提出1）小组交流时，要人人有任务，带着任务去学去交流，2）小组之间有比赛，比赛有规则，如差生活动加2分，好生加1分，3）小组活动时让学生注意“思维”和动手的培养，注重过程，注重体验，4）学习成绩要从最后一名学生抓起等。

通过一系列的“课改”活动，真正做到扎实推进“有效课堂，高效课堂”，着力打造“自主、探究、体验、发展”的高效课堂模式，促使教师迅速成为“课改”的施行者，全体教师在实践中都能针对课改进行中发现的问题、困惑进行汇总积累，研究总结出符合自己教学特点，适合学生教育的课堂教学模式。

三、体验与收获

（一）教师教学行为变了

教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变，由管理者向引导者转变，由以往的单兵作战向紧密合作过渡，由“画地为牢”向资源共享过渡，由源于教材向开发课程资源过渡。

如王冬梅的复习课，让学生汇总复习，刘彩荣语文课件和预习的资料放手学生去完成，张旭红八年级健康课----让名人教育我们的孩子，由学生主持，陈燕的“中学生素质拓展活动”，让学生来做主，汪新玉的数学“师傅带徒弟”共同找规律。

当然有一点教师明白，当文本较难或内容枯燥时，教师靠近文本，将文本提炼成供学生探讨的话题，引导学生从某个角度走进文本，简单的内容，教师靠近学生，参与学生讨论，及时总结文本思路和方法，促进学生能力的提高，当文本处于单元之首，教师靠近文本，创设氛围，把学生引入学习的情景当中，当文本处于单元末时，教师靠近学生引导、归纳，让学生告诉我们特点和方法。

（二）学生学习方式变了

学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”，我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

如高平的三年级高效课堂探究课，周静的5年级合作学习，熊云杰、谢春燕六年级复习课，张旭红、宋静的七年级英语活动课。

学生空间形式变了，学习方式变了，必然引发学生的积极思考，学生成绩不好的原因就是学习习惯和学习方式不对，那么教师干什么？教师就是让学生养成良好的学习习惯。

（三）课堂的氛围活了。

课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的自学、讨论、质疑、动手、动脑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师“掌控”课堂的现象明显改变，课堂上，师生间的关系变化了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。

如焦新东五年级的学生能把四大名著编排成课本剧，韩慧莲二年级学生的课本剧，李志华小学数学活动课，李阳老师的小学英语活动课。

在课堂教学中，教师的期待包含着教师对学生的尊重，信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且能使课堂变得生动，有趣，其实，学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待仅是过程，而精彩才是结果。学会合作，学会学习，目的是让学生“动”，让学生“思考”，思考才是学生发展的硬道理。

四）课程整合 开拓视野

课程整合为师生搭建了共同成长的平台，培养了学生的思维，锻炼了能力，养成良好的动手习惯。

如艺术标本画制作----生物和美术的整合手工制作---物理和美术，科学与美术，综合实践与物理

英语活动---英语与艺术，英语与语文（英语背古诗文）

语文活动---语文与信息技术，语文与艺术（学生作品展，欣赏课 数学活动---数学与手工，数学与艺术

四、课改中的困惑与反思

纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。的确，学生在一定教学目标的引导下进行小组讨论，不仅扩大了课堂的参与率，而且还能培养学生耐心，倾听别人观点，吸收他人思想，优化自身学习效果的能力。

困惑1）小组讨论这一颇为盛行的学习活动形式，究竟发挥了多大功效呢？可以说，有些小组讨论纯粹流于形式，无实效可言。在课堂上，仅有少数学生能围绕老师提的问题展开讨论，其它学生则无所事事，甚至在下面打闹，说话（小学低年级表现较为突出），每每讨论一会儿后，老师便暗示停下来开始汇报，交流，结果可想而知。可以说，小组讨论是流于形式，毫无实效可言。

2）在听课过程中，我们都可以看出，作为教师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待，或催促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种情况下，学生哪有自己的体验和感受呢？当然也就毫无精彩可言。

3)课堂上，小组学习好生“主动”，差生“不主动”，课堂展示，表演学生“热”，下面学生“冷”

4）合作讨论的方式越来越得到教师的青睐。沸沸扬扬的讨论场面随处可见，学生几人一组，七嘴八舌地进行讨论，课堂气氛非常活跃，有时完不成教学任务

5）小学低年级教师不愿意采用高效课堂模式，他们认为不适合小孩子，数学、外语教师认为，都让学生自学，要我们干什么？有些

教师看见推门课就马上变成“高效课堂”模式，若没有人听课，又回到老路上了

136团中学

2013.6.18

第五篇：学校课堂教学改革经验汇报

学校课堂教学改革经验汇报范文

各位领导：

近年来，我校在开齐课程、上足课时，不增加学生在校学习时间，不增加学生作业负担前提下，通过调整教学关系，构建“自主互助学习型课堂”，走出了一条“轻负担、高质量”的教学改革之路。在不断探索中，我们将新的理念转化为普适性的教学策略，使教师从根本上改变了教学方式，养成了新的课堂行为习惯，建立了民主平等的课堂新文化。使学生养成了自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学习真正成为学生喜欢的事情，让课堂真正焕发了生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面、持续、和谐发展。

一、构建模式，引领教师课堂教学改革

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，帮助教师明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为教师在常态课堂上的教学行为，引导教师“入格”，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。我们的“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为：明确目标——自主学习——合作探究——训练提升——达标检测——反馈巩固。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程，在这一过程中，学生始终处在主体地位，教师是课堂教学的组织者，激发者和引导者。

1、明确目标1-2分钟，可以书面表达，也可以口述。让学生明确本堂课的学习任务

2、自主学习学生个人的独立学习是小组合作学习的前提，教师必须给学生留出独立思考的时间，让学生根据教师提供的“导学提纲”自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记，以备交流。

3、合作探究在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后，首先开展小组合作，通过交流，组内成员之间能取长补短，相互找到差距，共同进步，形成组内共识。

4、训练提升运用自学和合作中学会的知识做题，解决有关材料题目或教师精选的模仿性训练题和拔高题，以巩固所学知识、提升认知水平。

5、均分评价测评分为课时测评、单元测评和综合测评。课时测评在各学习小组内进行，多采用“无分数评价”的方法，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数。

6、反馈巩固对达标检测中出现的错题进行合作研究，解决错误知识，让未射中的靶子再射一次。最后根据反馈情况进行总结，对未能完成学习目标的学生落实补救措施，力争“堂堂清”，并由各学习小组的组长给本组成员布置不同层次的作业，以巩固所学知识，实现全员过关。

小组合作学习和均分评价，可以极大地调动学生的主动性和积极性，促进了学生自我管理和合作意识的形成，也促进了校园良好学习氛围的形成。

二、借鉴先进经验，制定教学常规

1、备课

教师应根据大纲的要求，制订好教学工作计划及教学进度表。教师应认真备课，同年级同科目的教师应进行集体备课。教师在认真钻研教材、了解学生知识水平的基础上写好教案，具体要求如下：

（1）教学目标的制定要体现“三维”，符合学生的认知起点。（2）教学环节明晰，符合高效高质课堂教学模式的要求。

（3）导入体现铺垫性（建立在学生已有知识、经验的基础上）、趣味性（情感互动）、实效性等。

（4）探究问题符合学生的最近发展区，有探究价值。

（5）学生学习方式的组织（自主学习、合作学习、探究学习、接受学习等）因教学内容的不同而灵活多样，讲求实效性。

（6）注重学科学习方法指导。（7）如何进行反馈矫正，要落实在每个教学环节中。（8）要准备当堂训练题，实现“堂堂清”。

2、上课

（1）用简短的话使学生明确本节课的学习目标，实现目标导向。（2）在课堂教学中要落实三大原则：

“三讲三不讲”原则：对于学生易混、易错、易漏的问题必须讲，而且要讲透；对于学生已经会的、通过自学能会的、讲了也不会的坚决不讲。

实效性原则：将一些表演性、虚假性、无关教学效益与质量的环节坚决删除，减少无效劳动。课堂上该砸“死”的要千方百计砸死、记牢、练熟；该搞“活”的则必须调动探究、讨论、想象等各种手段搞活。

反馈矫正原则：将诊断性反馈、过程性反馈、形成性反馈贯穿于教学的全过程，实现“堂堂清”。

（3）控制“讲”与“练”的时间关系，训练时间总和每节课至少达到20分钟。

（4）规范课堂管理，提倡、鼓励学生质疑问难，允许学生打断老师的讲话提出不同的见解，允许学生不举手就提问或回答问题。

（5）提高自身素养，创设学生喜欢的课堂，培养学生的学习兴趣。（6）教师要按时上课，不迟到，不早退，不拖堂。

3、作业

（1）“三布置三不布置”原则：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置课外研究性、实践性作业。（2）作业量：每周作业次数至少为周课时数的70%；每天每科作业时间不超过15分钟。

（3）作业批改：要标出学生出错的地方；要进行二次批改；备课组内批改符号要统一；提倡写鼓励性、人本性批语，使作业成为师生情感、知识交流的园地。

三、基于问题解决，深化校本教研 第一步——核心攻坚，初建规范

教改初期，学校组建了由校长挂帅，全体业务干部和10多名重点实验教师为核心的课题攻关小组，通过论坛、观摩研讨等多种形式进行了初期实验探索，让老师们明确了主要改革措施的理论依据，明确了课堂改革的目标和方向，初步构建起自主互助学习型课堂的基本规范。我们先后总结并在各班教室内张贴过“学习小组管理办法”、“自主学习基本规范”、“课堂讨论基本规范”等，指导学生学会自主学习的方法策略，尽快养成倾听、质疑、表达等新课堂所需要的学习品质。

第二步——专题研究，突破瓶颈

我们采用专题研究的形式突破课堂改革中的“瓶颈”类问题，完善课堂教学模式，提高自主课堂有效性。学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，如：自主学习效率问题、课堂学习中的游离学生问题、课堂讨论有效性问题等，作为招标课题提供给各学科备课组，备课组自主选择研究方向，确立研究课题，形成研究方案，组织力量集中攻关。

第三步——模块指导，提升效益

进入研究的第三阶段，我们把自主互助学习型课堂研究深入到各学科课堂教学模式的构建上，将课程划分为：语文、英语、数学、理化、史地生政、音体美综五个模块。围绕研究的目的进行有针对性地研讨，重点是各环节的操作要点和注意的问题，如何进行有学科特点的学法指导等，着力提高各学科、各环节的教学效益。为了提高教师整体素质，以“教学质量在课堂、教师成长在课堂”为宗旨，坚持立足岗位、全员参与、总结经验、整改问题、实在有效、力求特色的原则，我们扎实有序开展教师观课议课活动，促进我校教师专业发展，提高教育教学质量。观课议课活动结束后，我们又开展了三课活动，即带头课、示范课和研究课，通过分层次、分类别开展各种形式的教研活动，引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，激励教师不断探索有效教学模式和提高课堂教学的有效性。引导教研组、备课组关注问题，研究课例，研究课堂教学行为，构建特色教学模式，开展课堂细节问题“行动研究”、进行“研课标、煮教材、论教法”师能培训活动，举行教师教学竞赛。努力培养学生学习习惯养成和开展学生学习竞赛活动。

通过上述系列措施，基本实现了从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式的目标，使课堂教学发生本质的变化，大幅度提高我校的教育教学水平，为我校超常规跨越式发展奠定坚实的基础。