教育与社会不公平的思考,保山市农村中小学生控辍工作问题分析及对策研究

第一篇：教育与社会不公平的思考,保山市农村中小学生控辍工作问题分析及对策研究

教育与不平等的社会学思考

云南省保山市保山市农村中小学学生辍学现象及思考

王雅媛

摘 要：教育公平是社会公平的基础，而让所有的孩子有学上则是教育公平的基础，保山市的农村义务教育，由于学校教育目标偏差、大学生就业难的现状、农村留守学生增多等因素，导致了近年来保山市农村中小学生辍学率逐年递增。本文围绕着目前保山市出现的农村中小学学生辍学现象和控辍保学工作工作面临的问题，并提出了相应的对策和思考。

关键词： 云南保山 农村 中小学 辍学现象 问题

对策思考

“教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础"。（中国共产党十七大报告），促进教育公平是国家在目前全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的进程中的一项具有全局性、战略性的任务,也是我国教育改革和发展坚定不移追求的目标。教育是一个民族最根本的事业,关系国家的前途命运和长治久安,涉及千家万户,关乎子孙后代,是人民群众普遍关心的重要工作,在构建社会主义和谐社会中起着十分重要的。

“教育不平等是最大的不平等”，尽管当前社会对教育部公平现象关注日趋强烈，但更多的主流民众社会注意力大概都放到高等教育入学录取招生上面，而个人认为，具体到我假期回家了解到的家乡实际情况而言，由于种种原因，近年来农村中小学学生辍学现象又开始出现，并且辍学率有逐年攀升的趋势，有的县区还存在较为严重的中小学生辍学现象，教育公平的聚焦着力点应该前移，如果连实行了20年的九年制义务教育尚未能有效保证，又从何侈谈教育公平？因此，我对家乡当地的农村中小学辍学现象进行了一定的调查，了解了目前教育部门控辍保学工作面临的问题和困难，并进行了自己不尽成熟的思考。

农村中小学“控辍”工作是全面贯彻落实《义务教育法》等法律法规的首要义务，也是关系到“普九”工作能否向高质量、高水平迈进的重要一步。现在国内各级教育部门对农村中小学的辍学问题非常重视，保山市更是将巩固率作为一项重要的指标纳入到学校和各级教育部门的考评内容，采取了一系列可行的措施，也取得了一些不错的效果。保山市政府在政府工作中把“小学生辍学率控制在1%以内，初中辍学率控制在2%以下，三年巩固率达94%以上”纳入对县（区）人民政府、市教育局年度目标考核指标内容，做到层层分解，责任到人，实行“一票否决”。但在区域内不少地方，辍学问题依然存在，在解决的过程中遇到了一些新的问题影响着彻底解决辍学问题。

一、面临的问题

（一）部分学校管理仍有疏漏 保山市部分农村中小学学校管理水平有待提高，“控辍保学”的制度措施有待进一步完善，学校环境存在脏、乱、差现象，校园文化建设档次、课堂教学、校园活动，对学生缺乏应有的吸引力，对基础差、学习跟不上、纪律差的学生做不到有针对性地补差和细致地思想教育，教育方法简单，致使少数学生因此原因而辍学。部分初中生在小学阶段时学习水平就与同年级同学有差距，进入初中后，由于知识基础差，又没有真正得到因材施教，加之学校、教师关心不够，关注较少，因失去学习兴趣而辍学。

（二）部分学校学校培养目标偏离

在具体的教育部门调查中，保山市农村中小学73％的教师认为农村学校仍以升学为主，一切活动都围绕着升学率。学校的自我评价和社会评价的惟一指标是升学率，上级主管部门也把中考升学率放在首位。追求升学率的后果之一就是加重学生课业负担。调查的辍学生中，多数认为自己学习负担很重或比较重。学习压力经常压得学生没有自由的喘息时间，除了晚作业外，很多学校都增加了午作业。对辍学生调查显示，由于压力而辍学的占85％，对在校生调查“学生辍学原因”时，认为考试压力大和学习太累失去了信心的，分别为86％和81％。

（三）不少家长的教育观念依然陈旧

城乡差异使得农村地区的人们向往城市生活，而让子女通过接受教育，跳过“农门”，是改变子女命运的最现实手段。正 是在这一信念支撑下，不少农民宁愿节衣缩食，也要地送孩子去上学。但是，当他们发现孩子升学无望时，就会觉得送子女上学是白花钱、浪费时间，有的甚至认为，既然升学无望，与其让孩子在学校混，还不如早点出来务农、做家务或打工挣钱，即使挣不到钱，起码也不用再付出。因而不支持子女上学，有的甚至逼迫他们辍学。虽然，这类辍学生的比例并不算高，但要引起我们的重视和警觉。

（四）新“读书无用论”抬头

农村部分家长看到身边一些人没有读过多少书也能挣大钱，而自己的孩子学习差，升入理想的学校又无望，加之受当前大学生找工作难的影响，便产生了“在学校读书是浪费时间和金钱”的错误思想，放任子女放弃学业而过早的走向社会。在不少农村学生看来，其父辈及周围邻居虽然学业不佳却能够维持温饱乃至致富有方者，也不乏其人。不少农村家长认为，“既然上学已经不能改变子女的命运，何必再去读书”，还不如早点干活挣钱贴补家用。对在校生问卷调查中显示，赞同“读书无用论”观点的占70％；对辍学生的问卷调查中，有62％的辍学生认为“读书无用”；对教师问卷中超过50％的人认为现在“读书无用论”在农村很盛行。

（五）留守学生教育缺失

在市场经济迅猛发展的推动下，和全国一样，保山市大量农村剩余劳动力为改变生存状态而外出务工，其中大部分为夫 妻一同外出，因多种原因而无法将子女带在身边，由此而引发了“留守少年儿童”的教育问题。农村中“留守少年儿童”的监护人多为爷爷奶奶、外公外婆。作为老人，他们对孙子孙女过分溺爱，致使这些孩子缺乏监管，导致他们自律能力差，生活散漫，讲究吃喝，有的甚至逃学上网吧，有的早恋，有的被社会上的坏人利诱。学校和家庭缺乏有效的沟通，“留守儿童”学习成绩下降，从而导致他们厌学、逃学，直至辍学。

二、对策思考

（一）教育行政部门要切实承担起责任

学生辍学问题，其实质是个社会问题，必须充分发挥各级教育行政部门的职能作用，动员全社会的力量齐抓共管，才能取得更好的效果。

1.承担起义务教育的责任是法律对政府的要求。义务教育的三个本质属性，即普及性、强制性、公共性，这些属性的最终体现必须有赖于政府的组织实施。《中华人民共和国教育法》提出，“各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。”

2.加大教育法规的宣传力度。各级教育行政部门要利用广播、墙报、标语等宣传工具，大力宣传，使义务教育这个“法”的观念真正深入人心，从而使每一个学生家长都意识到送子女人学的重要性和必要性；其次，加强舆论宣传，引导学生、家 长转变就业观念，树立正确的受教育意识，营造“读书有用论”的舆论氛围。

3.加大教育执法的力度。《义务教育法实施细则》指出：“父母或者其他监护人不送其适龄子女或者其他被监护人入学的，以及其在校接受义务教育的适龄子女或者其他被监护人辍学的，在城市由市或者市辖区人民政府及其教育主管部门，在农村由乡级人民政府采取措施，使其送子女或者其他被监护人就学。”基于此，当地政府部门可以根据辍学学生详细情况，对不送子女读书的家庭，依法要求限期改正，保证辍学学生及时返校读书。

（二）学校要转变教育观念，端正办学思想

控制辍学工作，学校是主体。学校应使学生进得来、留得住、学得好，学校教育必须面向全体学生，全面实施素质教育，把大面积提高学校的教育教学质量始终作为学校的中心工作。

1.弘扬素质教育理念，坚持素质教育方向。首先要大力宣传素质教育理念，不仅教育主管部门的领导和各学校负责人要知道，教师要知道，而且所有的学生，包括辍学学生、学生家长以及社会各界人士都要知道，要做到家喻户晓，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部门以及学校领导的决策，必须始终坚持素质教育的原则和方向，各种教育改革举措必须符合素质教育的要求，革除应试教育对素质教育的侵袭和干扰。

2.加强教育评价制度的改革。教育部门要从义务教育的基 本属性出发，把握好评价的导向作用，对学校和学生严禁以分数排名，更不能以分数作重点考核学校和教师。要不断探索义务教育阶段的评价体系，结合学校特点开展促进义务教育发展的评价制度改革，制定出体现素质教育要求的中小学综合素质水平评价方案，鼓励建立和发展教育质量评价和监督的社会中介组织，建立教育内外部对教育质量进行双重评估和监控的机制，以便形成评价主体多元、方式多样的教育评价制度。

3.切实提高教师素质。教师要讲究职业道德，正确对待每一个学生，特别是做好差生的转化工作，对已辍学的学生要热情关心，积极创造条件使他们重新就学。教师要努力提高自己的业务素质，增强课堂教学的吸引力，面向全体学生，因材施教，精简教材内容，要改进教学方法，彻底根除死灌知识、题海战术的做法，增强教学的趣味性和吸引力。学校要建立学生课业负担和教育质量检测报告制度，对教师备课、上课、作业、辅导、评价、考试等教学基本环节进行动态监管，坚决纠正随意增加课时、加深课程难度，延长上课时间的做法，严肃处理下达指标、节假日违规补课等行为，切实减轻学生的课业负担。

4.重视通用技术教育。农村中学的教育要结合当地农村经济建设的实际，开展通用技术教育，使升不了学的毕业生，离校后能有一技之长，能掌握一项技能。在课程设置上，要本着使学生既能学到文化知识、又能有多种出路和前途的原则，在开设文化知识课程的同时，还要开设面向农村实际的丰富多彩 的校本课程，如农田水利资源开发，农药化肥使用，育种、植保、养殖技术，农作物深加工与营销，以及农村财会、商务等等。

5.积极探索对“学困生”的教育。树立“转化一个学困生”与“培养一个绩优生”、“留住一个易辍生”与“毕业一个合格生”同等重要的思想，关注关心学困生、单亲生、偏科生、贫困生、流失迹象学生的教育和辅导，帮助他们克服学习困难，树立学习信心，解决厌学情绪。提高课堂教学的有效性，优化教学过程，改革教学内容和教学方法，培养学生学习兴趣，减轻学生过重的课业负担，养成正确的学习方法与态度，调动学生的学习积极性，保证学生全面发展和健康成长。

（三）构建留守学生教育网络

留守学生教育与监护问题，是一项涉及面广、影响大、解决难的社会系统工程，因此，要落实关爱留守学生这一项“民生工程”，我们就必须从法律上、制度上整体地把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决，需要构建留守学生教育网络，防止其辍学。

1.学校的主阵地作用要充分发挥

（1）建立留守学生档案和联系卡制度。农村初中学校学校要对留守学生问题给以足够重视，要认真调查研究，摸清学校留守儿童的底数和具体情况，建立每个留守学生的档案和联系卡片并及时反馈给班主任，要根据情况的变化及时补充、变更 档案，时刻关注着留守孩子的成长，防止他们因亲情缺失而辍学。

（2)建立心理咨询室，对留守学生进行心理辅导。农村初中学校应该建立心理咨询室，聘请专业的心理教师，开设相关心理课程，开展好心理健康教育和有利于学生身心健康发展的各类活动，让学生享受成功的喜悦，让留守学生的各种烦恼有地方倾诉。加强挫折教育和磨砺教育，培养留守孩子良好的心理素质，特别是自主意识和独立生活能力，增强他们的社会适应性。班主任平日要多关心留守学生的身心健康，关心他们的日常生活，让留守学生深切感受到老师的关爱。

(3)加强学校的娱乐、体育设施建设，丰富学校课外文化生活。针对农村初中学生课余生活单调、乏味等情况，要通过“中小学校舍安全工程”、“农村义务教育薄弱学校改造计划”等项目工程的实施，加强娱乐和体育设施建设，培养留守学生的业余兴趣和爱好，开展丰富多彩的校园文化活动，丰富学生的课余生活，激发学习兴趣，消除他们的孤独寂寞感，让学生感受到集体的温暖。同时，要进一步完善家庭经济困难学生资助体系，解决留守学生中家庭经济困难的学生接受教育的后顾之忧，确保入学和巩固。

2.家庭教育不能缺位

留守学生的教育问题并非只是学校和教师的责任，家庭教育也必须全面跟上，还应讲究科学的方法，彼此相辅相成。父 母外出务工时要与学校、教师保持畅通的沟通联系，以便随时了解掌握孩子的学习生活情况，对孩子形成教育合力；同时，要多联系孩子，多关心孩子的身心健康，利用务工淡季尽可能多地回家与孩子见面，在孩子生日期间或传统节日之时捎寄些衣物、食品，让孩子体会亲情。如果是接受“隔代教育”的“留守学生”，应充分发挥祖辈在教育孙辈方面的积极作用：祖辈家长有充裕的时间和足够的耐心照顾孩子的生活、倾听孩子的叙述；祖辈家长在长期的社会实践中积累的丰富的社会阅历和人生感悟，也是促进孩子发展和有效处理孩子教育问题的有利条件。

3.随迁子女入学的各项政策要落实好

针对农村留守学生，要加快户籍制度改革，弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离制度，拆除就业、医疗、住房、教育壁垒，要严格执行国家出台的随迁子女入学的有关政策，按照“以输入地政府管理为主，以全日制公办中小学接收为主”的原则，扎实做好随迁子女在流入城市接受义务教育的相关工作。同时，应建立进城务工人员随迁子女接受义务教育的经费筹措保障机制，在经费安排和资金调拨上对接收进城务工人员随迁子女较多的学校给予倾斜，严禁接收学校向随迁子女收取政策规定以外的任何费用；积极实施救困保障机制，使随迁子女不但能享受农村义务教育学生营养改善计划补助和寄宿生生活补贴，还能与当地城镇居民子女同等享受各项“免补”政策，让 随迁子女能够安心上学。

如果公民的受教育机会保持平等，将有利于调节和缩小社会贫富的差距。换句话说，就算父辈贫穷，如果我们的社会能保障所有孩子平等的受教育机会，那么二十年后，也就能保证穷人的孩子可以和别人一样具有平等竞争的机会。那么再经过自己的努力，他很可能摆脱父辈的贫穷命运。可是如果公民的受教育机会不平等，不但将促使社会的贫富差距成几何级增长，使富的越富，穷的越穷，而且，将可能使穷人越来越穷，世代受穷。因为他们将永远没有足够的钱来接受必须的教育，将永远没有机会公平的参与社会竞争，也就将永远无法摆脱贫穷。总之，新形势下的农村中小学学生辍学问题需要社会各界的重视和关心，我相信：随着社会的进步，经济的发展，人口素质的提高，这一问题最终不会再困扰我们，农村中小学百分之百的入学率和百分之百的巩固率的目标一定会早日实现。

参考资料：

1，《2004年中国教育不平等状况蓝皮书》（张玉林 南京大学社会学系）

2，《中国教育资源供给与配置中的公平与效率》（谈松华先生 北京大学教育学院）

3，《中国义务教育》（吴德刚 1992年出版）4，《保山市教育年鉴》

第二篇：农村中小学生心理问题成因分析与对策

农村中小学生心理问题成因分析与对策

【摘要】中小学生心理问题已成为全民关注的社会问题，而农村中小学生大部分由于他们长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护，长此以往，产生了性格柔弱、自卑、自负、孤僻、叛逆等一系列的心理问题。为此，本文通过调查、访谈、查阅相关文献等多种方法，对农村中小学生的心理进行深入的研究，积极探讨其产生心理问题的原因，提出对农村中小学生有效的教育对策，以便帮助农村中小学生重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够健康发展。

【关键词】农村中小学生；心理问题；对策分析

一、引言

近年来，我国国民经济有了大幅度的提高，城市发展突飞猛进，农村也大力推行机械一体化。于是，大批的农村剩余劳动力不断的拥向城市，为国家的繁荣，城市的发展贡献着自己的力量。可是，在农民背井离乡，使自己生活发生日新月异的变化，城市不断繁华的情况下，新的问题即农村中小学生心理问题却日渐突出。由于农村中小学生长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。据前人的有关调查显示：65.9%的老师认为父母外出打工的孩子在心理上存在较大的问题。农村中小学生自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。在性格方面的研究，前人认为较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻。在对农村中小学生其他问题方面的研究，前人也做了进一步的探讨与分析。学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，农村中小学生产生厌学、逃学、沉迷于游戏厅、网吧等娱乐场所，引起行为上的偏差，严重者走上犯罪的道路，误入歧途。

综上所述表明：农村中小学生问题已不是单纯的教育问题，而是已经发展成为严重的社会问题。前人从众多方面对此进行了分析，为我们今后更深入的研究奠定了理论基础。然而在对农村中小学生心理问题的研究方面还存在一定的不足之处，具体表现在：对农村中小学生激动、悲痛、情绪忧郁以及意志力方面的研究不够深入，在解决对策过程中，关于同伴关系及农村中小学生自我控制能力对其身心健康发展产生的影响未引起足够的重视。

据此，笔者充分利用生活在农村与农村中小学生交往密切的优势，对农村中小学生的心理问题进行深入的研究，积极探讨农村中小学生心理问题产生的原因，寻求对农村中小学生有效的教育对策，为农村中小学生营造一个良好的生活环境，改善他们存在的不良心理，帮助农村中小学生重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够积极健康的发展，成为一个健康的社会人。

二、农村中小学生存在的心理问题

通过阅读大量的参考文献，笔者对全国范围的农村中小学生有了基本的认识。在我国建设中国特色的社会主义——和谐社会主义的前景下，我们对农村中小学生的心理问题更加的担忧起来。为了更深入的研究农村中小学生的心理问题，探讨产生问题的原因，笔者随机对江西省高安市上湖乡镇的160名农村中小学生进行了调查、访问，根据调查数据分析，在处理自身的心理问题时43.3%的农村中小学生会采取吵架的行为，16.2%表示自己会闷不吭声，18.9%向父母诉苦，还有21.6%会采取其他发泄方式，寻找心理平衡。可见，农村中小学生采取打架或其他行为方式解决问题的还是占绝大部分，由此，可以推断，农村中小学生存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、易产生敌对等不良心理问题，从而导致

打架斗殴、拉帮结派等不良行为，缺乏道德感和理智感，严重者有的参与盗窃、抢劫，最后走上犯罪的道路。

2.人际关系敏感

农村中小学生在情绪、性格上存在心理问题直接影响到其人际关系的发展。根据对农村中小学生是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计显示：16.7%的农村中小学生认为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，人际关系十分敏感，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭；46.6%的表示别人叫我去才去，显得内向，不积极；也有36.7%的表示非常愿意参加。

3.悲痛、厌恶、焦虑、忧郁

农村中小学生年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。根据笔者的调查统计显示，81.1%的农村中小学生非常的想念父母，一旦谈及其父母，表现的非常焦虑，悲痛不已，泣不成声。而18.9%的表示不太思念，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。这些农村中小学生当中，在提到父母的时候，大多表现得很默然，有的避而不答，有的则是闷不吭声。再者，在调查中还发现,85%的农村中小学生认为自己的性格发生了很大程度的变化，其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪，具体表现在：做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等不良心理状态。

可见，缺乏父母关爱的农村中小学生在不同程度上都会产生一定的情绪问题。

4.学习心态

根据调查统计，89.2%的农村中小学生是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护，5.4%由亲朋好友监护，还有5.4%由老师或兄弟姐妹之间互相照顾。由于生活在特殊的家庭环境中，64.9%的农村中小学生表示自己在学习方面存在困难，加之大多数农村中小学生在学习上自觉性差，纪律不强，缺乏良好的学习习惯，主动性不高，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。

三、农村中小学生心理问题的成因分析

1.缺乏良好的亲情教育

“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯侬（Mack-innon,1950）,有关早期童年经验对人格影响的一个总结。

笔者大多对中小学阶段的农村中小学生进行的调查，年龄多处在7—14岁之间。在这个阶段，正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而，在笔者的调查结果中显示，16.2%的家长平均一周与孩子联系一次，10.8%平均每月联系一次，29.7%表示不定时的联系，43.3%的很少联系。

由此可见，相对于其他同龄儿童来说，农村中小学生自年幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使农村中小学生往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。

2.监护人不能完全胜任对孩子的管教

调查结果表明，89.2%的农村中小学生由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而5.4%是由亲朋好友做监护，还有5.4%的是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，农村中小学生养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。

3.学校教育因素

学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校是一种有目的，有计划地向学生施加影响的教育场所。其学校的教育也会影响到农村中小学生身心健康的发展。学校的教育管理制度不够完善，学校心理健康教育师资不够，许多学校都意识到心理健康教育的重要性了，然而，在实际操作中却有认识失误。大多数的学校认为既然是心理健康教育，那么其对象就应当是“后进生”和“问题学生”。于是就把原来的医务室改为心理健康教育室，然后将里面布置得像医院里病房一样，然后由学校领导或班主任把其所谓的“后进生”和“问题学生”带到心理教育室进行治疗。这样一来，由于学校对心理健康教育理解的片面性，从而导致学生对心理健康教育的误解，许多学生既怕被当成“后进生”，又害怕被当成“问题学生”，即使他们心理有困惑，他们也不敢去求助老师。

4.社会因素

首先，我国的产业结构发展不合理，工业发展快，而忽视了农业发展，致使农村大量的剩余劳动力外流，加之经济条件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，从而导致农村中小学生的数量越来越多。

其次，社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的不良行为少年，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。农村中小学生由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途。

再次，因有关部门缺乏对网吧等娱乐场所的有效管理，致使众多未成年农村中小学生产生厌学、逃学、学习干劲不足等不良的学习心态，整天沉迷于网吧等娱乐场所，不能自拔。

5.自我调控因素

以上引起农村中小学生心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。农村中小学生本身的自我调控系统就是其内部因素。根据调查统计显示：21.6%的农村中小学生表示自己的自控能力较差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的认为自己的自控能力为一般，只有7.9%的认为自己自控能力很强。自控能力差的农村中小学生比自控能力强或者一般的农村中小学生在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。

四、解决农村中小学生心理问题的对策分析

1.完善家庭教育，建立良好的亲子关系

农村中小学生比平常人缺少最多的是父母的关爱和呵护，长期缺乏父母的陪伴。农村中小学生大多处在中小学阶段，一般都是未满14岁的少年儿童。这个阶段，正是儿童成长过程中第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，父母是孩子的第一任教师，也是长任教师，良好的亲子关系能促进儿童身心健康发展，相反，则阻碍其发展。为了农村中小学生能够像其他儿童一样健康快乐的成长，笔者认为，完善家庭教育环境，加强父母与子女的沟通，搭建他们能够见面的桥梁，建立良好的亲子关系，培养良好的情感是重中之重。

2.寻找合适的监护人，并提高监护人的素质

作为农村中小学生的监护人，需要具备一定的素质：能够及时的发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；要对农村中小学生进行细心的观察与沟通，打开他们的心扉，培养他们良好的心理；祖父辈的监护人没有足够的能力对其学习给予帮助，可以为孩子请家教，使其获得个别化的教育，提高学习成绩。

3.加强学校教育，提高教师素质

首先，作为学校应该加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，能够做到公平、公正，使每个农村中小学生拥有同等对待的教育。教师本身应该注重身教而多于言教，给孩子提供一个良好的榜样，成为孩子心目中心理健康的表率，引导孩子身心健康发展。其次，学校应加强制度管理，避免社会上的不良分子进入学校，以免造成不良影响，遏止了校内的不良成员进行破坏，避免农村中小学生结识不良社会分子，一旦发现，学校、老师应给予及时的引导，帮助他们建立良好的同伴关系，使其人格发展能够“弃恶扬善”。

4.鼓励加强农业生产

农村中小学生的数量之所以不断的增多，主要的原因是因为父母外出打工，没有条件把孩子带在身边。解决农村中小学生问题的关键是解决父母外出打工这一现实问题。政府应鼓励发展农业生产，使农村的劳动力能够得到充分的发挥，大力发展乡村企业，减少农村劳动力外流的现象。

5.加强和完善社会制度，充分发挥社会教育职能

首先，拥有一个良好的社会环境是个体心理健康成长的必要条件。因此，社会有必要给予农村中小学生更多的关注，有效的弥补家庭教育对其关怀的不足，多给予他们指导和帮助，为农村中小学生营造良好的生活环境。

其次，良好的社会环境是农村中小学生身心健康发展的客观要求。政府应加强和完善社会制度，维持社会秩序，严厉打击犯罪分子给社会带来的不良影响，加强对网吧等娱乐场所的有效管理，严厉打击传播不良音像制品的行为，维护社会安

定，为农村中小学生的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境；多组织社会公益活动，抓住对社会成员进行思想道德教育的有利时机，呼吁社会成员多关注农村中小学生及其他弱势群体，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到国家及政府的温暖。

6.提高农村中小学生自我调控能力

农村中小学生自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。不同的自我体验，不同的自我控制，都会对农村中小学生的身心健康发展产生不同程度的影响。为了使他们能够与其他同学一样健康发展，笔者认为必须培养农村中小学生的个人素质。

首先，对农村中小学生进行适当的情绪调节。格罗斯的研究发现，情绪调节可以减少表情行为、降低情感体验、从而减轻焦虑等负性情绪对人们的影响，因而对身心健康有益。

因此，我们有必要对农村中小学生进行适当的情绪调节，从不同的角度帮助农村中小学生抑制或削弱其不良的情绪问题，维持和增加良好的情绪，使其正确面对现实，学会调整自己的心态，提高自我控制能力、自我认知能力以及提高对社会的适应性，能够帮助他们重建自信心，克服自卑、疑虑等不良心理；培养良好的自尊心，使其身心能够健康发展。

其次加强农村中小学生的自控能力，提高意志力。鼓励农村中小学生正确面对眼前的挫折，敢于面对，敢于挑战，提高自己的独立性，坚定性和自制力。

第三，培养农村中小学生建立良好的同伴关系及人际关系。良好的人际关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架，也是儿童得到情感支持的来源之一，可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要，对农村中小学生的身心健康发展有着不可磨灭的作用。

五、结论

总之，笔者通过调查、访谈等多种方法，并搜集了大量关于农村中小学生心理问题的相关文章，进行了综合的整理分析，为了能够更深入的研究农村中小学生心理问题，积极探讨其产生问题的原因，寻求有效的对农村中小学生的教育对策。本文主要从对农村中小学生激动、悲痛、情绪忧郁以及意志力方面进行了深入的探讨，在解决对策中关键抓住农村中小学生同伴关系及自控能力对其身心健康发展产生的影响进行分析，为农村中小学生营造一个良好的生活环境，帮助农村中小学生重建自信心，树立良好的人生观和价值观，改善他们存在的心理问题，使其身心能够积极健康的发展，成为一个健康的社会人。然而，由于个体心理存在内隐性，本文仅用调查、访谈、文献这单一的方法进行研究，很难全面的掌握农村中小学生的心理问题，这在我们今后的学习研究中，综合运用多种研究方法，全面地、深入地对农村中小学生心理问题进行研究，分析其问题产生的原因及解决策略还有待进一步的探讨。

【参考文献】

[1] 段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究,2005,(1):29-36.[2]于慎鸿.农村农村中小学生教育问题探析[J].中州学刊,2006,(3):128-130.[3] 梁岭,郑丽.论农村农村中小学生教育[J].边疆经济与文化,2006,⑺:84-86.[4]林燕华.对留守儿童进行心理健康教育初探[J].广西教育学院学

报,2005,(5):121-124.[5] 吴承红,蔡澄,邵启扬.农村留守儿童的心理问题及其解决策略[J].教育探索,2005,12(174):100-101.[6] 陈少华,马勇琼.农村农村中小学生心里问题探析[J].玉林师范学院报,2006,(4):177-180.[7] 堪海燕.透析农村外出务工家庭农村中小学生的心理发展问题

[J]．2005,(6):399-401.[8] 张国举,王彬竹.新农村建设中的留守儿童心理问题健康教育问题初探[J].重庆教育学院学报,2007,(1):131-134.[9]彭聃龄.普通心理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,2004,5,428.[10] 李晓丽.试析农村留守儿童的心理问题及心理援助[J].淮阳职业技术学院学报,.2007,(2):55—59.[11] 焦荣华.农村农村中小学生的成长问题及教育策略.学术论文

[D].2007,(1):196-197.[12] 陆春燕,张威林.农村农村中小学生心理健康问题及对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版）,2007 ,(1):35-37.

第三篇：农村中小学生厌学情况分析与教育策略研究

《农村中小学生厌学情况分析与教育策略研究》实施方案

作者/编辑：王磊(admin)更新时间：2009-12-1 【字号 大 中 小】【保护视力色：】

《农村中小学生厌学情况分析与教育策略研究》实施方案

（一）、课题提出的背景：

1、当今社会背景：

＊来自北京部分中小学的调查数据显示，目前中小学厌学率达到30%，而实际情况比这个数据还要严重。

＊中国儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示，59.3%的学生有厌学情绪。

＊《学生心理健康辅导完全手册》指出，厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，一旦造成厌学的客观条件对其产生作用，便在行动中表现出来。

2、当今农村中小学教育背景：

每天，我们的办公室里总有些不完成作业的孩子，在办公室里接受老师的“小灶”；每一次下课或是测验完，总少不了老师的牢骚：“这些孩子怎么不喜欢学习呢？”学生成绩上不去，老师、家长范畴，唯独学生仍自享其乐„„

在社会不断发展，家庭生活状况不断改善，家长素质不断提高，学校硬件设施不断更新，教育大环境不断优化的今天，可是农村小学的教学质量上却未能有新的突破，然而，透过小学生成绩，我们看到频繁的教学并没有给学生带来相应的重视和兴趣。相反，随着农村小学生年级的升高，课业的加重，怕学、厌学的同学却是越来越多了。

（二）所要解决的主要问题：

在这种社会大环境下，根据我乡实际情况，我们提出了“农村中小学生厌学情绪的现状、反思与对策”这一课题，通过对本校一些存在厌学情绪的学生调查研究，解决以下问题：

1、中小学生厌学情绪的现状到底如何？

2、中小学生产生厌学情绪的原因有哪些？

3、中小学生厌学现状给我们带来哪些反思？

4、我们该怎样找到矫正的路子？找到哪些办法、对策帮助他们重新点燃学习兴趣的火花，走出困境，树立学习的信心？

解决了这些问题，希望使这些厌学的孩子愿意学习，乐于学习，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。

（三）课题的实践意义和理论价值：

由厌学引起弃学，更是给社会带来不良影响。研究表明，青少年犯罪中，辍学生所占的比例很大。因此，预防和矫治学生的厌学行为是一个十分急迫的任务。

我乡学生家长受教育的程度参差不齐，教育孩子的方法也千差万别。再加上近几年大多数的家长外出务工，孩子学习根本无人问津，学生的自我控制差，这就给学校的教育教学带来诸多不便。我校学生中有严重厌学现象的学生不多，但或多或少存在厌学情绪的学生却并非个别。如不及时矫治，他们的厌学情绪会越来越强烈，甚至有可能影响他们一生的学习。

二、课题界定与支撑性理论

（一）课题界定

1、本课题的名称为：《农村中小学生厌学情况分析与教育策略研究》

2、关键词有：“农村中小学生”“厌学”

农村中小学生：指在农村中小学校就读的学生，年龄大约在6-15岁，心理认知、情感及个性发展都处于发展阶段，学习动机还不够稳定，意志品质还不够成熟的学生群体。

厌学：“厌学”即“厌烦学习”、“不愿意学习”。在当前的中小学学生中普遍存在这一现象。严重的就形成了厌学症。厌学症是指患儿长期以来，在读书学习上不能专心，效率低，易健忘，成绩差。主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、朗读、写作有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。虽经教育难以改变，严重时出现说谎、逃学、出走。一般来说,厌学学生是有厌学行为的学生。厌学的主要特征：心智活动差、学习消极被动、动力不足、学习随意多变、学习成绩差、形成恶性循环、具有破坏性，爱寻找别的途径实现自我价值。

三、研究假设与研究目标

（一）研究假设

1、社会引起的厌学原因

2、学校引起的厌学原因

3、家庭引起的厌学原因

4、时代引起的厌学原因

5、学生自身的原因

6、其它待挖掘的原因

（二）研究目标

本课题研究的目的是通过各种渠道对小学生厌学现象进行分析与研究，探寻其厌学原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。

希望通过实践和研究，取得如下效果：

1、中小学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。

4、教师的课堂教学能力有所提高。

四、研究内容

本课题以研究本校厌学学生为主，以研究家长的教育方式、教师的教学方法、班主任的育人之道为辅，多渠道、全方位地去了解学生的厌学的现状、原因，然后反思，寻求更加有效的方法帮助厌学学生更好地学习，健康全面地发展。

1、设计调查问卷，调查研究本校校学生厌学现状

通过精心设计调查问卷，旨在掌握农村小学学生存在厌学情绪的现状，只有摸清了情况，才能更有利于调查农村小学生产生厌学情绪的原因。

2、农村中小学生产生厌学情绪的成因的个案研究

农村中小学生产生厌学情绪，相信原因是多方面的，我们可以通过对于这类学生的个案研究，来分析掌握农村小学生产生厌学情绪的成因。

3、针对各种影响源，进行反思写出调查报告

在调查了解掌握了农村中小学生产生厌学情绪的成因后，我们要引导教师、学生、家长甚至社会要反思，并且针对影响源，写出有价值的调查报告，为其他农村中小学教师提供参考资料。

4、针对造成厌学的原因寻求解决的策略与方法，对症下药

面对学生厌学现象，摇头叹息无济于事，一味地强调客观原因也与事无补。老师和家长都要用发展的眼光看待学生，针对造成厌学原因寻求解决的策略和方法，经常鼓励他们的进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生学习主动性，尽快地从厌学情绪中挣脱出来。

六、研究过程：

课题研究周期一年，（2008年9月—2009年12月）分三个阶段进行。

第一阶段：启动阶段（2008年9月—2008年10月）

1、构建课题目标，确立研究内容，制订实施方案。

2、深入学习素质教育理论及有关心理素质教育的知识，通过学习，转变教育思想，更新教育观念，为开展以学生为主体的、使学生乐学的教学方法的改革奠定基础。

4、专家引领，各方收集资料，设计问卷。

5、完成前期各种调查，（学生、教师两个方面）了解现状，进行相关数据分析，写好调查报告，为进行农村中小学生产生厌学情绪的原因研究做好准备。

第二阶段：实施阶段（2008年11月——2009年9月）

1、通过调查、观察、问卷、心理测量等方法找出学生厌学的主要原因。

2、针对由于教师教育观念陈旧和教育方法不当引起学生厌学这一直接原因，进行课堂教学改革实验，充分调动学生的主体意识，发扬每一名学生的个性特长，组织有特长和有研究能力的各学科骨干教师开展旨在提高学生学习兴趣的课堂教学方法的研究。

3、针对小学生出现的厌学情绪的影响源，对症下药，研究相关的对策。

4、做好各研究阶段的资料收集，及时撰写好经验和好的做法。

第三阶段：总结验收阶段（2009年12月）

整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。

七、研究方法

1、文献索引法

查阅关文献资料，加强理论探讨，为实践指明方向。

2、问卷调查法

通过谈话与问卷了解各班级中有哪些学生有厌学现象及厌学的原因，以收集大量的原始材料，使学生更客观地了解自己，让教师更有针对性地制订具体的教育目标和方法。

3、观察法

教师通过观察学生的言语、表情、动作以及在日常生活、学习、劳动、游戏中的活动表现，了解存在的问题，在掌握比较详实的感性材料的基础上进行正确的分析与研究。

4、个案研究法

教师通过详尽搜集厌学学生的有关资料，系统整理，综合分析，研究策略的有效性与合理性。

5、进行博客交流

信息化的时代，用现代化的交流手段，掌握更新更直接的信息，为研究做好充分的准备。

6、经验总结法

总结研究中的有效经验，提炼概括，撰写论文。

八、预期研究成果

1、调查报告《农村小学生厌学情绪的现状》、《农村小学生厌学情绪产生的原因》

2、发表论文

3、发表教学案例

4、发表个案研究

5、发表教育叙事

第四篇：农村初中生辍学原因调查与控辍对策思考

龙源期刊网 http://.cn

农村初中生辍学原因调查与控辍对策思考 作者：郭 嫄等

来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第01期

郭 嫄 王晓慧 张艳平

摘要：农村初中生辍学现象非常普遍，有的地方极其严重。其原因既涉及到资金投入、家庭经济状况、家庭的结构与功能、社会传媒、家长的观念又涉及到教育内部的课程设置、教师素质、教学条件等。在辍学相当严重的情况下分析原因，制订对策，是解决农村初中生辍学的当务之急。

关键词：农村初中生；农村教育；辍学

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2007)01-0116-03

在各地农村，初中生辍学现象非常普遍。基于对该问题的关注，笔者通过问卷和访谈的形式对豫东几个县里的多个村庄和十多所农村初级中学进行了调查。本次调查发出问卷1200份。回收1156份，经过统计。辍学的原因比例大概如下：有8.4％是因为家庭困难；有5％是因为父母外出没人管教；有15％是因为成绩差而自动退学的；有2.3％是因为学校环境不好又不想到离家远的学校就读；有63％是因为没有考上高中；有4.3％是因为家长认为读书无用劝说孩子退学，其它原因的占2％。通过此次抽样式的访谈和调查，笔者认为：农村初中生的辍学问题很严重或者说该地区农村初中生辍学问题很严重。

在农村教育中，问题和原因往往是相互强化，形成恶性循环。就一个辍学的学生而言，单独的一个问题或原因是绝对的或者唯一的。但对所有的学生来说，原因则是多方面的。所以对任何一个问题或原因的深入研究，都有助于我们对农村教育问题的全面认识和反思。基于调查发现，笔者从教育的内、外部来探讨导致大多数农村初中生辍学的原因，并试图找到解决农村初中生的辍学对策。

一、辍学的社会因素

学校作为社会大系统的一个组成部分，必然受到来自社会各种因素的制约。如教育投资、家庭结构和功能、农民的观念、家庭的经济状况等。

1．教育资源紧缺。城乡二元经济结构以及地区社会经济发展不平衡而导致中国城乡之间教育质量上的巨大差别是初中生辍学的根本原因。中国农村教育问题的根源在于“三农”之外的制度设计。

我国长期实行“城乡分治”的政策，教育上也是如此。城市的教育投入完全是由国家来承担，而农村教育则由农民来负担。据国务院发展研究中心调查，在全国义务教育投入中，乡镇

负担78％左右，县财政负担约9％，省地负担约11％。而中央财政只负担2％左右。而县乡两级负担的78％基本上都直接来自农民，也就是说农村义务教育的费用基本上都是由来农民直接承担的。农村教育设施落后以及教学质量不高是在这种城乡有别的教育投入体制下长期累积的结果。

2．家庭结构单薄化和家庭功能失调。近年来，农民的生育观念已经发生了较大变化，多数年轻夫妇不愿多生孩子，再加上计划生育政策的严格施行，核心家庭已经占据所有家庭结构类型的绝大比例，家庭的单薄化十分明显。中国的农民为了生计不得不卸下子女的拖累“轻装”入城。如果夫妻双方都外出，孩子就托付给老人照顾；如果父母一方外出，留下的一方就要承担起家务及繁重的农业生产，这样就难免疏于对孩子的教育和督促。由此，如果仅从家庭这个微观单位来看，初中生辍学问题是由经济结构转换引起家庭功能失调或缺位所致。

3．现代传媒和新型娱乐方式的影响。现代传媒具有极强的渗透性，又加之父母疏于监督和指导，以致庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的孩子们。另外，由于农村孩子缺少公共活动的场所，他们既没有少年宫也没有儿童活动中心，只有电子游戏室是向他们开放的，流连在游戏室就成了部分孩子课余的主要生活方式。

4．校外同龄人的影响。初中生的行动能力逐渐增强，他们期望和社会接触，而校外正好有这么一批年龄和他们相仿的群体。就像笔者在调查中看到的那样，他们没正事可做，三五成群，四处游荡。时间一久，这些人的不良倾向就出现了，或小偷小摸，或寻衅滋事。这些已经成为“问题少年”的孩子们又反过来影响在校的同龄人，受了影响的学生，成绩和品行都不断地下滑，最后索性辍学。辍学的这些孩子也成了“无事做”青年，进而又影响其它的在校生。如此往复，形成了一个恶性循环。

5．新的读书无用论的影响。长期以来，考上大学，跳出农门，是多数农民教子读书的价值观。也是多数农村孩子读书的追求。但农村教育质量差，升学的机会远远不能和城市相比，每年能上大学的寥寥无几。高等学校扩招之初，农民对改变子女命运、脱离农村又有了一线希望，但由于国家对高校毕业生不再实行包分配政策，而是通过市场来配置这些新生的劳动力资源，毕业之后一时找不到工作的现象很普遍，如果遇到经济不景气的时候。毕业即失业也是存在的。就业难的现实使农民希望又一次破灭。在这种环境下，大部分农村地区。读书无用”、。初中凑合”的思想比较流行。

6．家庭经济困难。现在初中生所交纳的费用对很多贫困的农村家庭来说，仍是个不小的数字。2006年上半年豫东城镇居民人均收入是5026元，农村居民人均收入是1428元。城乡经济之间仍然存在很大的差距。有的地区初中生人均日常教育费用远远超出了农民家庭的人均收入。据统计，因贫困而辍学的学生约占辍学学生总数的8％左右。

7．家长法律意识淡薄。放任子女辍学。许多农村家长法律意识淡薄，不是把孩子接受义务教育看成是自己应尽的义务。而是把孩子上学读书看成是自家的私事，随意迫使孩子辍学。

二、辍学的教育内部因素

1．课程设置没有充分考虑农村条件。据笔者了解，除村小外，全国小学统一开设了外语、计算机课程。由于条件比较差。即使师资、设备具备的乡镇中心小学开设了外语和计算机课程，效果也不理想；没有开设外语和计算机课的农村村小，这里毕业生面对升入初中后零起点的外语和计算机课程学习，在中学教育起步阶段就跟不上，因此也很容易成为“偏科生”。根据问卷统计，农村学生因外语成绩跟不上而辍学的占60％左右。

2．课程内容的城市化取向。以城市为主的教育理念、教育设计和教学内容与当前农村的经济发展和社会生活特点极不匹配。农村教育“克隆”城市教育模式，与城市采用相同的教材、教法、进度，脱离农村的现实生活，自然会给农村学生学习带来困难。另外，许多课程和内容对一般的学生偏深偏难，导致部分学生上课听不懂，学习跟不上，丧失了学习兴趣和信心，最后不得已而辍学。

3．农村教师素质低，办学条件差，教育质量跟不上。笔者所调查的郸城巴集一中，80％以上教师是中等师范学历，有5个是大专学历，1个成人本科学历。调查中了解到由于待遇低，最近两年中青年骨干教师流失严重，致使教学质量下降很快。在农村，由于经济条件的限制。教师普遍不能出去接受新课程培训，所以在使用新教材的时候，他们还使用旧教材的教法。农村初中在教学环境和教学设施方面与城市初中差别较大，无法达到国家要求开设课程必备的设施标准。

4．强迫退学。为了提高所谓的升学率，降低统计报表中能反映辍学率的数字，实行了“分流”办法：将升学有望的学生单独组成班备考；把其余的学生组成职高班。还有个别老师以保证学校应考学生升学的比例采取劝成绩差的学生退学的方法。

5．高中招生人数的限制。笔者所调查的豫东地区，高中一般设在县城，每个县城里最多也不过6-8所高中，由于学校既定师资、设施等条件的限制，每所学校每年的招生人数也是有限的。这就客观上把那些成绩没有达到要求的学生拒之门外，造成部分初中毕业生被动辍学。

三、对策

1．吸引各方资源，规范加大对农村义务教育的投入。国家应规定各级财政部门在义务教育投入中应当承担的份额，保证对义务教育投入渠道的稳定性，解决城乡教育投入的不均衡问题；侧重对部分经济十分薄弱的地区支持；鼓励民间资源进行教育领域，拓宽农村教育资金的来源渠道，从根本上解决因教育投入不足而导致的辍学问题。

2．重整教育目标。调整课程设置，建立多样化的教育目标体系。农村中学生绝大多数都要留在农村、服务当地，这是客观情况决定的。基于此。农村初中教育就不能把目标主要定位在培养应试人才。应面向全体学生进行教学。而不是把目光集中在升学有望的“优等生”上，要

构建起既能使学生升入重点高中，又能使学生进入职高或者技术培训中心的多样化的目标体系。

3．加强农村教师的在职培训。农村教师的素质普遍低下也是导致学生辍学的一个重要的原因。所以教育主管部门要把农村教师的在职培训重视起来。在培训过程着重提高教师的教学技能和实际教育教学素质，同时也注重教育理念的培养，切实提高农村的教育质量。国家还应采取必要的措施，保证教师的工资按时、足额发放；解决教师的住房问题；完善教师的各种社会保障制度等吸引师范院校优秀大学生投身到农村的教育事业。

4．加强舆论宣传，加大执法力度。义务教育也叫强迫教育，也就是政府有义务对每一个适龄孩子提供教育，公民也有义务送子女入学，全民性、强迫性和免费性是其特征。基于此。首先要加强政策宣传，使每一个家长都意识到送孩子入学的重要性和必要性；其次，加强舆论宣传。再次，加强教育的执法力度，对故意违规的家庭给予经济等方面的处罚。只有将柔性政策和刚性政策结合才能有效的杜绝辍学现象。

第五篇：农村留守学生问题分析与教育对策的研究

关爱留守学生构建和谐校园

[摘要]本文就农村留守儿童进行了界定，对农村留守儿童在生活质量、学业、行为、心理等方面存在的问题进行了分析，在此基础上提出了相关教育对策：（1）学校方面：建立“留守学生”档案，加强农村寄宿制学校的建设，开设心理课程，配备心理教师。（2）教师方面：教育理念要更新，教师角色要转变。（3）学生方面：要教育留守学生从自身做起，在生活上自理、行为上自律、学习上自觉。（4）家庭方面：父母要转变观念，重视孩子的全面健康发展，尽可能和孩子密切联系和沟通。

[关键词]留守学生，问题分析，教育对策

“留守学生”是指父母双方或单方长期外出务工，将孩子交由长辈抚养教育管理的未成年人。对留守学生的监护，主要有隔代监护、单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护等方式，其中以单亲监护为主。由于儿童无法享受到正常的家庭教育和关怀，留守学生普遍存在着不同程度的生活和心理负担，生活中存在着诸多隐患。目前，这个群体在我国已相当普遍，尤其在农村特别突出。

留守学生存在着诸多问题，主要有以下几方面：

1、学习成绩普遍较差

家庭是孩子的主要生活环境，父母是孩子成长的第一任老师。留守学生大多是隔代抚养，学习上缺少父母的管教和督促，失去了父母的关心和鼓励。留守学生大部分由爷爷奶奶、外公外婆照顾，而爷爷奶奶、外公外婆既没有多少文化，大多数又体弱多病，根本无教育和管理的能力与体力，再加上对孙辈的溺爱，既不能在学习上辅导他们，又对他们缺少严格的监督；而一部分的学生由亲戚朋友监管，他们更尽不了教育义务，只是管吃、管穿。从调查中了解到，大多数接受临时监护任务的人员，只是侧重确保学生的温饱，对学生的学习成绩状况大多不管不问，使孩子的家庭教育出现空白，同时由于孩子的自我约束力很差，加之隔辈老人教育方式的不当，这很容易导致孩子贪于玩乐或对家长的教育产生逆反心理，对学习造成影响。这些学生每天晚饭后总是陪着爷爷奶奶看电视，很少有监护人督促其完成家庭作业，他们的家庭作业难以按时完成，而且准确率低，部分学生甚至索性不做。这使得他们的学习成绩整体较差。、行为习惯不尽如人意

生活无规律，行为不规范。这是农村留守学生的明显特点。虽然有临时监护人，但其受到的监督、管理和教育，无法与父母的监管相提并论。因此，这些学生往往容易产生生活和学习上的自由化。其中大多数生活无规律，行为不规范。最为突出表现在花钱上，不仅用钱无计划，而且乱花钱。调查发现，有的学生家长在外务工时，将子女的生活、学习费用一次性留给子女，或留给爷爷奶奶等临时监护人。然而部分学生往往编造种种理由，向临时监护人要钱，普遍理由是学校要收什么钱，什么费。拿到钱后，他们往往不是用在正常生活和学习上，而是花在吃零食、买玩具、打游戏等方面。个别学生在要不到钱的情况下，还去亲戚朋友家或向同学借款，个别学生甚至有偷窃行为。

3、心理存在诸多问题

一般而言，留守学生心理问题主要表现为：

自卑：由于长期缺乏父爱和母爱，留守学生有种被遗弃之感，从而产生自卑心理。他们缺乏自信，害怕别人同情的目光。他们回避谈论父母的话题，不敢与人交往，不敢当众发言，不愿参加集体活动。

虚荣：为了弥补对孩子的爱和求得心安，父母宁肯自己省吃俭用，也要想方设法满足孩子的物质需求，以为这样便可以补偿孩子的情感缺失。其实不然，根据阿尔德夫的需要理论，高级需要的缺乏，会加强对低级需要的追求。这样的留守学生往往讲究吃穿，热衷攀比，喜欢摆阔，用虚荣心掩盖自己的孤独心。

嫉妒：留守学生强烈渴求父母的爱，看到周围与父母生活在一起的孩子，而自己的情感需要却无法得到满足，心理难免会失去平衡，感到痛苦，产生嫉妒心理。于是怨恨父母，怨恨家庭，嫉妒他人。

敏感：中小学阶段本来就是一个学生心理极度敏感的时期。留守学生会把别人不经意的一个眼神、一句话、一个动作视为“别有意味” 的轻视，以致同周围人关系紧张。那些被亲戚带养的留守学生总感到寄人篱下，总觉得亲戚对自己另眼相看，因此心绪不佳，时常感叹世态炎凉。

仇视：留守学生过早地品尝了生活的艰辛，导致他们对社会产生不满，对一些家境富裕的同学产生仇视心理。如“我为什么这么穷?”“为什么我的父母替同学的父母干活还要受同学父母的气?”等等。

形成留守学生诸多问题细细分析有以下几方面原因：

1、家庭教育缺失

家庭教育作为儿童成长过程中的第一课，它的成功与否直接关系到儿童今后的发展，缺失家庭教育容易导致儿童社会化进程缓慢。如果孩子幼时就丧失父母关爱，他们就难以形成对周围人的信任感，而性格发展容易变得孤僻。留守学生大多接受隔代教育，祖辈的老龄化不利于他们学习生活。特别是在启蒙阶段，他们会遇到很多困难不能得到父母及时的帮助和鼓励，容易陷入自暴自弃的困境。

2、学校教育重视不够

由于家庭生活的不完整，留守学生在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校课程设置与农村儿童身心发展不相适应，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。此外，现实中设在教师面前的“高压线”太多，加上繁重的教学任务，本来就让老师力不从心，疲于应对，一旦留守学生出了问题，又找不到监护人，因此对这些留守学生的教育就缺乏必要的爱心和耐心。

3、社会负面影响

在信息时代，学生了解社会的渠道和途径大大增加，接触负面信息的可能性也

同时增加。留守学生日趋低龄化，他们的认识能力和解决问题的能力还不足以独立应对和很好适应纷繁复杂的社会。

4、留守学生自身原因

留守学生绝大多数来自农村，与城镇学生缺少共同语言和兴趣，加上他们不愿意让同学知道自己的父母外出打工，在新的环境中倾向于封闭自我。他们往往沉默寡言、独来独往，没几个朋友。这样他们的社会支持系统就很薄弱，学习、交往上的挫折对他们的影响往往会更大，持续时间也更长。

留守学生的教育管理是当今一大社会难题，要破解，学校、家庭、社会一个也不能少，应该努力做到：家庭固本、学校“留心”、社会防根。留守学生问题的产生是社会主义市场经济的发展和城镇化建设的必然产物，解决的根本出路在于大力发展社会生产力，努力提高人民的生活水平，最大可能地缩小沿海与内地、城市与乡村之间的差距。但就眼前来讲，首要的还是解决最现实的教育管理问题，可以从以下四个方面入手：

一、学校方面

1、建立留守学生档案

目前农村学校建立了留守学生档案的微乎其微。学校对留守学生的基本情况，特别是家长的联系方式，临时监护人的基本情况都不是很了解。一旦留守学生出现了辍学、不遵守学校规章制度时，学校包括班主任、任课教师很难与家长和临时监护人进行联系。因此，学校应建立留守学生档案，档案应包括学生姓名、学生父母姓名、家庭住址、寄宿地点、临时监护人姓名、家长打工地址、通联电话、经济状况、生活情况、学习情况、行为表现等方面内容，每学年开学初调整核实。建立档案之后，学校应对留守学生实施专项教育和管理，要定期与社区、学生家长交换学生的教育情况。并可将其列入班主任工作考核内容，定期考核评比。

2、加强农村寄宿制学校的建设

农村中小学普遍寄宿条件很差，很多学校甚至没有寄宿条件，政府应加大对农村寄宿学校的建设力度，并不断完善其基础设施。要尽量为双亲在外地或亲友不能提供良好成长环境的农村留守学生提供住宿条件，让留守学生在老师、同学的群体中健康成长，以对缺失的家庭教育进行补偿。

3、增设心理课程

在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，也要关注他们的心理健康发展，尤其是农村留守学生，要给予更多的关注。学校应开设心理课程，配备心理教师，引导儿童走过人生发展的关键时期,使儿童心理得到健康的发展。

二、教师方面

1、教育理念要更新

显然，传统的一般教育理念和方法，对留守学生的教育是不够的，必须更新教育理念，采取适合留守学生年龄特征，心理特征的教育方法。一要坚持以留守学生为本的人本思想，处处为留守学生的成才着想。二要对留守学生进行赏识教育，不仅要对留守学生进行表扬，激励，更应发现他们身上的闪光点，发展他们的特长，甚至批评中也应有赏识。三要有服务型教育理念，用热情周到的服务感染他们，在服务中收到教育的效果。四要执行愉快教育法。校园要为留守学生创造愉快的生活和学习环境，使学校成为他们愉快，温馨的家。五要有和谐的教育理念，师生之间，生生之间关系要和谐，平等，才能营造出和谐的教育环境。

2、教师角色要转变

为适应留守学生的需要，教师要转变角色。教师除了应承担教育、教学工作之外，特别要加强对留守学生的监护、抚养职责，使教师成为教书育人、监护育人、抚养育人的复合型教师和父母型教师，教师要把留守学生当作自己的孩子一样关心、呵护，教师要充当留守学生的父母，在思想道德、生活、行为习惯上对留守学生像父母一般监护抚养：

第一、充当好学习帮助的父母。

由于临时监护人监护无力，留守学生学习目的不明确，学习习惯差，学习滞后。表现在学习没有自觉性，不完成家庭作业，逃学、辍学，还有的留守学生异常突出地心情烦躁抑郁，好发怒，不想学习，上课不愿听讲，影响课堂纪律，作业马虎，学习成绩差。老师要帮助他们建立学习的自信心，关注他们的学习行为习惯，监督其完成学习任务，树立学习的积极性，规范课堂学习行为。对于在学习中遇到的困难要及时跟他们解决，必要时进行课外辅导，使其跟上班级，多鼓励他们在学习过程中取得的一点点进步。更重要的是帮助他们认识到学习的必要性，提高他们学习的兴趣，排除厌学思绪。

第二、充当好行为管理的父母。

为了矫正留守学生不良行为习惯，老师要规范他们的行为管理，要把他们看为自己的孩子一样进行管理。该严格要求时绝不手软，该说清事因的一定要其表明，该彻底纠正的恶习必须使其抛弃等。平时注意他们行为习惯的养成教育，树立正确的人生观与价值观，教会其管理好自己的言行，注意自身的形象。对他们平时的不良行为要及时制止，已形成的坏习惯要耐心地逐渐地帮助其克服，循序渐进。

第三、充当好心理依赖的父母。

由于父母长期外出，留守学生从小缺少父母的关爱，他们成了某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”，这种情感欠缺严重影响了孩子与别人的社会交往，导致孩子缺乏对世界的安全感和信任感，出现性格缺陷。老师要多进行心理健康教育，对其心理健康开展有针对性的教育和咨询工作。开通留守学生心理咨询信箱，多和他们谈心，及时了解这类学生的心理状况，与他们随时保持心灵沟通，使他们觉得老师就是心理依赖的父母，在平时受到的委屈向老师倾诉，有什么迷惑跟老师谈等。如利用课余时间或节假日到学生家里看望他们，与他们进行心灵交流，为他们排忧解难。这样使他们的心理得到健康发展。

三、学生方面

家庭、学校和社会教育的目的就是通过外界的各种影响来塑造和培养留守学生成为社会的有用之才。外界的各种影响是教育的外因，留守学生的自我教育在其成长中有着巨大的作用，是其思想和行为发展的一个很重要的内在因素，它有利于个

体角色的内化，也有利于自我心理矛盾的疏解。留守学生的自我教育既是教育的结果，又是进一步教育的内部动机。广大家长、教师，尤其是班主任要有目的地培养留守学生的自我教育意识，使其掌握自我教育的方法，培养自我控制、自我调节的能力，从而逐步养成在学习、生活中进行自我教育的习惯。我们要教育留守学生从自身做起，在生活上自理、行为上自律、学习上自觉：

离开父母，很多事要留守学生自己解决，对于过去完全依赖父母的留守学生来说，一切都要从头学起，这是一种生活独立性的训练。利用实践课、活动课、班会课，老师从教会学生打理日常生活开始，引导学生学会准时起床、运动，学会自己料理床铺，收拾房间，学会自己煮饭、洗衣服，学会自己照料自己在学习的过程中，引导留守学生与其他同学进行交流，通过同学间的互相影响和互相学习促进每一个学生生活自理能力的提高。

要使学生形成自律意识、培养自律行为，教师就要引导学生制定明确的自律目标，明确的目标能唤醒、激发学生潜在的自律意识，充分发挥学生的主观能动性。目标制定后，引导学生一步步地向目标迈进。学生追求目标的过程就是自律意识得以强化、自律行为得以培养的过程。一个又一个目标的实现，又可以激励、强化学生自我约束。通过开展“文明班级”“文明宿舍”“文明标兵”“合格小公民”“优秀团员”“进步生” 等评比活动来培养学生的自律行为。通过开展“给父母写一封信”“给父母打一次电话”“为亲人做一件事”等汇报活动，营造自律氛围，潜移默化熏陶留守学生，促其萌发自我教育意识，以期实现行为上的自律。

形成良好的自觉学习习惯对留守学生来说是非常重要的，只有把心思都花在学习上，才有利于留守学生抵抗外界不良信息的干扰，增强留守学生的免疫力。通过生活自理、行为自律，留守学生的自律能力明显增强，再在学习上引导留守学生自我加压，把刻苦学习转化为他们的内在要求。对学习成绩基础较差的留守学生帮助他们补习文化课，提高他们的学习成绩，让他们与别的学生一样愉快地投入到学习中来，只要学习成绩有进步了，就会进一步激发他们的上进心，更有利于留守学生自觉学习行为的形成。

四、家庭方面

父母要转变观念，重视孩子的全面健康发展，尽可能和孩子密切联系和沟通。父母如果双双外出，则对子女学业成绩的影响就比较大，但是如果有一个在家，则影响相对就要少得多。建议父母外出务工时，如果孩子已经上学，而又没有相当可靠的人作为监护，最好就留一个在家监护孩子的学习与生活，保证家庭教育完整性，这样家长可以跟学校经常保持联系，共同承担起教子责任。有条件的可把孩子接到打工地上学，为孩子的健康成长创造条件。一时无法把孩子接到身边的，要从孩子成长需要的角度出发，寻找有文化素养的人做孩子的监护人。不仅如此，还应努力做到以下几点：

第一、提供必要的学习条件，忌过度的物质满足。物质和经济补偿弥补不了子女见不到父母对其造成的心理“创伤”，相反过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了温床、提供了条件，使他们难以抵制外界的诱惑。如沉迷于游戏

厅等娱乐场所，临时没有钱而引发偷盗、抢劫等犯罪行为。所以，父母应转变心态，更多地注重与子女的感情交流和心理沟通，保持与孩子经常性的联系，做到对孩子的情况非常熟悉。具体来说，一是在沟通时间的分配上，最好做到每个星期能给孩子打一次电话，与孩子交流一次。如果经济允许，可以一个学期中间回来一次，寒暑假把孩子接到身边，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性。二是在沟通的内容上，不能只谈学习、考试，要更多的关心他们的生理、心理与情感，更多的关注他们的所思、所想、所为。三是在交流沟通的方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这方面对于孩子的情感发展非常有帮助。

第二、代养人要树立角色意识。代养人既然接受了委托，就要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为其营造近似完美的家庭结构的心理氛围和教育环境，既不能放任自流，也不能娇宠贯养，做到严与爱的结合，运用自己的情感和理智促其健康成长。

由于农村留守学生教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅靠教育部门难以解决。在此问题上，需要全社会的统一认识，共同努力。“同在蓝天下，共同成长进步” ——这句满含感情的寄语，就是温家宝总理写给一群农民工子女的，这是党和国家把社会公正、公平的价值取向作为其处理社会问题的工作指针的具体体现。每一位少年儿童的背后是一个甚至几个家庭，所有少年儿童背后也就是整个社会。只有社会各界都来关注和重视农村留守学生的现状及教育问题，才能找到解决问题的有效途径。

参考文献

[1]马文起 李克钦.制约我国农村教育发展的归因分析.成都教育学院学报.2005

（6）

[2]龚建平.浅谈农村留守学生的家庭教育问题.四川教育学院学报.2004（8）

[3]黎志星.为留守学生构筑爱心家园.湖北教育.2006（4）

[4]吴霓.对解决农村留守学生教育问题的建议.河南教育.2006（5）

[5]潘洋.留守学生存在的问题及教育策略.校长参考.2006（5）

[6]张明佐.留守学生心理问题的成因与对策.班主任.2006（4）

[7]袁志国 刘紫凌.农村留守学生成长与教育问题调查.教育情报参考.2004（9）

[8]刘俊松.农村中小学留守学生的忧思.四川教育学院学报.2005（6）