教师新课程改革演讲稿

第一篇：教师新课程改革演讲稿

带着岁月的痕迹，带着收获的喜悦，我从课程改革的年轮中走来了。回首课改路，那600多个日日夜夜的迷茫与苦恼、冲动与理智、辛劳与收获，令我百感交集。

当新一轮课程改革实验的潮头涌来时，我有幸成了学校的第一批弄潮儿。回想两年前，当自己带着贫乏的知识和经验真正置身于课改大潮，一切都感到新鲜，同时又是无知得措手不及，我就像一株久旱的枯草贪婪地吮吸着课改的甘霖。领导和老师们的评价是：“你还是老调重弹”；“你没能做到把课堂真正地还给学生”；“你眼中只有教材，没有学生”„„在这“出师不利”之时，领导和老师们给了我很多帮助和鼓励，特别是王校长的一句话让我如梦初醒：“学生是学习的主人，你应该把课堂还给学生。”真是一语惊醒梦中人啊！在刘副校长的指导点拨下，在和教研组同事们的讨论交流中，认识到自己知识的不足，我一方面加强学习，一方面努力实践。课堂上，我努力转变教师角色，蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生、发现学生；我也努力转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，尽量做到学生是学习的“主人”。在此后的课堂教学中，我便在如何为每个学生提供课堂主动学习的条件，切实提高课堂教学效率上进行探索。学生们“活”起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛：他们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成是一件快乐的事。“孩子们，你们是最棒的！”“老师，我们最喜欢学习了！” „„一句句的话语激励着我和学生们不断地成长。此后我上的几节研讨课，其质量比以前有了提高，得到了有关领导和同行的肯定。

如果说领导英明的决策、同事们真诚的关切是课改路上的指明灯，那么来自学生奇妙的童真心声和那真诚的情意则是我不懈探索实验的动力和源泉。“陈老师，你今天穿的裙子真漂亮，讲的故事也好听！”下课后一个虎头虎脑的小男孩对我这样说，顿时，我的心中装满了满足与甜蜜。“老师，我能编儿歌让大家很快记住‘闯’这个字。小马小马真可爱，蹦蹦跳跳真灵活，闯进人家真厉害，吓得人家跑得快！”这儿歌编得真是绝啊。

第二篇：教师新课程改革演讲稿

带着岁月的痕迹，带着收获的喜悦，我从课程改革的年轮中走来了。

当新一轮课程改革实验的潮头涌来时，我有幸成了学校的第一批弄潮儿。回想两年前，当自己带着贫乏的知识和经验真正置身于课改大潮，一切都感到新鲜，同时又是无知得措手不及，我就像一株久旱的枯草贪婪地吮吸着课改的甘霖。

然而，课改教人深思，实验催人奋进。当我迷惘、困惑时，是研读实验书籍、网上浏览交流、撰写案例反思让我不断更新观念，从容面对实验问题，并竭力寻找解决方法，坚定前行的脚步。而当众人高呼“孤馆闭春寒”“一笔定乾坤”的年代已远去时，是听课研讨、培训交流让我知道自己并非孤家寡人，孤掌难鸣，一同站在课改这条战线上的还有那么多可敬的领导、可爱的同事，我们一同奋进，将一起到达成功的彼岸。记得，我非常精心地准备了一堂研讨课，想把我所学到的新观念、新方法用于课堂教学活动中，想让老师们都投来羡慕的目光。可学生们都“不配合”，孩子们都被我设计的那些热闹的游戏吸引住，只顾自己玩去了，我只好费力的把课文讲完，根本没有达到预期的效果。领导和老师们的评价是：“你还是老调重弹”；“你没能做到把课堂真正地还给学生”；“你眼中只有教材，没有学生”„„在这“出师不利”之时，领导和老师们给了我很多帮助和鼓励，特别是王校长的一句话让我如梦初醒：“学生是学习的主人，你应该把课堂还给学生。”真是一语惊醒梦中人啊！在刘副校长的指导点拨下，在和教研组同事们的讨论交流中，认识到自己知识的不足，我一方面加强学习，一方面努力实践。课堂上，我努力转变教师角色，蹲下身来，用欣赏的眼光看待学生、发现学生；我也努力转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，尽量做到学生是学习的“主人”。在此后的课堂教学中，我便在如何为每个学生提供课堂主动学习的条件，切实提高课堂教学效率上进行探索。学生们“活”起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛：他们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成是一件快乐的事。“孩子们，你们是最棒的！”“老师，我们最喜欢学习了！”„„一句句的话语激励着我和学生们不断地成长。

如果说领导英明的决策、同事们真诚的关切是课改路上的指明灯，那么来自学生奇妙的童真心声和那真诚的情意则是我不懈探索实验的动力和源泉。“陈老师，你今天穿的裙子真漂亮，讲的故事也好听！”下课后一个虎头虎脑的小男孩对我这样说，顿时，我的心中装满了满足与甜蜜。“老师，我能编儿歌让大家很快记住‘闯’这个字。小马小马真可爱，蹦蹦跳跳真灵活，闯进人家真厉害，吓得人家跑得快！”这儿歌编得真是绝啊。我不禁在心里暗自赞叹起来！老师们，你有多久没有听到过这天赖般的心语了？你有多久没有聆听过花开的声音了？是新课程，是新课程让我们走进了这片莺飞燕舞的广阔天地，是新课程让我们看到了中国明天繁花似锦的希望。

烂漫时，她在丛中笑。我将继续投入到课改的伟大实践，接受课改的严峻挑战，在工作中学习，在学习中成长，不断完善自我，超越自我，丰富自我，与新课程共成长。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。课改之路漫漫兮，吾辈需努力。我们在探索课改的奥秘，我们在开辟课改的航道，我们在寻找课改的真谛。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

第三篇：教师新课程改革心得体会

今年秋天，安徽省成为新一批进入课程改革的省份。进入8月底以来，随着我市各高级中学相继开学，按新课程标准编写的高一教材陆续与广大高一新生及其家长见面。新教材让人耳目一新，但也让许多家长对学校、教师和学生能否适应这一巨大变化充满疑虑。我们高一历史备课组成员从事高中历史教学多年，并且参加了今年暑假的新课程改革培训，现仅就广大家长和社会普遍存在的疑虑和困惑，择要回答有关问题，希望通过我们的解答能够达到解疑释惑的目的。新学期到来时，许多家长面对新教材既有一种新鲜感又有一丝丝隐忧，他们担心的是学校、教师和学生能否适应这一巨大变化，在缓慢的适应过程中，学生的成绩以及将来的高考是否会受到影响。仅就历史学科而言，历史教材改革有必要吗？ 首先让我们回顾一下新中国成立以来我国历史教科书的演变历程。新中国成立初期至改革开放前，我国历史教材存在两大问题，一是深受苏联影响，二是存在的严重“左” 倾错误。改革开放以后到20世纪80年代中期实行“一纲一本、编审合一、高度统一”的中央集权化的教科书制度。上面两个时期的教科书都存在一定的问题。如为了强调思想性，突出政治方面的功能，一些历史史实“失真”，同时，过分重视政治斗争史，而忽略经济史、文化史；教材写的空洞，空论、议论、说教较多，标题严肃、呆板，常常令学生望而生畏；中学教科书几乎成为大学历史课本的缩写本，抽象的概念多，现成的结论多，叙述形式呆板，引不起学生的学习兴趣。从上世纪80年代末起，国家教委（后为教育部）下大力气改革包括中学历史学科在内的各科教材，制定颁布符合时代精神的教学大纲，它使高中历史教学的总体目标更加全面，思想教育目标的内涵得到拓展，能力培养的原则得到充分强调。同时，大纲还注意了吸收最新研究成果，丰富了历史教学的内容。2002年春，教育部进一步修改了大纲，制定了更新的课程标准，组织历史学界专家学者编写了四套历史新教材。我们现在使用的人民教育出版社出版的教材（简称“人教版”）即是其中之一。由此看来，历史教材改革是改革开放的时代要求，是培养社会主义现代化合格人才的要求，是大势所趋，不改不行。今年秋季使用的历史新教材是严格按照新历史课程标准编写的。那么，这个历史课程标准主要有哪些特点呢？ 新历史课程标准颁布以后，我们进行了认真学习和研究。我个人认为这个历史课程标准主要有以下几个特点：①由过去过于注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会做人。②在课程结构上以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。③在课程内容上依据时代性和基础性的原则，革新了课程的内容，精选了学生终身学习必备的基础知识，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。④在课程实施中，强调学生探究式学习方式的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高，促使历史教师探索新的教学方式以及改善自身的知识结构。⑤在课程评价上，探索符合课改精神的公正、合理以及科学的教学评价机制。在传统的教育教学过程中，无论是执教的老师还是学生的家长，甚至学生自己都只关注考试的分数即学习的最终结果。这种评价体系对于中上等的学生来说确实具有一定的鼓励性质，但对于一直处于中下等的来说，学习带给他们的就是一次次失败。对名次、等级的关注失去了对学习本身的关注，也就失去了历史教育的根本目的。请问武老师，新的历史课程标准在学习评价方面有哪些变化呢？ 旧的历史教学大纲与新的历史课程标准在学习评价方面的确发生了巨大的变化，最明显的不同点在三个方面：评价内容、评价主体与评价方法。基于这三个方面的差异，我可以断言：这是两种完全不同的评价体系！第一，评价内容。新的历史课程标准在评价内容有两个方面与历史教学大纲完全不同，这就是“过程与方法”和 “情感、态度与价值观”。前者，历史课程标准解读中解释为：对学生的评价不仅要关注其学习的最终结果，更要关注学生历史学习的过程，不能忽视学生在学习过程中所作的努力和尝试、所用的学习方法和策略以及影响学生学习的各种内外部因素。从某种意义上来说，过程比结果更重要。后者，历史课程标准解读中解释为：历史学习内容中包含着非常丰富的情感态度与价值观的教育因素。根据历史课程目标的要求，这一方面的评价主要集中在以下几点：爱国主义情感，包括对民族精神的领悟和弘扬、对国家和民族的自豪感、历史使命感和社会责任感；人文素养和科学精神、科学态度以及积极进取的人生态度和健全的人格；国际意识方面，是对各地区、民族、国家的发展统一性与多样性的认识、理解和尊重以及国际交流、合作、竞争意识等。第二，评价主体。传统教学评价的主体是教师或教育管理者，评价活动也基本上在校园环境中进行。新课程倡导新的评价观，特别提出“评价共同体”的概念。将参与评价的人员从教师与学校管理者扩展到学生、家长和社会人士。第三，评价方法。评价方法实行多样性的原则。以往评价方法很单一，主要就是考试，而现在则改变为五种形式即建立学习档案，撰写历史习作、历史制作、历史调查和考试。由此，我个人认为，这是一次最有力度的教育改革，也是新中国成立以来八次课改中最回归历史教学规律的一次教育改革。既然历史课程标准发生了如此巨大的变化，那么具体到历史教材上，新高中历史教科书和以往的历史教科书有什么变化呢？ 让我们回到第一个问题上：新学期到来时，许多家长面对新教科书的推行普遍有一丝隐忧，他们担心的是学校、教师和学生能否适应这一巨大变化，尤其是担心广大教师能否胜任新教科书的教学工作。请你就这一问题谈谈看法好吗？ 好的。广大学生家长对学校、教师和学生能否适应这一巨大变化，尤其是对广大教师能否胜任新教科书的教学工作的担忧是完全可以理解的。我们广大教师要把家长的担忧自觉转化为动力，认真学习新课程标准，努力钻研教材，切实转变习以为常的教学观念和教师观念，尽快完成教师的角色转变。实际上，为了迎接这次新课程改改革，省教育厅，市教育局以及各个学校早在几年前就积极着手准备。今年夏天，全省广大历史教师更是克服炎热酷暑，本着“不培训不上岗、先培训后上岗”的原则，接受了严格的岗前培训。我相信我们不会辜负热心关注教育事业的广大家长和社会的期望的。当然，新课程标准和新教材在实施过程中对广大教育工作者绝对是一场严峻的考验和挑战。首先，广大教师，要有过硬的基本功。为此，广大教师要努力更新知识结构，要树立终生学习的思想，加强自身学习；要加强理论学习，在新教育理念引领下迅速成长；要与同伴之间互助、合作与沟通，实现教育资源共享；要充分利用网络资源，及时了解史学研究动态，使自己的知识结构迅速更新；要不间断地进行自我总结与反思，运用各种方式弥补和充实自己。其次，在教学过程中，要紧扣课标，践行课标，真正地把“三维目标”落到实处；迅速实现角色转换，由传统上的“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者、合作者；积极营造良好的学习氛围，创设一个平等、自由、民主、信任、友爱、理解的学习环境。当然，在这里我还想就实行课程改革后，广大家长在孩子学习成长过程中存在的一些问题谈点看法。一是家长在辅导孩子过程中也应转变角色，以平等的、合作的身份参与其中，共同进行探究式学习，要在学习过程中发现孩子的进步，要让孩子在学习过程中尝试不同方式、方法，找到学习的乐趣，不要轻易以学习结果即考试分数作为衡量孩子进步与否的唯一标准，要从多元的角度关注孩子的健康成长。二是家长要转变观念，要允许孩子走出狭窄的课堂，走向社会，通过一切正当的途径获取知识，要引导鼓励孩子通过网络、图书馆、农业劳动、工业生产等等途径获取、巩固书本知识。许多家长谈“网”色变，因噎废食，导致极好的教育资源未能加以利用，是十分可惜的

第四篇：新课程改革教师怎么办

新课程改革，我们教师怎么办？

《新课程标准》讲座材料

主讲：刘瑞庆

管公小学．２００２．１２

新课程改革实现了在传统教育基础上的新的跨越，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新的教育形势和新的课程任务，对教师提出了严峻的挑战。当务之急是教师要转变角色，加快、加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平。

一、教师要走下传统的圣坛，重新进行角色定位

新课程强调，教师是学习的合作者、引导者和参与者，要做到‚以人为本‛（即：以学生的需要为满足，我们要求学生是对的，但有些要求是不合适的。学生是课堂的主体、主角、主人），教学过程是师生交往、共同发展的互动过程（教师不再是师道尊严者，而是教材的平等参与者）。合作意味着学生不再是知识的被动接受者，而具有了自主求知、自主发展的特点。教师要充分调动起学生学习的积极性（用欣赏鼓励的语言教育学生），在师生的共同参与下，在平等的对话中，完成整个教学过程（学生有权选择发言权，学生有权拒绝教师的提问‘如学生已经会了的知识’）。传统意义上的教师教、学生学的教学方式，将不断让位于教学互动方式（教师和学生的地位和作用是相等的），改变了长期以来形成的教师‚传道、授业、解惑‛的高高在上的地位（教师不再是教材的掌舵者）。当然，这并不意味着教师作用的削弱，而是有所加强。因为教师不仅要传授知识，更重要的是着眼于学生潜能的发挥，致力于学生能力的形成，促进学生的可持续发展。教师通过帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目的的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略（授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以鱼场），创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣等方面，建立起一个接纳性的、支持性的、宽容的课堂气氛（今后学生的学习活动不需通过举手可自主的参与活动，教师不要压抑学生，教师要大张旗鼓的鼓励每一个学生的自主参与学习活动的积极性，积极鼓励学生对同一问题的不同理解和解答，不要把学生的思维模式化），激活学生自主求知的热情和能力，为学生的终身发展奠基。走下圣坛的教师，作为学习的参与者，也可以分享学生创造的快乐。教师只有适应新的课程任务，重新对师生关系进行调整，准确进行角色定位，才能使新的课程改革，达到预期的目的。

二、教师要丰富素质内涵，重新进行形象定位

传统教育是‚遗传‛式的，主要在于传承人类文明，是以传授知识为基础的。新的课程功能正在发生着深广的变化，创新教育、人文教育已经成为主流。在这样的背景下，教师仅有教育的热情是不够的，必须清醒地面对未来教育的需要，理性的认识教育中的问题和疑难，破除教育教学中的诸多理念误区，做好鲜活理念的先行者、完美人格的感召者、知识能力的创新者，重塑教师新形象。

三、教师要具备创新素质，成为先进教育理念的先行者

掌握最新的教育理念是实施新课程方案的基础。在当前教学活动中，我们几乎随处可以看到如下景象：老师手中握着全新教育理念指导下编写的新教材，所采用的方法却是传统上一些老而又老的教育模式，新教材本应带来事半功倍的效果，却变为‚事倍功半‛。如在一次小学一年级课上，教师借助多媒体课件展示了一副动画画面：左边是一条小河，右边是干涸龟裂的秧田，一颗小水珠奋不顾身地从河里跳出来，一蹦一跳地去救干枯的禾苗，可是还没走到半路，就被晒的奄奄一息了。这时候无数的小水珠都流了出来，和这颗小水珠一起把禾苗救活了。老师问：‚小水珠们团结起来救了谁？‛孩子们纷纷回答：‚救了小禾苗！‛这时，坐在后排的一个小男孩迫不急待地站起来：‚老师，小水珠们也救了那颗小水珠。‛可是，老师对这位小男孩的话未置可否：‚好，你坐下。‛（学生都有获得教师认可和欣赏的需要。学生参入活动后教师未对其活动做出合理的鼓励性评价，这将挫伤学生参入活动的积极性，教师要鼓励学生主动大胆质疑，鼓励学生积极参与学习活动。教师的一句话可能成就学生一生，也可能毁坏一个学生的前程。）接着按既定的教学思路，继续讲‚集体的力量大‛了。一个多么精彩的答案！一朵多么富有创见的思想火花！可在未能以科学教育理念武装的教师手里被扼杀了。

《新课程改革纲要》对新课程改革的目标体系进行了明确的定位，指出：‚继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养，充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力‛，新的课程定位，体现了新时代的价值观，更加强调人文精神，倡导教学方式、学习方式的转变，为学生的终身发展奠基，促使每一个学生得到生动活泼的发展，教师与学生共同成长。教师必须掌握新课程理念的本质内涵，并转化为教师的行为，方能形成全新的课程实施能力，成为课程改革的参与者、设计者和实施者。

四、教师要具备健康的人格素质，成为学生健全人格形成的感召者、推动者、示范者、指导者

新的课程改革方案，更加注重学生情感、态度的关注与培养，注重学生的自主发展与完善。因为非智力因素如个性品质、思想道德、意志品格、情绪情感、人际交往能力和社会适应能力等，往往对一个人的成功起着决定作用。而在这个过程中，教师人格魅力的感召无疑是影响教育教学效果的重要因素，是培养和塑造学生健康人格的基本条件。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力。新课程呼唤综合型教师，需要学术型、研究型、创新型的教师。所以新时代教师必须具有强烈的求知精神，认真读书，从人类生活和科学发展中吸取一切优秀的东西来丰富自己的头脑。这样在课堂上才能高屋建瓴，才能满足不断提出各种问题的学生的求知欲，才能让学生从老师的身上得到感召，唤起进取的追求。

教师的人格魅力来源于对学生的理解、宽容与尊重。在师生间矛盾产生时，教师恰当的管理与情绪的调整，最能表现教师的人格魅力。如一个学生的一次冲动，顶撞了老师，令老师很难堪。如果老师不是大声地训斥，而是适当的加以引导：‚老师也曾年轻过，也有冲动的经历，但我曾因冲动而后悔过，我相信你也会后悔的，会改变这种冲动而逐渐走向成熟的。‛学生会因老师的理解、宽容与尊重而自责，从而走向人格的健全。老师对学生的内心深处的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生思想的火花，培养学生的创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中大胆展示自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。对教师而言，老师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，则意味着教师的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟，老师宽容地对待学生，就是科学地看待教育过程。教师在理解、宽容中会更容易走进学生的心灵，向孩子的心灵撒播阳光，从而赢得最强有力的教育力量。台湾平溪中学校长李惠玲老师在‚海峡两岸21世纪学校经营与教学创新学术交流会‛上的一段话：‚成绩不是我衡量教师的主要标准，一个教师可以影响学生一辈子。我更看中教师是不是拿一片真心，一片爱心对待学生，以及他是不是愿意不断地提升自己。‛这道出了提升教师人格素质在新课程改革中的重要性。

五、教师要具备开放型和研究型素质，成为在研究状态下的学习者，学生研究性学习的指导者

这次新课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对教师提出了新的要求。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师的最大挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求教师首先应该成为在研究状态下的学习者，然后才能成为学生研究性学习的指导者。研究性学习、探究性学习，都是一种全新的学习方式，指导学生开展活动对教师来说是一次学习，也是一次挑战。一方面教师进一步发现了学生的潜力，从而反思自己的教学。另一方面也发现了自身的不足，比如文科教师在指导学生开展小课题研究时，发现自己懂得的还不如学生多，科学素质急需提高。而理科教师在指导学生写小论文或研究调查报告时，感到自己的人文素质严重不足，会促使教师拓宽自己的知识领域，提高自己的研究型素质。研究性学习的整个活动是围绕问题展开的，不论是学习中问题的筛选发现，对问题的研究讨论都是以问题为中心开展学习活动的，教师通过指导学生结合学校实际、生活实际、学生实际、课程实际，开展探究型、研究型课程的实践性探索与研究，对新课程的教育目标、课程结构、教学的组织、教学方式、教学管理和教学评价等方面进行深入的分析，积极开发具有‚研究性、开放性、自主性‛特点的新的教学素质，逐渐进行探索、体验、积累和反思，提升自己对研究性学习的理论认识，提高自己对研究性学习的实施能力，以获得对学生研究性学习的指导权，使教师和学生在研究性学习的实施过程中实现同步成长。

六、教师要与时俱进，具备竞争意识、合作精神，成为时代发展的推动者

著名教育改革人士魏书生曾说：‚有作为的人，每天都在塑造着新的自我，每天都有从一个新的角度认识世界，认识自我，设计自我。他的心灵像电闪雷鸣，不断放射出新的光芒和声音。‛这应是每一名新世纪教师永不松懈的追求和必须具备的品质。新的课程体系，强调加强课程的纵横联系，强调自然科学与人文科学的整合。这种综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师单靠一个人的力量解决课堂里面所有问题已成为不可能，教师之间必须更加紧密地合作，充分发挥集体智慧，学会与他人进行合作，与不同学科的教师打交道。可以说，新课程增加了教育者之间的关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。因此，教师只有具备合作素质，具备一定的课程整合能力，才能指导学生进行综合课的学习。

七、教师要发挥创造性，重新进行教学方式的定位

新的课程标准着眼于未来国民素质，强调突破学科中心（我国与外国的教育的最大差异在于教学方式，西方的教育注重学生的自主探索，教师往往设计多种活动、通过多种渠道，让学生自主探究知识；而中国的教育重在教会学生知识‚如：中外两节‚蚯蚓课‛），让学生死记住多少知识，死记是熟的过程，虽熟能生巧，但熟能生厌、熟能生笨、熟能让学生形成思维定势，以致影响学生的思维的发散。），为学生终身发展打基础，注重学生学习过程、方法、情感、态度及价值观。课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师必须随着学生学习方式的改变，正确理解和把握新课程标准，重新建立自己的教学方式，进行教学方式定位。

教师必须改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，让学生在参与、实践、思考、自主、合作、探究的过程中，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力，以促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这是此次课程改革的核心任务。其中，综合实践活动课是这次课程改革中涌现出的一种新课程形态。实践活动课程是一种基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会生活，体现对知识综合运用的课程形态。这门课程既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革发展的趋势，为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间。

与综合实践活动课程相适应的基本学习方式是研究性学习。整个学习过程体现自主性、探究性、实践性（今后我们要求教师根据任教学科的特点要布置一些适量的实践性课外作业，如实验小学的教师就做的很好）。比如，让学生自主研究影响学生成长的因素，自己寻找调查对象、自主设计调查问卷、自主综合调查内容，独立思考，提出自己的意见和见解。然后评价学生能否实事求是地分析调查活动的数据，能否积极主动地完成调查任务，能否独立思考，提出较深刻地见解，并就优化学生成长环境提出自己的合理建议。

探究式学习内容是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在操作、考察、实验、探究、设计、制作、想象、反思、体验等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神与实践能力。

在这样的学习中，教师的职责是帮助学生确立活动课程内容，课程内容的选择与组织，要以学生为中心，围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与他人的关系；学生与自我的关系。教师要引导学生不断的提出问题，使学习过程变成学生不断地提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，使教师成为构建学生学习体系的得力助手。

（完）

第五篇：教师新课程改革心得体会

今年秋天，安徽省成为新一批进入课程改革的省份。进入8月底以来，随着我市各高级中学相继开学，按新课程标准编写的高一教材陆续与广大高一新生及其家长见面。新教材让人耳目一新，但也让许多家长对学校、教师和学生能否适应这一巨大变化充满疑虑。我们高一历史备课组成员从事高中历史教学多年，并且参加了今年暑假的新课程改革培训，现仅就广大家长

和社会普遍存在的疑虑和困惑，择要回答有关问题，希望通过我们的解答能够达到解疑释惑的目的。

新学期到来时，许多家长面对新教材既有一种新鲜感又有一丝丝隐忧，他们担心的是学校、教师和学生能否适应这一巨大变化，在缓慢的适应过程中，学生的成绩以及将来的高考是否会受到影响。仅就历史学科而言，历史教材改革有必要吗？

首先让我们回顾一下新中国成立以来我国历史教科书的演变历程。新中国成立初期至改革开放前，我国历史教材存在两大问题，一是深受苏联影响，二是存在的严重“左” 倾错误。改革开放以后到20世纪80年代中期实行“一纲一本、编审合一、高度统一”的中央集权化的教科书制度。上面两个时期的教科书都存在一定的问题。如为了强调思想性，突出政治方面的功能，一些历史史实“失真”，同时，过分重视政治斗争史，而忽略经济史、文化史；教材写的空洞，空论、议论、说教较多，标题严肃、呆板，常常令学生望而生畏；中学教科书几乎成为大学历史课本的缩写本，抽象的概念多，现成的结论多，叙述形式呆板，引不起学生的学习兴趣。从上世纪80年代末起，国家教委（后为教育部）下大力气改革包括中学历史学科在内的各科教材，制定颁布符合时代精神的教学大纲，它使高中历史教学的总体目标更加全面，思想教育目标的内涵得到拓展，能力培养的原则得到充分强调。同时，大纲还注意了吸收最新研究成果，丰富了历史教学的内容。2002年春，教育部进一步修改了大纲，制定了更新的课程标准，组织历史学界专家学者编写了四套历史新教材。我们现在使用的人民教育出版社出版的教材（简称“人教版”）即是其中之一。由此看来，历史教材改革是改革开放的时代要求，是培养社会主义现代化合格人才的要求，是大势所趋，不改不行。

今年秋季使用的历史新教材是严格按照新历史课程标准编写的。那么，这个历史课程标准主要有哪些特点呢？

新历史课程标准颁布以后，我们进行了认真学习和研究。我个人认为这个历史课程标准主要有以下几个特点：①由过去过于注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会做人。②在课程结构上以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。③在课程内容上依据时代性和基础性的原则，革新了课程的内容，精选了学生终身学习必备的基础知识，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。④在课程实施中，强调学生探究式学习方式的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高，促使历史教师探索新的教学方式以及改善自身的知识结构。⑤在课程评价上，探索符合课改精神的公正、合理以及科学的教学评价机制。

在传统的教育教学过程中，无论是执教的老师还是学生的家长，甚至学生自己都只关注考试的分数即学习的最终结果。这种评价体系对于中上等的学生来说确实具有一定的鼓励性质，但对于一直处于中下等的来说，学习带给他们的就是一次次失败。对名次、等级的关注失去了对学习本身的关注，也就失去了历史教育的根本目的。请问武老师，新的历史课程标准在学习评价方面有哪些变化呢？

旧的历史教学大纲与新的历史课程标准在学习评价方面的确发生了巨大的变化，最明显的不同点在三个方面：评价内容、评价主体与评价方法。基于这三个方面的差异，我可以断言：这是两种完全不同的评价体系！第一，评价内容。新的历史课程标准在评价内容有两个方面与历史教学大纲完全不同，这就是“过程与方法”和 “情感、态度与价值观”。前者，历史课程标准解读中解释为：对学生的评价不仅要关注其学习的最终结果，更要关注学生历史学习的过程，不能忽视学生在学习过程中所作的努力和尝试、所用的学习方法和策略以及影响学生学习的各种内外部因素。从某种意义上来说，过程比结果更重要。后者，历史课程标准解读中解释为：历史学习内容中包含着非常丰富的情感态度与价值观的教育因素。根据历史课程目标的要求，这一方面的评价主要集中在以下几点：爱国主义情感，包括对民族精神的领悟和弘扬、对国家和民族的自豪感、历史使命感和社会责任感；人文素养和科学精神、科学态度以及积极进取的人生态度和健全的人格；国际意识方面，是对各地区、民族、国家的发展统一性与多样性的认识、理解和尊重以及国际交流、合作、竞争意识等。第二，评价主体。传统教学评价的主体是教师或教育管理者，评价活动也基本上在校园环境中进行。新课程倡导新的评价观，特别提出“评价共同体”的概念。

将参与评价的人员从教师与学校管理者扩展到学生、家长和社会人士。第三，评价方法。评价方法实行多样性的原则。以往评价方法很单一，主要就是考试，而现在则改变为五种形式即建立学习档案，撰写历史习作、历史制作、历史调查和考试。由此，我个人认为，这是一次最有力度的教育改革，也是新中国成立以来八次课改中最回归历史教学规律的一次教育改革。

既

然历史课程标准发生了如此巨大的变化，那么具体到历史教材上，新高中历史教科书和以往的历史教科书有什么变化呢？

新高中历史教科书一改过去传统的通史体裁，充分考虑了高中学生的认知水平与发展需要，按照《普通高中历史课程标准（实验）》，把必修模块分为历史ⅰ、ⅱ、ⅲ三册，共25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济和思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。其中必修历史（ⅰ）着重反映政治领域的重要内容，共有古代中国的政治制度、列强侵略与中国人民的反抗斗争、近代中国的民主革命、现代中国的政治建设与祖国统一、现代中国的对外关系、欧美资产阶级代议制的确立与发展等9个专题。必修历史（ⅱ）着重反映经济和社会生活领域的重要内容，共有古代中国经济的基本结构与特点、当今世界经济全球化趋势等8个专题。必修历史（ⅲ）着重反映思想文化和科学技术领域的重大内容，共有中国传统文化主流思想的演变、19世纪以来的世界文学艺术等8个专题。选修模块历史教材是供学生自由选择学习的，有6册，即历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃。

让我们回到第一个问题上：新学期到来时，许多家长面对新教科书的推行普遍有一丝隐忧，他们担心的是学校、教师和学生能否适应这一巨大变化，尤其是担心广大教师能否胜任新教科书的教学工作。请你就这一问题谈谈看法好吗？

好的。广大学生家长对学校、教师和学生能否适应这一巨大变化，尤其是对广大教师能否胜任新教科书的教学工作的担忧是完全可以理解的。我们广大教师要把家长的担忧自觉转化为动力，认真学习新课程标准，努力钻研教材，切实转变习以为常的教学观念和教师观念，尽快完成教师的角色转变。实际上，为了迎接这次新课程改改革，省教育厅，市教育局以及各个学校早在几年前就积极着手准备。今年夏天，全省广大历史教师更是克服炎热酷暑，本着“不培训不上岗、先培训后上岗”的原则，接受了严格的岗前培训。我相信我们不会辜负热心关注教育事业的广大家长和社会的期望的。

当然，新课程标准和新教材在实施过程中对广大教育工作者绝对是一场严峻的考验和挑战。首先，广大教师，要有过硬的基本功。为此，广大教师要努力更新知识结构，要树立终生学习的思想，加强自身学习；要加强理论学习，在新教育理念引领下迅速成长；要与同伴之间互助、合作与沟通，实现教育资源共享；要充分利用网络资源，及时了解史学研究动态，使自己的知识结构迅速更新；要不间断地进行自我总结与反思，运用各种方式弥补和充实自己。其次，在教学过程中，要紧扣课标，践行课标，真正地把“三维目标”落到实处；迅速实现角色转换，由传统上的“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者、合作者；积极营造良好的学习氛围，创设一个平等、自由、民主、信任、友爱、理解的学习环境。

当然，在这里我还想就实行课程改革后，广大家长在孩子学习成长过程中存在的一些问题谈点看法。一是家长在辅导孩子过程中也应转变角色，以平等的、合作的身份参与其中，共同进行探究式学习，要在学习过程中发现孩子的进步，要让孩子在学习过程中尝试不同方式、方法，找到学习的乐趣，不要轻易以学习结果即考试分数作为衡量孩子进步与否的唯一标准，要从多元的角度关注孩子的健康成长。二是家长要转变观念，要允许孩子走出狭窄的课堂，走向社会，通过一切正当的途径获取知识，要引导鼓励孩子通过网络、图书馆、农业劳动、工业生产等等途径获取、巩固书本知识。许多家长谈“网”色变，因噎废食，导致极好的教育资源未能加以利用，是十分可惜的