优化课堂教学,提高课堂效率(讲稿)

第一篇：优化课堂教学,提高课堂效率(讲稿)

优化课堂教学，提高课堂效率

会宁县东关小学 马瑞莉

一、目标要实、要细、要整

作为一线的老师，在平时的教学中最大的困惑就是课堂教学效果不是设想的那么完美,但最大的遗憾还是课堂效率不高，几经交流讨论，几经调查反思，我们发现，所有的教学目标都是老三点：

1、学会本课的生字新词；

2、正确、流利、有感情的朗读课文；

3、品读语言文字，体会„„情感。

这样的目标既没有从学生实际出发，也没有充分挖掘文本特有的价值，更没有整合《课标》与编者的意图，依据这样的目标能有高效的课堂吗？教学目标绝不是摆设，而是一堂课是否高效的关键，我们可以肯定地说高效的课堂教学从教学目标的设计开始。

那么，怎样确定有效的教学目标呢?

（一）目标要突出一个“实”字

教学目标的制定不能根据教师个人的偏好，一味追求“时髦”而脱离学生实际，必须整合《课标》、教材、文本特点和学生实际等方面的信息综合确定。在这些要素中 “学情”是关键，因为学生是课堂教学的主体，语文教学的核心价值是学生的语文素养有实实在在的发展，所以教学目标的制定必须从学生的实际出发，要真正做到教师为学生的发展服务，也要真正体现因学定教。只有把教学目标的设计落到学生的发展上去，才能最终实现有效的课堂教学。一句话，学生的实际是教学目标设计的起点。对“学情”的掌握我们可以从以下几方面入手：

章的特点来确定教学目标，如《瑞雪图》一课，我们将其目标可定为：

1、随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利认读，结合具体语言环境理解感知词意，.学习书写10个生字，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。

2、精读重点段落，品词读句，体会用词的准确、生动。

3、能流利、有感情地朗读课文，感受雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。

4、渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。

这样的细化目标明确具体,既能体现基础知识与基本能力的要求，又能体现本课的阅读价值与文本特有的价值，也能体现出对写作能力要求，操作性强。

（三）目标要突出一个“整”字

在阅读教学中，教师总会觉得这儿没讲，那儿丢了，重了这边又轻了那边，其主要原因是缺乏对目标的整合。所以在设计目标时，我们要根据教材的价值与学生的具体情况，提炼出一个核心目标，其它目标要围绕核心目标的达成得到落实。如《瑞雪图》的教学中目标是这样确定的：

1、随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利认读，结合具体语言环境理解感知词意，.学习书写10个生字，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。

2、精读重点段落，品词读句，体会用词的准确、生动。

3、能流利、有感情地朗读课文，感受雪的大而美丽，体会作者的喜悦

（一）在激发经验中体验

经验是体验的基础。本篇课文大多是对瑞雪情境的描述，语言形象生动、惟妙惟肖。可激起学生回忆，以学生曾有过的生活情境、诱发学生的真切体验，让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以己度人，感受其情；凭借相通语言，心有灵犀，会心会意。

如本篇课文的教学中，我是这样导入的：

古往今来，不少文人墨客咏雪赞雪，岑参说：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。李白说:燕山雪花大如席，那雪花给你的印象是什么？ 生1：雪花很白！生2：雪花很美！

生3：雪花很顽皮，很可爱！生4：我很喜欢雪花！„„

师：我和大家一样也很喜欢雪花，这一节课就让我们打开课本104页，走进《瑞雪图》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。这样，学生们很自然地将自己与大诗人、自己与作者，自己与文本联系起来，学生对语言文字的感受的就不会仅仅停留在表面上，而是联系生活的经验，对文本有了自己独特的体会。如此一来，文章的语言是美的，课堂的情境是美的，师生的情感是美的，教师、学生、文本之间的互动对话也是美的。

（二）在自读自悟中体验

在平时的教学中，我经常让学生选择自己最喜欢的段落，以自己最喜欢的方式去读书，做标记，勾一勾、画一画。在交流的时候，我经常这样鼓励学生：“不要怕自己说错，只要你动脑筋，就是好学生！”这时学生想说什么就说什么，可以表述见解，也可以提出质疑，不必担心自己的见解

再如我在教“人欢”这一部分时，让学生展开想象，假如是你，看到这样一场雪，会说些什么，会怎样做，用自己的行动表现对雪景的喜爱，体会作者对这一场大雪的期盼。最后，让学生再一次走进白雪皑皑的境界里，达到情感上的升华。在这样的学习情境下，学生语言文字自然有了很多独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。

课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好话”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。如学生提出有价值的问题，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自肺腑的赏识、学生在课堂的表现更自信，并不断地追求成功。

我们孜孜不倦追求的是开放的语文教学，因为开放的社会需要开放的课堂，要试图去改变学生的学习方式，引导他们自主探究，因为它融合了思维与品质的培育，想象和个性的教育；我们呼唤还给学生真实的学习体验，去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们更期待的是课堂教学中这三种策略的融会贯通，因为它将会极大地提高语文教学效益，达到语文教学的新境界。

三、富有魅力的评价是激发学生主动参与的必备要素

在课堂教学中，由于学生受年龄、独立意识、判断能力等因素的制约，对教师的信任度非常高，所以教师慎用课堂评价相当重要。课堂评价有不

著名特级教师于永正的“说写训练课”精彩片断.师:趁热打铁,我们现在就把这件事写下来,送一份给朱校长.好不 生:(齐声)好!生:我觉得不写也行,我们派一个人到校长室告诉朱校长.(众笑)师:你不想写,是吗

生:不是不想写,我觉得不需要写.师:你说得很有道理.我看这样,咱们现在练习说,看谁能把周老师送陈大娘看病这件事讲得有头有尾,就请他到朱校长那儿去说.(学生喜形于色,认真地投入到写作练习中去.)全国著名特级教师吉春亚说过:“教师的情感对儿童来说,是导体,是火种,学生面对情感丰富的老师,身处充满激情的氛围,获得了情融融,意切切的心灵感受.”因此,无论在什么样的课堂上,教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语,要像课例中于老师那样,善于运用饱含真情的评价语言,营造和谐的学习氛围,激发学习兴趣,调动他们思维的积极性,增强克服困难的信心.进行课堂评价要谨记尊重学生的人格,尊重学生的感受.在上述课例中,面对“不是不想写,我觉得不需要写”,于老师没有勃然大怒,没有回避问题,而是顺着学生的思路,临时改变了自己原来的预设思路,我们看到孩子们喜形于色.因为老师充分尊重了他们,还他们以自尊,把他们看成了完整的人.学生作为发展中的人,不完善是极其正常的,期望学生十全十美是不正常的.教师要尊重学生的失误和错误,引导学生正视不足,走向完善.在这个过程中,学生也能够获得一份自信.当学生有了自信的时候,课堂对学生才有了一种亲和力.学生正是在教师这种真诚的课堂教学评价中真正扎实地学习

孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。学生就会在赏识中投入问题的重新思考，这种思考便是主动而有效的。我觉得教师评价的语言是充满爱心、充满灵性、充满智慧与充满尊重的。

（五）、在赏识与鼓励中评价

新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在

1的学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用.在语文课堂教学中,教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低,如果能最大限度发挥评价的导向,激励作用,将使课堂增色不少.反之,将会直接影响到教学的效果.因此教师要正确处理,把握好评价的度,切实提高课堂教学效率.课堂是交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教师的教学理念,教学经验,教学机智等于一身的教学智慧.它是对教师知识内功,能力素养和创造灵性的全面考验,是随机应变地组织,推动,深化课堂教学的操作策略.评价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精,学生才会在评价的舞台上充分地认识自我,发展自我,超越自我„„

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

第二篇：如何优化课堂教学 提高课堂效率

如何优化课堂教学 提高课堂效率

【摘要】 高效课堂是每位教师日思夜想，梦寐以求的。新课改以来，课时大幅度减少，但内容并没有减少。为了在有限的时间内完成规定的教学任务，很多教师都有自己的教学特色，课堂上积极引导学生动

脑、动口、动手操作，体现了课堂改革的精神。要想优化课堂教学 提

高课堂效率，我认为应从以下几个方面做起。

【关键词】课堂效率 兴趣－、加强师德修养，提高教师自身专业素质

1、“学高为师，身正为范”，“经师易得，人师难求”，教师的人格品

德对学生起着耳濡目染的重要作用，其人格力量是“挡不住的诱惑”。师爱是师德的灵魂，没有爱就没有教育。作为教师应关爱每个学生，给每个学生充分的尊重。

2、教师的自身的专业素质是提高教学质量的关键

教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理

论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等

等。教师只有对所教学科的知识达到博大精深的程度，才能居高临下，游刃有余，真正做到把握重点，分散难点，解决疑点，抓住特点，落

实知识点，开发学生智力，激活学生思维，培养学生能力。所以教师

要适应新时代的要求，不断学习，不断更新新知识全面提高自身素质，经常总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

二、优化教学环境，改进教学方法，用现代化教学手段

1、教师应着重营造轻松愉快的课堂气氛，为学生创造一个良好的心

理环境。良好的学习心境可以使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提

高他们的创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和

问题意识。所以教师要抓住课堂，创设诙谐、宽松、愉快的学习环境，课堂教学中切记“画地为牢”，“以我为准”“唯我独尊”，教师是学生

学习的的合作者，促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有

利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视

学生的独特感受、体验和理解，从而提高课堂效率。

2、“教无定法，贵在得法。”说明了教学方法的灵活性，但是不论采

取哪种教学方法都要以学生为主体，教师为主导。教师一言堂，灌输

式的教学方式必须彻底摒弃。要创造新的教学思路，将教师在课堂上的角色转换为课改的首要任务，把课堂还给学生，充分调动学生参与

课堂的热情和主动性。课堂教学不再全盘授予，而在相机诱导，“不

愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提

升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳够到桃子”，这样学生才会有信心，从而提高教学效

率。

3、随着时代的迅猛发展，我们要与时俱进。为增大课堂教学容量，增强直观性，改善视听效果，提高课堂效率，我们要充分利用计算机

技术等辅助教学，为学生提供真实的英语语言场景。在这种声情并茂的情境下，学生会有强烈的学习动机和兴趣，愿意主动参与、模仿、交际等，从而进一步提高课堂效率。

三、合理安排课堂教学，提高课堂教学率

1、要认真备课备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计

课堂教学才能取得良好的教学效率

（1）、备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学

生的实际出发，尊重学生的个体差异，顾及他们的阅读心理和学习水

平，激发兴趣点设计适合可行的方案。

（2）、备大纲 ：全面贯彻大纲要求，结合具体教学实际把其转化为

具体的教学行为，同时还要灵活使用大纲，一切有利于教育学生的教

学行为都可算做正常的教学行为。

（3）、备教材：教师吃透教材，掌握本科重点，弄清自己该做什么并

且把其设计到教学过程中。

2、设计好课堂环节教学是师生多向、开放和动态对话、交流的过程，因而会出现一些与

预设不一致的的情况。教师备课是必须精心设置教学环节，创设弹性的、可供选择的教学路径和教学方案，目标要有弹性，环节要有选择

性，过程要有可变性，互动状态要有不确定性，方式要有灵活性，既

充分预设，又为课堂的生成提供可能性，使教学现场活而而不乱，使

课堂丰实有效。

3、课前要预习课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环

节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识 ；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进

学生进行理解和思考。授课前先了解学生的预习情况，尤其是他们不

懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高

课堂教学效率。

4、课堂上找准知识点反复训练，既要培养学生知识又要培养学生能

力。在强调教师主导作用的同时，更要重视发挥学生的主体作用。一

要是学生互教互学，形成一个个“学习共同体”；二要把教师由教学

中的主角变成“平等中的首席”，在课堂上组织学生开展大量多边活

动；三要给学生一定的时间和机会参与语言实践；四要鼓励学生采取

自主、合作、探究的学习方式，实现教学过程的最优化。只有让学生

动起来，课堂活起来，效果才能好起来。

四、激发学生的学习兴趣，提高教学效率兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。英语教学要提高效率

和质量，首先必须激发他们的学习兴趣，点燃他们求知的火花，变“要

我学”“为我要学”。

1、提高发展创新。教师要借助教材，用各种教学方法激发和引导学

生创新。不同的课不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激

活学生的大脑，开启思维之门。

2、开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的活动，让学生在活动

实践中学习，也更容易激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

3、培养良好的习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成才至关重要。因此在平常的课堂教

学中要培养学生良好的学习习惯。第一，对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；

第四，评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。

4、教给学习方法。授之以鱼，不如授之以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终

身受益的学习方法。学生掌握了一些科学的合理的学习方法，学起

来必然轻松愉快，也乐于学习，成绩自然会进步。因此教师在课堂教

学中必将对学生的学习进行有效的学法指导，培养其自学能力。这样

学生在科学有效的方法指导下进行的学习才是有效的，也必将是高效的。学法指导包括两方面，一是学生的智力开发，二是非智力因素的培养。开发学生智力包括具体的学习方法的指导和技能的培养；培

养非智力因素包括激发学习动机，培养学习兴趣，增强学习信心和指

导应试心理等。

总之，教师具备了扎实的专业知识和精湛的能力，并运用适当的教学方法，才能优化课堂教学，保证教学质量的提高。课堂教学的优

化，使我们的一线教师面临许多挑战。我坚信只要我们与时俱进，加

强学习并勇于探索和创新，就一定能取得教育教学的成功。

如何优化课堂提高课堂效率

作者：高青云单位：荥阳市贾峪一中时间：2011.10

第三篇：优化课堂提问,提高课堂教学效率

优化课堂提问，提高课堂教学效率

东阿县大桥镇第三联办小学教师路吉山

在教学中怎样提高课堂教学效率呢？课堂疑问是其中重要的一环。那么应怎样优化课堂提问提高课堂教学效率呢？

一、课堂提问应有明确的目的我们必须清楚课堂提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力。因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点。弄清针对那些问题展开提问，这些问题要达到什么目的。有了明确的目的，提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、课堂提问应确保知识的科学性

教学中，教师传授知识和运用的方法及所提出的问题都应是科学的某些问题需考虑学生知识的局限性，应界定范围。如果提出了一些不准确，不科学的问题，就会干扰学生的思维，影响教学质量，甚至误人子弟，因此，教师在提问题时，应在科学性上下功夫真正做到严肃认真，符合客观实际，要避免出现模棱两可，似是而非的问题。

三、课堂提问应具有启发性

教师在课堂提问中要特别注意提问的启发性，充分地发挥学生的主体作用，少问学生对或不对、是或不是。提问中，一个问题总是往往有多种提问形式，应结合学生的实际，选取启发性更强的提问方式。

四、课堂提问应注意渐进性

渐进性原则要求教学按学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行，这也是认识规律的反应。因此，在课堂提问中，教师所提问题要符合本学科的逻辑系统，要掌握坡度，由浅入深，循序渐进。

五、课堂提问应和学生已有知识于自身经验相联系

心理学研究表明，那些与一个人已有知识经验相联系以及能增进一个人新知识的问题，容易引起这个人的注意。中国古典小说每章回的结尾，常有欲知后事如何，且听下回分解。这将引起看的人爱不释手希望一章一章地看下去。这就是在旧知识的基础上提出了新问题，使读者渴望知道后事如何。在课堂提问中，教师应充分发挥这一点，要善于将新的问题从麽个侧面或某个角度跟学生以有知识经验相联系，这样更能引起学生注意，激发学生的兴趣，增强学生求知的主动性，提高分析能力。

六、课堂提问应分层面向全体学生

教学中，让学生体验到成功的快乐情绪是提高课堂效率的好方法。在课堂提问中，如果所提问题起点比较低，基础好的学生可能不用思考，这将影响他们的提高。如果所提问题起点比较高，基础较差的学生可能无从下手，这回削弱他们学习的信心，影响他们的进步。因此，课堂提问应难易结合，形式多样，分层次面向全体学生。并且，较易的问题让基础较差的学生回答，让他们体验成功的快乐情绪，增强学生的信心，较难的问题让基础较好的同学回答，鼓励他们从多角度，运用多种方法进行思考，以提高他们的综合运用能力。同时，还要恰到好处地创设让学生跳一跳摘到桃的理想境界。这样可形成一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围。

第四篇：优化课堂教学提高高中数学课堂效率_4（范文）

优化课堂教学，提高高中数学课堂效率

-----《二项式定理》听课反思

荣成市第四中学

宋传凤

电话：7451030

优化课堂教学，提高高中数学课堂效率

---《二项式定理》听课反思

长期以来，我们数学教师的授课方式基本上是‚满堂灌‛，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，基本上谈不上激活思维、启迪智慧、开拓潜能，我们不能不反思这样的教学方式是否有利于学生的发展？是否就是高效的数学课堂？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导

者、促进者和参与者，教师的教学方法应灵活多样，要通过多重教学组织形式引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和应用知识的能力，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，使每个学生都得到充分地发展。

那么如何实现数学课堂有效教学呢？今年我有幸的参加了市局组织的数学优质课评选活动，在这次听课中我有太多的收获和感触。下面我尝试就二项式定理这节课谈谈我对‚有效教学‛的几点理解：

一、要明确本节课的核心是什么？

教学中，首先要解决‚教什么‛的问题，就是因为这一问题解决不好，课堂教学就是无米之炊，无论你的教学方法多么好，结果都是竹篮打水一场空。不仅浪费了学生的宝贵时间和精力，而且会消减学生数学学习的兴趣和热情。课堂上只有教货真价实的数学知识，教知识蕴含的思维过程和思想方法，改进教学方式才有意义，才能提高课堂效率。

二项式定理这节课的教学目标是掌握二项式定理及其通项公式，利用从特殊到一般的归纳思想，得到一类探索性问题的求解方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。这一节是求解探索性问题的课型，这就决定了本节课应该是调动学生积极性，充分讨论，积极思考，集思广益，探索方法和结论的过程。所以在教学设计上采用‚情境—问题‛教学法比较好，要使情境、问题形成锁链，相互孕育，有序展开。

二、注重问题的情境创设，设疑问引悬念

思维永远是从问题开始的，教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的活动。黄河清特级数学教师说：‚数学课堂应让学生带着问题、带着兴趣走进教室，带着更多问题、更大的追求走出教室、走出校门、走向生活，‘问题’成为动力，‘解决问题’唤起学生探索的激情。‛只要教师有意识地设计出悬念，就能从‚悬‛中激发学生的求知欲，吸引学生的注意力。

二项式定理课堂实录

问题1：若今天是星期二，再过30天后是星期几？怎么算？

预期回答：星期四，将问题转化为求‚30被7除后算余数‛是多少。

n 问题2：若今天是星期二，再过8(nN)天后是星期几？怎么算？ nn8(71)预期回答：将问题转化为求‚被7除后算余数‛是多少。

n(ab)(nN)的展开式是什么？这就是本节课要学的内容，学完本课后，师：也就是研究此题就不难求解了。

采用联系实际的引入能使学生产生新奇感，改变对数学形成的枯燥、抽象的印象，激发了学生的学习兴趣和积极性．其中印象最深的是有一位老师问的是再过32天就是上海世博会了，你能根据今天是星期二推算出世博会那天是星期几吗？不仅注重了数学知识和实际的联系，而且还加入了德育教育、人文教育渗透，使我们的教育真正做到了‚教书育人‛。

三、以‚问题链‛组织课堂教学，有效开展探究性学习

一堂课,无论课型如何,无论上什么内容,无论用何种教学媒体,要使课堂生动,关键是看教师如何设计课堂提问.可以说,问题设计是一堂课的“灵魂”,因为问题设计决定着教学的方向、顺序,问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度,问题设计直接影响着教师本节课教学的效果

设计好的‚问题串‛是关键，好的问题串能搭建起‚适切‛的‚脚手架‛，有利于突破核心思想、教学的难点，‚有意义‛‚适度‛的问题串，能够引导学生自主探究，并在过程中形成思想。

二项式定理这节课就非常适合以问题串来引领学生做好自主探究和合作探究。以小问题带动大问题，环环相扣，不仅上活了课，而且更主要的是充分而有效地训练了学生的思维。以下我仅以难点突破为例来探讨问题串的设计。

本节课的难点在于确定二项展开式中，每一项的二项式系数，对于一般学生来说，真正能独立归纳出来，有一定的困难，教师在此时的设置问题一步步引导启发，就显得尤为重要．

课堂实录：

第一部分：引导学生一步步观察发现归纳出二项式定理的基本内容． 通过课件展示，由多项式的四则运算，师生共同完成下列问题：

(ab)2a22abb2(ab)3a33a2b3ab2b3(ab)4a44a3b6a2b24ab3b4

n(ab)(nN)的展开式？ 问题一：请各组展开讨论，怎样写出

nnn1n22nrrn(ab)_a_ab_ab_ab_b 问题二：我们各小组讨论的猜想是，而系数很难确定，那么上述猜想中各项系数如何确定呢？

问题三：请各小组同学从最简单的情况着手来看一下，各个项系数究竟怎样来的。（此为本节课的难点，所以学生初步探究后老师可以适当把问题分解成一些小问题来知道学生讨论。）

4(ab)(ab)(ab)(ab)(ab)中第一个括号中的字母分别问题四：为了寻找规律，我们将记成a1,b1；第二个括号中的字母分别记成a2,b2；依次类推。请再次用多项式乘法运算法则计算：

(ab)4(a1b1)(a2b2)(a3b3)(a4b4)

a1a2a3a4 ………a4的由来 a1a2a3b4a1a2a4b3a1a3a4b2a2a3a4b1 ………a3b的由来 a1a2b3b4a1a3b2b4a1a4b2b3a2a3b1b4a2a4b1b3a3a4b1b2…a2b2的由来 a1b2b3b4a2b1b3b4a3b1b2b4a4b1b2b3 ………ab3的由来 b1b2b3b4

2222小问题1：以ab项为例，有几种情况相乘均可得到‚ab‛？这里的字母a,b各来自哪个括号？

22小问题2：既然以上的字母a,b分别来自4个不同的括号，ab项的系数你能用组合数来表示

吗？

小问题3：你能将问题2所述的意思改编成一个排列组合的命题吗？

（预期答案：有4个括号，每个括号中有两个字母，一个是a、一个是b。每个括号只能取一个字母，任取两个a、两个b，然后相乘，问不同的取法有几种？）

问题4：请用类比的方法，求出二项展开式中的其它各项系数，并将式子：

(ab)4(ab)(ab)(ab)(ab)a4a3ba2b2ab3b4 括号中的系数全部用组合数的形式进行填写。

n(ab)推广到一般，让学生填写，的展开式是什么？

第二部分深化认识，熟记公式

问题：请同学们自己观察提二项式定理的结构，设置结构特点的几个小问题，然后小组交流汇总问题并讨论解决这些问题。

在这里我特别要提出的是，参加讲课的老师在这里的处理大不相同，有的老师是自己把结构特点总结出来了，设置了几个小问题让学生思考填空，而有的老师则完全让学生去观察定理所可能有的特点提出问题，然后其他同学补充。从课堂反映来看，学生是完全有能力自己探究出公式的所有形式上的特点和规律的。我想我们的数学课堂上老师提问题学生回答和学生自己找出问题然后解决的效果是大相径庭的。所以我们课堂上应适时引导、鼓励学生提问题。‚一般的老师会叙述，好老师会解释，优秀教师会演示，伟大的教师会启迪‛。所以课堂上我们老师不但设计问题串要合理，符合学生的认知结构和思维能力，我们也应该适当尝试改变老师讲学生听，老师问学生答这种方式，充分调动学生的主动性和积极性，改变被动学习局面，引导鼓励学生提出问题无疑是一种很好的方法。

四、实施有效的课堂训练策略

注重对题目的选择，难度要求切合学生实际，使学生做有效题。强调学生的训练有效，掌握课堂教学内容，在内容领悟、知识掌握、过程规范、运算能力和思维能力上有效提高。

五、水到渠成的课堂小结

课堂小结要顺其自然地引导学生从知识、技能、方法、思路、反思，然后学生有感而发，而不是追求形式、表面化的迎合老师需要的所谓的体会和小结；要把握知识之间的内在本质联系，引导学生用扩展、深化等方式提出新问题，并用问题链引向课外或后续课程。

总之，有效教学的课堂是以关注每一位学生的发展为本，搭建平台，合理、灵活运用有效教学策略，促进师生互动，全员参与，及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化。因此有效的课堂教学应充分展现学生的个体生命的活力，用教师自己的思维去激活学生的思维，用教师的自己的情感去激活学生的情感，使教学真正深入到学生的心灵中去。教师若善于关心自己教学中的每一个环节，会用心进行教学设计。那么，课堂便会是师生的天堂。

以上，是我一些个人看法，他不是高深的理论，也不是拼凑的七巧板，是参加二项式定理优质课评选给我的一些启发，总结出来与所有老师共同探讨。我们老师应该大胆的改革课堂教学，保

持开放的心态，勇于冲破自己的习惯，勤于思考，善于实践。‚纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行‛在实践中不断尝试，积累经验。

第五篇：优化数学课堂教学提高数学课堂效率

优化数学课堂教学提高数学课堂效率

中方县中兴学校贺永宏

课堂教学是学生学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。学是一门科学，更是一门艺术。传统教学模式往往采用“填鸭式、满堂灌”。它完全是以教学为中心，简单机械，教师照本宣科，严格按课本的知识体系逐字逐句的讲授，三尺讲台变成了教师的舞台，而学生却只能充当观众、听众，成了知识的被动接受者。致使课堂效率低下，学生的学习的积极性、创新性得不到充分的调动和发挥，学生没有学习兴趣。这种传统教学模式制约了教学质量的提高，学生期盼、呼唤新的课堂教学模式。

随着新课程改革步伐的加快，数学课堂教学在新形势下有了很大变化。以“学生为主体，教师为主导”的新的教学模式已逐步形成。如现在我们正在学习的杜郎口教学模式。有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采取不同的表现形式，以满足多样化的学习需求，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式”。因此，数学课堂教学也应与时俱进，适应新课改的要求，大量的现代教育教学实践表明：在课堂教学中，要想快速提高课堂效率，最合适的学习方式应是启发式、开放式、讨论式、探究式的自主学习，合作交流。教师要让学生满怀自信地接受数学，欣赏数学，乐学数学，积极参与数学活动，投身其中，用最佳方式，高效手段培养学生分析问题，解决问题的能力。

一、激发兴趣，增强课堂效率

数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。

1、巧妙导入，激发兴趣。巧妙的新课导入不仅起着承上启下，促进知识巩固，深化的作用，更能唤起学生积极思维和求知欲望，诱导他们全身心的投入到学习中去，使他们及早进入最佳学习状态，增强学生学习的自信心。

2、精心设计，设疑激思。学起于思，思源于疑。在数学教学中，我精心创设问题情境，尤其是在问题的关键处，思维的转折处，规律的探求处巧设疑问，同时顾及到思维的广度和深度，吊起他们求知的胃口，并根据问题的难易程度分别由优、中、差生抢答，这样既调动了学生的求知欲，又使每个学生都能获得成就感。增强了学生学习数学的信心。

3、动手操作，提高兴趣。

如在讲三角形全等的条件时，课堂上可以动员每一个学生动手操作，用他们手中直尺、圆规、剪刀，剪出一个个精美的三角形，当学生按要求圆满完成操作实验，并从中发现规律后，发觉每位学生脸上都有一种成功的喜悦，由于学生参与了知识的形成和发展过程，又体验到解决问题的乐趣，因此产生了对知识的强烈求知欲，真正达到了培养兴趣，提高能力的目的。

4、授之以渔，提高效率。

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”教师不但要传授知识给学生，还要传授学法给学生。要使学生乐学、会学。一个问题往往有好几种解法，教师要善于把同一个问题的各种解法进行对比、分析，让学生学会灵活巧妙的解题方式，做到举一反三，触类旁通。让每个学生都参与到数学活动中来，要让每个学生都动起来，达到师生互动的目的。用不同的方法引导学生探求新知，激发学生的学习兴趣，只要学法得当，教法灵活，学生自会成功，信心必然增强。

二、分组协作，合作交流，提高学生的整体数学水平

1、合理分组，引入竞争。在当堂课堂教学中，引入了小组协作与竞争相结合的教学机制，首先把全班同学按学习成绩、学生的个性特点分成六个学习小组，在学习中每个小组都是一个整体，各小组之间展开竞赛。对于老师提出的问题，各小组可以举手抢答，同一问题同小组成员补充说明答对的小组可以得不同程度的奖励分数。另外，练习时，尽量让每组学生都有爬黑板进行课堂展示的机会，当堂亮分，每堂课最后都选出一个优胜小组。老师对优胜小组给予及时的表扬和鼓励,并奖励一面小红旗,同时根据累计分数,每周评出明星小组，并颁发明星小组奖牌.而且每学期根据各小组的总得分评出优秀小组。通过这种形式，使学生相互帮助，相互督促，团结一致，课堂气氛异常活跃，学习效率大大提高。

2、兵教兵，兵带兵，培养学生的团队精神。课程改革的核心是改变学生的学习方式，把原来以讲授为主的教学模式变为学生自主探究，合作交流等多种模式的综合运用。由教师向学生的单向信息传输变为教师与学生、学生与学生的多向信息交流；由教师传授知识技能，注重结论为目的转变为关注学生学习过程，强调经历数学问题的体验，力求使教学成为一个以学生为主体，在教师引导下积极学习的互动载体。在教学中，我大胆放手，让学生真正去自主学习，遇到难题，小组展开讨论，你争我辩，小组活动时采用“一帮一”的形式，让兵教兵，兵带兵，兵强兵,增强了小组的团队精神，提高了小组协同作战的能力，从而带动了全班整体数学水平的提升。

三、创造良好的学习环境，在潜移默化中激励学生走向成功

课堂学习环境可以分为软环境和硬环境。软环境包括：教学中教师要充分理解、尊重、信任学生；教师要鼓励学生大胆提出自己的不同见解；教态自然大方，和蔼可亲，与学生建立民主平等、友好的师生关系;学生之间团结、友爱、互帮互助等。硬环境是指教室的环境卫生、指标，桌凳是否整齐，有无名人格言及激励话语，制度保障等。作为按照人的身心发展的特殊需要而设置的专门育人的学习环境，能潜移默化地影响学生的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成。将名人画像、激励格言等张贴在一侧墙上,使学生在不知不觉中耳濡目染，从中受到激励。教学中我要求每个小组都要有自己的组训。比如：有的小组自己在黑板上写下：“任何改正都是进步”，有的写下：“只有懒学生，没有笨学生”，并以此作为激励，还有的写上：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“少壮不努力，老大徒伤悲”等，使学生认识到在这样良好的学习环境中，我们应努力拼搏，把握今天，珍惜时间，满怀豪情，激扬人生。

四、分层教育是提高数学课堂效率的一种有效形式。

“班内分层教育”是提高数学课堂效率的一种很有效的形式。尤其是对复习课最有效。所谓“班内分层教育”，就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教育。

首先对学生分层。可以根据学生的知识水平分为A、B、C三个层次，然后再对教学内容进行分层，一方面把本节内容根据知识的规律设计几组题，题组之间要有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大知识链；另一方面是把每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小知识链。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步高升，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组同学解完低档题，争取解中档题；Ｂ组同学解完中档题，争取解高档题；Ｃ组同学直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认知规律结合起来，同步进行。分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教育，使各类学生都能得到发展，从而达到较高的要求。

实践证明，教师放开手脚，给学生创造良好学习环境，调动学生的学习积极性,引导学生进行自主学习，自主探究，互相交流，学生学得愉快，学得自在轻松，课堂效率定能大为提高。

如何提高课堂教学效率是教育科学研究的一个永恒的话题，“冰冻三尺非一日之寒。”要提高课堂教学效率非一日之寒，让我们在教学实践中一起不懈努力，积极探究，去体验和享受课堂教学带来成功的喜悦吧！