优化课堂教学模式提高课堂教学效率

第一篇：优化课堂教学模式提高课堂教学效率

优化课堂教学模式提高课堂教学效率

--------隔川中小课堂教学评优活动侧记

为了进一步优化小学课堂教学模式，增强教研活动的针对性与实效性，提高课堂教学效率、实现有效教学，促进教师岗位练兵专业化成长，隔川中心小学开展了课堂教学评优课活动，给教师搭建展示自我、发展自我的平台。

此次课堂教学评优竞赛，分语文、数学、综合三个大组，参赛教师共8人。参赛教师准备充分，结合教学新理念，教师的教学活动设计有新的尝试和突破，教学方式有了明显的转变。团队合力是此次课堂教学评优活动的一亮点，众人拾柴火焰高。我校把中小、隔田的教师合并按低中高年级分成了八个扶课小组，8个参赛教师，从选内容——定教案——修改——正式比赛，整个过程，有备课组长的积极组织、精心指导，有全体组员的积极参与、集体研讨，体现集体的智慧。活动分两天进行：

10日上午首先进行的是三节数学教学评优课，分别是低

年级的罗凤华老师执教的《认识时间》，中年级胡秀清教师执

教《分数的初步认识》，高年级李俊红老师执教《折扣》。这

三节课，三位老师都能充分利用学生已有的生活经验，创设

与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，设计生动

有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在观察、操作、猜

测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。其中胡秀清老师的《分数的初步认识》这节课，先通过分礼物引发学生知识的冲突，从而引出分数这一概念，然后通过折一折、画一画让学生创造分数，最后让学生自学课本认识分数各部分的名称。教学设计新颖，学生学习兴趣高涨，从而获得了数学组的第一名。

10日下午进行的是二节综合组的评优课。陈欣教师执教的美术课《繁忙的大街》，体现了教师良好的美术基本功。而李超老师执教的音乐课《金孔雀轻轻跳》，能巧妙利用二年级学生“好奇、好动、善于

模仿”的身心特点，通过欣赏老师优美的舞姿，观

察图片，发挥想象，激发学生模仿孔雀舞的基本动

作，从而活跃课堂气氛。最后，引导学生自主用一

些简单的小乐器如：铃鼓、沙锤、木鱼等演绎歌曲，为歌曲伴奏，而老师也用傣族乐器——葫芦丝与他

们一起演奏，让学生感受音乐的魅力，从而使学生全身心地参与活动。

12日上午开展了三节语文教学评优课，低年级沈秋群老师执教的《雪地里的小画家》这节课，注重对学生的听、说、读、写能力的训练。中年级隔田小学吴家升老师执教的《科利亚的木匣》，用图示的方法引领学生走进文本，挖掘文本，让学生明白随着人的长大，步子也会变大的道理。高年级隔田小学华小

芳老师执教的《跑进家的松鼠》，她结合五年级所学的《松

鼠》这篇课文进行对比教学，在引导学生理解课文的过程

中，渗透写作的方法，获得了语文组一等奖。

这次的教学评优课活动给上课的老师们提供了一个自

我展示的平台，给听课的老师提供了一个不可多得的学习

机会。

（供稿：隔川中小 谢小萍黄丽敏）

第二篇：优化课堂教学结构 提高课堂教学效率

优化课堂教学结构 提高课堂教学效率

湖北枣阳熊集中学

杨进

课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。课堂教学结构的这种空间关系，更能体现课堂教学的模式和教学方法。

优化课堂教学结构，是教学改革的一项重要内容。而一节课的效果如何，则首先取决于课堂结构是否合理。合理的课堂结构，才能充分调动学生的学习积极性，使课堂变得生气勃勃，学生的智能才能得到全面的发展，大面积提高教学质量的愿望才得以实现。英语课如何优化课堂教学结构呢？

一、教学目标的优化

“教学目标，是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。”优化教学目标，我认为应抓住准确和适当两个方面。准确，是指要严格贯彻执行新课标和考纲，新课标和考纲是“指挥棒”，怎么要求，我们就怎么做，不能凭经验，凭感觉，随意违背。如现行初中英语新教材把和宾语从句有联系的“直接引语和间接引语”这一语法项目已删除，中考也已不做要求，如果教师在教过宾语从句后仍像处理老教材那样，把它作为重点，花大量时间去讲解、操练，则显得毫无必要。适当，是指教学目标的确定要从实际出发，充分考虑到教材的特点和学生的实际水平，能体现的要尽量纳入目标要求，不能体现的不要牵强附会、生拉硬塞。

二、教学方法和教学手段的优化

为了实现教学目标，必须采取恰当的教学方法和教学手段。方法得当，事半功倍；手段合理，教学内容就容易被学生接受，教学效果就得到了保证。采用合理有效的教学方法和教学手段，首先要从教学内容的难易度来考虑。其二，要根据教学材料的特点来考虑。初中新教材自始至终贯穿了大量的情景对话，实用性很强，学生对此的兴趣也较浓厚。但如果教师把情景对话当作语法篇目来教，死抠其中字、词、句的用法，就违背了新课标的要求，也不符合新教材的特点。对此我采取了“创设情景”的方法，通过简笔画、投影片、自制道具、鼓励学生表演等方法尽量为学生创造出说话者所处的情景，让学生处于特定的情景中用英语思考什么该说，什么不该说，从而达到熟练运用语言的目的。学生每次都反应热烈，发言积极踊跃，课堂气氛轻松、活泼，收效良好。其三，选择教法要灵活多样，实用有效。教无定法，每种教法既有长处也有短处，都有自己的特点和运用范围。有的教法，对于某些课型来说可以运用，而对另一种课型来说则可能无效；有的课可以运用一种方法，有的课可以综合运用几种方法。总之，要根据教材、学生的特点随机应变，不能照搬别人的做法。

三、教学过程的优化

所谓教学过程的优化，是指“在遵循教学规律和贯彻教学原则的基础上，教师有意识地、科学地对教学理论、教学内容和方法以及所设计的教学方案的一种最佳选择，以期达到省时高效的目的”。我认为在初中英语教学中，高效的课堂教学过程首先依赖于五P教学法。只有严格地执行五步教学法，才能更好的驾驭教材，才能把握住知识点之间的联系。当然，“严格执行”五步法并不意味着照搬教参，一字不改，教参只是一种参考，我们要根据所教学生的具体情况，适当调整某些步骤，使其符合学生的实际，从而达到优化的目的。教学过程的优化还要求我们学会抓住重点、突出重点。

每课时的教学任务有很多，我们必须在几个教学任务中选取一至二个重点，以抓重点知识带动其他，忌贪多求难。如在教学阅读课（Standing room only）时，我的重点就是世界人口数字的变化，抓住了世界人口变化的趋势，也就抓住了课文的中心思想，一些词和词组的用法也就迎刃而解了。

四、训练方式的优化

训练是课堂教学中重要而且必不可少的组成部分，它是“巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径”。英语教学中的训练包括口头和笔头两种，口头训练贯穿于每节课的课堂教学之中，笔头训练则需教师根据教学目标另外精心设计。首先，要确定好训练内容，使之围绕教学目标，有的放矢，真正起到巩固知识的作用。其次，训练的量要适当，题目要精，针对性要强；难易要适度，兼顾好中差生，让每类学生都有可答对的题目，充分调动全体学生的积极性。如上面提到的阅读课的训练我是这样安排的：

1.口头训练

①根据老师复述的课文内容回答问题。其中绝大多数是一般疑问句和选择疑问句，回答这类问题的对象为中下等学生，要容忍学生的错误，以鼓励为主。

②根据所列表格用自己的话复述课文。回答对象以好生为主，目的在于进一步提高他们的语言运用能力。

2.笔头训练

①根据课文内容用恰当的词填空。目的是让学生熟练掌握本课的重点单词与词组的用法以及进一步理解课文的含义。

②根据表格改写课文。这项的要求较高，通常我是把它作为家庭作业来布置给学生做的。

通过上面两类练习，使学生既理清了文意，又抓住了关键词和词组的用法；家庭作业更巩固了课堂所学知识，培养了学生的综合能力。

五、时间安排的优化

课堂结构的优化，除了处理好以上四个方面的问题之外，我认为还要注意课堂教学各个环节之间所用时间的合理分配。只有合理地分配45分钟，才能保证各教学步骤的顺利实施，才能使一节课重点突出、目标明确。

我们根据学生的实际，对每一堂课的各个教学环节事先作出周密的安排，该多则多，该少则少，做到心中有数，这样才能确保教学目标落到实处。综上所述，可以看出，课堂教学结构是个整体，它的各个部分是相互联系、相互影响、相互渗透的。我们在探讨课堂结构的优化问题时，不但要考虑每个部分的优化，而且还要考虑怎样使各个部分组成一个最佳结构，以发挥课堂教学的整体效应。课堂教学结构是在不断变化和发展的，我们只有通过不断学习，吸取各种教学结构的优点，把各种结构进行多样化组合，不断创新，才能真正的指导我们的教学实践，提高我们的教学质量。

第三篇：改变课堂教学模式,提高课堂教学效率

改变课堂教学模式，提高课堂教学效率

沙日浩来学区中心校

金常胜

幻灯1：一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是个人教学风格成熟的标志。问题一：一个学校是否应该有统一的教学模式？

（这个问题很难用一句话说清楚。我们经常说“教学有法，教无定法，贵在得法”，这句话是符合辩证法的。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说就是有大致的教学模式。“教无定法”是指每个教师应该在基本教学规律、原则和教学模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学教学规律、原则和学校的统一教学模式又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。）问题二：学校的高效教学应该从哪里入手？

（我认为应该从教学模式入手。因为教学模式是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的，有稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式的特点是可操作性强，特别是对于没有经验的青年教师，只是和他们说一些教学原则、策略等，他们是不知道怎么做，如果有一个基本的教学模式，他们就可以模仿和操作。例如全国比较有影响力的教学模式有：江苏省洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式、南京市东庐中学的“教学合一”模式，山东省杜郎口中学的“三段六环”模式等等，那个不是高效率的教学呢？所以学校的高效教学应该从统一的教学模式开始。）问题三：我们学校倡导的教学模式是什么呢？是天津教科院王敏勤教授五环节的和谐教学课堂模式。

和谐教学课堂模式：单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

幻灯片2：和谐教学课堂模式在本次教研活动中的应用。语文教学：单元导入、明确目标——粗读课文、整体感知—细读课文、赏析语言——归纳概括、深化主题——巩固练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

（吴天桩老师的《顶碗少年》：直接导入新课、学生读链接语找出学习要求，师又加上三条学习目标，明确学习目标——指名读课文、理清课文条理，也就是整体感知——教师板书“难度很大”和“老者的宽容、关爱的”这样的问题后学生细读课文、赏析语言——你认为是怎样的杂技表演？从最后的省略号中读出了什么？等问题对课文进行的归纳概括、深化了主题——提出老者会说什么？结合生活实际说说你在生活中遇到的类似事情等形式进行了，巩固练习、拓展提高——最后进行了课堂小结。整个教学过程符合和谐教学课堂模式)徐丽娜老师的《七月的天山》：从陈淼的《桂林山水》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》等第一单元课文内容入手，明确了“体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美的语句表达情意的”这一单元训练重点，接着引入新课《七月的天山》，从而做到了单元导入——按自然段找自己喜欢的句子读给同学，并概括出主要讲了天山的水、天山的树、天山的花，也就是粗读课文、整体感知——提出“概括文章写了什么？你体会到了什么？”这两个问题做到了归纳概括、深化主题——按自然段引读课文，找比喻句、拟人句有感情朗读等形式，落实了细读课文、赏析语言——在细读课文的同时对比喻句、拟人句进行分析、又把反问句改成陈述句等形式进行了巩固练习、拓展提高——最后以长大后可以到桂林、金华的双龙洞、天山等旅游观光来结课做到了课堂小结、单元回归。整个教学过程符合和谐教学课堂模式

旭日老师的蒙语文教学：开课时提出什么叫说明文这样的问题，学生作答后从说明文的特点入手明确了学习目标——学生略读课文后，从教师的板书——说明文的的写作从事物的特点、作用两个方面对全文进行了整体把握，落实了粗读课文、整体感知——通过按自然段引读课文的形式对文中的拟人句、比喻句、对人类和动物的作用进行比较分析、然后又引读1、2自然段和结尾的自然段体会前后呼应的写作方法等落实了细读课文、赏析语言——然后提出用牛奶怎么做奶豆腐？这样的形式对整个课文进行了归纳概括的同时还深化了主题——通过让学生介绍你知道的动植物和复述课文内容的形式进行了巩固练习、拓展提高——最后结合板书回顾课文内容的形式进行了课堂小结）

数学教学：单元导入、明确目标——提出问题、自学指导——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

刘伟林老师的《圆柱的体积》：提出圆柱的体积怎么算？学生作答后又提出为什么这样计算，以问题形式明确了目标1，然后通过比较同高不同底，同底不同高的实物，以问题形式明确了目标2。落实了明确目标——教师提出“圆柱体与圆柱的高和底面积有什么关系？”，后又出示学习要求做到了提出问题、自学指导——学生自学后进行了组内交流、然后对学习情况进行了小组汇报，之后教师提出有什么疑问这样的问题进行了进一步的解读。做到了大组汇报、教师点拨——安排了口算圆柱体积、看图计算等练习进行了变式练习、拓展提高——结课时教师提出“有什么收获？”这一问题进行了课堂小结。

刘金花老师的《笔算除法》：通过口算练习对本课知识的学习做好了铺垫的同时从单元知识方面进行了导入，然后板书了目标，达成了单元导入、明确目标——提出了“为什么用除法？怎么算？怎样列竖式计算？”等三个问题，学生在自学的基础上进行了合作学习，达成了提出问题、自学指导——小组汇报学习结果，教师通过用卡片演示计算过程，板书笔算方法、计算过程中口述笔算法则等形式达成了大组汇报、教师点拨——做了两道练习题，做到了变式练习——结课时用重温笔算方法的形式进行了课堂小结。

英语教学：单元导入、明确目标——自学指导一：学习新词（包括自主学习、小组互查互助、大组汇报、教师点拨、变式练习等）——自学指导二：学习课文（包括以上小循环）——课堂小结、单元回归

滕海贤老师的《Let's talk我们来学说话》：出示导学清单、让孩子们读学习目标，明确目标——听录音自主学习课文内容用对号和问号在单词下面标注，再以“定时炸弹”游戏形式检查单词，再听录音纠正读音，组内二人一组互读、互翻译检查学习情况，大组内练习读，大组以齐读形式进行汇报，自主完成问题训练单进行了变式训练，落实了自学指导——教师对板书的三个句式的进一步训练进行了课堂小结。

这6位教师精心准备的六节课，从课堂教学模式上来说完全符合我校倡导的王敏勤教授的五环节的和谐教学课堂模式，并且环节清晰，有待各位教师在课堂教学中落实。

谈谈我对几位教师在课堂教学中存在的问题，如有不当和看法不同请在会后找我交流探讨。

刘伟林老师：

1、如果要求预习，应该让孩子们做预习笔记，然后试着做课后练习题。

2、要求学生们在自主学习的过程中动笔写、动笔算，不是盯着课本不动。

3、让学生在计算的过程中养成运用简便算法的习惯，例如计算3.14×25×2时候用乘法结合律先算25×2，需注重习惯的养成。

4、教师的提问与练习有重复的现象，可以在这里节约几分钟时间。如：教师问知道半径和高时候怎么计算圆柱体体积？知道直径和高时候怎么计算？知道周长和高时怎么计算？然后让学生作答占用了4、5分钟，其实这些问题在看图计算中出现了，在做题过程中可以就势解决，并且效果要好于空洞的回答。

吴天桩老师：

1、学生课前的预习运用资料较多，只是把资料中的知识抄写在了课本上，缺乏真正的预习。

2、单元训练重点“体会表达感悟的不同方法，并试着在习作中的应用”强调落实不足。

3、对多音字“刹”cha的课文中的读音学生多次读错，未及时订正。

滕海贤老师：

1、学生合作学习的时候，教师只是来回度步，应该走近学生的小组中参与学生的合作交流。这样做的好处：能及时了解学生学习过程中存在的疑难问题，为下步的精讲打基础。可以一对一的辅导学困生。教师的引导者、组织者、促进者的角色能真正体现出来。

2、在小组汇报的过程中都以齐读的形式汇报形式单一，未按教师要求的分角色读、表演等形式汇报的时候，没有及时提醒学生。可以在比赛的标准中加上这一条，学生自然会运用这种方式。

3、问题训练单形式单一，都是选择题。

徐丽娜老师：

1、第二学段的教学重点已经不是识字教学了，安排了近10分钟的识字教学，特别是识记方法的交流用时过长。并且本文还是略读课文，识字教学更不是重点。

2、整体感知和归纳概括用时过长，占用了孩子们的精读时间。

3、合作学习的前提必须是孩子们的自主学习为基础，不能直接让学生合作，自主学习能解决的就没有必要合作。

4、可以放手让学生自学天山的“树”“花”，“天山的水”既然是引导学习了，只要准确的提出自学要求，孩子们绝对可以自学，如不能自学完全可以合作学习解决，教师虽然让学生自学了但是没有放开手。

刘金华老师：

1、“自学要求”孩子们记不住，孩子们在自学的过程中没有做记录。

2、教师精心准备的卡片演示教学不知因为什么原因，效果并不佳，还不如直接板演。

3、口算复习用时过长，整个课堂前松后紧，导致新知的巩固练习时间太短。

4、练习题应该找学生进行板演，板演的学生可以是中等生和后进生的代表，对计算过程存在的问题及时把握更正。

旭日老师：

1、教师引导过多，学生自主学习的时间不足。例如：植物的第一个特点可以引导学习，第二、三个特点可以放开手让学生自学，学生把复句分解成单句、分析比喻句都不是问题。

2、小组合作学习未形成合理机制，合作学习流于形式。

3、让学生介绍自己喜欢的动植物时，可以抓住一两个学生的叙述进行指导即可，没有必要让5个学生说，结果没有一个学生说的条理清楚，并且应该是让学生说梗概和表达方法，而不是口头作文。

这六位老师的亮点非常多，在以下的交流中咱们共同探讨。幻灯片3每个教师都应该创立属于自己的教学模式。在学校有统一的教学模式的前提下，操作的过程中觉得哪里不合适就可以修改哪里。就如同学拳术一样，首先要有套路，初步学拳一招一式都要遵循。而在实际的战斗中并不会按照套路打斗，需要灵活变通。由教学有法转变为教无定法，而胜者自然是运用自如，贵在得法了。

幻灯片

4、转变教学模式最终要看转变后的效果。标准是：看教师的教学方式、学生的学习方式是否转变；学生的自主学习能力、合作能力、探究能力是否提高；教学质量是否提高。

幻灯片

5、王敏勤教授和谐教学评估一堂课的27字决：

明目标

自主学

合作探

精点拨

整构建

找规律 巧组织

高效率

人人清

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6、何为“明目标”？

一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生。美国教育学家布鲁姆说：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。

目标要适度，要有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

（就跟作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，士兵也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学也是如此。

在实践教学中不要机械的套用三维目标的模式，写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。可尝试把目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。

刘伟林老师的学习目标就是以问题形式产生的，大家可以回顾一下，开课时问圆柱体积怎么计算？为什么这样算？通过实物比较又提出圆柱体积跟高和底面积有什么关系？学生一听就知道了学习目标是什么，从实物的观察中还知道了生活中的数学，数学来源于生活的道理）

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7、何为“自主学”？

教学内容不是教师灌输，而是学生独立自学和操作。

（对于新授课内容教师不要急于先讲，而是先让学生自己看书、自己操作。过去教师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：这节课时新课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要我们给学生一定的时间和条件，加以科学的引导，觉大部分学生是能够自学课本的新课程提倡“先学后教”。）

在让学生自学指导这一环节要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能高效的进行自学。

（例如：刘伟林的“学习要求”滕海贤的“导学单”中的“自学方法”和中做到了内容、方法、要求的三明确，如果再加上明确时间就更好了。）

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8、何为“合作探”？

对于学生在自学中不会的问题教师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。学生的合作学习要分小组和大组。首先是两人小组的合作，然后才是大组合作探究。

（例如：滕海贤的组内同桌的互相合作的方式就很有必要。不仅可以合作解决问题还可以帮助学困生，我们要求学生合作应该是教学的实际需求，自主学习不能解决的问题先小组解决，解决不了在大组解决，大组解决不了的在全班讨论，不要把合作变成走过场。教师在学生合作的时候„„）

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9、何为“精点拨”？

首先教师的精讲要退到最后一步，全班只要有一个学生能解答教师就不要急于讲解。

教师点拨主要起到四个方面的作用：一是解答学生的疑难问题。二是规范学生的专业术语。三是扩展学生的思路。四是教师善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

（刘伟林的点拨学生提出分成16份后为什么拼长方体时变成了17个？近似长方体和圆柱体积公式的相等关系这两个问题的解答就属于解答学生的疑难问题。刘金花老师的用概括出的笔算方法对计算过程进行表述，就属于规范学生的专业术语。吴天桩老师的老者会怎么说？这个问题就是在扩展学生的思路。刘伟林老师的在知道半径、直径、周长时候怎么计算圆柱体积？这些都属于第四点。）

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10、何为“整建构”？

教师备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照单元的结构脉络，而不是教给学生知识的碎片。在教学一篇课文和一节教材时，也要整体构建。使知识在头脑中是网状而不是点状结构。

（徐丽娜老师开课引入和结课小结时都从整个单元入手体现了单元训练重点。旭日老师在整堂课的教学中都围绕说明文的特点进行教学，还不时引导学生回顾已学的说明文课例，并不时进行着写作指导。刘金花老师的引入复习的口算题、估算题、数的组成题是笔算的基础。以上都体现了知识整体构建的必要性。）

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11、何为“找规律”？

教师要注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法，要用课本教，而不是教课本。

（刘金花组织学生概括笔算方法、旭日老师的开课板书说明文写作特点通用于所有说明文，这些都属于找规律的范围。

拿语文学科来说，语文课本的编排，“文本”和“主题”是不可缺少的两条主线，过去以文体作为主线：小说单元、诗歌单元、议论文单元等；现在以主题为主线：人间真情单元、科学幻想单元等。教师要把这些明线和暗线都整理出来，让学生看到其内在联系。例如徐丽娜教学的第一组课文中有《古诗三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》题材不同，但是作者对山山水水的热爱之情和用优美的词句表达情意是一样的，这是明线。在每个单元中的相同题材的课例再整理出来这是暗线整理，教学中尤为重要。旭日老师引领学生回忆以前学过的说明文这就是找规律。）幻灯片

12、何为“巧组织”？

一节课的教学环节要合理恰当，活而不乱。一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课是一定要精心设计。但是一节课下来要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？

希望咱们的教师在写课后反思的时候认真考虑这个问题。幻灯片

13、何为“高效率”？

一节课的学习目标适度合理的前提下，由是否达成来决定效率的高低。

（我以前也听过不少咱们教师的课，有一次我听了一位教师的课，一堂课下来我数了数，一共想达成的知识目标就6个，可是课后一个都没有达成，这谈什么高效，简直是无效，还不如让孩子自己看书呢。还有的一堂课下来就一个目标目标，目标倒是达成了，可这是低效。）

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14、何为“人人清”？

一节课结束的时候，每个学生的能力和情感的培养不可能一刀切，但是对一节课基础知识和基本技能每个学生都应该掌握。（衡量一节课是否达标，是否完成了预期的教学任务，还要看是否每个学生都掌握了这节课的基础知识和基本技能，要保底不封顶。特别子我们这样大班额的教学情况下，想做到人人清必须注重二人小组和大组的建设，只有这样老师才能更好的落实教学目标，才能做到“人人清”“日日清”，才能杜绝差生的不断壮大。）

幻灯片15 等我们形成统一的教学模式，按照27字诀落实自己的课堂教学，达到“教学有法，教无定法、贵在得法”的境界时候我们的课堂效率自然会提高。

王敏勤五环节的和谐教学课堂模式：单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

在基本教学模式前提下，整理出的各学科的具体教学模式： 语文分析课的教学模式：单元导入、明确目标——粗读课文、整体感知——细读课文、赏析语言——归纳概括、深化主题——巩固练习、拓展提高——课堂小结、单元回归

数学新授课的教学模式：单元导入、明确目标——提出问题、自学指导——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。

英语新授课教学模式：单元导入、明确目标——自学指导一：学习新词（包括自主学习、小组互查互助、大组汇报、教师点拨、变式练习等）——自学指导二：学习课文（包括以上小循环）——课堂小结、单元回归。

音乐新授课教学模式：单元导入、明确目标——聆听练习、感悟主题——演唱练习、表现主题——编创练习、深化主题——拓展欣赏、再现主题——课堂小结、单元回归。

科学新授课教学模式：单元导入、明确目标——提出问题、设计方案——合作实验（或操作）、探求规律——课堂小结、单元回归。

单位：东沙小学

第四篇：优化课堂教学,提高课堂效率(讲稿)

优化课堂教学，提高课堂效率

会宁县东关小学 马瑞莉

一、目标要实、要细、要整

作为一线的老师，在平时的教学中最大的困惑就是课堂教学效果不是设想的那么完美,但最大的遗憾还是课堂效率不高，几经交流讨论，几经调查反思，我们发现，所有的教学目标都是老三点：

1、学会本课的生字新词；

2、正确、流利、有感情的朗读课文；

3、品读语言文字，体会„„情感。

这样的目标既没有从学生实际出发，也没有充分挖掘文本特有的价值，更没有整合《课标》与编者的意图，依据这样的目标能有高效的课堂吗？教学目标绝不是摆设，而是一堂课是否高效的关键，我们可以肯定地说高效的课堂教学从教学目标的设计开始。

那么，怎样确定有效的教学目标呢?

（一）目标要突出一个“实”字

教学目标的制定不能根据教师个人的偏好，一味追求“时髦”而脱离学生实际，必须整合《课标》、教材、文本特点和学生实际等方面的信息综合确定。在这些要素中 “学情”是关键，因为学生是课堂教学的主体，语文教学的核心价值是学生的语文素养有实实在在的发展，所以教学目标的制定必须从学生的实际出发，要真正做到教师为学生的发展服务，也要真正体现因学定教。只有把教学目标的设计落到学生的发展上去，才能最终实现有效的课堂教学。一句话，学生的实际是教学目标设计的起点。对“学情”的掌握我们可以从以下几方面入手：

章的特点来确定教学目标，如《瑞雪图》一课，我们将其目标可定为：

1、随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利认读，结合具体语言环境理解感知词意，.学习书写10个生字，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。

2、精读重点段落，品词读句，体会用词的准确、生动。

3、能流利、有感情地朗读课文，感受雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。

4、渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。

这样的细化目标明确具体,既能体现基础知识与基本能力的要求，又能体现本课的阅读价值与文本特有的价值，也能体现出对写作能力要求，操作性强。

（三）目标要突出一个“整”字

在阅读教学中，教师总会觉得这儿没讲，那儿丢了，重了这边又轻了那边，其主要原因是缺乏对目标的整合。所以在设计目标时，我们要根据教材的价值与学生的具体情况，提炼出一个核心目标，其它目标要围绕核心目标的达成得到落实。如《瑞雪图》的教学中目标是这样确定的：

1、随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利认读，结合具体语言环境理解感知词意，.学习书写10个生字，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。

2、精读重点段落，品词读句，体会用词的准确、生动。

3、能流利、有感情地朗读课文，感受雪的大而美丽，体会作者的喜悦

（一）在激发经验中体验

经验是体验的基础。本篇课文大多是对瑞雪情境的描述，语言形象生动、惟妙惟肖。可激起学生回忆，以学生曾有过的生活情境、诱发学生的真切体验，让学生凭借类似情境，进入文中，感受其境；凭借相似情感，以己度人，感受其情；凭借相通语言，心有灵犀，会心会意。

如本篇课文的教学中，我是这样导入的：

古往今来，不少文人墨客咏雪赞雪，岑参说：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。李白说:燕山雪花大如席，那雪花给你的印象是什么？ 生1：雪花很白！生2：雪花很美！

生3：雪花很顽皮，很可爱！生4：我很喜欢雪花！„„

师：我和大家一样也很喜欢雪花，这一节课就让我们打开课本104页，走进《瑞雪图》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。这样，学生们很自然地将自己与大诗人、自己与作者，自己与文本联系起来，学生对语言文字的感受的就不会仅仅停留在表面上，而是联系生活的经验，对文本有了自己独特的体会。如此一来，文章的语言是美的，课堂的情境是美的，师生的情感是美的，教师、学生、文本之间的互动对话也是美的。

（二）在自读自悟中体验

在平时的教学中，我经常让学生选择自己最喜欢的段落，以自己最喜欢的方式去读书，做标记，勾一勾、画一画。在交流的时候，我经常这样鼓励学生：“不要怕自己说错，只要你动脑筋，就是好学生！”这时学生想说什么就说什么，可以表述见解，也可以提出质疑，不必担心自己的见解

再如我在教“人欢”这一部分时，让学生展开想象，假如是你，看到这样一场雪，会说些什么，会怎样做，用自己的行动表现对雪景的喜爱，体会作者对这一场大雪的期盼。最后，让学生再一次走进白雪皑皑的境界里，达到情感上的升华。在这样的学习情境下，学生语言文字自然有了很多独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。

课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好话”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。如学生提出有价值的问题，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自肺腑的赏识、学生在课堂的表现更自信，并不断地追求成功。

我们孜孜不倦追求的是开放的语文教学，因为开放的社会需要开放的课堂，要试图去改变学生的学习方式，引导他们自主探究，因为它融合了思维与品质的培育，想象和个性的教育；我们呼唤还给学生真实的学习体验，去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们更期待的是课堂教学中这三种策略的融会贯通，因为它将会极大地提高语文教学效益，达到语文教学的新境界。

三、富有魅力的评价是激发学生主动参与的必备要素

在课堂教学中，由于学生受年龄、独立意识、判断能力等因素的制约，对教师的信任度非常高，所以教师慎用课堂评价相当重要。课堂评价有不

著名特级教师于永正的“说写训练课”精彩片断.师:趁热打铁,我们现在就把这件事写下来,送一份给朱校长.好不 生:(齐声)好!生:我觉得不写也行,我们派一个人到校长室告诉朱校长.(众笑)师:你不想写,是吗

生:不是不想写,我觉得不需要写.师:你说得很有道理.我看这样,咱们现在练习说,看谁能把周老师送陈大娘看病这件事讲得有头有尾,就请他到朱校长那儿去说.(学生喜形于色,认真地投入到写作练习中去.)全国著名特级教师吉春亚说过:“教师的情感对儿童来说,是导体,是火种,学生面对情感丰富的老师,身处充满激情的氛围,获得了情融融,意切切的心灵感受.”因此,无论在什么样的课堂上,教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语,要像课例中于老师那样,善于运用饱含真情的评价语言,营造和谐的学习氛围,激发学习兴趣,调动他们思维的积极性,增强克服困难的信心.进行课堂评价要谨记尊重学生的人格,尊重学生的感受.在上述课例中,面对“不是不想写,我觉得不需要写”,于老师没有勃然大怒,没有回避问题,而是顺着学生的思路,临时改变了自己原来的预设思路,我们看到孩子们喜形于色.因为老师充分尊重了他们,还他们以自尊,把他们看成了完整的人.学生作为发展中的人,不完善是极其正常的,期望学生十全十美是不正常的.教师要尊重学生的失误和错误,引导学生正视不足,走向完善.在这个过程中,学生也能够获得一份自信.当学生有了自信的时候,课堂对学生才有了一种亲和力.学生正是在教师这种真诚的课堂教学评价中真正扎实地学习

孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。学生就会在赏识中投入问题的重新思考，这种思考便是主动而有效的。我觉得教师评价的语言是充满爱心、充满灵性、充满智慧与充满尊重的。

（五）、在赏识与鼓励中评价

新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在

1的学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用.在语文课堂教学中,教师评价技巧的运用直接关系到教学质量的高低,如果能最大限度发挥评价的导向,激励作用,将使课堂增色不少.反之,将会直接影响到教学的效果.因此教师要正确处理,把握好评价的度,切实提高课堂教学效率.课堂是交流与对话的平台,这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断,而是融教师的教学理念,教学经验,教学机智等于一身的教学智慧.它是对教师知识内功,能力素养和创造灵性的全面考验,是随机应变地组织,推动,深化课堂教学的操作策略.评价有法,但无定法,只有不断更新教学理念,不断在实践中反思,在反思中提高,评价才能屡评屡新,越评越精,学生才会在评价的舞台上充分地认识自我,发展自我,超越自我„„

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。

第五篇：如何优化课堂教学 提高课堂效率

如何优化课堂教学 提高课堂效率

【摘要】 高效课堂是每位教师日思夜想，梦寐以求的。新课改以来，课时大幅度减少，但内容并没有减少。为了在有限的时间内完成规定的教学任务，很多教师都有自己的教学特色，课堂上积极引导学生动

脑、动口、动手操作，体现了课堂改革的精神。要想优化课堂教学 提

高课堂效率，我认为应从以下几个方面做起。

【关键词】课堂效率 兴趣－、加强师德修养，提高教师自身专业素质

1、“学高为师，身正为范”，“经师易得，人师难求”，教师的人格品

德对学生起着耳濡目染的重要作用，其人格力量是“挡不住的诱惑”。师爱是师德的灵魂，没有爱就没有教育。作为教师应关爱每个学生，给每个学生充分的尊重。

2、教师的自身的专业素质是提高教学质量的关键

教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理

论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等

等。教师只有对所教学科的知识达到博大精深的程度，才能居高临下，游刃有余，真正做到把握重点，分散难点，解决疑点，抓住特点，落

实知识点，开发学生智力，激活学生思维，培养学生能力。所以教师

要适应新时代的要求，不断学习，不断更新新知识全面提高自身素质，经常总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

二、优化教学环境，改进教学方法，用现代化教学手段

1、教师应着重营造轻松愉快的课堂气氛，为学生创造一个良好的心

理环境。良好的学习心境可以使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提

高他们的创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和

问题意识。所以教师要抓住课堂，创设诙谐、宽松、愉快的学习环境，课堂教学中切记“画地为牢”，“以我为准”“唯我独尊”，教师是学生

学习的的合作者，促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有

利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视

学生的独特感受、体验和理解，从而提高课堂效率。

2、“教无定法，贵在得法。”说明了教学方法的灵活性，但是不论采

取哪种教学方法都要以学生为主体，教师为主导。教师一言堂，灌输

式的教学方式必须彻底摒弃。要创造新的教学思路，将教师在课堂上的角色转换为课改的首要任务，把课堂还给学生，充分调动学生参与

课堂的热情和主动性。课堂教学不再全盘授予，而在相机诱导，“不

愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提

升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，让学生“跳一跳够到桃子”，这样学生才会有信心，从而提高教学效

率。

3、随着时代的迅猛发展，我们要与时俱进。为增大课堂教学容量，增强直观性，改善视听效果，提高课堂效率，我们要充分利用计算机

技术等辅助教学，为学生提供真实的英语语言场景。在这种声情并茂的情境下，学生会有强烈的学习动机和兴趣，愿意主动参与、模仿、交际等，从而进一步提高课堂效率。

三、合理安排课堂教学，提高课堂教学率

1、要认真备课备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计

课堂教学才能取得良好的教学效率

（1）、备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学

生的实际出发，尊重学生的个体差异，顾及他们的阅读心理和学习水

平，激发兴趣点设计适合可行的方案。

（2）、备大纲 ：全面贯彻大纲要求，结合具体教学实际把其转化为

具体的教学行为，同时还要灵活使用大纲，一切有利于教育学生的教

学行为都可算做正常的教学行为。

（3）、备教材：教师吃透教材，掌握本科重点，弄清自己该做什么并

且把其设计到教学过程中。

2、设计好课堂环节教学是师生多向、开放和动态对话、交流的过程，因而会出现一些与

预设不一致的的情况。教师备课是必须精心设置教学环节，创设弹性的、可供选择的教学路径和教学方案，目标要有弹性，环节要有选择

性，过程要有可变性，互动状态要有不确定性，方式要有灵活性，既

充分预设，又为课堂的生成提供可能性，使教学现场活而而不乱，使

课堂丰实有效。

3、课前要预习课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环

节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重。没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识 ；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务，这样促进

学生进行理解和思考。授课前先了解学生的预习情况，尤其是他们不

懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高

课堂教学效率。

4、课堂上找准知识点反复训练，既要培养学生知识又要培养学生能

力。在强调教师主导作用的同时，更要重视发挥学生的主体作用。一

要是学生互教互学，形成一个个“学习共同体”；二要把教师由教学

中的主角变成“平等中的首席”，在课堂上组织学生开展大量多边活

动；三要给学生一定的时间和机会参与语言实践；四要鼓励学生采取

自主、合作、探究的学习方式，实现教学过程的最优化。只有让学生

动起来，课堂活起来，效果才能好起来。

四、激发学生的学习兴趣，提高教学效率兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。英语教学要提高效率

和质量，首先必须激发他们的学习兴趣，点燃他们求知的火花，变“要

我学”“为我要学”。

1、提高发展创新。教师要借助教材，用各种教学方法激发和引导学

生创新。不同的课不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激

活学生的大脑，开启思维之门。

2、开展兴趣活动。课堂上开展一些丰富多彩的活动，让学生在活动

实践中学习，也更容易激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

3、培养良好的习惯。行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成才至关重要。因此在平常的课堂教

学中要培养学生良好的学习习惯。第一，对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；

第四，评价表扬，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。

4、教给学习方法。授之以鱼，不如授之以渔，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终

身受益的学习方法。学生掌握了一些科学的合理的学习方法，学起

来必然轻松愉快，也乐于学习，成绩自然会进步。因此教师在课堂教

学中必将对学生的学习进行有效的学法指导，培养其自学能力。这样

学生在科学有效的方法指导下进行的学习才是有效的，也必将是高效的。学法指导包括两方面，一是学生的智力开发，二是非智力因素的培养。开发学生智力包括具体的学习方法的指导和技能的培养；培

养非智力因素包括激发学习动机，培养学习兴趣，增强学习信心和指

导应试心理等。

总之，教师具备了扎实的专业知识和精湛的能力，并运用适当的教学方法，才能优化课堂教学，保证教学质量的提高。课堂教学的优

化，使我们的一线教师面临许多挑战。我坚信只要我们与时俱进，加

强学习并勇于探索和创新，就一定能取得教育教学的成功。

如何优化课堂提高课堂效率

作者：高青云单位：荥阳市贾峪一中时间：2011.10