研究结题报告怎样撰写分析

第一篇：研究结题报告怎样撰写分析

研究结题报告怎样撰写

一、撰写课题报告的基本要求

1.引言 引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。

2.正文 正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出 1 其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。

3.结论 课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。

二、撰写课题报告应注意的几个问题

1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可*性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可*的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力 应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可*性。

2．理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依*逻辑的力量外，还需要依*科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。

3．分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。

例：“小学生生活作文研究”报告

我校是一所农村中心小学，是一所先进学校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《小学生生活作文研究方案》被列为苏州市教育科研“九五”立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

（一）、课题提出的背景。

（1）生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

（2）写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。

（3）生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。

（二）、研究的理论假设。

生活作文的概念假设。所谓“生活作文”，指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。

（三）、研究的目标。

生活作文研究的双向协调目标假设。生活作文研究树立了做人与作文的协调统一的目标，所谓“双向”，即指向于做人的目标与指向于作文的目标，做人目标与写作目标统一，对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标，以期达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。要在研究中，总结出生活作文教学的基本规律，提高教师作文教学能力，以此提高学生的写作水平和认识生活的能力，使学校成为作文教学特色学校。

（四）、研究的主要策略与原则。

1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，真学陶，得真经，开展生活教育理论指导下的生活作文研究实践，通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容。正确的教 育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以得真效的，肤浅的。

2、着眼于人的整体和谐发展。教育的终极目标应当是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展生活作文研究。作文能力本身是生活教育内容的组成部分，是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体发展，处好育德与育文的关系，特别加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整体和谐发展。

3、追求共性与个性的统一。从教师与学生两个层面达到共性与个性的统一。全体教师协同研究，为完成生活作文研究工作而努力，又要根据自身条件，保持研究个性，寻找能发挥自己所长的又能体现学校作文教学共性的模式。课题组教师开展了《小学生课外阅读生活的研究》、《加强作前指导“点”“面”结合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究与实践》、《鼓励性、针对性、主体性原则在作文批改中的运用》、《运用综合讲评方式，提高写作修改水平》、《运用迁移原理，提高修改能力》、《自评自改欣赏性作文讲评方法的研究》、《小学生生活作文的个性化指导》、《班队活动与生活作文结合的研究》、《生活作文情境的创设研究》等子课题研究。从学生的层面上说，既要加强学生的作文基础，又要实现在写作中的个性发展，做到“保底不封顶”。

4、语文素养的整体和谐发展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行，作文能力是学生语文能力的综合表现，我们在进行生活作文研究中，与语文教学整体改革相结合，特别是与阅读教学相结合。

5、开展作文教学规律的探索。重视规律的探索，从实践中得到经验，从经验中研究规律，规律即科学，寻找大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探索中，注意继承传统、借鉴他人与创新，吸取传统作文教学的精髓，认真总结生活作文教学经验，在探索中学会反思，学会从生活教育理论高度反思教学现象，创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对生活作文基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。

（五）、主要措施和体会。

我们进行生活作文研究，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。

生活作文的基本做法是：让学生在认识生活中提高写作能力，通过提高写作能力提高对生活的认识能力。

生活作文主张：生活有情文有情——引导学生热爱生活；善从文中品生活——指导学生认识生活；能以妙笔绘春秋——指导学生表达感受。

1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。教育观念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念的更新，在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究。在观念改造工作中，我们开展了分层的逐步深入的工作，课题立项后，我们即成立了课题组，并不断根据实际情况调整组成成员。我们又成立了校陶行知教育思想研究会，每月进行一次学习，编印一期《师陶活页文选》，每学期编印一期会刊《求真》，参加第二、三届全国中青年学陶骨干培训。每学期有计划地对全体语文教师、全体教师进行教育理论的学习、讲座。编印摘编因特网网络教育信息的《他山石》周报，成立教科中心组，定期学习，拓展教师的眼界，用科研的力量团结教师，领导观念。学习陶行知教育思想，开展学邓师陶活动。特别是开展学习陶行知原著的活动，真正领会陶行知教育思想的真谛，把学邓师陶与学习现代教育理论相结合。树立正确的学生观，切实树立学生为主体的思想，解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间，推行以学生为中心的教育观，变以知识为中心的教学为以学生为中心的教学。充分认识应试教育对人性的扼杀，从解放人的高度来提高素质教育的自觉性。通过学习，使全体教师逐步学会站到教育思想的制高点来分析问题，不做不会反思教育的“教呆子”，学会吸收，学会与大师对话，学会站在大师的肩膀上向上攀登。生活作文教学研究如果没有这些宏观 的教育思想更新作为依托的话，是不能取得实效的，是流于形式的。因此我们首先把生活作文研究置于整个教育观念的更新中来观照。

2、把生活作文放到育人的高度来实践。

从育人的高度观照语文教学，不把培养人这样的高标准降低到一般性知识传授的水平。我们坚持生活与作文的统一，作文与做人的统一，通过作文来进行生活教育。开展生活作文研究同时，我们开展了“实践生活教育理论，建筑坚强人格长城”的德育实践，提出了培养三种品质（自立助人、自律律人、自爱爱人）、二种品质（奉献精神、开拓精神）的四有新人的目标，加强了学校德育工作，加强班集体建设，重视行为规范教育，加强社区教育、加强家庭教育的指导，开展传统美德教育、榜样教育、国史地方史教育，提出了面对现代生活的建筑坚强人格长格的理想，在夯实品德基础的过程中夯实作文基础：（1）丰富多彩的德育工作提高了学生对生活的认识能力，懂得弘扬真善美，为作文教学奠定了认识论基础。（2）“生活有情文有情”，德育工作丰富了学生的生活内容，也就丰富了学生写作题材。（3）在开展大量德育活动的同时，作文能力本身得到了提高，老师们把德育工作与学生的写作过程结合起来，写作能力在运用中得到提高。

3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践。

特别加强了阅读教学与课外阅读生活的研究。阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程，没有大量阅读为基础的作文教学 9 是没有生命力的，不彻底的，我们从生活作文观点出发，认为课外阅读重在通过读文学会“品生活之味”，学习他人对生活的领会、表达。而阅读教学课内强调打基础，并为课外阅读提供方法，更重要的，为学生打开兴趣之窗。课堂教学为学生打开了知识的窗户，更美更多的景观要学生自己去欣赏，去领略。在阅读教学中，我们加强了读写结合的研究，语言积累的研究。在课外阅读中，我们开展了“学生课外阅读生活的研究”，优化整个的语文教学改革，生活作文作为语文教学改革的一个重要组成部分，是学生语文素养的一个重要内容，不是孤零零地独立于语文大厦的其他方面而存在的。

4、加强作文教学过程的研究。

（1）生活作文规律与原则。

生活作文教学研究认为，生活与作文可以构成一个生活——作文——生活的循环。即从生活到作文回到生活再到生活的往复过程，在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文的能力会因对生活的表达能力的提高而提高，生活作文可以优化这个循环，从而造就生活与作文的双向目标的达到，促进人的整体和谐发展。在作文训练层面上讲，我们采用的基本方法是生活作文——训练作文——生活作文的交替方式，训练作文由教师提供一些作文材料，进行表达层面的训练，使学生掌握扎实的写作方法，然后迁移到真实生活的表达中，终极目标是生活的真，为了达到这个“真”，采取训练中的“假”，最终达到学生能用自己的语言表达生活中的“真”，更高的 真，真——假——真，也是一个循环过程，促进生活作文向更高的层次发展。

生活作文教学过程中必须遵循以下原则：

① 生活性原则。这是生活作文教学的个性体现。作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该体现生活性原则，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量。

② 主体性原则。主体性原则也应贯穿作文教学的全过程，陶行知认为，学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。

③ 发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。

④ 和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。

（2）生活作文指导课研究。

作前指导是学生习作成功的重要保证，是作文教学的前沿阵地，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是扎实表达基本功，即做到“能以妙笔绘 春秋”，用扎实的训练提高写作技巧，二是要打开学生思维，调动生活积累，尽可以减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。

我校作前指导课在生活作文观念下，形成了多种课式并存的良好局面，初步归纳下以下几种：

① 迁移式。即运用迁移理论，扎实作文训练。

这种课型基本上包括三个步骤：

A、抓住单元训练点，复习典型课文、由课文迁移到本次习作；

B、抓住训练重点，运用下水例文，深入语言文字研究（只要抓住一、二点即可）；

C、学生将例文中学到的语言文字特色迁移，易借鉴模仿，又不囿于教师的指定题材，利于思路拓展。

② 展开式。即遵循写作作文由模糊整体到部分细化到完整整体的过程，逐步展开学生的的生活。

A、指导学生编写文章梗概；

B、指导学生分面展开，进行生活回忆和具体叙述；

C、指导学生对文章结构进行整体优化。

③ 导引式一。

A、引导生活，积累素材；

B、再现生活，选取题材；

C、范文构段，写法迁移；

D、认识生活，拓展题材；

E、反映生活，表情达意。

④ 导引式二：

A、引入阶段，打开生活记忆的窗户。

采用举例拓思、追问激忆等手段。

B、表达阶段，炼就生活表达的能力。

——说一说（或写一写），尝试练习；

——议一议，取长补短；

——评一评，提出意见；

——改一改，练有所得。

C、深化阶段，在走出轻描淡写中提高认识。13

⑤ 活动型：把生活作文与班队活动相结合。流程有二种：

A、在开展活动基础上进行写作训练；

B、生活作文作为活动开展的前期准备。

⑥ 微机作文尝试。

微机作文优势不仅仅停留在学生输入速度的加快，最重要的是作文教学学过程中加强 了师生的多向实时交流。

A、可将教师的教学内容、要求呈现于每台学生机；

B、可将某一学生的作文呈现给每一台学生机；

C、教师可以随时调阅任何一个学生的写作情况。

（3）生活作文批改方法研究。

生活作文在作文批改上，我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作，坚持“学生是作文批改的主人”的观点。核心的研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端。

通过研究，我们认为，作文批改方式必须实现三个转变：

① 变教师埋头苦批为学生互批互改。

② 变书面集中批改为分散轮流批改。

③ 变统一要求批改为分层批改。

在批改的过程中，我们鼓励学生做到以下三点：

① 鼓励每个学生阅读批改。

② 鼓励学生小组讨论批改。

③ 鼓励学生进行反批评。

（4）生活作文评讲课研究。

作后讲评是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过讲评发展学

生的认识和表达生活的能力。

我们要求每次作后评讲达到二个目的：一是解决本次作文的一个普遍问题，二是提高一步学生自改作文的能力。作文评讲课环节设计上，一般都有以下三步：

① 教师示范评改。

② 集体尝试评改。

③ 人人进行评改。

在具体课的设计中，形式和手段也十分多样，有些教师运用电教手段和教具，边观察边修改，培养多种能力。常用的讲评方法有：

① 自我讲评。

② 对比讲评。可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法。

③ 自我修改。

④ 撰写体会。

在实际操作中，作文指导、作文评讲在课堂教学中有相互借鉴的一面，指导课往往有评讲时间，评讲课上也有指导环节，而作文批改是对作文指导成败的鉴定，是为作文评讲提供了依据，三者是相依相存的。

（5）生活作文活动研究。

生活作文教学十分强调学生写作的生活氛围的营造。

作文活动是对作文课堂教学的补充和促进，是作文教学的重要组成部分，对提高学生写作兴趣起着推波助澜的作用。我们在生活作文实践中不断加强作文氛围的创设：

① 编印生活作文半月刊《莘子》。《莘子》自创办以来，专人负责编辑，发表了学生的大量佳作，容量大，周期短，鼓励性强。每期 16 组织学生阅读，直接促进学生写作积极性的提高，也增强了教师作文教学的成果感。

② 加强宣传力度。学校每周通过红领巾广播站广播学生的优秀习作、通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况、通过《莘子》推出学生写作特长生，加大对学生写作的宣传力度。

③ 开展作文活动。凡学校有重要的德育活动，均开展有关征文活动；对于重大纪念活动，则开展演讲比赛。学校还成立校级小记者组，年级写作兴趣小组，还邀请作家、编辑来校指导。

六、研究成绩。

1、取得了初步的理论成绩，对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，得出了生活作文的一些基本理论问题的认识，深化了学校的师陶学陶工作与教学改革工作。教师完成了一批作文教学研究论文，部分研究文章在省市级发表、得奖。

2、取得了较好的实践成效，教师作文教学能力明显提高，学校编印《作前指导教案集》一套。学生写作能力与生活认识水平有所提高，课题研究开展以来，学生发表在各种报刊上的作品增多，现共有130余篇文章发表。学校编成《诗意的童年》一书。

3、取得了整体效应，由于生活作文研究的整体性，学校的整体工作有良好的发展势头。学校德育工作连续两年获得市德育一等奖，学校工作综合考核连续两年获得市一等奖。

课题负责人：.xxx 报告执笔人：xxx 课题组成员：.xxx

xxx xxx xxx xxx xxx xxx

xxxx 18

第二篇：怎样撰写课题研究结题报告

怎样撰写课题研究结题报告

丰都县教科所科研室

一、课题结题报告的结构及写作方法

撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。

教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。

教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。

教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。

至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。

二、撰写课题报告的基本要求

1.引言 引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于 历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。

2.正文 正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在

正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。

3.结论 课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。三。撰写课题报告应注意的几个问题

1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。

2．理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。

3．分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。

例：

得法课内 得益课外

――重视课外阅读指导，提高语文自学能力的实验报告

实验方案概述部分

一、实验课题：重视课外阅读指导，提高语文自学能力。

二、课题的提出：小学语文教学大纲指出：“要处理好课内外的有关系。”“要加强课外阅读指导。”教学论也告诉我们：课外的有关语文的学习活动和教学活动，都是语文教学的重要组成部分，它是课内教学的延续。我国近代现代一些有建树的专家学者，都深有体会，其语文功底来源于课外阅读。一些调查说明，现在青少年中，成绩好、能力强的同学都喜欢课外阅读。从理论到实践经验都说明课外阅读对提高语文能力的重要作用，课内外结合可以提高语文教学质量。

但是，在我们目前的小学语文教学中，很大程度也忽视了课外阅读的指导。特别是处在我们农村及其集镇的教师，有的反映教材都完不成，只有加班加点教课本，哪有时间辅导课外阅读；有的认为维持常规的课堂教学条件尚欠缺，无课外阅读的氛围；有的缺乏其方法，无从进行课外阅读指导。

提高语文教学质量，培养学生自学能力，首要的是搞好课堂教学，同时，也要重视课外阅读指导和语文实践。要处理好其关系。要在教学实践中摸索怎样对小学生进行有目的、有计划、有组织、有要求的课外阅读指导，解决个别中存在的种种问题。

三、实验目的：通过实验，探索对小学生进行集体的课外阅读指导的方法和形式。证明：加强课外阅读指导，课内外相结合这一教学原则对农村及小集镇学校的语文教学是有效的，可行的。

四、实验的组织：

1、本实验由丰都县教委教研室、高家镇教育办公室、高家镇一校共管。县教研室主管业务指导，镇教办主管业务具体辅导，学校负责组织实施。

2、承担教师：高家镇一教师董顺钊

指导教师：镇教办教研员谭志祥

县教研室教研员隆海英 秦嘉德

3、实验对象：高家镇一校（84年）一年级一班学生，其学生来源：高家镇及附近农村适龄儿童。按招收新生报名册上奇偶数顺序分为一班和二班。一年级一班新生34人，经正常转学，到六年级实有37人。集镇和农村儿童各占一半的样子。

五、实验期限：六年。具体时间：1984年10月－1990年6月

六、成果预计：

1、学生听说读写诸能力都能达到大纲的要求。

2、学生具有浓厚的阅读兴趣和良好的读写习惯。

3、学生有较强的独立阅读能力，能读懂一般的报刊和书籍。

4、有较强的自学能力，能运用所获的语文知识和能力解决其他学科的一般性问题。实施步骤及基本作法部分

一、主要措施：

1、搞好课堂教学。课堂是基础，课外是延伸，课堂教学是学生获取知识的主要形式，课内的教学活动是帮助学生打开课外生活宝库的钥匙。因此，要吃透教材、做到教学“四认真“，改进教法使教学要求、教材内容在课堂40分钟内能高效完成。让学生从中掌握学习语文的方法。

2、保证课外阅读的时间。坚持每周用一个语文课时作“课外阅读指导课”排进课程表。

3、保证学生有语文实践的时间。坚持每周用两个朝读课时和语文课外活动让学生在多种形式下进行语文的听说读写实践。

4、多渠道筹措，维持课外阅读基本量书报。如：由学生自费，班级统一订阅两种小型报刊；教研室资助为班级订购8种左右的报刊；同学们捐赠书籍建立班级图书角；班级向学校阅览室分期分批借阅。

5、班级编发读写油印小报。由实验教师博览群书，广泛选择，编辑适合的内容，出一个双周刊的读写小报，让学生阅读，并适量刊载课外读写练习，供学生获取课外知识和语文实践。

二、基本方法：

指导与自读相结合：课内指导，旨在激发兴趣，交给方法定向要求，课外自读，旨在博览泛读，导向阅读，语文实践。即：课内（这里指课外阅读指导课）采用多种方法激发学生阅读课外读物的和语文实践的兴趣，让学生掌握读写的方法和要领，让学生从内容到形式都按一定要求参加学习和实践活动，努力实现教师的预期的目的。课外鼓励同学们博览广读，但教师要了解学生阅读的内容及其受的影响，才能有针对性地予以点拨引导，学生才会受益；还要创造条件，寻找机会鼓励学生参加多种形式的语文实践，从中培养能力。

三、步骤及具体作法：

根据儿童的年龄特征、接受能力，结合教材安排，实验以低中高三段分步要求，分步指导。

低段（一二年级）:

其要求是：激发学生学习；在兴趣活动中扩大识字量，能看懂低幼读物；有良好的读书习惯；能清楚地说一句话到一段话，能通顺地写一句到一段话。

主要课外读物有：《小学生拼音极》、《小朋友》、《小猕猴》、《好儿童》、《幼儿文学》、《看图说话》等8种低幼报刊及连环画等读物。班级小报是图文并茂的《拼读乐园》。指导形式有;

①引读拼音读物。第一学期语文课已完成汉语拼音400个音 节的直呼教学。学生人手有一份《小学生拼音报》，阅读指导课上选其生动有趣的小故事、诗歌、谜语、饶口令等，由教师领读，同学们跟读、齐读、轮读及抽读，逐步过渡到自己独立阅读。

②生动形象的讲述。教师利用朝读课讲述故事、朗读儿歌诗歌、谜语，或先或后板书出其题目、人物、重点内容、谜底的词语，让同学们在兴趣与娱乐中更多地接触到一些字词。并告诉他们，这些有趣的东西都是从我们的书报看到的，激发大家阅读的兴趣。

③开设说话课，写话课。通过“听”后说话、看图说话、看实物说话、参加活动后说话等形式，让学生开始有目的有要求地语言实践。

④组织丰富多彩的课外活动。认真地组织课外活动，通过故事会、智力竞赛、参观访问、采集标本、科技制作、文艺表演及乒乓球、短跑、跳绳等体育竞赛等活动，培养儿童热爱生活、努力学习、积极向上的品质和多种技能。

⑤后期鼓励、引导有兴趣的同学写日记和简单的读书笔记。中段（三四年级）：

其要求是：巩固学生的课外读写兴趣；激发学生的求知欲；增大课外阅读量；读懂配合中段各科教学的报刊；能即时说出阅读材料的主要内容；能记述自己的见闻，仿写童话、寓言等小故事；能作简单的读书摘录笔记。主要课外读物有：《小学生学习报》、《小学生报》、《小学生作文》、《读与写》、《中国儿童》、《儿童时代》、《故事大王》、《平都新苗》等十余种报刊，及同学们捐赠给图书角的图书，学校图书室的图书。班级小报更名为《课外阅读》。这期间同学们最喜欢的读物是《小灵通漫游未来世界》、《十万个为什么》、《英雄故事集》、《雷锋的故事》、《高玉宝》等，也有的同学开始读《西游记》、《水浒》等文学名著。

指导的形式有：

①以《小学生学习报》为阅读指导课的主要读物，对其语文、数学、自然常识、阅读欣赏版面分别提出阅读要求后自读，然后师生讨论作出小结。

②组织阅读小组。以教室为他人座位和家庭居住邻近的同学分别组织校内外阅读小组，便于相互介绍、借阅课外读物，讨论读书中遇到的问题。

③组织小故事会和小新闻报告会。用朝读课，请同学们讲阅读中有趣的故事；报告自己在学校、家庭及社会中看到和听到的有意义的事情。

④读写结合。从三年级开始，每个同学都学作读书摘录笔记，培养读书要动笔的习惯。这一学年中，同学们平均摘录了50多个段落和很多词语。配合教材内容练习仿写和记叙简单的人和事。

⑤教材与课外读物结合。向同学们推荐一些与课文吻合的习作，让大家评议，借鉴。如学了《我爱故乡的杨梅》，就推荐《我爱荷叶》、《家乡的桃》、《故乡的麻黄草》等习作给同学们。

⑥师生合办园地。班上的学习园地、墙报、报栏、图书角等，都要求同学们与教师一起写稿、剪折、美化、张贴，培养同学们实际运用和操作能力。

⑦定期组织学生到学校阅览室活动。教同学们在阅览室怎样选择自己喜欢的读物；培养爱护公物、遵守公共场所的秩序等品质。高段（五六年级）

其要求是：有初步的鉴别能力，选读好书；要泛读博览，读一些科技常识、文史知识的读物，充实自己的知识库；阅读后能有条理地复述其内容，发表自己的意见；会作心得体会的读书笔记；以自己的读写能力解决其他学科一般性问题。

主要课外读物有《小学生学习报》、《小学语文报》、《小学生报》、《我们爱科学》、《课堂内外》、《课外指导》、《儿童文学》、《童话大王》、《红领巾》、《优秀作文选》等。这期间同学最喜欢的读物有：《战场上的儿女》、《上下五千年》、《列宁》、《幼苗集》、《安徒生童话集》、及历史小说《朱元璋演义》、《薛刚反唐》等，也有的同学开始读武侠小说《书剑恩仇录》、《血洗天都宫》、《樊梨花传奇》等。

指导的形式有:

①读写小报的容量已不够的同学要求改版为读写练习，以训练和检查课外的读写能力。

②课内外结合。即对教学内容进行引伸，如：学了《少年闰土》就介绍读鲁迅小说《故乡》、及其节选“中年闰土”。学了《卖火柴的小女孩》，就介绍阅读《安徒生童话》，学了《我的战友邱少云》，就介绍《青年英雄故事》。

③组织读书报告会、讨论会。通过报告会、讨论会、演讲会等形式了解大家读书内容、收获，并以此进行集体导向，引导学生健康发展。如高年级学生开始看武侠小说，老师希望大家少看一点有益的或无害的武侠小说，要学其中正直、无私、嫉恶如仇、乐于助人的品质，要批判其中残暴凶杀自私等恶劣行为，通过这种活动交流读书体会，交换读书笔记。

④鼓励学生积极参加报刊的征文、读书竞赛活动。效果分析部分

几年的课内外结合，重视课外阅读指导的实践证明：大量的课外阅读，促进了学生在课堂内积极主动地学习，促进了学生语文自学能力和多种能力的形成及提高；学生有兴趣，乐于运用自己的能力去解读学习和生活中遇到的问题。其表现在：

一、课外阅读使学生的识字量增加了。学生在课外阅读和兴趣活动中，接触了很多生字新词，他们就用拼音等工具自学而又轻松愉快地接受下来。而且通过课外读物，能在多种语言环境中接触，使所学的字词掌握更牢固，理解更贴切。第一学年结束，曾从三年级教材中选520个生字，去掉拼音逐个考查学生，结果最多的认了382个生字。

二、阅读兴趣浓厚了。课外阅读指导课的开设，使同学们一直保持着浓厚的阅读兴趣。同学们不仅爱读少年儿童的报刊和读物，而且把家里成年人阅读的一些书刊带进了课外阅读课堂。学生基本养成了天天在家要读半个小时以上课外读物的习惯。

六年来，同学们作读书笔记102本，人均达3本。参加省级报刊读书活动205人次。临近升学考试，老师要求大家集中精力搞系统复习，仍有28人背着教师参加了《小学生学习报》的读报竞赛活动，直到该报邮寄来纪念品教师才知道。

三、促进了写作能力的提高。

课外阅读促进了同学们的写作兴趣和表达能力的提高下面。表一是该班一年级下期习作练习的一个统计。

表一：实验班第二册写话训练统计表

表一说明了该班儿童的课外阅读激发了写作兴趣。没有兴趣，没有自学要求，其进步是没有这么快的，效果就没有这样明显。

该班低段两年，共写小日记1057篇。实验过程中，有15篇习作发表在县作文报《平都新苗》上。

四、学生有较强的听说读写能力。

实验班在课外阅读指导中，注重了信息的传递和语文的课外实践，使学生的兴趣广泛、视野开阔，思维活跃，学生的听说读写能力从中得到了训练和提高。县教研室在学生毕业时对其语文知识和能力进行的综合检测：

表二：实验班语文基础知识和读、写、听能力检测统计表

注：X为平均分，S为标准差，CV为变差系数

表三：实验班听说能力检测统计

表二和表三数据表明，实验班的语文基础知识和听说读写能力都高于平行班，从标准差和变差系数来看，实验班各项成绩的分化都小于平行班。特别是口述能力明显强于平行班。

五、语文能力的提高，促进了各学科的发展

重视课外阅读指导，加强课内外结合，学生把课外所得带入课堂，师生共同讨论、整理、提高、运用，促进了自学能力的提高，使各学科得到促进，相互发展。

88年秋，县举行“三学三优三评”活动，该班获“一类地区教学优胜奖”（即城镇、区校地区级一等奖）。

下面是涪陵地区毕业统考实验班与本校平行班比较表

表四：地区毕业统考实验班与本校平行班比较表

表五：地区毕业统改实验班与具内比较表

表

四、表五数据表明，不仅实验班的语文成绩明显地高于平行班。从标准差、变差系数比较，实验班的成绩分化也小于平行班。而且同其他比较，实验班的大多比较项都优于平行班，这个结果可消除：人们对课外阅读会影响课堂语文教学，会影响其他学科的担心。并说明了重视课外阅读，不仅能提高语文成绩，还能促进各科发展。他们的关系是互为作用，相得益彰的。

六、搞实验促进了学生全面发展。

实验班重视课内个结合，安排了丰富多彩的语文实践活动，这使同学们不仅学习上有所进步，从中还培养了多种能力，促进了身心的全面发展。

该班学生，还自己组织了“小足球队”、“篮球队”。在区校的体育、音乐、游艺、书法等竞赛中，都能获得好成绩。表六是该班同学在县以上的活动中的获奖情况。

表六：实验班在县以上活动获奖情况统计

该班何春祥同学被评为县“优秀学生干部”；杜兴美同学被评为县“好少年”.实验的体会及思考部分

几年实验，收到一些成效。其依据于：

1、转变教学思想对提高教学质量的决定作用。多年的教学，只注意知识的传授，忽视了能力的培养，效果不佳。“重视课外阅读指导”的实验，强调了课内教方法，课外自学和实践，使学生视野开阔，思维活跃，能力大大加强，教学质量才得以提高。

2、进一步明确了教育理论对教学实践的指导作用。“课内外结合”是语文教学的一条基本原则，过去未很好遵循，收效甚微。实验遵循其原则，就显示出重要作用。教学中还有很多理论和原则值得我们从新学习。只要认真按照其理论教学，我们的教学质量就会有更进一步的提高。

3、发挥实践活动对教学活动的促进作用。知识转化为能力，要加强实践。要有一定“量”的训练。实验过程中，有目的有计划地组织了丰富多彩的语文及其他学科学习中的问题，促使学生全面发展，多学科受益。

4、运用语文基础知识对各学科工具性作用。几年语文自学能力培养的实验，证明了语文能力提高，促使学习全面发展，多学科受益。

5、老师在语文教学中发挥思想教育的导向作用。评议教学要求学生博览广读。但目前出版的通俗读物，有的太多太滥，学生的鉴别力不高，如果不加引导，学生可能沉湎于一些格调低下的读物中，不利青少年成长。老师把课外阅读引导课堂，纳入教学的正常的轨道，发挥教师的导向作用，有利学生正常阅读，健康成长。

实验在对农村学校，对学生进行集体课外阅读指导中，还有一些问题需要继续探讨和摸索。

1、课外阅读，在“序”、“量”、“目”上应该有一个“框”。实验班在选读报刊上有一个基本的序，但书籍选择则无序。“量”还是无量，各段大概应读多少册、多少篇、多少字还无安排和依据，只在时间上要求半小时以上，“上”到哪里？无规定。“目”更不具体，只能是有啥读啥。应在序、量、目上，有一个具体的，符合学生生理、心理的科学规定。

2、课外阅读要有一定量的书刊，可供学生选读的出版物有限，有些好书农村卖不到，无从选择。

3、农村学校筹集图书经费还有一些困难。

4、学生大量阅读，教师对其应有所了解，精力和时间都感不够。

5、加强对武侠、侦探等读物的管理和引导，使学生既保持浓厚的阅读兴趣，又健康受益，还应该有更好的方法和形式引导学生。

（原载《丰都教研》90年21期）

第三篇：如何撰写科研课题研究结题报告

如何撰写科研课题研究结题报告

1、课题提出的背景：

这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的结题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。

2、课题研究的意义：

课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。

3、课题研究的理论依据：

课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。

4、课题研究的目标：

课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设”。实验假设其实也是实验将要达到的目标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要注意以下3个问题：

一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。

5、课题研究的主要内容：

课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。

6、课题研究的方法：

课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，实验法、问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。

7、课题研究的步骤：

“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。然后，在每个阶段中简

要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。

8、课题研究的主要过程：

“课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。

“课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。

撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。

9、课题研究成果：

“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。

“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：

第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。

第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。

第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。

10、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。

第四篇：怎样撰写结题论文

第五讲 怎样撰写结题论文

探究型课程的实施，目前已经到了收获的季节。课题组同学在老师的指导下，正在对前一时期的探究活动的成果进行总结，撰写结题论文。通过小论文的撰写，可以进一步培养同学们的科研意识，认识怎样研究和解决问题的基本规律，基本的思维方法，激发崇尚科学，追求真知的主动性，使各方面的素质得到提高和发展。因此，写好结题论文也是探究性课程活动的一个必不可少的重要环节。由于同学们都是第一次参与探究性课题。并不清楚怎样去结题。从已经完成的小论文来看，也存在着这样那样的不足：如有的不够规范，缺少开头的交待，造成结构的缺陷，不象结题报告；有的罗列了一大堆材料，把论文写成一个材料仓库，缺少分析，或者分析的不到位，不充分，没有说服力；有的材料使用不当，不能说明问题；有的论点转移，出现答非所问的跑题现象。针对这些问题，讲一下，怎样写好结题论文。

一、结题论文的形式和特性

结题论文是探究成果的总结记录，按照内容需要和表达形式可以分为两大类：一类是报告形式比如调查报告、实验报告等，另一类是论文形式。这两类文章各有特点，但都是研究结果的记录。常通称论文。

好的探究论文必须具备：（1）科学性。要以客观实际出发，通过实验、调查、研究，从中找出符合事实的结论，正确地揭示事物的规律和本质。论文的论点要正确，材料要可靠，对探究结果的认识要实事求是，推论要符合逻辑，要经得起他人的检验和论证。（2）可读性。是指论文的文字通顺，概念准确，通俗易懂，条理清晰，逻辑性强且具有生动活泼的文风。一篇高质量的论文，不仅要正确无误，也要讲究语言表达艺术，达到科学和文学的完美结合。

（3）独创性。是指论文的观点有新意、深刻，不是简单地重复和模仿他人。撰写论文就是要追求新的发现。比如对某种司空见惯的现象和说法提出质疑，打破某种传统的观点，或者把研究中产生的各种现象、问题提出来，进行综合比较后，进一步指出探究的方向或作出新的预测。凡此种种的深刻独到见解都可称为有独创性。

二、结题论文的结构和写法

论文一般由序言（导言、前言、引言）、正文（本论）、结论这三个主要部分及题目、参考资料等次要部分组成。每个部分之间要隔行分段列出。必要时还可列出大小标题，加以显示。每一部分的写法和要求如下：

（二）序言

序言也叫导言或前言。是论文最前面的话，是文章的开场白。序言应写些什么与其在整个研究报告中的作用有关。序言实际上是全文的总纲。就一般情况而言，好的题目再加上好的序言，几乎就可以使人对论文的整体有一概括的了解。就人们的阅读习惯而言，不可能一下将正篇浏览后再作判断。一般是先进行题目选择，然后再看开头，也就是序言部分，感到有需要、有兴趣，就读下去，否则就此作罢。可是序言的写作是十分重要的。

序言部分一般要写清三方面的内容：①讲明课题提出的依据，即你怎么会提出探究这一课题的。②指出研究这一课题的意义，即阐述这一课题的研究价值和现实意义。③提出该项

研究所要解决（论证）的问题以及你所采用的方法。

总之，序言部分要紧紧扣住课题题目。用简要的文字把课题的含义、课题背景和研究目的十分明确地表述出来，起到点题的作用。

（2）正文

正文是论文的主体部分，在论文中占有重要的地位。这一部分是要展开课题，阐述探究的成果或观点的。要求论据（材料）要充足、可靠，论证要严谨。逻辑性强。可以根据课题的性质，或正面立论，或批驳不同看法而肯定自己的观点，或针对特定问题，发表自己的见解，解难释疑。也就是对你的思想、观点、见解在这一部分进行详尽的阐述和严密地论证。

由于同学们是初次写课题论文，特别要注意避免以下毛病：①现象罗列。有时有了论点、结论后，以为就是举例证明，满足于罗列一些材料加以证明论点，验证结果，把所有的材料一古脑儿全塞进论文中，把论文写成一个材料仓库。由于没有对材料进行深入分析，论点和结论就不能得到深刻的论证，文章也就必然缺乏逻辑的说服力。使人看了摸不着头脑，也不容易看下去。产生现象罗列的原因就在于作者缺乏对材料的分析能力。②“空洞无物”。这是与“现象罗列”相反的一种毛病。是只限于表述自己的观点，而缺乏科学的论证。我们把这种毛病称之为“空洞无物”，即只有观点，没有材料。文章只讲应当怎样，不讲为什么这样；只讲其然，不讲其所以然；又有判断、结论，不交待论据和论证过程。这种论文也是没有说服力的。③论点转移。一篇论文从开头到结尾必须由一个中心论点来统帅。在不同的层次和侧面上要求始终紧扣论点。目标始终不变，方寸丝毫不乱。在论证展开过程中，不管材料多么纷繁复杂，不管有多少层次的纠结。都必须在中心论点所规定的那条思路的统驭之下。论点转移的原因，有的是因为一开始论点就不明晰，在展开的过程中，被相近的论点所取代；有时，总的来说论点还是统一的，但在局部离开了论点，扯到论点之外去了。这常常是局部地方引用的材料不当，不能概括出的属于论点的观点。而作者对这个材料舍不得割爱，结果思路被材料牵走了。

要写好正文部分。首先要紧紧扣住开题报告的研究目标。以此标尺去衡量材料，去提炼观点。对材料的占有是重要的，但更重要的是对材料的分析能力和灵活运用，自由驾驭的能力。要围绕论证中心论点的需要。对例证进行认真分析，精心择选出来。把那些能充分说明问题、证明论点、结论的典型材料选出来写进去。文字表述上要简单、明了、通顺、流畅，既要明白如话，又要把探究效果准确地表达出来。措词要认真推敲、注意分寸、恰到好处，不要夸大，不要缩小。

（3）结论

在结题论文的写作中，分析，论证的目的就是为了作出结论，就是要解决问题。结论要说明，你的调查，你的实验，你的论证是否成功，是否达到目的，解决、论证了什么问题，得到了什么结果等。结论可以说是整个探究过程的结晶，是对探究成果的最终总结、概括。结论的内容与序言相关，是围绕本论所作的结论。在序言中提出的论点不过是一个抽象的判断，通过正文部分的论述就丰富多了。结论就是在对正文分析、论证基础上的综合，概括而提出的基本点。写结论部分要注意与文章的开头相照应。

（4）参考资料

在结题论文的最后要有一个部分，专门列出“参考资料”。搞课题研究，出于论证的需要，常常需要参考一些文献、专著、资料或引用他人著作，论文中的观点、材料、数据和研究成果等，这是正常的。但应当在自己的论文中标志出来，以表示对别人研究成果的尊重，同时也有利于提高论文的可信度，反映研究水平，并给别人一些启发。一般做法是：引文如果引用的是别人的原意，只加冒号不加引号；如果引用别人的原话，就要加引号。引文可按在正文中出现的顺序标明数码，然后在全文结尾“参考资料”栏依次列出出处（书、题目、作者姓名、出版单位、刊名和日期人

三、结题论文的写作步骤

论文的写作一般分成（1）编写提纲；（2）起草初稿；（3）修改定稿这样三个步骤：（4）编写提纲。

提纲是文章的结构，就象建造高楼大厦，工程师要先设计好蓝图，撰写结题论文也必须先筹划好文章的结构。只有具备了完美的结构形式，才能把文章的观点和材料统一起来。编写提纲实质上是一个如何认识和反映探究结果的问题，这是进人写作阶段之前的一项重要的准备工作。

提纲编写的过程，就是对全文进行构思，布局谋篇的过程。应根据课题的目的，根据论点、论据和选择的论证方法对全文的内容作统盘安排，对结构作统一的布局，规划出论文的轮廓，显示出文章的条理、层次。

（2）起草初稿。

提纲拟定后，论文的整个内容已经成竹在胸在可起草初稿了。一旦动笔，就应按照提纲一口气写下去。暂且别去修饰。切忌“一句一勾抹，十步九回头”。但要注意一点，即论文的语言属科研语体。论文的叙述说明，不在于叙述过程，说明现象。而在于从过程中显示事物运动发展变化的轨迹，揭示其本质特点；其论证在于通过严密的逻辑论证以显示其对规律的认识。因此，在引用事实，说明现象，介绍实验时，要学会运用科学术语和规范化的表意准确的语句。

（3）修改定稿。

鲁迅先生说：写作时不要十步九回头，写完后不要一去不回头。论文写完不能算完，还有一个很重要的工作就是修改。修改时要通读全文，从内容和形式两个方面进行推敲。

内容方面应把注意力集中在这样几个方面：①引用材料是否得当，有说服力。②对材料的分析的否充分。③数据、图表是否正确可靠；④论证手段是否正确，推论是否准确、严密；⑤结果是否表述清楚；③结论是否可靠.表现形式方面要考虑：结构是否完整，布局是否合理，条理是否清晰，段落之间是否自然连贯，用词、用语是否准确、生动、简洁、规范，标点是否正确等。总之，要字斟句酌，精心修改，不忽略任何一个差误，才会有助于提高论文的质量。

第五篇：怎样撰写开题与结题报告

怎样撰写开题与结题报告

怎样撰写开题与结题报告

在学校教育科研的课题研究中，撰写课题研究方案与课题结题报告，是课题研究准备阶段与总结阶段的两件大事。

一、开题报告的撰写

研究方案是一项课题研究的设计蓝图，是开展研究活动的重要依据，是统一课题研究者思想和行动的指导性文件。有人说，有了一个好的研究方案，几乎等于完成了一半的课题研究。

研究方案是在课题申报被主管部门批准立项以后撰写的，是在课题论证（按主管部门下发的课题申报书的要求写）、文献研究（查阅与课题相关的理论、经验和科研成果）、调查研究（了解研究对象与课题研究相关的现状）和精心思考的基础上产生的。它还是一项课题研究开题会议上报告的主要内容，因此也称开题报告。

研究方案主要是写给课题组成员阅读和使用的，它的特点是：研究目的明确，研究思路清晰，研究方法具体可操作。

它的一般结构和主要内容是：

（一）课题提出的背景和意义 背景可以从“实际存在的问题”“教育发展的需要”和“国内外同类课题研究现状”三方面进行论证，回答为什么要研究这个问题。

意义可以从“实践意义”和“理论意义”两方面进行论证，回答研究这个问题有什么价值。

（二）课题的界定、研究目的和假说

界定就是对课题中的“关键词”进行明确的解说，给该课题限定准确的研究范围。研究范围要具体、适当，不要贪大求全，一般来说，最好“实一点”“小一点”。

目的一般可分两方面撰写：一是落实在研究对象身心上的东西，如“养成6个好习惯”“培养队员的自主能力”等，这是“教育目标”；二是研究者要获得的解决某个教育问题的经验和规律，这是“科研目标”。研究目的要明确、具体、可以检测，切忌笼统抽象，含混不清。

假说是“解决问题的尝试性答案”，是要通过研究实践验证的东西。假说的来源是：已有的经验；文献研究中得到的启示；研究者的创新设想。假说应该用简短而准确的文字表述，前半部分写“拟采取的教育行动”（即投入的主要教育措施），后半部分写“预想得到的教育效果”（即落实在研究对象身心上的东西），一般可以用“如果……就会……”的句式表述。如“在教师引导和组织下，小学高年级学生使用影响力黄金表，能增强学生养成良好习惯的自主性和实效性。”又如“如果在语文数学作业中经常留有创造型作业题，开设

一年每周一节的思维训练课，开展一年四次的少先队创造性队会，就会加速提高小学中年级学生的创造性思维能力。”假说是一项课题研究的基本思路，是研究方案中不可缺少的要素。

（三）研究的理论基础或遵循的原则

教育科研是在科学理论指导下的自觉的研究活动，不能随心所欲“摸着石头过河”。一项课题研究总是在一定的科学理论的指导下进行的，这就是课题研究的理论支撑。如有的课题以“多元智能理论”为指导，促进每个受教育者的充分发展；有的则以”体验教育理论”为指导，创新研究活动的内容和方法。撰写这部分时，要把与课题研究密切相关的理论观点简要地加以阐述，不要笼而统之地只写理论的名称。

也可以变一种写法——写本课题研究要遵循的几条原则。原则的提出要有本课题的特点，不要写一般化的东西。要对原则的内涵进行阐述，在阐述中体现某某理论的某某观点。还要对贯彻这些原则提出明确的要求，使课题研究真正在科学的理论指导下进行。

【注】以上的（一）

（二）（三）要写得准确精要，不宜长篇大论地详写；而以下的部分，特别是

（四）则应较具体较详细地写，从而突出研究方案的可操作性特点。

（四）研究的内容和方法

在一项课题研究中，为了分散研究的难点，集中研究的焦点，往往把课题分解成两三个“子课题”，分别由两三组人进行不同子课题的研究。如有的学校进行《培养中学生良好习惯的研究》，就分解成“良好习惯培养”和“不良习惯矫正”两个子课题，并成立两个子课题组，开展同时并进、合作攻关式的研究。经验表明，子课题不宜过多，两三个为宜。这就是研究内容要回答的问题。

研究方法是研究方案中最具可操作性的部分，要具体地阐述以下问题： 1.研究对象

学校的课题研究，研究对象大多数是学生，也有的课题研究对象是教师、辅导员或部分班级。研究对象的数量不宜过多，过多则不利于深入地开展研究工作。如“十五”期间，有的学校以全校学生为研究对象，高达1000多人！确定研究对象可用“团体抽样”的方法。如一所24个班1000多学生的学校，进行为期3年的课题研究，可抽取一年级与三年级各两个班为试验班，研究对象总计180人左右。

在研究方案中，要具体写明：研究对象是怎样确定的，是哪些班级，总计多少人，男女各多少人。2.科研方法

教育科研的方法有：文献法、调查法、观察法、实验法、行动研究法、经验总结法和个案研究法。经验表明，学校的科研，绝大多数属应用性研究范畴，最好采用“以行动研究为主要方法，并根据需要和可能，配合使用其它方法”。

“十五”期间，有些学校在写这部分时，列入了“环境熏陶法”“榜样示范法”和“活动体验法”等。这些是教育的方法，不是科研方法，不要把二者混为一谈。3.教育行动

教育行动是在一项课题研究中拟投入的主要教育措施。它应该有鲜明的科学性（有科学理论指导）、目的性（为解决某个教育问题而专门设计）、创新性（与众不同，具有特色）和可操作性（便于教师操作，学生参与）。

一项课题研究的教育行动不宜过多，过多则很难都达到上述要求。教育行动要“少而精”，要创新设计、精心操作、注重细节，努力把教育行动打造成课题研究的“创新点”，科研成果的“闪光点”。

在撰写研究方案时，要明确地提出拟投入的教育行动；指出该行动的理论依据和目的；阐明它的创新点；说明它的操作要领。

教育行动是课题研究的“试验措施”，不是一般的常规的教育措施。因此，没有必要把一般的常规的工作写进研究方案里来。4.效果检测

学校的科研课题是否达到了预想的研究目的，关键是检测教育目标是否达到及达到的程度。这就需要以教育目标为衡量标准，检测实实在在的教育效果。

效果最好用数据说明，以便进行“定量分析”。最好选择国内通用的公认的有关量表进行检测，也可以通过自己设计的调查、观察、测验、评定等方法进行检测，获得一定量的数据。如研究前的基础数据（前测），研究过程的发展数据（阶段检测），研究后的结果数据（后测）等。效果还可以用典型人物的变化和发生的典型事件说明，以便进行“典型分析”。这就要求在研究过程中有重点观察和记录的研究对象，有对发生的典型事件的记录和分析。

在研究方案的这一部分，要写明将怎样获得数据，怎样观察和记录能说明教育效果的典型人和事。5.研究周期

课题研究从何时开始何时结束，这就是研究周期。经验表明。研究周期不宜过长，一般以两年或三年为宜。一个研究周期，一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。实施阶段最好从学年初开始，以学期为单元，一个单元一个单元地推进。

在研究方案中，要写明研究周期（起止的年月），各阶段的起止年月和各阶段的工作重点。（如准备阶段的重点工作是：怎样选定课题；怎样进行调查研究和文献研究；怎样进行课题论证和申报；怎样制定研究方案；怎样培训研究队伍等）

（五）研究的预期成果

课题研究的成果可以分为三个层次： 第一层，结题报告（可拟定1～3位执笔人）；

第二层，若干篇经验总结和论文（可拟定篇名或内容范围，拟定各篇的作者），作为对结题报告的补充和拓展；

第三层，案例集、学生作品、校本教材、检测工具等（可分别拟定负责人）。

（六）研究的组织和管理 1.成立课题研究组

包括组长、副组长、组员、顾问等，写清他们的姓名、职务、职称和在课题研究中的工作任务。2.建立必要的制度

如课题管理制度、学习制度、研讨制度、资料保管和使用制度、奖励制度等。3.经费的来源和使用

写明经费的来源、数量、预算和使用办法。【注】“十五”期间，有的学校写研究方案还有“可行性分析”的部分，其实这是课题申报表中课题论证的内容，以便让课题审批者了解该校的科研基础和科研条件。研究方案既然是在课题立项后撰写的，就没有必要再把“可行性分析”写进研究方案里来。

二、结题报告的撰写

一项教育科研课题研究的最后阶段，要撰写《××课题的结题报告》（也可称研究报告）。它是一项课题研究的成果报告，是该课题研究成果的最高表现形式，是上级主管部门和专家为课题研究成果做鉴定的主要依据，通过鉴定后又是参与评优评奖的成果主件。

结题报告的主要特点：一是学术性，是专业性很强的报告，要紧紧围绕研究的课题来写。它不是一般的工作报告，那些与课题研究虽然有关的工作，如领导重视、组织严密、制度健全、物质保证等内容，因为没有学术性，不必写进结题报告中来。二是概括性，是对研究过程和研究成果高度概括后的产物，因此不能写成流水帐，不必要也不可能把所有的研究活动都写进来。

撰写结题报告以前，要做好以下的准备工作：

成立一个3～5人的写作小组，由课题组长和研究中的骨干教师组成，承担撰写结题报告的任务； 查阅课题研究 以来积累的重要资料（如论证报告、研究方案、阶段成果等），熟悉和反思研究的全过程；

通过调查、观察、测验、评定、收集典型人物和典型事例等方法，全面评估课题研究的教育效果； 召开几次教师的小型座谈会，对研究中获得的经验和发现的规律进行深入的研讨，明确需要进一步解决的问题；

经过反复研究和修改，拟定详细的结题报告写作提纲，由写作小组按提纲写出初稿。（可以分工合写，然后由一人统稿）

结题报告的一般结构和主要内容：

（一）研究概况

这部分可以分两方面来阐述。

一方面是简述该课题的研究设计，回答“为什么要研究这个课题”和“计划怎样研究这个课题”。撰写这方面时，要依据课题的研究方案；是研究方案

（一）（二）

（三）（四）部分的高度概括和浓缩，是摘要性的缩写，切忌原文照抄。

另一方面是简述该课题的实际运行情况，如课题研究是否按研究方案进行的，是怎样进行的；研究过程中做了哪些调整，为什么要这样调整；在研究过程中重点研究了哪些问题；课题研究是何时结束的等。“十五”期间的经验表明，撰写概况部分时要注意以下两点：

第一点，结题报告不是课题论证，也不是研究方案，写研究概况一定要注意这个“概”字，只要把课题研究的来龙去脉、研究思路和研究过程讲清楚就可以了，不必长篇大论地展开叙述。研究概况是结题报告的略写部分。“十五”期间，有些学校的结题报告的概况部分，在篇幅上竟占了报告全文的二分之一，这是不恰当的。

第二点，也不能过于简单，把应该交代的问题漏掉。如研究目的、研究假说、研究对象是必须交代的，不能简化；而其余问题如研究的背景、理论基础、研究内容和方法等，则可以简要地叙述。“十五”期间，有些学校的结题报告的概况部分，连研究目的和研究对象都没有写，这也是不恰当的。

（二）教育效果

“实践是检验真理的唯一标准”。在教育科研中，用什么来证明我们的教育理念是科学的、先进的？用什么来证明我们的教育方法是科学的、有效的？那就是反应在研究对象（学生）身心上的变化，就是实实在在的教育效果。因此，结题报告的教育效果部分是非常重要的部分，是报告中要详写的部分。

教育效果要对着研究方案中的教育目标来写。如教育目标是“养成6个良好的学习习惯”，教育效果就要写这6个好习惯（一个一个地写）在研究对象身上是否养成了和养成的程度。如教育目标是“培养5种人际交往能力”，教育效果就要写这5种能力（一种一种地写）在研究对象身上是否具有了和具有的程度。写教育效果一般可以用“数据统计＋典型人和事＋综合分析”的方法，把定量分析、典型分析、定性分析三者结合起来。

1、关于数据统计

数据是通过调查、观察、测验、评定等方法获得的，要有一定的量。最好有前测数据和后测数据，有条件的还应该有阶段数据和对比数据。

数据要客观真实、准确无误。

数据可以用表或图来呈现，如饼形图（呈现整体中部分的百分比）、柱形图

（呈现前测与后测、试验组与对照组的比较）、折线图（呈现团体或个体的发展态势）。图表前一定要有说明，说明数据的来源（时间、人数、内容、方法），图表后一定要有分析。

图表中的数据，还可以再分解，以便进行深入分析。例如：

（1）把项目并列的数据排序，看看哪个项目的效果最好，哪个项目的效果最差，并分析其原因，反思教育行动哪些有效哪些无效。

（2）把总体数据按性别进行再统计，生成新的数据，看看在效果上有无性别差异，并分析其原因，反思教育行动是否既适合男生又适合女生。（3）把总体数据按年级进行再统计，生成新的数据，看看在效果上有无年级差异，并分析其原因，反思教育行动的年级适应性。

（4）把总体数据按不同家庭背景进行再统计，生成新的数据，看看在效果上有无家庭背景的差异，并分析其原因，反思教育行动对不同家庭背景的针对性。

“十五”期间，在笔者看到的结题报告中，多数有了一定量的数据，有的还运用了多种呈现方式，有的还对数据进行了一些初步的分析，这些是十分可喜的进步。但是，现有的数据多数是比较简单的数学数据（如总数、部分数、百分数等），很少有统计学意义的数据（如标准差、差异系数、z检验、t检验、相关系数等），因此也很难进行更深入的分析。笔者认为，“十一五”期间，有条件的教师和少先队辅导员，应该学习一些统计学的知识，并把它运用到教育科研里来。

2、关于典型人和事

在教育科研中，有些教育效果是无法量化的，很难用数据呈现。经验表明，用典型人物（学生）的变化和发生的典型事例（典型事件、学生作品、家长来信等）来说明教育效果，是一种好办法。这个办法直观形象，具体生动，有说服力，还是对数据的必要印证和补充。

这里的关键是“典型”二字，所谓“典型”就是：能直接反映教育效果的人和事；这样的人和事在总体中有一定的代表性；是真实、具体、鲜活、生动的人和事。典型人物最好是课题研究中被确定的“个案研究对象”，至少也应该是课题研究中的“重点观察对象”，平时多关注和了解他们（研究前的状况、研究过程中的发展和变化、研究后的状况），才能在撰写结题报告时有典型材料可用。同时在课题研究的过程中，研究者要有高度的敏锐性，及时发现和记录发生的典型事例，以备写结题报告时使用。

“十五”期间，这种办法已被许多结题报告使用，但不足的是“典型材料不典型”，减弱了教育效果的说服力，这是今后要改进的地方。

3、关于综合分析

在数据统计和典型人和事的基础上，通过分析、综合、比较、抽象和概括，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，对教育效果做出由部分到整体的比较科学、比较客观的评估。

教育效果评估要实事求是，既不能夸大成绩，也不能回避和掩盖问题，更不能弄虚作假，自欺欺人。这就是研究者的科学态度和科研道德。

（三）研究结论

研究结论是结题报告的核心部分，是课题研究的理论成果，是结题报告的详写部分。研究结论要对着研究方案中的科研目标来写，回答在研究中总结了哪些解决问题的主要经验，发现了什么带规律性的问题。

研究结论一般可以围绕以下几方面来写：

围绕课题研究的假说来写，如假说是否得到了验证，假说为什么是科学的，假说怎样表述更完善而成为“真说”；

围绕课题研究中的教育行动来写，如在教育行动中哪些最有效哪些无效，从中可以提炼出哪些经验观点，其观点内涵和操作要领是什么，是否发现了带规律性的问题；

围绕课题研究的科研方法来写，如在规范地运用科研方法上有什么经验，有什么创新和特色。

研究结论可以分几点来写，一般以3～5点为宜。要写自己感受最深、最具特色的东西，是研究中的“创新点”和成果中的“亮点”，不要写人人皆知的一般化的东西。研究结论的基本写法是理论阐述，有论点有论据有论证；具体事例只能当论据使用，只能概括而简要地写，不宜展开描述。

“十五”期间，笔者看到的结题报告中，结论部分存在以下问题：

有的写得不是研究结论而是研究效果，从它们的小标题就可以看出，如“提高了……”“增强了……”“养成了……”； 有的写得太一般化，没有特色，缺少“创新点”和“亮点”；

有的没有把握住写研究结论的基本方法，具体事例描述过多，理论阐述不够；

有的虽然写的是研究结论，也进行了一些理论阐述，但是阐述得不到位，缺乏理论的广度和深度。经验表明，研究结论部分比较难写，只有通过加强理论学习、深入进行研讨和提炼、不辞辛苦地反复修改才能写好。

（四）问题讨论

这部分是结题报告的不可缺少的部分。一项课题研究，总是从问号开始的，经过一段时间的研究划上句号，同时提出新的问号来（即需要进一步研究的问题）。

撰写这部分时，可以分为两方面：先写对本课题研究工作的反思，明确写出不足之处（如研究方案的设计是否科学周密，研究过程是否严密有序，研究方法是否规范，评价方法是否科学等）；然后再提出本课题研究没有解决的问题，指出该课 题需要研究的新问题，并对新问题做简要的分析和讨论。这部分要写得简明扼要，是略写部分。

“十五”期间，笔者看到的结题报告中，问题讨论部分的不足是：对提出的新问题缺少必要的分析和讨论。这是应该改进的地方。

以上是结题报告的正文，正文后应该有两个附件： 附件一：主要参考文献目录

写清作者、书（篇）名、出版单位、出版时间

附件二：课题组人名单

写全组长、副组长、组员、顾问的姓名

三、撰写中的几个具体问题

（一）关于篇幅

经验表明：研究方案以5000～7000字为宜，结题报告以8000～10000字为宜。

（二）关于署名

文题下的署名写“×省×市×县×校课题组”;正文后附件前右下方写执笔人，如：（执笔人 ××× × × ×××），最多写3人。

（三）关于引文

引文一定要注明出处，可在引文后的（）里写清作者、书名、页数、出版单位、出版时间。

（四）关于序号

文中大小标题的序号，至少要自成系统,前后一致、层级分明。我们推荐的用法是：

一、（一）1.（1）文中的序号可以用①②③④表示，不另起一行。

总之，撰写研究方案和结题报告，不仅要在内容、结构和文字上写好，而且要在细节上下功夫！

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样写荐课题结题报告的格式要求

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