新课程改革的基本理念是什么（最终版）

第一篇：新课程改革的基本理念是什么（最终版）

新课程改革的基本理念是什么？

新课程的定位，着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。这正是新课程所体现的课程理念。

（1）个性创新。21世纪是知识经济的时代，知识经济是一种智力支撑型经济，谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。

（2）目标转变，确立知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的整合。摒弃了以往片面强调知识与技能的倾向。

（3）主动学习。学生学习方式上，改变了过去过于强调接受学习，死记硬背、机械练习的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（4）回归生活。新课程改革打破了学科的本位主义框框，删除了“繁、难、偏、旧”的内容和改变了过于留意书本知识的状况。把课程回归现实生活。新课程改革将留意理论与实践的结合，书本与生活的结合。体现为以活生生的情景为背景设计问题，要求学生能够解决实际问题。

（5）学科综合。现代科学发展越来越呈现综合化的趋势，无论是自然科学还是人文科学，各学科之间往往相互渗透，产生新的边缘学科。

（6）发展评价。新课程改革的一个要求就是以评价促发展，因此评价学生的学习要能够体现学生学习的不同层次水平。

（7）全球概念。随着我国对外开放水平的提高，对外交往的日趋频繁，我们需要对世界有更加全面深入的了解和掌握，需要给学生提供一种全球性的知识背景，因而新课程理念强调培养具有世界眼光和意识的一代新人。

第二篇：新课程改革基本理念

新课程改革基本理念

新课程改革基本理念

“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。下面，就课程观、课程目标、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色等方面阐述新课程改革的几个重要理念。

一、确立“课程是经验”的新型课程观。

课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。而新课程改革奉行的课程观是：在学校教育环境中，旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系，这意味着：

1、课程是一种经验，强调体验。这意味这课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定内容不断转化为“自己的课程”。

2、课程是一种过程，强调参与与生成。教师和学生不再是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。换言之，课程不仅包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程，所以说，自然即课程，生活即课程，自我即课程。

二、关注学生作为“整体人”的发展。

“整体的人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。人是一个智力与人格和谐发展的有机整体，生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。

1、谋求学生智力与人格的协调发展。传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。一方面，把学习等同于“读书”，读“专家编的书”，特别是几本要考试的“书”，而忽略了非学术性知识，如儿童的生活环境、经验、阅历，从而导致了学生片面发展。另一方面，机械单向灌输式的教学方式，割裂了个体知识学习和精神构建。

A、制定国家课程标准，替代一直沿用的教学大纲，为学生的经验进入课堂打开了方便之门。

B、课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述。

2、追求个体、自然与社会的和谐发展。A、个体生活在自然中，生活在社会中，个体与自然和社会构成一个有机的整体。美国教育哲学家杜威说：“只有建立起各种事物联结在一起世界，才能形成完整的人格。” B、新课程突破学科领域的束缚，强调儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程资源来开发。

三、构筑具有生活意义的课程内容。

1、增强课程的生活化。

2、凸现课程的综合化。

四、营造师生共同成长的教学氛围。

1、教学应关注人。

2、教学应重过程。

3、教学是师生交往、积极主动、共同发展的过程。

4、教学过程应强调建构性、生成性和多元性。

A、知识是主动构建的，而不是被动接受的。

B、生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好课的重要标准。

C、多元性。美国心理学家加德纳提出《多元智力理论》，“差异是一种资源，一种财富。”

五、恢复学生在知识生成中的合法身份。（学生的自主性、独立性、能动性和创造性）

1、确立新型的知识观，视知识为一种探索的行为或创造的过程。

2、倡导个性化的知识生成方式。

六、确立“教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者”的新型教师角色。

新课程改革的五大基本理念

《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》提出：“展望 21 世纪将是一个资讯爆炸、科技发达、社会快速变迁、国际关系日益密切的新时代。因此，跨世纪的九年一贯新课程应该培养具备人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识，以及能进行终身学习之健全国民。”这就是所谓的五大基本理念：

一是人本情怀方面，指了解自己，尊重与欣赏他人及不同文化等；

二是统整能力方面，指理性与感性、知与行、人文与科技的调和与统一；

三是民主素养方面，包括自我表达、独立思考、与人沟通、社会服务、负责守法等；

四是乡土与国际意识方面，包括乡土情、爱国心、世界观等；

五是终身学习方面，包括主动探究、解决问题、资讯与语言的运用等。新课程改革的基本理念

（一）国际视野与中国特色

本次课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这种形势要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。

首先，组织学术力量，充分研究主要发达国家的课程改革经验，如英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、法国、德国、韩国、俄罗斯等20世纪80年代以来的教育与课程改革经验，从中吸取值得借鉴的内容与方式。

其次，组织专家有重点地考察美国、英国、法国、德国、澳大利亚、日本、泰国等的教育行政机构、教育研究与评估机构、中小学和幼儿园，寻求国际背景与中国特色的结合点。

第三，借鉴的经验涉及各个方面，如各国普遍强调价值观教育与道德教育，注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性思维的培养；在义务教育阶段试行综合课程，重建新的课程结构，建立国家课程标准；尊重学生经验，倡导自主、合作与探究的学习方式，实现民主、平等的师生关系；探索发展性的课程评价，强调评价的教育功能；构建共享的课程管理机制，促进学校课程的适应性，等等。

第四，新课程特别重视国际经验的本土化问题，如在培养目标上，提出要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务等。在课程结构上，表现为九年一贯设置课程，小学设置综合课程，初中拥有分科课程与综合课程两套计划，并充分考虑学科研究的基础，在课程标准的叙述上，保留一定的差异。在课程管理上，探索符合中国国情的三级课程管理体制，等等。

（二）课程的继承与创新

新课程确切地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段。每次课改都有一种承前启后的作用。50年来，我国的基础教育取得了巨大成就，尤其是《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国开始了具有划时代意义的课程改革，并由此形成基础教育课程的现行体系。综观义务教育制度确立以后的课程建设，有四方面比较突出的进展：一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行国家和地方两级课程管理的方式；二是初步改变了多年来只有“学科课程”加“必修”的模式，增加了“活动课”、“选修课”等；三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化；四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活了教育实践的改革。这些成就为构建面向21世纪的基础教育课程体系提供了必要基础。新课程根据社会发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的综合思考，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新，主要表现在，从两级管理走向三级管理，使得真正发生教育的地方----学校，有一定的课程权利，并承担相应的职责；根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课的关系，从小学三年级开始，设置综合实践活动课程；以“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动了教材多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。同时，完善教材的审定制度，尝试建立教材的选用制度；提升学校和地方已经形成的素质教育经验，作为新课程的核心理念，以供有志于课程改革的同仁分享。

（三）注重营造一种新的课程文化

新课程超越了教材改编作为课程改革标志的局限性，超越了单纯以时间作为划分依据的阶段性，它把课程改革作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，并通过这种新课程，营造一种合作、对话与探究的课程文化。

所谓合作文化，就是强调课程的开放性。每一位儿童都是一个完整的生命体，促进其发展需要多人合作才能实现。同时，每位儿童都有差异，他们的发展取决于有差异的课程，没有合作就不可能提供有差异的课程。由于学校制度的建立与课程分化的传统，导致教师的行为具有“个人专业主义”倾向，而教育的特殊性又需要在分工基础上的合作，以实现一个完整的人的教育。如何解决这一矛盾？新课程强调一种共建共享的课程文化。专家、教师、学生及其家长、社会人士都是合作共同体的一分子，应尽可能保证他们之间有合作的机会，并建立合作的机制。值得一提的是，新课程倡导与学生家长的合作，要求家长首先应知道自己的角色，认识到自己也是课程改革或学校教育共同体中的一员，是学校课程的决策人之一，而不是一个“局外人”；其次应了解新课程倡导家长享有对学校课程的知情权、评价权与建议权，学校或媒体都有义务告诉家长，他们的小孩在学校学些什么，怎样评价，以便家长可以做出决策或提供建议；第三应通过观察或了解自己子女的学习需要、对学校或学习的态度以及素质报告单来评价学校课程的质量，并与学校或教师保持经常性的联系，采取相应的、适当的教育行动，弥补学校教育的不足；第四应对学校教育有一种正确的认识：学校作为一种社会组织机构，是青少年的专门化的教育场所，学校所承担的是社会责任，而不是个人责任，因此家长应充分认识到对于一个小孩而言学校教育所具有的优势与劣势，不能把一个家长的愿望强加给学校，要学校承担不该承担的家长责任，设身处地地为学校或教师着想。

所谓对话文化，就是强调课程的民主性。课程本身就是一种对话，是所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话。由于儿童是国家的希望、民族的未来，儿童的发展是全社会的焦点，因此，把什么样的课程交给儿童，或者说儿童需要什么样的课程，不能让某个专家或某一群体的人来决定，需要社会各界人士的对话与协商，特别是在国家课程标准的制定上。就目前而言，学生在学校里学什么，取决于教师教什么，教什么取决于专家编的教材说什么或专家出的考卷考什么。学生不知道为什么学，教师也不知道为什么教，教师没有机会与专家交流或对话，不了解或不理解教材中的革新要素。新课程在国家标准制定时就非常强调对话与协商，尽可能创造各种机会，让课程专家与学科专家、专家与教师，专家与社会人士代表分别参与对话，或让他们共同参与对话。同时，把“课程标准”作为文本，要求专家、教师、学生及其他相关人士不断地解读，并与之“对话”。所谓探究文化，就是强调课程的科学性。就课程的历史来看，什么样的课程才是适合儿童的课程，这是一个永恒的话题，需要多代人前赴后继、不懈地持续探究；就一门课程来说，从课程目标的确定、内容的选择与组织、实施到课程评价，也需要不断的探究，才能做出科学的决策；就课程实施的一个环节来说，教师的工作对象是一个个活生生的、健康的人，而不是相对静止的物。这种专业特性决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师去解决，探究。例如，从理论上说，课前备课或计划是不可缺少的，然而，这并不是说实施就是贯彻执行计划，而是要根据课堂情景进行调整。研究表明，课前计划过于充分的教师，在上课时对学生反倒不敏感，导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。另外，课前计划详尽的教师所教的学生比计划简略的教师所教的学生在学习态度上的分数要低。这说明，如果教师在上课时不随机应变（探究），课前计划就有可能起副作用。课前计划毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与熟练教师的差别往往就在于此。因此可以说，教学即探究，教师即研究者。新课程倡导探究文化，强调应在不同层面进行课程创新。在国家层面，尝试课程管理体制的创新，制定国家课程计划与课程标准；在地方与学校层面，确保国家课程计划与课程标准的严肃性，同时，鼓励因地制宜地进行不同程度的课程创新，制定相应的计划或方案；在课堂或实施层面，要求教师依据课程标准，创造性地进行教学，反对经验主义和本本主义，确保课程对学生、学校、地方的适应性。

第三篇：新课程改革的基本理念

新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。下面，就课程观、课程目标、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色等方面阐述新课程改革的几个重要理念。

一、确立“课程是经验”的新型课程观。

课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。而新课程改革奉行的课程观是：在学校教育环境中，旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系，这意味着：

1.课程是一种经验，强调体验。这意味这课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定内容不断转化为“自己的课程”。

2、课程是一种过程，强调参与与生成。教师和学生不再是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。换言之，课程不仅包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程，所以说，自然即课程，生活即课程，自我即课程。

二、关注学生作为“整体人”的发展。

“整体的人”包括两层含义：人的完整性与生活的完整性。人是一个智力与人格和谐发展的有机整体，生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。

1、谋求学生智力与人格的协调发展。传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。一方面，把学习等同于“读书”，读“专家编的书”，特别是几本要考试的“书”，而忽略了非学术性知识，如儿童的生活环境、经验、阅历，从而导致了学生片面发展。另一方面，机械单向灌输式的教学方式，割裂了个体知识学习和精神构建。

A、制定国家课程标准，替代一直沿用的教学大纲，为学生的经验进入课堂打开了方便之门。

B、课程标准把“过程与方法”作为“知识与技能”、“情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述。

2、追求个体、自然与社会的和谐发展。A、个体生活在自然中，生活在社会中，个体与自然和社会构成一个有机的整体。美国教育哲学家杜威说：“只有建立起各种事物联结在一起世界，才能形成完整的人格。”

B、新课程突破学科领域的束缚，强调儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程资源来开发。

三、构筑具有生活意义的课程内容。

1、增强课程的生活化。

2、凸现课程的综合化。

四、营造师生共同成长的教学氛围。

1、教学应关注人。

2、教学应重过程。

3、教学是师生交往、积极主动、共同发展的过程。

4、教学过程应强调建构性、生成性和多元性。A、知识是主动构建的，而不是被动接受的。

B、生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好课的重要标准。

C、多元性。美国心理学家加德纳提出《多元智力理论》，“差异是一种资源，一种财富。”

五、恢复学生在知识生成中的合法身份。（学生的自主性、独立性、能动性和创造性）

1、确立新型的知识观，视知识为一种探索的行为或创造的过程。

2、倡导个性化的知识生成方式。

六、确立“教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者”的新型教师角色。

有关新课程改革基本理念的内容还有很多，用自己的话总结起来主要有以下两点：1，倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。关注学生学习的方式，从而使教，学，师生关系获得新的意义。2，增强课程内容的生活化，综合性。课程生活化作为现代课程发展的重要理念，以渗透到课程改革的实践中。

随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势。尽管各国基础教育课程发展的基本理念并不完全相同，但却有很多相似之处。缔造取向的课程实施民主化的课程政策观等等，使基础教育课程出现了前所未有的新发展，前景可观。

第四篇：新课程改革的基本理念解读

新课改的基本理念

新课改的基本理念

新课程与教师

1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创识)

2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3、树立资源意识,由“个体劳动者”转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源.4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者.5、由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.6、由裁判学生成绩的“法官”,变成学生成长的促进者.7、从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路

8、从教研关系看,教师是教育的研究者.9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.10、从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.12、在对待教学上,强调帮助,引导学生.13、在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)

14、在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)

15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.16、更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。

（二）新课程与学生

学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习责权的主体）.（三）新课程下的课程

1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程相结合，高中分科课程为主。

2、强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合标整合。

3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。

4、强调思想道德教育。

5、均衡科目结构。

6、特别强调综合实践活动，作为必修棵。

7、加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。

8、开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。

9、学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制

10、综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心课程。特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。主要内容：研究性学习，社社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。

（四）新课程与评价

1、重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转

2、发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。放,反思）

3.（1）对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；（2）对教以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建论教的发展性课堂评价模式；（3）对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价学校评价为基础，促进新课程实施发展；（4）考试改革：考试内容重视考察学生分题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。

4、新评价观的主要内容:（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。（2）对教是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。（3）对课堂者价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各系，研究综合性学习等。

（五）新课程与课堂教学

1、培养学生的问题意识：（1）创设培养学生问题意识的环境；（2）合理引导,培养题意识；（3）改革教学,培养学生的问题意识。

2、灵活开放与生成发展的课堂：

六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。

（1）提前进入情境的“ 预演”机制；（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；（3）平等交往的“对话”机制；（4）见机而作的临场应变机制；（5）“场外交流”的信息沟通机制；（6）课后反思的“回授”机制。

3、提高课堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5）注意课堂批评艺术。

4、创新型课堂教学：

（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。

（六）新课程与学习方式

1、现代学习方式（自主学习）的基本特征：（1）主动学习（2）独立学习（3）无认知监控学习发展性学习：问题性，过程性，开放性。

2、新课程指导的学习方式：

（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。

3、探究教学观念：（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观（4）行为实个性差异观（6）师生合作观，(7)生命发展观

4、转变学习方式的原因：

（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。（学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。

（七）新课程与教师专业成长

1、校本教研：

（1）以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；（2）要充分发挥教教师集体和教学专业人员的作用；（3）要有专业人员的参与，支持，指导；（4）建本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；（5）要有宽松的学围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。

2、校本培训促进教师专业化：

（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是师生共同发展的长是培训的设计着和负责人。转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判（2）在训培过程中，要注重“查，实，活，新”；（3）开展教师行动研究。经验加反专业成长最有效的途径。让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。

（八）新课程本身

1、核心理念：

（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8活是新课程改革的必然归属。

2、新课程的“新”：

（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；（2）重建新的课程结构；

（3）课程标准取代教学计划和教学大纲；

（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；（5）改革课堂教学；

（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；（8）重视教师的理解与参与；

（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。课程改革的目标

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。基础教育课程改革的具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进的功能。

改变课程管理过于集中的善状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方学生的适应性。课程结构

整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践育，艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德，语文、数学，外语、科理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在阶段的语文、艺术美术课中要加强写字教学。

高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课试行学分制止管理。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学责任感，在课程的实施中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市学也要逐步开设职业技术课程。课程标准

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和未促进幼儿身心全面和谐发展。

义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、和创造能力打下良好的基础。教学过程

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教材开发与管理

教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发反映社会政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生提出观察、实验、操作调查、讨论的建议。

积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化资源。完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。实行国家基本要求指导下样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》，申报，经资格核准通过后方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审外，按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材会审查；地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。

改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购材质量，降低价格。加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行定使用教材的做法，严禁以不正当竞争手段推销教材。课程评价

建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教促进学生在原有水平上的发展。

建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，教学水平。

建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

继续改革和完善考试。在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出的性质，减轻学生考试的负担。

高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会，双向选择、综合评价的考试式。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。课程管理

为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程教育部总体规划基础教育课程，制定基础教育课程管理政策，画家课程门类和课时，课程标准，积极试行新的课程评价制度。

省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况制订本省（自治区、直辖市家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准。

学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇题。

教师的培养和培训

师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法，中小学教育应以基础教育课程改革为核心内容。

地方教育行政部门应制定有效、持续的师资2培训计划，教师进修培训机构要以实施必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。课程改革的组织与实施

教育部领导并统筹管理全国基础教育课程改革工作；省级教育行政部门领导并规划本区、直辖市）的基础教育课程改革工作。

基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方（自治区、直辖市）都应建立课程改革实验区，实验区应分层推进发挥示范、培训和指加快实验区的滚动发展，为过渡到新课程做好准备。

基础教育课程改革必须坚持民主参与、科学决策的原则，积极鼓励高等院校、科研院所学者和中小学教师投身中小学课程教材改革；支持部分师范大学成立“基础教育课程心”，开展中小学课程改革的研究工作，并积极参与基础教育课程改革实践；在教育的领导下，各中小学考研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研和服务等作用，民基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础改革；建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理的制度积极发体的作用，引导社会各界深入讨论、关心并支持课程改革。

建立课程改革持续发展的保障机制。各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专为使新课程体系在实验区顺利推进教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给持。对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。新课程评价的改革 学生评价：

道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现应具有的社会责任感。

学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运知识和技能分析、解析问题，具有初步的探究与创新精神等。

交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和评价和约束自己的行为。

个性与情感：对生活，学生有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习课程标准为依据。教师评价：

职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健和团队合作的团队精神。

了解学生、尊重学生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。

教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知理解力和其它能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源。

交流与反思：积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己地教育观念、教行反思，并制定改进计划。

此外，评价标准应用清楚、简炼，可测量的目标术语加以表述。参考题

一、试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？ 答案要点：

新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应教师角色的转变：

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（1）教师是学力的培养者；（2）教师是学生人生的引路人。

从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。教师行为的变化：

在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。在对待自我上，新课程强调反思。

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

二、简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？ 答案要点： 学生是发展的人：

学生的身心发展是有规律的； 学生具有巨大的发展潜能；（3）学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人： 学生是完整的人；

每个学生都有自身的独特性；

（3）学生与成人之间有着巨大的差异。3.学生是具有独立意义的人：

（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在的。（2）学生是学习的主体；（3）学生是责权主体。

三、阐述在新课程教学中，教师应如何落实学习方式的转变？ 答案要点： 要明确教师的职责：

帮助学生检视和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么；（2）帮助学生寻找、用学习资源；

帮助学生设计恰当的学习活动；

（4）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。2.要开发和提供充分的课程资源：

从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验得到的一切都是课程，而凡是生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质、精神、材料与素材，都是课程资源，料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如性、卓越的创新、超常的表现）等等。3.确立新的教学观：

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分教学是以促进学生的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适应这项工作。

第五篇：新课程改革评价的基本理念是什么

新课程改革评价的基本理念是什么？

关于新课程改革的评价理念，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：

“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”

“建立和促进教师不断提高的评价体系。强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

综观世界各国课程评价改革的发展趋势，结合我现阶段课程评价改革的实际，我们可对这一评价理念作以下阐释和理解：

⑴ 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

⑵ 从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。

⑶ 在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。

⑷ 在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。

⑸ 在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

⑹ 在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

⑺ 在在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

60、课程评价的发展方向是什么？

“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生的全面发展；评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》已经向我们描述新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。

对“三维目标”的理解

课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。

1．认识和能力目标。

“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。通过深入钻研课程标准，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”

2．过程和方法目标。

课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。

“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习“方法”是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的倾向。

3．情感态度和价值观目标。

“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。“总目标”1－4条是对“情感态度和价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。

4．理清三维之间关系。

在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是主要矛盾的主要方面。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力

就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。

5．整合三维目标。

新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。