口语交际《詹天佑》课堂教学片段实录和点评_小学一年级

第一篇：口语交际《詹天佑》课堂教学片段实录和点评_小学一年级

（学生争先恐后，自由发言）

生：我从文中第4、5段看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。因为詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。开凿居庸关隧道，采用从“两端向中间凿进”的办法，开凿八达岭隧道又采用了“中部凿井法”克服了重重困难，最后把工期缩短了一半。师板书：两端凿进法中部凿井法 生：我还从文中第6段看出詹天佑是一位杰出的工程师。因为詹天佑设计了“人”字形线路，使火车巧妙的爬上了陡坡。

师板书：设计“人”字形线路„„

师：大家的理由都很充足，可见我们同学具有一定的阅读能力和口语表达能力。（学生分组学习，每组推选出一位代表扮演“詹天佑”向“工程人员”介绍自己的设计方案，学生在本子上一边画图，一边解说。教师巡视。）[评析：该教学片段为“读书汇报”，学生已通过“汇报课文主要内容”的口语交际过程，对课文内容有了进一步的认识，能够做到对课文内容心中有数。此时，我创设交际情境，让同学扮演“詹天佑”向“工程人员”解说自己的设计方案，进一步诱发学生的积极思维，以形成本课口语交际的又一个高潮。] 师：现在有哪位同学扮演“詹天佑”开始向“工程人员”解说自己的方案。（一学生走向讲台，面向大家。）“詹天佑”：大家好！近几天的工作非常劳累，大家辛苦了！（作拱手状，众笑）下面我向大家介绍一下居庸关的情况，并画一张简图，便于同志们施工。居庸关山势高，岩层厚，（画一高山）

我想采用从两端向中间凿进的办法，（画→←）这样施工会缩短工期。同志们，有什么意见吗？ “员工们”：没有！师：（鼓掌）讲的真好！“詹天佑”：大家好！（招手）今天把大家召集在一起，是和大家商量一下八达岭的开凿情况。八达岭隧道长1100多米，有居庸关隧道的三倍长，（画八达岭）所以，我决定采用“中部凿井法”，先从山顶往下打一口竖井（画井），再分别向两头开凿，（画←→），外面两端也同时施工，（画→←），这样能够把工期缩短一半。同志们,你们认为这样的方法可行吗？ “员工甲”：詹总，能不能多打几口竖井，增加多个工作面，这样不是能更快的缩短工期吗？ “詹天佑”：这位员工提出再多打几口竖井，这个办法大家认为如何呢？ “员工乙”：我觉得多打几口竖井不合适，原因有二：一是我们国家非常贫穷，当时的国力很难承受；二是这样会花费更多的人力、物力。“员工丙”：我也认为不合适，几口竖井加起来的长度都会超过两端凿进的长度，这样，人力、物力、财力不是白费了吗？哪如就从山顶打一口井呢？（教室里爆发出热烈的掌声）„„

师：刚才，同学们各抒己见，老师真是大开眼界，从中受益匪浅。的确，八达岭隧道太长了，我们的测量设备也很落后，如果仍用“两端凿进法”开凿，容易产生误差，在中间对接有困难，如果多打几口竖井，我们的人力、物力、财力又实在有限，所以还是用“中部凿井法”比较理想，大家明白了吗？[1][2]下一页

第二篇：《口语交际》课堂教学实录

《口语交际》课堂教学实录

执教者： 苏淑佳（广西武鸣县武鸣高级中学）

师：同学们好！

生：老师好！师：请坐下。（稍停）我们已经结束了第五个单元的学习，这个单元向我们展示了三位古人出众的口才。哪三位？ 生：（纷纷抢答）

师：对。一位是烛之武，他抓住秦晋之间的矛盾，三言两语就劝退了秦师，从而挽救了郑国；另一位是邹忌，他善于以小见大，用比喻的形式来劝齐王纳谏，使齐国“战胜于朝廷”；还有另一位是触龙，他老谋深算，胸有成竹，采用迂回战术使赵太后改变了心意，最终送长安君去当人质，挽救了赵国的命运。三位古人展示的口才，最终的结果是救国或强国。三位古人让我们得到这样的启示：口才至关重要。

不单是古人，现代的很多成功人士也都具有一流的口才，如我们熟悉的周恩来、朱鎔基两位总理，作家鲁迅、闻一多等，他们的口才都很了得。全球最大的中文网站“搜狐”的总裁张朝阳，从清华大学毕业后，顺利地获得了李政道奖学金赴美留学，在著名的伦敦“先锋论坛”上，他慷慨陈词，而后以一流的口才说服风险投资者，获得了风险投资资金，回国创办了爱特信公司，后来又创建了“搜狐”网站，并用他一流的口才鼓动一大批人和他一起干，最终有了今天的辉煌。

这些古人和现代成功人士向我们展示了了口才的重要性。实际上，现代社会衡量人才的标准已经发生了变化。让我们来读一下这句话：

生：（媒体展示，生读）人才不一定有口才，而有口才一定是人才！

师：所以，如果你以前一直抱着“沉默是金”的信念，如果你一直在为自己的普通话不标准而自卑，如果你一直在为自己找借口说“我性格内向”而不愿意开口，那么，从今天开始，你应该大胆地把你的想法表达出来。我们相信，口才并不是一种天赋，它是靠刻苦训练得来的，即使你先天不足，如结巴、口吃，只要通过刻苦地训练，同样会获得一流的口才。下面我们来进行一个很有趣的活动：如何说服别人。

（媒体展示活动内容）你上街买了件衣服，回来后又觉得不合意了，你返回商店要求老板退换。

在这个活动里，有两个角色，老板和顾客，我们看看，到底谁能说服谁。大家可以讨论一下，如果你是老板，或者如果你是顾客，你如何说服对方？

生：（积极热烈地讨论了三分钟）

师：下面我们需要请一些同学上台进行摹拟表演。我们先请一位男老板，一位男顾客，大家看怎么样？

生：好！

师：谁愿意扮演男老板？

生：（纷纷推荐人选，最终选定了一位男同学。）师：还有谁愿意当一下男顾客？ 生：（不语）

师：那先请男老板上来吧。

生：（推荐另一位男同学扮演男顾客。两位同学走到了讲台前面。）师：开始吧。现在男顾客拿着衣服去退换了。生：（大笑）男顾客作举衣服状，走到男老板面前。

男顾客：老板，我在这买了件衣服，觉得不太合意。我想来换另一件。男老板：这衣服那么好，不用换了。

男顾客：我朋友都说我穿了不好看。老板，换了吧。

男老板：这衣服布料那么好，你那些朋友都没有眼光，别相信他们。（生大笑）

男老板：这布料是纯棉的。今早我还打五折给你呢，你别换了。男顾客：我那些朋友很有眼光的。

男老板：真是的，这衣服布料那么好。你喜欢吗？ 男顾客：不喜欢。我就是不喜欢才要换嘛。（生大笑）

男老板：不喜欢那你买来干嘛呀？ 男顾客：是你强求我买的。

男老板：这布料是美国进口的。男顾客：今早你说是雅典的。（生笑，师亦忍俊不禁）

男老板：你听错了，雅典的是另一件。我跟你说，乔丹来我这买衣服，想买这一件我还不卖呢，就卖给你了。

男顾客：我想换那条牛仔裤。那条牛仔裤比这件衣服还便宜呢。

男老板：哪条？这条啊，很贵的。要六百块呢。男顾客：可上面才标五百九十九。

（生笑）

男老板：干脆，别换了，我再打折，你连这条裤子一起买了吧。哎，你看这条裤子配这衣服多合适。

（生拍手叫好）

男顾客：打几折？

男老板：五折，两千给你吧。

男顾客：五折还两千呀？太贵了吧？ 男老板：这是阿迪达的。

男顾客：不对吧，这有个勾的，应该是„„

男老板：要了吧，两件配在一起多好，你看这牌子是班尼路的。男顾客：不说是阿迪达吗？

（生再一次大笑。师笑着上前把两位学生请回座位）

师：这位男老板老是被男顾客抓住漏洞，所以我们可以想象最终的结果是什么呢？ 生：退换成功。

师：好。下面我们再请一个女老板，一个女顾客。（两位女学生站在了过道上）

女顾客：这位老板，这件衣服我是在这里买的。我回去穿了觉得不合适，而且这里有个洞。（生笑）你给我换一件好吗？

女老板：当时你试穿的时候已经很合适了，而且，你也检查过了才确定要买的。

女顾客：我没有检查到衣袖。你看，衣袖这里有个洞。女老板：哪了，你已经检查了好久才决定要买这一件的。女顾客：而且我洗了衣服以后发现衣服是缩水的。女老板：不会的，商标上写着“100%纯棉”，不会缩水的。女顾客：回去后我看了看，发现这衣服是冒牌货，虽然商标上写着“U2”，但真的是冒牌货。

女老板：可是我们这里是专卖店，专卖店不会卖冒牌货的。女顾客：专卖店也有卖冒牌货的。

女老板：你买的时候已经看得很清楚了，而且检查过很多遍了。你拿回去，又穿过了，我们怎么知道这个洞是不是你弄上去的？如果每个顾客都像你一样，我们怎么做生意呀？

女顾客：老板，你看这洞还挺大的，就换了吧，你们不是实行三包吗？

（此时师上前将两位女同学请回座位）

师：刚才这两位女同学充分发挥了我们女性的语言天赋，针尖对麦芒，各不相让。现实生活里面，如果我们真的拿了一件衣服去退换，有没有可能退换成功呢？

生：有可能。

师：什么条件下才有可能退换成功呢？好，下面我们再请一位男老板，一位女顾客。（一男一女上）

女顾客：这位老板，刚才我在这里买了一件夹克，回家试穿后觉得款式不好，想换件牛仔裤，你看怎么样？

男老板：没有吧，我看你穿得挺合适的。看呀，这么漂亮，走在街上回头率那么高。

女顾客：准备换季了，我觉得这件夹克不适合季节了。

男老板：那可以留到明年再穿呀。而且这种款式今年很流行的。

女顾客：是呀，今年流行，明年就很可能过时了，到时候恐怕这夹克要压在箱底不能穿了。我想换件牛仔裤。你们都说为顾客着想，那我换件牛仔裤应该可以吧。

男老板：小姐，真的是很不方便呀，我都已经做了账了了，如果改动，老板会认为我弄虚作假，炒我鱿鱼的。

女顾客：你不就是老板嘛。

男老板：没有呀，老板是我夫人啊。（生大笑）

女顾客：老板，你就通融一下吧，为顾客方便着想嘛。这夹克比那条牛仔裤还贵，我也不要你退钱了，你看怎么样？

（男老板犹豫了一下）

女顾客：那这样就换了吧。谢谢老板！（生拍手）

师：这位女顾客很精明，趁着老板一动摇就退换成功了。下面还要请两位同学摹拟现实生活中的另一种情景，一位女老板，一位男顾客。

（一男一女上）

男顾客：现在的商店都说愿意替顾客着想，老板，如果一个顾客碰上了困难，你们会怎么做？

女老板：当然我们要看具体情况了。

男顾客：那好，是这样的，我在这里买了件衣服，我朋友都说我穿这衣服不合适。女老板：不会吧！我看看，挺好的，我眼光不错的，很多人来我这里买衣服，都让我帮他们选衣服呢。

男顾客：哎呀，你的审美观念跟我的不一样呀。我朋友都说“你昨天穿的那件衣服真是可以，今天穿的这件就不可以了”。

女老板：那你想怎么样？

男顾客：我想换另一件。

女老板：先生，这很难的。你买衣服时已经看好、选好才买的。除非是质量有问题的，否则„„

男老板：对呀，这衣服质量也有问题。

女老板：没有吧，这衣服质量很好的。你也是看了觉得好才买的。男顾客：哎呀，我看错了嘛。（生笑）

女老板：再说，你穿上这衣服蛮帅气的。

男顾客：你说很难退换并不等于不能换。算了，你不想换就不换了。

（男顾客转身很快地走了。生大笑）

师：四组同学的摹拟表演向我们展示了两种结果，一种是双方互不相让，一种是交易成功。从四组同学的表演里，我们不妨想一想，我们在说服别人的时候，应该怎么说，怎么做，才能使说服效果更好一些？或者说，在说服别人的过程里面，我们应该注意什么话不该说，什么事不该做？好，大家讨论一下。

（生热烈讨论了三分钟。）

师：下面我们请同学来发表一下自己的看法。

生：我们去退换衣服时不要说这衣服是冒牌货，这样会很容易刺伤老板的自尊心，而且也有可能影响到店里的声誉。

生：说服别人时，在尊重别人的前提下可以抓住别人的把炳，就象刚才第二组同学表演的那样，说衣服上有个小洞，我们有时候也可以抓住质量问题。

师：哦，抓住质量问题。有道理。生：退换衣服时语言不要太直接，要委婉一点，另外还要为别人的利益着想，你换这衣服商店会获得什么利益，不能只想着自己得好处。

师：哦，要站在对方立场上，设身处地替对方着想，换了你是老板，你会怎么做？是这意思吧？

生：退换衣服的时候，态度要好一点，用辞要礼貌一点，所谓“伸手不打笑脸人”嘛，如果我们多点微笑，老板心情也会好一点，就比较容易让我们退换衣服。

生：退换时要跟对方耐心商量一下，不要弄得太僵了。还有，在别人说话时，不要打断别人的话。

师：对的，我们往往喜欢陈述自己的理由，不等对方说完就打断对方的话，这是一种不礼貌的行为。

生：我觉得去退换衣服，一般来说是质量问题的话就比较容易退换成功，如果是非质量问题的话就很难退换。所以，顾客也要先看一下情况，什么样的衣服可以拿去换，什么样的不用拿去换了。

师：哦，对，刚才有些同学退换衣服的借口就是不喜欢那件衣服，结果没有退换成功，那么，现实生活中，退换成功多半是这么一种情况：首先是质量有问题，另外商品的商标没有拿下来，当然，你买的衣服也还没有穿上，这包装还保存着，这样的情况下你去找老板，一般来说都会退换成功。当然，说是退换，实际上是换，要退货是很难的。

从大家的发言中，我们至少获得这样的启发，说服别人时应该注意－－

（多媒体展示）制造一种友好和谐的谈话氛围，即使心里很不舒服，也不要轻易流露出来。

师：首先，一开始谈话的气氛要和谐一些，不要怒气冲冲地拿着那件衣服去找老板。在这方面呢我有切身体会。有一次我就犯了这样的错误，那次我是帮小孩买玩具，那种拼图的玩具，回家后发现少了个零件，那天心情又不太好，我就怒气冲冲，黑着一张脸去找老板。一进去，我就把玩具“啪”地丢到柜台上：“老板，你这玩具少了个零件。”那老板的脸顿时也黑了下来。当然了，那次退换没有成功，老板把我赶出来了。所以呢，谈话一开始时，尽管你心里面很不舒服，你也不要将这种不舒服的情绪流露在脸上，要尽可能满脸笑容。（多媒体展示）不要争论，争论永远只会使事情变得越来越糟糕。

师：第二点，不要争论，争论的结果只会使事情变得越来越糟糕。因为争论的时候，双方在言语上不免有些冲撞，很容易刺伤双方的自尊心，而我们人最关注的就是自己，如果自尊心被伤害了，那么，多大的生意我也不愿意做了。所以，不要争论。包括我们同学之间提意见。你向对方提意见，不要一开始就说：“你错了。”你这么说啊，即使他真的错了，他也觉得很不舒服。

（多媒体展示）要站在对方立场上，设身处地替对方着想，不要一味强调自己的利益 师：第三点，就是我们同学说，要站在对方的立场上，设身处地地替对方着想，要尽可能获得双赢，你不吃亏，他也获得利益。当然，这世界上没有很均衡的事情，肯定要有一方吃亏，只是这个亏是吃得小了还是大了。有时候，我们自己吃点亏，或许换来的效益会更大。不是有句话嘛，退一步－－

生：海阔天空。

师：是的，为自己留点退路，也是应该的。

（师总结）

师：今天，我们通过“说服别人”这个活动，得到了这样的一些启示。我觉得，这些启示还只是理论上的东西。我希望同学们将这些理论和实践活动活动结合起来，比如在处理宿舍同学之间的矛盾，班里同学的纠纷时能牢记这些原则。这样，我们说话的质量就有可能很快地获得提高。

第三篇：小学一年级口语交际

小学一年级口语交际 ‚该怎么做‛教学设计及反思

教材分析

‚该怎么做‛这个话题围绕‚诚实‛这一主题进行，旨在让学生通过口语交际活动，既提高口语交际能力，又受到良好的做人教育。教材安排了两幅情境图，讲的都是生活中经常发生的事情：一是小松不小心把家里的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。本次口语交际的中心任务就是要求学生围绕这两幅情境图，说一说如果自己遇到了这种事情该怎么做。因此，教学中要注重创设具体情境，激发学生的交际兴趣，激活学生的创新思维，促进学生积极思考，主动交流自己的思想、做法。教学目标

１． 利用教学情境，引导学生在说说自己的想法、评评谁的做法好的过程中，增强思考、表达、倾听、交往等能力。２． 通过多向互动，引导学生养成多向思考、清楚表达、仔细倾听的口语交际习惯。教学重点

引导学生积极思考，说清自己的想法；互评互议，评出最好的做法。教学准备

１． 根据教材中的情境图制作两个动画短片或挂图。２． 选择一个与本次训练内容相关的低年级学生的学习、生活事例，制成动画短片或挂图，如一个学生不小心弄坏了别人的文具盒、一个小朋友不小心折断了公园里的花等。教学过程

一、谈话激趣，明确交际要求。

小朋友，老师知道你们喜欢看动画片，也喜欢表演节目。这节课就请大家边看动画片边表演节目，看谁最会看、最会听、最会想、最会说、最会演、最会评。

二、尝试训练，做好交际准备。

综合训练活动：

１． 请一名学生上台，即兴表演。（表演内容由学生自己确定）２． 以同桌为单位，一人闭上眼睛休息，一人看台上学生表演。提示：看表演的人要看清表演内容，待会儿把自己看到的事情讲给同桌听，看谁讲得最清楚。３． 同桌互动：一人讲，一人听。

提示：听的人要认真听清所讲的事情，听完后把听到的内容表演下来。

４． 选几组学生上台表演。评一评：谁的表演最好，讲得最清楚。

三、自主合作，多向交际互动。

活动一：

１． 播放动画片Ａ：有一天，小松在家里玩得十分开心，玩玩具、唱歌、演节目、踢毽子、跳绳……突然，一不小心，把花瓶打碎了。

２． 独立思考：如果你遇到这件事，该怎么做呢? ３． 四人一组，相互交流自己的想法。

４． 评一评：谁的做法最好；谁讲得最清楚；谁听得最认真，并能给别人提出好的建议。

５． 全班交流。各组代表发言后，教师有目的地进行小结，以促进下面的活动有效开展。活动二：

１． 播放动画片Ｂ：不小心打碎花瓶以后，小松非常着急，他哭着一会儿走到自己的房间，一会儿来到厨房……后来，他决定把这件事如实告诉爸爸。爸爸回来后，他向爸爸说了这件事，却被爸爸狠狠地打了一顿。２． 启发：小松如实地把这件事告诉爸爸，爸爸却打了小松。小松的做法对吗?爸爸的做法呢? ３． 请与周围的小伙伴一起交流自己的看法。

４． 多向思考：刚才，我们讨论的是发生在小松身上的事，现在如果这件事发生在你身上，你的爸爸打了你，你会怎么想?怎么做? ５． 多找几名同学，与他们一起相互说说自己的想法。如有不同见解，可以争议。

６． 推选代表在班上发言，其他学生补充。鼓励学生发表不同意见。

７． 评一评，议一议：同学们讲的做法，哪些好?哪些不好?为什么? 活动三：

１． 教师引申话题。小朋友们想一想：要是你打碎了花瓶，并诚实地向爸爸认了错，你的爸爸会怎样做呢? ２． 自找伙伴，先把各自想象的结果说一说，然后与他合作把想象的情境演一演。３． 全班汇报表演。

４． 小结：刚才，小朋友们谈的、演的，是你们自己的想象。要想知道大人们到底会怎么做，请回家去问问自己的爸爸妈妈，好吗?

四、拓展时空，增强交际能力。

１． 播放动画片Ｃ：明明在与同学讨论难题时，不小心将芳芳的文具盒碰翻在地上摔坏了。明明很着急，芳芳也大哭起来…… ２． 思考：

（１）如果你是明明，你会怎么想?怎么做?（２）如果你是芳芳，你又会怎么想?怎么做? ３． 找个伙伴，先说一说自己的想法，再一起商量，把自己的想法表演给全班同学看。鼓励学生自己寻找话题去讨论、表演。

《该怎么做》教学反思

口语交际是小学语文教学围绕全面提高同学的语文综合素养所设置的一项新的教学内容。在实际教学中，存在不能针对实际，偏离教学实质；忽视弱势群体，互动生成缺乏两大问题。本文通过对教学中存在的问题进行具体分析，并提出相对应的教学战略，以改进口语交际教学，提高教学的效果。

口语交际是小学语文教学围绕全面提高同学的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程规范》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养同学倾听、表达和应对的能力，使同学具有文明和谐地进行交流的素养。通过分析解读，我认为口语交际课有以下三个主要特点：一是语文性，因为口语交际是语文教学的一局部，它是以口语为物质资料，以听和说为主要练训形式，要求同学学会倾听，学会说，说得规范、说得得体。所谓言之有物、有言之序、有言之理、有言之情。二是交际性，在口语交际的过程中，交际双方互为主客体关系。比‚听‛、‚说‛更多地体现‚对象‚意识，提示更多的注意交际过程中的情感方面的要求，注意到交际中的文明素养，通过叙述、提问、讨论、评议等交互性的语言活动实践提高同学的口语交际能力。三是情境性，口语交际活动总是在一定的情境中围绕某一话题而展开的，因而也特别注重内容的生活性和趣味性。

基于以上的认识，通过分析我们的口语交际的课堂教学，我认为主要存在两大问题，并提出相应的对策，以供参考。

问题一：不能针对实际，偏离教学实质。

一、具体表示：

１、学科特点模糊。

口语交际教学是追求语言与精神共构共生、同步发展的。新课程的核心理念是‚一切为了同学的发展‛，落实到我们的习作与口语交际教学中，就是口语交际能力的发展，当然它也应融合知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的发展。但是，在实际教学中，因掌握不准教学的实质，非语文或与语文关系不大的东西还充满着课堂。口语交际教学不像阅读教学那样有具体的文本载体，只是上些情境、话题。第一，掌握不准学科区别。如《我想这样做》、《该怎么做》这样的口语交际课过分注重明理就容易混淆与品德的区别；像《维护有益的动物》、《我们身边的垃圾》太注重传授知识就容易混淆与科学课的区别等。第二，‚非语文‛充满课堂。如教学中过分强调文明礼貌，太注重情境、扮演，忽视语言本体等。第三，缺乏交际性。教学中虽重视以语言为本体，但没注意口语交际要注意与听说训练的不同，使本该多向交流的信息单一化。

２、偏离预定目标。

在口语交际教学中，因同学因思维活跃，教师又不能充沛发挥主导作用，在交际过程中经常出现掌握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，老师请同学扮演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让同学讨论：假如你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：‚把打碎的花瓶藏起来。‛有的说：‚可以用自身的零花钱再买一个一模一样的花瓶。‛这时，有个同学马上说：‚没钱怎么办？‛‚先问叔叔借一点，以后再还给他。‛‚可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。‛同学把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上。在教学《维护有益的动物》这一课中，当老师让同学们谈谈如何维护动物时，同学的话题也经常会转向如何去对付伤害动物有人。这显然是偏离了交际的预定目标。

３、忽视语言提升。

培养同学的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。但在具体的教学中，教师对同学在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，没有有针对性地进行指导。或是交际练习在同一层面徘徊，原地踏步，没有推进和提升，没有提供同学改进的机会。

二、对应战略：

１、坚守实质，凸现本性。

在教学中应坚持语言本体，让同学的每一次活动与展示都成为语文能力生成点，生长点。如课前谈话时，我们老师要意识到这就是交际，要让同学说好每一句话。教师教学活动应充体分体现语文教学这一实际，并能和时改正同学的语言缺陷，让同学有改进的机会。同时在口语交际的实践活动中落实三维目标。

２、加强示范，规范语言。

当同学口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让同学在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让同学就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的同学说：‚我觉得爸爸打我是不对的。假如他打了我，对我的身体不好。‛我说：‚把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。‛另一个同学说：‚我觉得爸爸不应该打我。假如打我，我就不说了。‛我说：‚改为‘假如打我，下次犯了错误就不再主动供认了更好’，请你这样再说一说，好吗？‛

通过教师的示范，同学当场就把话说清楚了。所以后面同学劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。

为了加强示范性，教师还可以参与到同学的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使同学能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种笼统的指导。

３、紧绕目标，随机引导

如上文提到的《该怎么做》教学中同学把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，教学中，我随机转换了角色说：‚假如我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？‛‚好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个老实的小朋友。‛同学纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使同学和时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。同样，在上文《维护有益的动物》的教例中，我们教师也可以转变了角色，通过随机引导使同学和时回到预定的目标中去。

４、和时反馈，注重提升。

⑴ 引导评议，发展语言。

在交际过程中，教师要经常引导同学根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。假如不清楚，那该怎么说。让同学在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。

同学参与评议，会促使他们更认真地倾听他人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏他人的优点，或质疑争论，对他人提出建议和批评；也能促进同学思维的发展和口语交际能力的提高。

同时，教师对同学在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，应进行有针对性地进行指导。使同学的交际练习有推进和提升，并提供同学改进的机会。

⑵ 以生助说，引导表达。

对口语交际能力特别差的同学，我经常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，同学讨论爸爸该不该打我，有个同学说：‚我觉得爸爸打我是应该的。‛老师追问：‚为什么呢？‛同学想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的同学协助他说：‚我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。‛我问：‚你说的是这个意思吗？‛他点头说是。‚好，那么你就照这样再说一遍好吗？‛

这样，教师以提问的方式，为同学铺设一条思维的通道，让同学顺着思维通道去考虑，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的同学示范，协助同学逐步把话说清楚。

问题二：忽视弱势群体，互动生成缺乏。

一、具体表示：

１、参与面不广。

口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表示的同学乐于侃侃而谈，而多数同学特别是一些性格内向的同学总是处于‚倾听者‛的角色。使口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

２、交互性缺乏。

口语交际处于单向活动，缺乏交互性，并且同学的交际技能较弱。口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些外表看似双向的交流，如教师提问，同学回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，同学的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的实质属性。

３、主导性缺乏。

随着民主、平等的教学理念不时形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性。从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

二、对应战略：

１、丰富互动，承当具体任务。

⑴ 丰富互动形式。

丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，假如教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让同学自由组合要好得多。

⑵ 承当具体的交际任务。

教师要创设条件让同学都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让同学们自由组合小组，每个同学都要在小组里介绍自身设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。

这种同学参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过和时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。

２、注重评议，加强技能指导。

⑴ 指导方法，明确要求。

在口语交际中，要求同学尽量做到以下几点：

① 交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终坚持专注的神情和入神的姿态。

② 发生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。

③ 根据不同的对象、不同的场所和不同的谈话内容，说恰当、得体的话。

④ 根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。

以上几个方面的要求，需要教师在同学饶有兴趣的口语交际中，在同学最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位同学走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自身请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上‚祝贺你，猜对了‛‚对不起，你猜错了。谁能协助他‛之类的话进行评价。假如同学在说猜谜的依据时说得不充沛，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者坚持目光的交流。

⑵ 案例引领，领悟技能。

案例学习是一种有效的口语交际训练方法。它既可以描述正确的做法让同学仿效，也可以提一些问题让同学去发现、探索正确的口语交际方法。比方教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。

① 小松马上大声争辩道：‚我不是故意的，你不该打我，花瓶原本就没有放好。‛

② 小松马上轻声说：‚爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！‛通过案例比较，让同学领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。

⑶ 加强评议，提高技能。

前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到同学的交际行为中去。如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。综上所述，口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使同学能够和时矫正自身的交际行为，从而提高口语交际的能力。

３、精心预设，关注学习状态。

首先，我们要在教学上精心设计，在有序的训练中让同学学会口语交际，善于口语交际

第四篇：《詹天佑》课堂教学实录片断

《詹天佑》课堂教学实录片断

教学过程：

出示程序，揭示课题。

挂出写有“学路指导”的小黑板，要求同学们按此步骤进行学习。

(目标明确，步骤清晰地开始新的一课的学习。)

一、审清题目，理解题意

师：请同学们边看老师写课题，边思考如何进行学路的第一步。

生：课题是以人物的名字命题的。詹天佑是我国著名的铁路工程专家，生于1872年死于1919年，江西婺源人。

生：他1872年被清政府派遣出国留学，1881年以出色的成绩毕业于美国耶鲁大学。京张铁路是在他的主持下修筑成功的。

生：文章的体裁是写人。据写人文章的特点，学习本课应弄清三个问题：①这课写詹天佑的什么事?②作者要赞扬什么?③作者要表达什么情感?

生：结合单元重点，还应弄清记叙中的说明。

[学生按教师户时所授的方法完成学路第一步。进行思维定向。]

二、自读课文，捕捉中心

1．这课主要写什么?

2．作者要赞扬什么?表达什么?

[初读课文，整体感知，完成学路第二步。]

三、默读课文，理清思路

按教师提示的小标题分段，(简介；任命；修路；竣工。)说出分段依据，段落划分，段落大意。

四、细读课文，品词品句

教师引导学生深究，作者是怎样具体写詹天佑主持修筑京张铁路的事，又是怎样层层表现中心的。

1．指名读第二段，思考讨论两个问题；①清政府提出修筑京张铁路的计划时，表现帝国主义态度的词有哪些?词意是什么，你从这些词知道了什么?②清政府任命詹天佑为总工程师后，帝国主义的态度又怎样?从哪个词反映出来，从这个词你知道什么?

[引导学生用“关键词语推敲法”学习第一段。]

2．作者向我们介绍当时社会环境的目的是什么?(说明詹天佑杰出、爱国。)为什么?

3．第二段作者没有直接叙事，采用了什么表达方式?(说明)

[初步体会单元训练重点，了解“说明”这一写法。]

4．扫视第三段，看詹天佑主持修筑京张铁路的过程中，主要做了哪几样工作?

5．理解“勘测”、“隧道”的意思，说明理解词意的方法。

师：默读“勘测线路”自然段，用“段的思路法”、“设问法”自学，同位可讨论，然后汇报。

生：我用“段的思路法”学习这一自然段，这段写詹天佑勘测线路的情况。作者分四层写，第一层写„„，第二层写„„，第三层写„„，第四层写„„。作者写这段是为了说明詹天佑工作认真负责，有严肃的科学态度。段的结构为并列式。

生：我用“设问法”学习这一自然段，请同位同学回答问题。我提的问题是：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小„„”这一组排比句说明了什么?(同位同学回答)

生：我也用“设问法”学这段，我自问自答。问题是：“‘大概’、‘差不多’这类说法不

应出自工程人员之口。”这句话是什么意思?答„„。

生：我也用“设问法”学，我补充个问题，请×××回答。詹天佑在勘测线路过程中是怎么说的?怎么做的?怎么想的?(被点名者回答)„„

[运用“自学段落法”，不少同学从不同的角度提出不同的问题，大家各抒己见。]师：谁能引读詹天佑说的、做的和想的。

生：(引读)

师：从詹天佑说的话，做的事以及他想到的各说明什么?

生：(答略)

师：作者抓住最能表现人物品质的三个方面进行了具体叙述，目的是什么?(进一步说明詹天佑杰出、爱国)

[让生择“自学段落法”自学，运用其才智，自身体会理解，讨论，教师仅指点不到之处，充分发挥主导、主体作用。]

对“开凿隧道、“设计‘人’线路”两部分让学生自己读懂内容，然后检查效果，突破难点。知道这些方法是詹天佑根据当地的自然环境特点设计出来的。更进一步突出了詹天佑超众的才能和强烈的爱国精神。同时让学生明白作者在第三大段中采用了叙事和说明相结合的表达方式，对詹天佑说的、做的、想的作者采用的是叙事法，对当地自然环境的介绍采用的是说明法。叙事和说明的结合使詹天佑的形象更为主体化，更为高大。

第四段的学习，着重领会“为什么说京张铁路的修筑成功，给了藐视中国的帝国主义一个有力的回击?”并理解前后呼应的意义。

[“关键词语推敲法”、“自学段落法”、“图示法”、“导读法”多种教法综合使用，在第四步的学习中使学生学得生动、活泼，兴趣浓。]

五、圈点批注，总结交流

师：(指小黑板)现在进行学路第五步。

生：(按以往老师教的方法圈点批注，准备交流。)

师：请大家畅谈自己学习本课的收获。

生：我知道了“阻挠”、“要挟”这两个词的意思。“阻挠”的意思是„„

生：我知道了这课主要写什么，主要写詹天佑克服重重困难，主持修筑京张铁路的事。生：我知道作者写这篇文章是要赞扬詹天佑是我国杰出的爱国工程师。要表达自己对詹天佑的敬佩之情。

生：我知道作者是怎样写这篇文章的。从内容方面讲，作者分四段写，第一段写„„，„„，第四段写„„。写法上有两个明显的特点，一是全文按总分总的顺序组织材料，二是作者在文中采用了叙事、说明相结合的表达方式。

生：我知道了开凿居庸关和八达岭隧道时采用的方法和采用这些方法的好处。生：我知道北上的火车是怎样沿着“人”线路爬上陡坡的。

生：我知道这课的中心思想。

[聚零为整，统一思路，消化吸收，升华理解，多层反馈，检查效果。]

师：(总结略)

程序导练，多法并举

——《詹天佑》课堂教学评析

乌鲁木齐市天山区教研室 肖 玲

梁老师的记叙文教学采用“五步导练法”。这既是“整体——部分——整体”课堂教学结构的具体程序，又是学习方法的动态展开。由于学习目标明确、方法具体、程序清晰，使老师的“导”起到画龙点晴的作用；学生的“学”由被动接受变为主动输入，兴趣盎然，自读、自学、自问，自得其法，成为学习的主人。《詹天佑》一课的教学体现了梁老师的这一

教学特色。

导练的第一步审题，第二步捕捉中心，这是第一个整体的展开。由于学生熟练这一操作程序，使这两步的自学有广度，有深度。课前参阅了人物的有关资料，掌握写人记叙文的学习方法，明嘹重点训练项目在本课要落实的任务，并迅速、准确地概览全文，了解大意，捕捉了中心。

导练的第三、四步是引导学生对部分进行深入理解。课文的第二、三段是文章的重点，集中表现文章的中心。梁老师根据不同段落的特点，学生理解的具体情况，采用多种方法引导训练。第二段对当时的社会环境进行具体的说明，既是重点，又是学生理解的难点。教师采用问题导练。两个问题引导学生抓住“阻挠、要挟、轻蔑”这三个关键词。学生联系上下文仔细推敲，深入理解。从而对詹天佑受命于危难之中的勇气、胆略，拳拳爱国之心产生了强烈的敬佩之情。第三段详写了修筑京张铁路困难最多的三件事。“勘测线路”，这一节，语言文字不难理解，教师揭示了两种自学方法，放手让学生分层，设疑、质疑，学生学得积极主动，不但分清了段中层次，而且对关键的词、句抓得准，分析得透彻。“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”，采用操作法检查自学课文的效果。教师出示三个象征图让学生动手画箭头，标方向，演示推拉的火车头。这简单的几个动作把抽象的事物变形象了，陌生的变熟悉了，使詹天佑高大的形象跃然于学生眼前，使学生受到极大的鼓舞，深刻的教育。

导练的最后一步是回归整体。梁老师的做法仍是放手让学生操作。从词句到段落，从内容到中心，从写法到感受等要求学生圈圈划划批批注注，然后互相交流。既达到巩固提高，升华认识的目的，又注意了读写迁移，培养认真读书的习惯，还注意在操作中发展学生的个性特长。

“五步程序导练”遵循了阅读的心理过程和人们认识事物的规律，注意了它的科学性。使之成为学生自学一篇课文可操作的程序，成为在教师引导下的以学生自学为主的训练课。梁老师善于运用模式，又不拘泥于模式。在展开整个程序的过程中注意了它的艺术性。不平均用力，因文而采用不同的学习方法，竭力优化程序中的每一个要素。从而充分发挥了学生学习的积极性、主动性，发展了学生的思维和语言，培养了自学能力和学习习惯，提高了课堂教学效率。照此训练，一个“自能读书，不待老师讲”的局面一定会早日形成。

第五篇：一年级口语交际

百花园一

说说心里话

教学目标：

1、通过“说说心里话”口语交际的训练，学生能用能清楚明白地表达自己的感受和想法。

2、在互问互答、互说互评中激发学生表达的兴趣和欲望，培养学生的口语交际能力，养成大方有礼貌的说话态度。

3、在表达中感受学校的温暖，学习的快乐。重点难点：

激发学生表达的兴趣和欲望，引导学生能够清楚、有条理地说话表达。

教学准备：了解同学，搜集同学资料 教学课时：一课时

教学过程： 评星标准：

本节课将根据小朋友的表现评出表达星、倾听星、应对星和礼貌星。

一、谈话交流，激发情感

小朋友们，我们开学到现在快有一个月了，你能用一个词语来形容一下你对学校的感受吗？正像同学们说的这样，在这里我们认识了新的朋友，学习了新的知识。你们想不想把你们在学校发生的比较难忘的事说出来和大家一起分享？这节课就让我们一起说说。

激励评价

1、逐步引导学生自己总结出表达思路。（1）、介绍自己

（2）、认识的新伙伴的名字（3）、最喜欢上的课

2、引导学生结合表达思路进行说话练习，鼓励学生大胆表达出自己的想法。

3、引导学生评价。请学生根据小朋友的发言，帮助老师进行评判。同时，对于别人发言中的缺点和不足，也可以予以指出，帮助他取得更大的进步。

二、创设情景，升华表达。

1、创设情景，指导学生进行情景表演，使口语交际寓于情境之中，增强他们的防真性，激发学生交流与对话的欲望，使学生感受到生活中缺少不了与别人的对话交流，从而认识到口语交际的重要性。

2、学生评价：评出应对星和礼貌星。

三、实践感悟、亲情交流。

1、同学们，走进我们的校园我们长大了，学会了帮助他人，关心朋友，认识了更多的生字，我想所有的同学都爱上了我们的学校。

2、情感交流，说出自己的心里话。

板书设计：

说说心里话

新学校

新伙伴

快乐

开心

关心

帮助

执教者：杨洋

我该怎么办

教学目标：

１、学会遇到困难懂得互相商量、互相讨论。２、能联系生活，自拟情境进行口语交际。重点难点：

让学生知道在面对困难时动脑解决，加强学生的普通话能力和语言能力。

教具准备：《让爱住我家》音乐，小男孩帮父母做家务的图画。课时：一课时

教学过程：

一、音乐导入，揭示主题

１、播放《让爱住我家》的音乐，感染气氛。

２、回忆课文里有哪些小朋友是关心父母，尊敬长辈的好孩子。３、让学生自由地说出自己在家里做过什么家务？父母是怎样评价你的？

二、指导学生观察图画，启发引导学生说图意 １、图上画了谁，他在干什么？

２、播放那个小男孩的心里话：让学生帮忙想办法解决他的难题。３、你认为这个小男孩做得怎样呢？他的父母是怎样认为的呢？怎样才能说服他父母？

４、请学生上台表演。

三、结合实际情况，练习交流

１、请学生自由说一说：在家里自己做过什么家务，父母是怎样说的？

２、小组讨论：分角色扮演。３、小组长汇报情况。

４、组员们一起研究解决的方法。

四、创设情景

在学校里，你想帮忙布置教室，但老师不让你做，你想出了什么方法进行说服老师呢？

五、总结

小朋友，通过上这节口语交际课，老师知道你们长大了，能想办法跟你们的长辈说明道理，说服你们的长辈，老师替你们高兴。板书设计：

我该怎么办

在家帮助父母 在学校帮助老师

执教者：杨洋

招待客人

教学目标：

1、在交际情境中，初步学习有礼貌热情地接待客人。

2、掌握接待客人的礼貌用语，做到态度热情、大方。

3、培养学生认真、礼貌地听话、说话的好习惯。重点难点：

掌握接待客人的礼貌用语，做到态度热情、大方，培养学生认 真、礼貌地听话、说话的好习惯。教具准备：桌子，插图 课时：一课时

教学过程：

一、导入

出示：客人未来之前我该准备什么？客人来时我该怎么做？客人走时，我该怎么做？

等一下你们告诉我时，可按下面的句式来说，出示句式： 当客人未来时，你要（）；当客来时，你要（）；当客人进屋时，你要（）；当客人走时，你要（）。

同学们先在小组内交流一下，然后综合一下意见，最后小组长来把你们的意见告诉老师。

二、观察插图，实际操练 从刚才的表现当中老师知道，我们班的同学都是些热情大方有 礼貌的好孩子，下面我们就来比一比，看看谁是最佳小主人。师出示课文插图：请同学们先认真观察图，看看图上有什么人，在干什么？会说些什么？提一个醒，一定要按顺序看。

2、学生观察。

第一幅图说的是有客人来了。第二幅图说的是小明去给客人开门。第三图说的是小明请客人进屋。第四幅图说的是小明请客人喝茶。

师：小朋友们，看得真仔细。那当客人敲门时，小明会说些什么，小明请客人进屋时会说什么，客人会说什么呢？当请客人喝茶时应该怎么说呢？客人又会怎么说，当客人要走时，小明会怎么说，怎么做？

学生分角色表演，教师巡视。

三、教师参与表演，巩固所学

四、评出最佳，总结提出要求

学生发言评出最佳小主人。

五、总结

礼貌待客、讲礼节是我国的传统美德，我们应该从平时做起，做个讲文明、有礼貌的好孩子。板书设计：

接待客人

有礼貌（您好、请进、请坐、请喝茶、再见）热情、大方

执教者：杨洋

我最喜欢的玩具

教学目标：

1、学会从名称、外形、颜色、玩法等方面有条理的介绍自己的玩具，学会认真倾听别人的发言，并提出自己感兴趣的问题。

2、培养学生认真观察、有条理地叙述、清楚地解答问题的能力，,激发学生表达的兴趣和与人交往的欲望。重点难点：

学会有条理地介绍自己的玩具，认真倾听别人的发言，并提出自己感兴趣的问题。激发学生表达的欲望，拓宽口语交际面。

教学准备：学生选好玩具，问清玩具来历，做好对玩具的观察。课时：一课时

教学过程：

一、创设情境，触发交际

师：同学们，你们喜欢玩具吗？（喜欢）想和玩具交朋友吗？（想），那老师就带你们到玩具城去逛逛吧！

玩具商店里的玩具可真多呀，老师发现有的小朋友的眼睛都亮起来了，赶紧说说，你们都看到了什么？

二、师生互动，自主交际

1、同学们，你们玩过那些玩具？

口语训练：“我玩过很多玩具。有---，有---，还有---”。

2、同学们，真想知道，你们最喜欢的玩具是什么 ？ 老师指导： 真的喜欢吗？那说把“最”字加重语气再说一遍，让大家都感受到你真的很喜欢，能行吗？

老师指导： 真能干！如果你还能说说为什么喜欢这个玩具那就更棒了！

口语训练：“我最喜欢的玩具是----。因为---------。”

3、鼓励其他学生认真倾听，做出评价

三、示范介绍，明确要求

1、老师介绍玩具

2、学生说一说，老师是从那几个方面介绍的四、介绍玩具，练习表达

1、我们把最喜欢的玩具从抽屉请出来给大家介绍介绍吧！

2、了解交际要求：声音响亮、仪态大方、认真倾听、礼貌评价。

五、开展“玩具大比拼”活动，评选“受欢迎玩具”及“口才明星”

六、奇思妙想 板书设计：

我最喜欢的玩具

名称 来历 样子 颜色 玩法

执教者：杨洋

打电话

教学目标：

1、激发学生口语交际的兴趣。

2、让学生认真倾听他人发言，学会交流，培养表达、应对能力。

3、培养用普通话进行口语交际的能力，礼貌的说话态度。重点难点：

培养学生的交流能力和应对力，激发学生的积极性，强化学生的思维性。

教具准备：小电话 课时：一课时

教学过程：

一、课件导入，激发兴趣

1、播放两个小朋友打电话互相问候的动画片。

2、学生观看动画片。

二、进入情境，双向互动

1、告诉学生打电话可以说的内容。学生认真听，明确打电话的要求。

2、提出要求：语言规范，态度大方、有礼貌。

3、组织学生两人一组开始玩打电话的游戏，并在组长的带领下在大组内展示。

三、展示个性，提倡创新

1、每组选派两名代表在班内表演“打电话”的游戏，其他同学观看表演，进行评议。

2、评出最佳3组给予奖励。

3、启发学生说出更新颖的话题，把语言说得更规范。

4、再次评比，老师对有创意的学生发创新奖。

四、拓展延伸，引向生活

1、鼓励学生在家里给亲人或朋友打电话。

2、从学生观看动画片导入，能激发学生的学习兴趣，把学生带入情境，从而产生交际的欲望，使学生呈现出最佳的交际状态。

3、给学生玩的时间，激发学生参与交际的兴趣，促进双向互动的活动氛围。

4、把学生学到的知识引入生活之中，使口语交际生活化。板书设计：

打电话 态度大方、有礼貌

执教者：杨洋

小兔子运南瓜

教学目标：

1、通过童话故事激发学生的口语能力，较强学生的观察力。

2、培养学生动脑筋的好习惯。重点难点：

指导学生对故事的理解，激发学生的想象力。在学习的过程中养成良好的习惯。

教学准备：车轮或者圆状物体 课时：一课时

教学过程：

一、创设情境，引出主题

今天是小白兔的生日，好多好多朋友都来祝贺小白兔生日快乐。兔妈妈非常热情，想到自家地里还种着许多大南瓜，就让小白兔去摘一个来招待客人，小白兔答应着就跑向地里。

二、展开想象、表达交流

小白兔在地里挑了一个最大的南瓜摘下，看着这个大南瓜，小白兔犯愁了，这么大一个南瓜该怎么运回家呢？家里的客人还等着吃着呢，小白兔急得眼泪小都快流出来了。小朋友快替小白兔想想办法。

⑴先把你的想法说给同桌听一听，让同桌给你当当参谋。

⑵四人小组内大胆地发表自己的想法。

⑶全班交流告诉小白兔自己想到的办法。

三、走向课外，分组实践

学生在课堂上提出了各种各样的运南瓜的办法，何不让学生动手去试一试呢！让学生分成几个组(对相同问题感兴趣的同学组合在一起)在老师与家长的配合下对自己组提出的办法加以尝试与实践。如：把南瓜竖起来滚一滚；用一些吹大的气球和南瓜柄绑在一起，看能不能运用浮力把南瓜牵回家；把南瓜放在水里漂一漂；用手推车把南瓜运回家；约几个小伙伴把南瓜抬回家等等。

四、交流反馈，好中择优

学生经历了亲身的实践，有许多切身的体会、交流的欲望空前强烈，这时，教师再创设一个问题情境：你们想了这么多办法，到底哪一种办法好呢？就以“我的办法好！”为交流主题，以实践小组为单位参与讨论、交流。

五、拓展延伸、学科综合

1、在音乐声中，我们用自己喜欢的办法帮小白兔把南瓜运回家。

2、选一种运南瓜的办法把它画下来，我们将举办一个画展，并由每一幅画的主人给大家讲一个小白兔运南瓜的故事。板书设计：

小兔子运南瓜

大大的 又重又累 想办法 试一试

执教者：杨洋

和春天交朋友

教学目标：

1．引导学生观察春天，了解春天的特点，培养审美情趣。2．学习用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美。3．学生在增强口语交际能力的同时，丰富自己的见闻和感受。重点难点：

了解春天，培养学生审美观，增强口语能力，激发对春天的热爱之情。

教学准备： 搜集描绘春天的图片、资料。教师设计制作多媒体课件一组。（或相关的图片、教具）课时：一课时

教学过程：

一、创设情境，歌唱春天 1．出示课件，激趣引入。唱一唱、讲一讲、背一背、说一说

二、多法并用，展示春天 1．说说春天的见闻。

（1）小组交流。让学生用自己的语言，选择自己喜欢的方式，说说春天里自己看到了哪些景物，听到了哪些声音。

（2）练一练，用口头作文的形式，把自己的所见所闻说出来。（个人练习，小组交流，全班展示，综合评讲。）2．展示搜集的图片、资料。

（1）小组展示、交流。交流过程中，先把搜集的东西展示给同组的伙伴看，然后再向大家作具体介绍：我展示的是什么，它讲的是什么内容，我为什么要展示这个内容。

（2）评一评，看谁展示得最精彩，评出最佳选手。

三、创造想象，描绘春天

自找伙伴展示自己的图画。展示时，要向同伴们说一说画的是什么，为什么要这样画。如果同伴们提出某些问题，要详细解答。

四、回顾小结，增强感受

我们用热烈的掌声向春姑娘表示感谢！同学们，春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事„„让我们伸出双手，拥抱春天，把春姑娘永远留在我们的身边吧！

五、拓展活动

同学们一起动手，把课堂上展示的精美图片张贴在教室的“学习园地”里。板书设计：

和春天交朋友

①花儿开了 喜欢 美丽 ②小草绿了

③动物醒了

执教者：杨洋

有趣的游戏

教学目的：

1、引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能力。2 能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。3 养成“大胆”,“大方”,“大声”用普通话说话的习惯。重点难点：

培养学生口语能力，在游戏中学会说话。

教学准备：教师带孩子们玩下列游戏：老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子，回家和爸爸妈妈多做一些其他有趣的游戏。课时：一 课时

教学过程：

一、激趣导入

1、提问：同学们，电视里的小朋友在做什么呢?根据小朋友的回答一一板书游戏的名称。你们会玩这些游戏吗?

2、重放“贴鼻子”的镜头，请学生仔细观察，看谁能说说这个游戏怎么做呢?

3、重放“老鹰抓小鸡”的录像，提问：

①“老鹰捉小鸡”有趣吗，怎样有趣?谁能说一说? ②以小组为单位，交流游戏怎么有趣，对自己不熟悉的游戏也可以问问同学是怎么做的。再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班。

4、老师今天也要教小朋友们一个新游戏，名字叫做“棒子、棒子、鸡”，在这个游戏里，老师喊一个小朋友上来和 老师一起玩游戏，其他小朋友一定要认真看，认真学习怎么玩哦!(规则：棒子赢老虎，老虎赢鸡，鸡赢虫，虫赢棒子)

5、谁能说说怎么玩呢 ?目的是让学生自己观察，6、两个人一组玩这个游戏，记得要有礼貌呀!(课前安排好搭档，要求使用礼貌用语。)

二、教师小结

今天我们玩得开心吗?以后我们也要象今天一样养成良好习惯,即“三大”(大胆,大方,大声地说普通话)。板书设计：

有趣的游戏

老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子

执教者：杨洋