广东中小学教师校本培训受草根欢迎

第一篇：广东中小学教师校本培训受草根欢迎

广东中小学教师校本培训受草根欢迎

(2010-12-05 22:24:24)

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杂谈

中国教育报 2010.12.3 第五版 基础教育

编者按：这些年，政府力图通过全员培训提高教师的整体素质，教师培训的力度、广度和深度在逐年加大，培训的效果是明显的。但是，受多种因素的制约，一些地方的培训工作还存在这样或那样的问题。本期我们邀请各方人士来讨论这个话题，目的就是为了让培训的机制更加完善，让培训的内容更有针对性，让培训更有实效。我们欣喜地看到，广东省在校本培训方面探索出不少好的办法，或许对其他地方有借鉴的价值。

从2004年星星点点开始的培训，到2009年扩展到371所示范学校推广，再到今天在全省中小学大面积推进，广东省中小学教师校本培训6年迈了几大步——

广东中小学教师校本培训受草根欢迎

黄忠

近年来，广东省在开展中小学教师培训中，以实践为导向，十分重视提高培训的针对性和实效性，把教师培训和日常的教育教学工作结合起来，极大地提高了培训的质量和效益，使教师培训由“要我学”变为“我要学”。其中，校本培训是广东省创新培训的“三驾马车”（全员培训以远程为主、骨干培训以集中培训为主、个性化培训以校本为主）之一，受到了广大教师和校长的欢迎。在现行的各类培训中，校本培训还面临诸多问题：校本培训工作还没有得到足够的重视，学校自主组织培训的能力不强，培训资源比较缺乏，培训管理工作也跟不上，校本培训的功能并未完全发挥出来等。因此，如何充分发挥校本培训的功能，特别是教育行政部门如何有效地推动校本培训工作，成为各地着力探索和研究的问题。

自2004年开展新一轮的教师培训工作，广东就开始推动全省校本培训。2005年至2007年，我们的工作重点是加强校本培训工作管理规范化和课程资源建设，出台了《关于加强中小学教师继续教育校本培训工作的意见》，成立了广东省中小学校本培训管理办公室，专门组织编写了校本培训的工作指南及校本培训课程丛书，把校本培训纳入中小学教师继续教育管理，为全面推动工作提供保障。2008年开始，全省开展校本培训示范学校建设，通过抓示范学校推动各地的培训工作。

至2009年，广东在推动全省校本培训工作中，已经呈现出3个“3”的特点。即“示范带动、区域联动、全面推动”的推动策略，“创新性，实践性，引领性”的工作要求，促进“教师发展、学校发展、学生发展”的工作目标。

第一个“3”是“三动”：即“示范带动、区域联动、全面推动”

广东省有几万个学校，学校水平发展不平衡，教师专业发展不平衡，资源分配不均衡，为有效推动全省的校本培训工作，我们探索并提出“示范带动、区域联动、全面推动”的推动策略。“示范带动”，就是在全省建立371所示范学校，每个县（区）遴选一所高中、初中、小学，覆盖每一个县（区），目的是通过抓371所示范学校的建设带动几万个学校。近几年，我们通过建立专家资源库、指导课题研究、办各种类型专题研讨会、建立全省校本培训网站，支持校本示范学校建设。

“区域联动”，就是教育发达地区跟欠发达地区、校际之间实行联动，珠江三角洲地区与东西两翼地区发展水平、校际之间建设差异很大，加强区域联动十分必要。这里的联动，不仅是校本培训考察和交流活动，更是一种区域之间、校际之间的全方位合作。今年，我们在广州召开全省校本培训现场会，通过现场会，实现交流信息、取长补短；在深圳召开全省校本培训创新工作研讨会和项目合作会，通过项目合作，实现资源共享，推动均衡发展。

“全面推动”是在总结各地经验的基础上，以点带面，使更多的学校能够学有榜样，改革发展更有方向。

第二个“3”是“三性”，即“创新性，实践性，引领性”

“创新性”，就是要有个性，要立足学校的实际情况，敢于创新、勇于创新，用创新的思维来开展工作。如顺德西山小学从2009年启动“百年西山大讲坛”，活动立刻成为该校的品牌。一是“专家谈”，由学校邀请教育专家与教师面对面，传播前沿教育思想，解答教育教学困惑，帮助教师不断更新教育理念、完善师德修养、启迪教育智慧；二是“家长谈”，邀请家长与教师或学生共同分享对教育的认识，分享家庭教育的成败与得失，寻求家校合作的最佳路径；三是“大家谈”，领导、教师会聚一堂，采取主讲与互动相结合的形式，或交流教育教学实战经验，或畅谈人生理想与感悟，或探讨当前教育的热点话题。

“实践性”是要以实践为取向，勇于实践、敢于实践、大胆实践。所有的理论、经验都是在实践中产生的，没有大胆实践、勇于实践、敢于实践的精神，就没有生机勃勃的工作局面。我们觉得，校本培训一定是生机勃勃、热气腾腾的，这才体现校本培训的作用。通过工作，让教师、校长感受到校本培训对教育改革的发展和办人民满意的教育的作用。汕头市的校本培训中，出现的“课改实验工作课题带动制”、“课改实验集体（集中）备课制”、“校本自培制”等，是以教师在课改实验过程中遇到的问题为主，重视校本培训与教育教学融为一体，与教师专业成长融为一体，最终实现了教师和校本培训共成长。

“引领性”是指示范学校的校本培训工作要有前瞻性和先导性，要能带动一般学校的发展。示范学校应该先行先试，只有比别人站得高一点，才能看得远一点，才能告诉别人路在哪里，该怎么前行。也只有这样，才能够全面推动我们的工作。如肇庆市采用校本示范学校与农村薄弱学校合作办学。近3年，每年安排山区县农村小学语、数、英学科100多人到端州城区校本培训示范校进行实训，让农村学校教师和校本培训示范校教师共同教研、共享资源，学生互相往来、相互学习。

第三个“3”是“三发展”，即“教师发展、学校发展、学生发展”

促进“教师发展、学校发展、学生发展”是校本培训的目标，是校本培训工作的出发点，也是归宿点。校本培训的主要对象是教师，主要任务是促进教师专业发展。只有促进教师发展，才能促进学生发展和学校发展；只有具备教师发展功能的学校才能成为一流的学校。

至此，广东的校本培训已经形成政府主导、学校自主的良好局面。一方面以政府为主导，把校本培训纳入中小学教师继续教育管理。省教育厅以“全覆盖、大规模、高要求”来推动校本培训工作，明确各级教育行政部门、教师培训机构和中小学校在校本培训工作中的责任，为全面推动校本培训工作提供了组织、制度、专家、经费、资源等方面的保障；另一方面充分调动广大中小学校的积极性，坚持校本培训的自主性、草根性和个性化特点，焕发出校本培训应有的魅力。（作者单位：广东省教师继续教育指导中心）

第二篇：中小学教师2012校本培训总结

随着中小学教师继续教育工程的不断深入和基础教育课程改革对教师培养、培训的要求，开展校本培训成为了中小学教师继续教育的重要培训模式。

通过开展校本培训，我逐渐树立了现代教育的思想观念，努力优化了自己的知识结构，同时不断培养自己的创新精神和实践能力，促进自身的专业化发展，努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。

我认为，做一名现代化不落伍的老师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，要用发展的眼光看学生，同时，不断的充实和提高自己的能力，实现自身的持续发展，终身学习，不断进步，这是新时期对教师的要求，也是为人教师的重要内容．

以前我的认识就是“春蚕到死丝方尽”，教师的工作的确需要奉献。通过这学年的校本培训后，我又认为新课程中有爱心，有创意，能够扩展教学资源，对学生自主学习，终身学习产生影响的具有注重人文关怀的教师。如关于真才实学的老师。也许“给学生一杯水，自己首先得有一桶水”的说法已经有些过时，但若将自己拥有的那桶水变成不断更新的“活水”，又有何不可？同时，随着信息时代的到来，学生获取知识的途径也越来越广泛，以学生为友，甚至以学生为师都是必然趋势。只有这样，才能感染学生勤学善思。也只有这样才能更和谐地与学生相处，才能成为学生心目中的好老师。

首先，对学生胸怀要博大，情感的体验要细微，“没有理由要求每个学生喜欢我，但我必须喜欢每个学生”。师生关系和谐、融洽，学生感受到教师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受教师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。

其次，教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的,所以教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。

教师在教育教学过程中，要充分信任学生，把机会交给学生，相信学生完全有学习的能力。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩 纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。当教师把这一机会交给学生后，就会发现其实很多学生都比较能干，会在探究的过程中充分发挥自己的聪明才智，探寻知识的真谛。虽然在此过程中还是有一部分学困生感到无所事事，但长期这样影响，他们也会逐渐参与进来。

教师在教育教学活动中，是教育教学成功的引路人。一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

总之，通过这学年的教师校本培训学习，使我深深地体会到做一名让领导放心、学生满意、家长信任的好教师就是要以热爱事业为核心，把热爱学生视为灵魂，在构建师生和谐关系的基础上不断进取。

第三篇：中小学教师校本培训实施方案

中小学教师校本培训方案

中小学教师校本培训方案

——《校本教师专业发展的理论与实践》研修模式

教师的专业水平是教师从事教育工作的生命，校本培训作为中小学教师继续教育的重要形式，在教师专业发展中发挥着重要的作用。为进一步提高我市广大中小学教师的业务素质和教育创新能力，提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展。根据全国教师教育工作会议精神和《××省中小学教师校本培训实施方案》，结合我市实际，特制定我市中小学教师校本培训实施方案。本次培训以“教师专业发展”为专题，以特级教师欧阳明的教育专著——《校本教师专业发展的理论与实践》为蓝本，以提高师德素养、教师自主研修能力和专业水平为核心，以增强培训针对性和实效性为主线，进一步拓宽培训视野，创新培训形式，优化管理机制，为教师专业化成长搭建更加坚实的平台，为教育现代化发展提供更加有力的师资保障。

 本书特点

《校本教师专业发展的理论与实践》一书紧紧围绕教师专业成长这个主题，分别从“教师专业发展方式”“校本行动策略”“专业发展层次”“专业发展管理和评价”等方面展开分析和阐述，并罗列了很多方法和案例。具有以下特点：

1．层次清晰，内容条理

本书全面、清晰、条理地阐述了校本教师专业发展的四大动力。即由学校组织、教师团队、教师个体联合行动的“三级联动”；由校本教研、校本培训、校本课程开发、校本教育资源开发、校本教师学习、校本教师反思等多种方式组成的“立体行动”；分层次对新手教师、合格教师、骨干教师、专家型教师进行培训的“梯次推动模式”；由管理制度、激励机制、评价体系等共同构成的“管理驱动”。

2．理论简洁，案例实用

本书没有过多的理论说教和阐述，在构建校本教师专业发展的四大动力 2 中小学教师校本培训方案

时，坚持理论与实际相结合的原则。对校本教师专业发展的“三级联动”“立体行动”“梯次推动”“管理驱动”等四大方面进行了系统的阐述。每个都按照理论描述—实践案例—思考拓展的体例进行编写架构。使得读者在案例的情境下更加容易理解理论的内涵和逻辑的思路；在理论的指引下深刻学习各个案例的经验和做法。

3．语言通俗，实用性强

真正科学的东西是简明而深刻的。为了解决过去教师培训教材编写理论性太强，抽象难懂的问题。本书编写力求通俗、简便、可操作。在写作上，一是引入了大量鲜活的典型案例；二是语言通俗易懂，力避高深而死板。书中虽然也有一些理论，但也是一种经验式的理论。总之，本书把抽象的理论通俗化了，把科学的内容技术化了，注重它的实用性和可操作性。

 培训的指导思想

以素质教育理论为指导，围绕基础教育改革和发展的时代精神，树立“以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本”的理念；以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以提升教育教学能力为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与研究培训为主要形式，促进教师的专业成长，努力培养一批专业型、创新型教师，全面提高教师队伍整体素质。

 培训的目标

 市县级培训

培养教师爱岗敬业，热爱学生的高尚情操，形成良好的师德修养；构建现代教育新理念，养成刻苦钻研业务，严谨治学的工作作风；拓展教师专业知识，不断充实新的科学文化知识，不断完善教师的知识结构，促进骨干教师的成长牢固树立终身学习的理念，把学校建构成学习型组织；掌握现代教育思想和教育理念，掌握新的教学管理评价方法和教育教学技术构建团结协作，资源共享团体，使教师在学习中自我提升，在同伴互助下自我发展，在专家引领下自我 3 中小学教师校本培训方案

完善。

 校本培训

通过开展校本培训，促使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升学校中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，为提高基础教育质量奠定基础。在本校建立一支师德高尚、结构合理、业务精良、胜任新课程教学、符合素质教育要求的充满生机活力的中小学教师队伍。

1．通过培训，使教师更新观念，提升教师职业道德水准，增强现代教育理论素养，明确教师专业发展内涵，理解并认同新课程的基本理念。

2．通过培训，使教师变革教学行为，能够整合课程理念与课程实施，学会教学设计，初步掌握教学新方式、新技能、新手段，形成新的教育教学能力。

3．通过培训，使教师成为具有现代信息意识和能力的新人，能较熟练地运用计算机和网络辅助教学，辅助管理及辅助教育教学研究。

4．通过培训，使教师具有较高的教育科研素质，掌握教育科研方法，提高教师积极自觉地开展教学改革和教学研究的能力。

5．通过培训，使教师具有一定的专业水平，养成教学反思习惯，乐于合作研究，初步具备教学行动研究能力，实现阶段自主发展目标。

 培训的原则

 市县级培训

1.针对性原则：以教师的实际需求与发展为出发点，多种途径、多种形式、多种模式开展培训，有针对性地解决教师教学中现实的和未来的问题。

2.实效性原则：避免形式主义与空洞说教，紧密结合教师的教育教学实际，以“问题”为中心，着眼于教材、教法、学法和教学管理。

3.系统性原则：以市县各级教育的整体发展为本，注重培训的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平。

中小学教师校本培训方案

 校本培训

1．以校为本的原则。要因校制宜地制订校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性。要贴近学校的教育教学实际，建立常规性的全员研训模式和非全员性的个别化研训模式。

2．校长负责原则。校长是校本研修的组织者、管理者、引导者和学习者。

3．教师需求原则。坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训；坚持共性和个性相结合，以求定训。

4.自主性原则。学校自主培训、自主管理，教师自主学习、自主发展。5.开放性原则。注重校际间的合作与交流，校外与培训机构有机协同与结合，在校内实行教学、教研、培训的有机协同与组合，教师之间互帮互助，寻求先进地区师资援助和培训机构的业务指导，依托现代信息技术，实行开放的校本培训方式。

 培训的对象

 市县级培训：全市县中小学优秀骨干教师代表（含中等专业学校、职业高中、师范学校、教师进修学校）和全市县各类中小学中级职称及以上（小学高级或者中教二级以上）的教师。 校本培训：全校教师。

 培训的内容

 市县级培训：搞好中小学教师专业发展培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，是一项系统工程，主要是从以下几方面开展业务培训工作：

1．现代教学理论、教育思想、职业道德修养。

2．现代教学方法、教学模式、名家教学风格。

3．教师教育教学基本技能和能力。

中小学教师校本培训方案

4．现代教育技术。

5．学科最新的基本理论及教改信息。6.全面实施新课程培训。

 校本培训：要以“新理念、新课程、新知识、新技术、新教师”为重点，结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标，把师德教育放在首位，提高教师教育创新能力，全面提高教师队伍的整体专业素质。具体内容如下：

1．师德培训

以《教育法》《义务教育法》《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。（学习书目：《教育的理想与信念》《师德启思录》《中小学教师职业道德修养》《师生沟通的艺术》等）。

2．新课程培训

新课程培训主要包括通识性培训和学科教师培训。通识培训在市、区县培训机构组织集中专题培训基础上，各校要组织教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。学校要以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科培训主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。学校要在培训机构、教研部门的指导下，运用示范教学、集中研讨、反思自修等多种形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。（学习书目：《基础教育课程改革纲要解读》《走进新课程》《聚焦新课程》《中国基础教育新课程的理念与创新》《新课程师资培训资源包（8册）》《新课程教学案例》《新课程与教师专业化》《教育新理念》《中国基础教育改革的文化使命》等）。

中小学教师校本培训方案

3．教育教学能力培训

教育教学能力培训要以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，在全校中学教师和小学新教师中开展五项通用基本功、学科教学基本功和综合能力基本功训练；在全体中小学教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能培训；开展教育学、心理学等基础理论的培训，要结合中青年教师的不同特点采取不同的培训方式。使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。（学习书目：《现代教育思想专题》《课件制作系统操作快速入门》《教师学科基本功》《国内外教学改革动态》《心理健康教育专题》等。）

4．信息技术培训

教师信息技术培训分为初级、中级和高级三个层次，按照××市文件规定，尚未取得教师信息技术初级和中级培训合格证书者，要在××××年×月底以前取得相应培训合格证书，自××××年×月开始，启动教师信息技术高级培训，35岁以下的教师要在两年内取得高级培训合格证书。（学习书目：《计算机应用技术基础》《现代教育信息技术教程》《信息技术与课程整合的理论与实践》《计算机辅助教育研究》《电化教育技术》《计算机软件技术基础》《电化教育技能》等）。

5．教育科研能力培训

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，实验学校要首先带头，市、区县属学校、农村初中和乡镇所在地学校，要逐步树立教研科研意识，把培训和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训。要注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，确定研究课题，进行有针对性的研究，引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教学能力，提高教育科研的专业技能水平，用教育理论指导教学实践，推进基础教育课程改革。（学习书目：《教育科研专题》《中小学教育科研及教育实验》《新课程标准与教材研究》《中学文科教师科研论文 7 中小学教师校本培训方案

导写》《中学理科教师科研论文导写》《小学教师科研论文导写》等）。

6．创新意识和创新能力培训

通过学习学科创新的基本理论、基本要求，研究如何把学科创新的基本理念和创新课堂的基本要求转化为具体的教学行为，完善自己的课堂教学并探索开展学科实践活动的有效途径和策略，进而形成自己的教学风格，创造性地实施新课程。积极探索新形势下德育工作的内容，实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系，进而实现学科教学和德育工作的创新。

7.基本理论及教育政策培训

通过政治理论、国情知识、教育政策法规和学校管理理论与知识的学习，提升中小学校长和班主任的理论水平和管理能力，更新管理理念。坚持以人为本，尊重学生个性差异，注重学生个性化发展。在坚持人本管理、能本管理和校本管理的互相渗透、有机结合上大胆创新，不断提高管理的效能，推进管理工作的现代化。（学习书目：《素质教育与教育创新》《教育政策法规》《素质教育的理论与实践》《中小学教学与管理案例分析》等）。

 培训的形式

 市县级培训：由于此级别培训的主要对象是各市县的一些职称级别高的骨干教师和名师代表，培训的主要目标是努力造就一支爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远的高素质专业教师队伍。

1.专题讲座。结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，聘请专家学者，搞专题讲座。

2.小组研讨。以教研组、年级组为单位，定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等。

3.教学观摩。县（市）校际之间分层次、多形式组织教学观摩，形成制度。4.名师指导。聘请特级教师、学科带头人、骨干教师、专家等定期听课、评课，进行教学研究指导。

中小学教师校本培训方案

5.课题研究。学校与培训机构、教科研机构合作，组织申报课题，研究确定课题。定期组织交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为学校的共同财富，促进教师共同发展。

6.参观考察。组织校际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。

7.专项培训。根据不同时期教师继续教育的应急任务，集中进行短期培训；对教师职业道德高尚、教学能力水平突出，有培养前途和潜力的中青年教师，与有关高校和培训机构合作，重点培养，研修提高，培养专家型的教师。

 校本培训：校本培训是以学校自身的教育教学实践为基地，以本校教师为对象的一种教师培训模式，这种培训模式具有较强的针对性和较高的实效性。针对本校实际，本次培训采用“集中授课—听课评议—实践提高”的培训总模式（骨干教师引领—说课、评课、点评—自主作业、教学设计与实践—微型科研—交流、反思、总结、提高），贯彻集中辅导与分散自学相结合、理论学习与教学实践相结合，技能提高与课题研究相结合的原则。具体形式有自学反思、合作研讨、备课说课、行动研究、教学诊断、跟踪指导、教案评比等。以教师为单位，以活动为载体，以教研制度为依据，注重培训的自主性、实践性和实效性。主要按照以下培训环节实施： 1．自学

自学包括“自学教程—反思实践—撰写反思小结—接受评议”等环节。即教师每学期自学指定的一门专题教程，根据学习内容，结合实际案例反思自己的教育教学行为并进行行动实践；交流、反思、实践来达到更新教育观念，提升专业化水平的目的。

2．研修

研修包括“集体备课—公开上课—公开说课—公开评课—撰写教学反思”等环节。即全体教师结合任教学科，按照课改要求，每学期上一次研修课。通过研修课教学，进行行动研究，教学反思，提高自己的课堂教学能力，逐步适应课改要求。研修课的教案、说课稿和教学反思都要以电子文稿的形式存入教学处文件夹。

中小学教师校本培训方案

3．指导

业务指导组要在校本培训中认真履行职能，充分发挥指导作用，促进校本培训工作的有效开展。对培训中存在的问题，可采取案例教学、参与式互动培训等形式，帮助教师进行行动研究，真正实现让教师在经验中学习，在反思中成长。学校确定专人作为联络员，定期请专家到校指导培训工作。

 培训的步骤及考核要求

本周期校本培训分四个阶段进行，各阶段实践部分考核合格者记35学分，各项培训内容理论考试合格者，按有关规定另记学分。

第一阶段：学习教育理论，转变教育观念；总结自己的教育教学经验，进行自我反思（8学分）。

考核要求：以学校为单位对参训教师进行考核，考核内容包括省、市推荐的教育理论学习读本、不少于10000字的读书笔记和一篇不少于3000字的反思性教育教学论文或教学总结。

第二阶段：开展教育创新实践，不断提高创新意识和创新能力（15学分）。

考核要求：对教师的教育创新实践阶段考核内容为学科教学创新总结和学科教学创新案例（包括不少于两堂课的教案、说课、创新课堂实录和活动后自评）。

第三阶段：联系教育教学实际，开展教育教学研究（12学分）。

考核要求：本阶段考核包括教育科研方法基本知识的理论考试和实践考核。实践考核为教师结合自己研究的课题，提交科研论文或研究成果，要充分体现现代教育思想和本人教育教学特色，字数一般不少于3000字。

第四阶段：总结提高，检查验收。

考核要求：组织广大中小学教师对学习和反思、实践、科研三个阶段进行查缺补漏，进一步提高培训的针对性和实效性，从而切实提高全市中小学教师队伍的整体素质，更好地适应基础教育改革与发展的需要。通过开展各种评比、竞赛活动，对培训成果进一步综合运用，推动工作的深入开展。各区县、各学校要采取有力措施，加大对校本培训的管理、督导和评估检查力度，××××年×月底前，完成本单位校本培训工作的自评检查，并写出自评报告，报市教师教育办公室。

中小学教师校本培训方案

 培训的保障措施

1.加强对校本培训工作的领导

各区县教育行政部门要加强对校本培训工作的领导，对本区县教师的专业化发展制订长远规划，合理安排。要尽快制订本区县中小学教师校本培训规划，并负责组织实施、评价和检测。

中小学校是校本培训基地，各校应建立由校长任组长的校本培训工作领导小组，依托校内教科研机构，确定专人，具体组织实施校本培训工作。要用现代教育思想指导工作实践，紧紧围绕学校发展和教师需求这个中心，为教师专业化发展提供开放的空间。校长是第一责任人，要负责本单位校本培训工作，要制订校本培训的长远规划和培训计划并组织实施。同时，校长又是参与者、实践者，要积极投身到校本培训中，自主学习，率先实践，探索符合学校发展特点的校本培训模式。

2．完善校本培训的管理体制

县（市）中小学教师校本培训实行“三级两线一体”的管理体制，“三级”即市、区县、乡镇三级；“两线”即市、区县、乡镇教育行政管理部门和培训机构（市教育学院、××师范学院、区县培训机构、教研室、教科所、乡镇培训基地）；“一体”即以学校为主体。教育行政部门负责制订本区域校本培训规划，对培训质量、培训效益进行考评和督导评估；培训、教科研业务机构具体发挥主体作用，搞好培训项目的集中培训、教学研究、教育科研；学校制订培训计划，确定培训内容，采取多种形式组织实施。

3．落实校本培训经费

各学校应积极采取措施，保证对校本培训的经费投入。按照有关规定，学校对教师培训的经费投入不得低于本学校教职工工资总额的5%；教师培训经费要纳入学校经费预算，并逐年有所增加；教师外出培训，应按规定报销有关费用；要积极改善办学条件，配备教学设施，逐步实现培训手段的现代化。

4．成立专家指导组

为增强校本培训的科学性、针对性，市教育局成立校本培训专家指导组，由高等院校的专家、学者和市中小学校、培训机构、教科研部门德高望重、学术、教学水平高的特级教师、省市级学科带头人、教学能手、骨干教师等组成。

中小学教师校本培训方案

5．实行激励机制，推进校本培训健康发展

校本培训是中小学教师继续教育的组成部分和有效方式，县（市）将其纳入中小学教师继续教育二期工程，教师参加校本培训考核合格者，按有关规定折算继续教育学分，记入继续教育证书；实行教师培训与职称评审、考核、评优评模“三挂钩”制度；将校本培训纳入政府每年的教育督导评估之中，作为对校长和学校考评的重要内容；在全市设立多处中小学作为“信息技术环境下研训一体化校本培训”课题研究实验学校，实行典型引路、示范带动，全面推进课题的实验和研究工作；从今年起，市教育局对各单位校本培训工作每年检查、评估一次，依据示范学校评选标准（另行制定），到××××年力争建立50所校本培训市级示范学校，推动全市中小学教师校本培训工作的扎实开展，全面提高我市教师综合素质。

 培训的具体要求

1．各校校长是本校校本培训的负责人，要率先学习明确校本研修的重大意义，牵头制定培训方案，周密组织培训活动，要以身作则，起到表率作用。各校校本培训实施方案于××××年×月×日前报送县教师继续教育中心备案。

2．各校要明确校本研修活动目标任务，加强组织管理，严格考勤制度，确保培训质量，扎实有效地开展校本培训工作。

3．县教师继续教育中心将采用多种方法和有效措施，强化对培训实施及管理工作的检查、监督、管理和指导。各中小学校要以制度创新和务实考核为重点，强化校本研修过程管理，大力提高校本研修实效。

4.各校要重视校本培训的全程记录、资料收集、整理和归档，有条件的学校可对专题培训、主题研讨等进行全程摄像。

5．各校要对本单位开展的校本培训工作认真进行总结，并于××××年×月前将本单位校本培训工作总结，报送肥东县教师继续教育中心。

第四篇：如何做一个受学生欢迎的教师

如何做一个受学生欢迎的教师

龙街小学 杜翠花

“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”简简单单的语言，却很难把简单的话语落到实处。小林先生的教育，一直践行了这简简单单的语言。

近两年，我们学校一直在各年级各班积极开展课外阅读研究。每向孩子们推荐一本新书，作为语文教师的我们，也会细细品读那些属于孩子们的快乐。在这个学期里，我们班级阅读的课外书是《窗边的小豆豆》。这本书主要讲述了才上一年级的小豆豆因调皮，已经被迫退学。后来，妈妈又帮她找到一所叫巴学园的学校，那里有与众不同的校长﹑教室﹑教学方式﹑用餐„„小豆豆在那里快乐学习和成长的事。

昔日那个调皮捣蛋的小豆豆，为何能成为日本著名作家呢？我认为最关键的还是巴学园校长小林先生对她的影响。下面我们就来看看，小林校长是如何教育和影响着巴学园的孩子们的。

蹲下身子，耐心倾听孩子的心声。记得小豆豆才到巴学园面试时，妈妈是怀着一颗忐忑的心走进巴学园的；而小豆豆却被与众不同的校门和教室深深吸引，面对慈祥的小林校长，小豆豆居然滔滔不绝讲了四个多小时。其间，小林先生不但从未打断小豆豆的话，而且一直面带微笑，觉得说得精彩的还微微点头。从此，小豆豆成为了巴学园的一员。在以后的学习中，小豆豆越来越喜欢这里。

把爱洒向每一个孩子，帮助有缺陷的孩子树立信心。高桥君是比小豆豆晚一个学期进入巴学园的孩子，这个孩子比同龄的其他孩子矮很多，而且胳膊和腿都非常短。小林校长担心高桥君会自卑，在巴学园的运动会上，所有个人项目的冠军都是被高桥君一人包揽了，毫无疑问这都是小林先生的“杰作”，这是一位多么用心的教师。如果说运动会的事例还不能说明问题的话，那么“尾巴”事件就做了很好的补充。那是小豆豆的班主任在讲解人类进化时，不经意间问道高桥君：“你有尾巴吗？”也许对于其他孩子，这是一个不能成其为问题的问题，但对于身体有缺陷的孩子而言，也许那意味着伤害，对学生关怀备至的小林先生怎会察觉不到呢？于是，那位女教师被小林先生请到谁也不会看到的厨房，动之于情，晓之于理地分析了一番高桥君的情况，至此，那位女教师也意识到了自己的失误„„从小林先生处理这件事的风格可以看出，小林先生不仅爱孩子们，他也从不愿意伤害教师们，不会让教师们的颜面扫地。小林先生这样的教师，谁能不喜欢？

毫不吝惜对每个孩子赞美，即使这个孩子身上有很多缺点。每当校长看到小豆豆总会说：“你真是一个好孩子。”确实，小豆豆身上有好多好孩子的优点。她对大家都很友好，特别是当有的朋友因为身体上有缺陷，被别的学校的孩子欺负时，即使外校的学生一拥而上，小豆豆也要拼命地保护朋友，哪怕自己被弄哭也不在乎。遇到受伤的动物，小豆豆就不顾一切地照顾它们。但同时，小豆豆也有不少缺点，当她看到奇怪或有趣的事情时，为了满足自己的好奇心，经常做出让老师们大吃一惊的事来。随着小豆豆的成长，她对小林先生的评价也有了自己的认识，她明白，小林先生一次次说：“你真是个好孩子”时，也许是在提醒和告诉她，犯了错误改正过来还是个好孩子，也正是这样的话，让小豆豆不断地反思，不断地成长。这是多么宽容的教师啊﹗

爱所有的孩子，首先从爱自己的孩子开始。还记得小豆豆从姑姑那里喜获一个精致而特别的蝴蝶结，当小豆豆把它扎到发辫上，戴到学校里来上学的时候，小林先生的女儿美代也好喜欢这个蝴蝶结，嚷着叫父亲买。可是，小林先生转便了自由之丘的蝴蝶结店，但怎么也找不出这样的。所以，小林先生实在没有办法，只好请求小豆豆以后别把这个蝴蝶结戴到学校来。试想一下，换作别的父亲，也许不会如此细心，不会为了女儿去请求自己学校的学生别戴那个蝴蝶结;换作别的父亲，即使四处找寻之后，也许不会再去理会女儿的感受，但小林先生却不想让女儿因再次见到小豆豆那个蝴蝶结而再次难受，可见小林先生是多么细心，多么会站在女儿的立场上考虑。这样的父亲，怎能不让孩子喜欢？

回顾自己教学中的点点滴滴，很多时候都忽略孩子们的感受，甚至想当然的把自己的想法强加给学生。试问，这样的教育怎能让孩子们快乐学习，健康成长呢？这样的做法如何能让自己成为孩子们喜欢的教师呢？再看看小林先生润物细无声的教育，在巴学园存在的每一天，让学校的每一个孩子都能愉悦学习，快乐成长。也许我们还不能做得和小林先生一样好，但我们可以努力，努力让更多的孩子喜欢我们。

第五篇：中小学教师校本培训项目申报表

中小学教师校本培训项目申报表

（即活动设计）

学校名称浙江省丽水市莲都区太平小学

附：太平小学2009校本培训参训教师名册

太平小学 2008/12/25