参与式农村评估的应用

第一篇：参与式农村评估的应用

参与式农村（PRA）的的应用

——以广西木论国家级自然保护区GEF为例

谭卫宁

（广西木论国家自然保护区管理局，广西环江，547100）

[摘要]：参与式发展理论是一种微观区域发展理论，它强调通过社区居民积极、主动参与实现利益共享，在实施全球环境基金（GEF）项目过程中，采用参与式农村评估（PRA）方法，对社区基础经济情况、种子资金项目、机构能力建设中的应用，获得了社区居民的支持与认果，提升了保护区工作人员与村民“能力建设”。

关键词：参与式方法

GEF

应用

体会 1 参与式管理的概念和内涵

参与式管理起源于20世纪70年代，它是国际社会对以热带雨林为代表的森林资源退化、生物多样性降低和全球气候变化，对森林资源减少和环境破坏给以森林为生的当地居民带来的影响，以及对传统林业只注重森林资源的开发而忽视林区居民利益的管理思想和方法深刻反省的结果。人们逐步认识到，对于环境破坏和掠夺式的资源开发问题，“从增长的理论观点看是很难解决的，只有成功地掌握了人与人之间的社会关系时，才能把握住人类与环境的关系”(西蒙·巴尔)。1992年召开的联合国环境发展大会上制定的《里约环境发展宣言》、(21世纪议程》等文件中，都强调公众参与可持续发展的实施和建立公众参与的管理机制。呼吁各国政府加强与社会公众的合作，广泛提高公共意识，加快公众参与各项决策的进程，使用司法和行政程序保护土著居民及其社区，充分发挥妇女、少数民族在实现可持续发展中的作用。参与式管理是发达国家在印度和东南亚的一些发展中国家实施扶持项目中吸收村民参与乡村建设的决策、管理，逐步形成的一套相对确定的思想、理论和方法体系[1]。2.项目背景

2.1木论自然保护区概况

广西木论国家级自然保护区位于广西壮族自治区北部，环江毛南族自治县 西北部，东濒古滨河上游，西近打狗河，北与贵州茂兰国家级自然保护区相连，谭卫宁，男，1970年出生，工程师，从事野生动植物保护管理

南接木论-川山喀斯特地区。和已加入世界人与生物圈网络的茂兰自然保护区共同构成目前世界上岩溶地区已知的连片面积最大、保存最完好的石灰岩常绿落叶阔叶混交林生态系统,具有明显的全球代表性和典型性。木论保护区地理坐标为东经107°53′29″～108°05′45″，北纬25°06′09″～25°12′25″，东西长20.6 km，南北宽11.6 km，总面积10 829.7 hm2。

保护区周边分布着1个镇，6个村委会，28个村民小组，736户，3 237人，据2007年PRA调查统计数据，周边社区自然条件较差，交通不便，基础设施差，部分村屯用水、用电困难，文化生活单调、匮乏，农业生产方式原始、单一。居民收入主要来自传统农业、养殖业和外出务工，收入结构比例为3：3：4，社区经济发展滞后。人均耕地面积0.7—1.5亩，人均口粮100—270公斤，人均纯收入1040—1480元。

当地群众的生产生活与木论保护区息息相关，对森林资源的依赖性强，森林资源保护压力很大。加强社区管理，构建和谐的社区关系，是保护区主要目标之一。

2.2全球环境基金（GEF）项目在木论保护区实施的情况

2007年广西林业综合发展项目子项目全球环境基金（GEF）——加强自然保护区管理项目在木论保护区正式实施，期限为007—2012年。项目总体目标是加强木论自然保护区生物多样性保护，建立有周边社区参与共管的自然保护区管理综合示范模式。通过制定和实施有效的管理计划，以及加强保护区管理部门机构能力建设(人员培训、配置交通、通讯、办公设备、小型土建设施等)，进行保护区资源管理，实施种子资金项目，帮助社区群众发展社区经济，减少社区群众对保护区及周边森林资源的压力；开展环境教育活动，提高周边社区居民的生态保护意识及参与意识，促使自然保护区生物多样性保护步入可持续发展的轨道。3．参与式农村快速评估（PRA）的应用及效果 3.1参与式农村评估在社区基本情况调查中的应用

木论国家级自然保护区是1991年成立县级保护区，1996年成立省（区）级保护区，1998年晋升国家级自然保护区,由于多种原因,没有对社区进行系统的调查研究,原来掌握的社区基本情况, 都采用县、乡、村级二手材料,没有当地群众的参与，缺少居民信息。

2007年GEF项目开始实施，在国际、国内专家的指导下，引入参与式农村评估(PRA)的农村评估方法，项目人员参加了PRA的方法培训，制定了社区PRA调查方案，根据以往周边村寨对保护区的影响程度，对与保护区有密切关系的六个村委会28个自然屯进行排序，选出了14个自然屯作为PRA调查对象。通过召开村民大会，半结构访谈，山林考察，绘制资源图，利益群体分析，问卷调查，对社区的经济状况、土地、水利、文教卫生、森林资源利用方式、森林历史大事记、存在的问题和冲突、可能解决的途径等进行调查，从而获取大量详实的第一手资料。

3.1.1召开村民大会

召开村民大会，是一个与群众平等参与交流的平台，事先到拟定开展PRA调查的村民小组，与村民小组长、会计联系，双方拟定开会的时间、地点，会议的目的、内容，让村民有所准备。最好选择在农闭季节召开，否则影响村民居民生产劳动。主持会议的人员主要由保护区管理人员与村民小组长共同主持，主持人必须具备较好的语言表达能力，最好是能掌握当地语言，方便与村民交流。主持人将会议主题逐层深入，引导村民讨论。如村寨发展方面存在的优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和威胁（Threat）,并提出了相应的对策与建议。并将所有的问题、产生根源、重要程度、对策等，逐一写在大白纸挂在墙上，给群众明白所讨论的问题。在此基础上，由村民无计名投票表决，得出调查村民小组“经济活动因子矩阵排序表”。

另外，引导村民讨论村寨历史大事变更，劳动季节从事的生产活，男女劳动力在生产生活中的职责等，整理得到村寨大事记、劳动季节历、男女分工的信息。

在会议过程中，作为外来者的保护区工作人员，主要是引导、启发与会的村民，激发他们的主人翁的态度，深入讨论自己家乡建设与发展，并恰如其分地提出一些建议，尽量避免反客为主，凭外来者的思维模式和主观臆想，去左右村民的意愿。主持人要控制好会场秩序，保证会议的主题，尽可能让到场的每个目标群体代表都有所发言，如妇女、老人等弱势群众体。防止一些强势人物过多的言行，影响其他村民的意愿，达不到大会大众参与的目的。3.1.2半结构访谈

半结构访谈是一种通过与访谈对象直接交流而获得信息的方式，是一种开 放、交互式的访谈形式。主要是针对在大会上无法获取隐私信息，如家庭收、开支结构等一些隐私问题。主要由保护区调查人员分别与村民访谈，获得所需是调查信息。在进行访谈前，首先对调查作为以下几项准备：

（1）话题清单，即访谈内容，主要还是围绕村民的家庭基本情况，如家庭人口、耕地、劳力、主要经济收入来源、结构，支出项目、结构，家庭发展设想，建设立保护区前后家庭生产生活的变化等信息。

（2）被采访人员的选择。选择一些具代表性的农户。经济收入好、中、差有农户，妇女、弱势群体、了解社区人文历史人员。

（3）采访人员方谈技巧培训，诸如不同对象彻入的话题方法等，让受访村民自主地参与，无形中流露出所需的调查信息资料。3.1.3问卷调查

问卷调查是事先根据调查目的的需要,对于一些难以在村民大会上、半结构访中难以得到真实个案的问题，采取的调查方法。事先设计好问卷，诸如村民对保护区的看法、保护区对社区的正、负面影响，村民对保护区的要求等问题，将问卷发给村民，由村民无计名填写，最后收回问卷。在问卷设计应该注意几点：（1）问题要简单明了，通俗易懂。尽量选择题或是非题题；（2）提出的问题必须与村民切实相关；（3）提出的问题具有可比性；（4）提出的问题方便整理统计。3.1.4山林考察

山林考察是由保护区人员与村民到野外实施考察，摸清社区村庄的资源利用情况，了解森林分布、森林的权属地界、森林生长状况，野生动植物数量自留山的分布区，群众森林放牧、采薪地点、林副产品采集等信息、村民对森林的经营管理状况。以及科学利用森林资源，改燃节柴、封山育林工程等，为编制社区森林资源管理利用计划收集材料。2.5绘制资源分布图

通过山林考察，指导村民自己动手，参与式绘制资源图，把社区内各种资源，如水资源(河流、小溪等)、土地资源(耕地、荒地、宅基地等)、森林资源(集体林、自留山)以及基础设施(学校、道路、交通、桥梁等)在图上绘出，并标注 4 地物名称。目的是了解村民对掌握自身资源状况及利用现状，资源潜在的优势与危机，社区资源分布与保护区的关系。3.2参与式农村在种子资金项目中的应用

经过十多年的建设与管理，木论林区森林资源得以很好的恢复与繁衍，野生动物种群数量增加，常常残食周边群众的农作物，由于多种客观原因，当地政府、保护区至偏今未给群众任何补偿，群众被迫弃耕，经济收入下降，群众意见很大。为了缓解社区与保护区的矛盾，解决社区对保护区生物多样性保护的压力，GEF项目设计了种子资金项目，用于支持周社区解除由于限制使用而造成的压力（如节省薪材），每年投资5万元，分五年实施。

实施种子资金项目，我们一改过去以保护区先入为主的做法，项目启动前，采取参与的办法。组织召开社村片、木论片两个村级协调委员会议，通报申请种子资金的条件，由委员会成员无计名投票，选出符合实施种子资金项目的单位（某村、某村民小组），充分休现社区群众的意见，赋予民在的项目决策权利。

在确定实施种子资金项目时，由CCC成员下到自然屯，召开群众大会，将种子资金实施项目条件写大白纸上挂上墙，注明项目资助经额、经费投入、管理方式等，由居民讨论，由群众投票决定实施那些项目，实施基本单元（农户）所获得的资金补助，选举三名项目领导小组（其中一名女性），负责对项目实施的监测管理，把活动情况及时反馈到CCC办公室，在召开FCC、CCC年会上，由项目单位领导小组作专题的汇报，大家讨论总结，摸索实施种子资金项目的有效办法，确保项目的顺利实施。

2007年，刚启动种子资金项目，由于没有经验，有些担心群众不积极参与，但下到村屯召开群众大会时，群众热情度很高，提出实施很多项目，以及项目资金管理办法，因受限于项目经费的限制，选择了中论、花朋、红洞、下寨、纳勤五个自然屯，实施养猪、养鱼、养蚕、种甘蔗、建沼气池五项。通过项目的监测，实施效果不错，养猪、养蚕、种甘蔗当年增收，并能持续发展。2008年，是社村片、木论片两村级协调委员成员推选，决定在明莫、明韦屯、红洞建设44座沼气池，到2009年上半年投入使用。

3.3参与式农村评估在建设社区合作机构中的应用

木论自然保护区1991年成立以来,当时是由政府一纸文件圈地而定，没有片得群众意见，加上管理理念的偏差，保护区对社区的管理主要把社区群众作为保 护区的管理对象，重点防止社区居民进入保护区从事砍伐、放牧、采集、狩猎等破坏保护区资源的活动，很少考虑当地居民的切身利益，没有系统地开展社区调查与评估。社区活动局限于帮助社区群众修道路建设、建饮水池、架电等一些象征性的活动，所有过程都以保护区为主，缺少社区的参与，结果是油去灯不亮。保护区基本上处于封闭管理状态，社区群众参与保护区管理程度较低，社区参与机制尚未形成。

为了解决社区对森林资源的依赖，寻求保护与发展共赢渠道，借助GEF项目的实施，计划引入“社区共管”理念，构建“社区共管”机制，推动社区发展。“社区共管”是指 “当地社区和保护区对社区和保护区的自然资源进行共同管理的整个过程”，是目前世界上比较成功通用的一种社区管理办法，共管主体是政府、当地社区、保护机构等利益相关者，共管对象是保护区和社区的自然资源[2]。

根据GEF项目文件要求，拟在木论保护区成立一个县级森林保护委员会（FCC）。在川山镇社村片、木论片成立两个社区协调委员会（CCC）。2008年上半年开始筹备。借助国外的成功经验，采用参与式方法是开展自然保护区社区共管的基本方法[3]。首先将项目文件上报当地政府，要求在成立社区共管组织，求得其支持。由县政府、川山镇政府、木论保护区、财边个村的人员组成并成了（FCC）、（CCC）筹备小组。首先调查了解涉及保护区管理、资源利用的的利益相关者，FCC涉及环江县人民政府、县发展改革局、公安局、环保局、国土资源局、林业局、农业局、渔牧局、教育局、扶贫办、民族局、旅游局、川山镇人民政府、木论保护区管理局13个单位，社村片、木论片CCC由下荣村、木论村、乐衣村、白丹村、社村村、何顿村的主任、中论、明利、红洞、下白丹、上白丹、下寨、旧屯、纳勤屯8个群众组成。特别是自然屯群众代表本屯群众投选举产生。再由县政府组织召开预备会，讨论成立（FCC）、（CCC）的必要性、紧迫性、可行性，达成共识后，由筹备小组起草（FCC）、（CCC）的机构成员、机构章程、工作职责、机构运行细则等文本，发给各利益相关者征求意见，在集中修改后，召开（FCC）、（CCC）成立大会，大会表决通过（FCC）、（CCC）的机构成员、机构章程、工作职责、机构运行细则，最终由县政府行文发布实施。4.体会

4.1参与式是保护区与社区共发展的有效叙径 社区管理一项涉及面广、工作难度大的工作，引进参与式快速评估是一种现实的需要，是解决社区矛盾的有效方法。木论保护区在建立时，划定保护区界线范围时，只按照保护对象的外延参确定，着重至力以保护为主，未与社区群众很好的勾通协作，没有对社区的发展作出全面的的调查研究，未对保护区内群众的林木、耕地、牧场、薪材采集区、家庭建筑用材区作出完整的规划，当地政府通过行政手段，界定了保护区的边界，把集体林区统一收归国有管理，保护区处于在社区的包围之中，与社区是唇齿关系。脱离了社区就等于内无粮草外无救兵，保护区就会成为死区，自然保护区与当地群众生活、社区经济发展、社区进步密切相关，保护区管理不单是简单的生态保护，而是生态、社会、经济、政治的统一体，只从生态保护区单方面考虑问题，忽视社区经济发展和当地群众利益，只就保护论保护是不全面的，必须考虑到社区因素，从社会角度论保护[4]。通过构建FCC、CCC合作交流的机构，让社区群众参与到保护区的建设与管理之中，赋予村民在项目的规划、决策、监测、管理中权利，确保项目的成效。

2、参与式评估的思想和原理不仅用于GEF项目的设计与管理，使项目更有效地满足受益者的真正需求，成为受益者的项目，把参与式评估推广到机构建设，使其发展成为一种开展社区工作的指导思想，不仅要教会基层实践者PRA的基本方法与技能，更主要是要让其真正领导“参与”的真正内含意，把“参与”的思想灌入到保护区的建设与发展的实践行动。树立一种保护区与社区是一个共生体理念，只有求得社区的参与，才能达到保护与发展的共赢。

3、加强参与式理论、方法的培训

参与式管理在我国已经有了较大的影响，当前，参与式管理影响的领域早已超越林业范围，向环境保护、水利灌溉、扶贫开发、农村金融、农村和城市建设等领域拓展；由经济领域向社会、农村民主政治建设等领域延伸。参与式管理不仅在国际援助项目中应用，而且被越来越多的国内项目采用,我国在实施GEF一、二期项目中已成功地运用，取得很好的成效[5]。目前，木论保护区接受“参与式”培训的人员比较单一，应扩大培训范围，让所有FCC、CCC成员、保护区工作人员、社区群众代表都能接受培训，使大家掌握参与式的核心理念、工作方法，真正地把“参与式”的贯彻到保护区与社区建设与管理中，推动保护保区与社区的共同发展。

[1]参考文献：

[1] 杜受祜，参与式管理与农民权益保护[J],林业与社会,2004,12(1):1-7 [2] 张 宏，杨新军，李邵刚。社区共管：自然保护区资源管理模式的新突破--以太白山大湾村为例[J]，中国人口.资源与环境 2004，03：134-137 [3] 刘德荣 石德金:自然保护区社区共管探析[J],林业经济问题,2003,02,53-55 [4]李东义 论自然保护区社区管理[J].河北林果研究,2001,01, 68-72 [5]李建友 何丕坤，中国林业转型期的社会林业[M].云南.云南民族出版社，2008.

第二篇：参与式教学法的应用

参与式教学法在《园林工程制图》课程中的实践

林学系

张淑英

凡是担任过《园林工程制图》课的教师都有一种感觉，就是课堂教学难：教师教的难，学生学的难。据调查，无论是在大学，还是在高职，学生的不及格率均高于其他课程。究其原因，大概如下：它有严格的制图规范要求，但繁杂，不系统；它有准确实用的画法要求，但偏于格式化，不生动；它要求足够的空间想象力，并且表达方式精细。所有这些，在课堂教学中都容易导致课堂气氛平淡、呆板，甚至给学生的感觉是照本宣科，既严重影响教师形象，又严重影响教学效果，如何避免和改变这种现状，使制图课讲得实用而有趣，让学生学得扎实而显效，本人做了一些尝试。一、课程的教学目标

确定教学目标是制订教学方法和实施方案的先导依据。《园林工程制图》的教学要求是：学习投影基本原理，制图的基本知识，严格训练制图的基本技能，能熟练识读和绘制园林工程图。即要求学生根据投影的基本原理，能够绘制出各种符合制图规范和要求的园林工程图。这种能力，不仅是“会”，更重要的是“能”。“会”是学习过程中的低层次，通过学即可达到，“能”是学习过程中的高层次，只有经过“练”和“用”才能达到。举个简单的例子，学生学会画“圆”容易，但要画出一个定位准确，线条光滑，粗细均匀，标注正确的符合制图规范的“圆”就完全不同了。所以，《园林工程制图》课教学目标定位应是识图绘图基本技能的培养。

二、教学方法的选择

教学有法，但无定法。科学的教学方法不仅要求学生在学习中获得“知”，而且要求学生在实践中获得“能”。根据《园林工程制图》课程的特点和教学目标，宜选择参与式教学法。参与式教学法特别强调学生的参与。它把学生对知识的学习分为知道、理解、应用、分析、综合、评价6个层次，把心智技能分为模仿、操作、精确、形成、自然化5个层次，把学生掌握技能的过程分解为“学”、“练”、“用”3个递进的层次，逐步推进。参与式教学法分析了教学的基本构成即教师、学生和教材三个方面的地位和作用。它认为教师处于主导地位，学生是教学的主体，教材是教学过程的依托。教师的主导地位，体现在“引导”上，当代教师的职责决不是仅限于书本的、固定的知识的传授，而要将知识作为活性的培养基，去培养学生能力。要充分认识到教学的目的，不能定位在知识的掌握上，更重要的是把知识转化为能力，学一致用。学生的主体地位，是参与式教学的关键或本质意义所在，它特别强调学生的能动作用，其能动作用发挥的如何，直接关系到教学任务的完成质量。最大限度的启发、调动和利用学生的能动性，就能增加教学的知识含量，扩大课堂收益。从而打破填鸭式、满堂灌、原理加例子的传统讲授模式。教材在教学过程中具有贯串始终和不可代替的重要作用，所以首先要精选教材，其次要适度剪裁，再次要以人为本有效利用教材。以一种探索精神和灵活开放多解的方式，将重心放在培养学生的技能应用能力上。

三、教学过程的实施

以培养学生技术应用能力为目标的教学，不是以两学时为单元组织教学，而是以某种图件的识读和制图为项目单元制订授课计划。

（一）备课

参与式教学法中，教师的作用是引导，所以备课就是先编制“引导课文”借此让学生掌握知识点，再准备练习素材，借此让学生练得技能。

引导课文，即提出一系列问题及提示：如果你仔细阅读教材，一定会有所收获，如果你要知道制图要点，可以看挂图，如果你理解有困难，相信你通过讨论会有另一种感受。诸如此类。

准备练习素材，即收集一系列从易到难，从简到繁，从单向到综合的作图习题。

（二）教学过程

1.提出知识学习目标，进行理论教学：对学习目标的描述尽量不用模糊动词，如学会、了解、掌握等，而要用易测量的有确切结果的动词，例如叙述并解释基面、画面，默写点的透视特性，抄绘透视图基本术语示意图等。让学生明确应学习的知识点后，让学生分组讨论完成或进行理论教学后独立完成。在理论教学中要坚持少而精，抓要点，一般只要用30分钟时间，完成知识传递。此时，学生学到的知识处于“准会”状态，好象会了，又好象不会，说不会，又知道一些，说会，又不会用它解决问题。

2.提供简单习题，实施训练：这是学生能动性发挥的关键。刚开始学生可能不习惯在课堂上画图，有些同学始终不愿动手，教师要鼓励，要督促，除让个别同学上黑板做外，可把练习当作小测验，记录平时成绩，这样学生就不会偷懒。如何使训练切实有效呢？这就要求教师提供的习题能体现知识要点、难点、易出错点等。例如，在学习点的透视的画法时，让学生练习点在基面、点在画面、点在画面前、点在画面后、点的高度等。这个过程强调了实用技能的获取途径只有一条，这就是勤练、苦练和精练。通过训练，使学生将所学知识融会贯通。

3.提供综合练习，提高学生“用”的技巧：综合练习一般是绘制园林工程设计及生产中所用的正式图件或图件中的部分内容。学生通过综合练习接触了未来工作中的任务，增加了学习的兴趣，也将学习的知识转化为解决实际问题的能力。一年下来，学生也有了几十张不同种类的制图习作，显示了绘图的基本功。学生在一次又一次的“练”与“用”的过程中掌握了制图的规范要求，具备了得心应手的绘图技能，体现了技术应用性人才的培养目标。

通过以上步骤，使学生“学得理论知识”，“练的绘图技巧”，“养成应用能力”。

（三）考核

考核也是教学过程的重要环节，正确的考核方式能大大促进教学质量的提高。考试是传统的考核方式，是检验学生学习水平的有效手段，但对制图这门课来说，本人以为不是最好的方式。首先，这门课技能性很强，要求学生在识图绘图实践中完成，其次，考试受题量、题型、时间的制约，仅凭一张试卷很难考核出真实水平。作为技能考核，应关注能力发挥的最高水平。就象运动员掷铅球，给三次机会，记最好成绩，这是很科学的。学生制图也是这样，作几幅图，应将最好的成绩计入成绩总评中。所以，考试的成绩只能在最终结果中占较小的比例，如40%，而平时的训练、综合练习成绩应占较大的比例，如60%。这样就能极大地激发学生的制图兴趣，不少学生主动画两遍、三遍，课堂作不完的课后也会主动补上，改变了应付作业、草草了事的不良作风。四、评价与结论

参与式教学方法的实践，取得以下明显效果：

1、教学质量提高了

据调查，以前学生学完制图课，制图能力普遍较差，尤其是绘制专业图的能力 几乎没有，给代专业课的教师造成好多不便。参与式教学法使学生提前参与了专业设计中的实际问题，例如在综合练习中，学生绘制过《总体规划设计图》、《园林建筑平面（立面）图》、《园林工程剖面图》、《园林建筑透视图》等等，使学生的制图技能真正体现了专业的需要。

2、教师授课轻松了

过去教师上课，不停地讲，不停地绘图演示，口干舌燥嗓子痛，满身粉末胳膊捆，画了一板又一板，学生在下打哈欠。参与式教学法倡导精讲与引导，鼓励学生动手实践，减轻了教师的体力劳动。

3、学生兴趣提高了

教师讲的多，学生听不懂，自然就没有兴趣，参与式教学法通过教师提出引导问题，让学生自己去思考，去解决，每堂课都有收获。做得好的当堂表扬，不能完成任务的后进生给以鼓励，这样就会使学生学习的兴趣越来越高。

4、课堂气氛活跃了

由于课堂上有明确的学习和训练任务，每个学生都必须动脑、动手，不会做的学生以下子就会显示出来，一方面学生可以互相讨论，另一方面，也方便教师个别指导，因人施教。

5、教学目的达到了

因为学生普遍感到制图课很难，不少同学有畏难情绪，甚至有的要放弃。参与式教学由于可以因人施教，消除了学生的精神恐惧，后进生也能逐步的练得绘图技巧，教学目的达到了。

结论：参与式教学法值得大力推广。

第三篇：参与式教学法的应用和思考1

参与式教学法的应用和思考

各位领导、同仁下午好！

今天能同大家共同探讨“参与式” 教学法。三月份接到王老师的通知，让我把我们学校如何开展参与式教学法的具体做法整理成材料在会上交流，当时我想，参与式教学法虽然我们培训过几次，在实际教学中也正在尝试应用，但是还没有形成自己学校的一套模式，此次交流，我只能把我校的一些做法向大家做一汇报，不妥之处，望批评指正，我们再在实际教学活动中进行探讨、改进。

我的汇报分为三部分。

一、对参与式教学法的理解。

参与式教学法它要求教师必须以研究者的姿态出现在课堂上，与学生共同探究知识，解决问题，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体性，激励学生参与教学活动全过程的方法。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻以人为本、教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力。

在实施参与式教学过程中，通常使用的方法有分组讨论、案例分析、观看光盘、角色扮演、画图、座谈、打分等。综合以上方法的效果，可以说，参与式教学法具有以下优点：（1）学生动手、动脑的机会增多，归纳能力增强，印象深刻；（2）课堂教学不像以往那样枯燥无味，集中了同学们课堂的注意力，大部分学生都能踊跃参与、各抒己见，锻炼了学生的口才和胆量，提高学生的表达能力，使学生个体潜能和创造力也能得到发挥。（3）增强班级的凝聚力，培养学生间团结合作的精神，也激发了学生学习的兴趣。

当然，同样的教学方法所参与的对象不同、针对的对象也不相同，其效果就不尽相同，那么，怎样使参与式教学法的诸多方法在教学活动中收到事半功倍的效果，这就是我要与大家探讨的第二个问题。

二、参与式教学法在我校的应用。

下面，我就以我校语文学科为例，谈谈参与式教学法在我校教学活动的浅薄做法，不到之处望共同探讨，必尽大家都在摸索中。

（一）巧引妙导，多角色参与。

1、“小医生”角色。

在阅读教学中，学生通过探索、尝试去获得新知，难免会走些弯路，产生各种各样的错误。这时就应当让学生自己来当“小医生”，帮助同学改正错误，同时也提高自己的分析、判断能力。如低年级的学生在听写时容易写错字，教师把错别字写在黑板上，让 “小医生”给错字的“病情”开出处方，孩子们在扮演角色的过程中主动参与学习兴味盎然，而且“小医生”的处方很容易被同学接受，可谓是要到病除根。

2、“小导游”、“解说员”角色。

阅读教学不能脱离具体的语言交际活动，必须与生活紧密结合起来。在教学一些介绍风土人情、人文景观的课文时，教师就可以让学生以争当“小导游”、“解说员”的方式来引导学生参与学习。如教学四年级上册《玻璃公公一家》，五年级下册《秦兵马俑》，六年级十二册《世纪宝鼎》等课文时，我校几位老师让学生以第一人称的口吻来当导游，或进行解说，全班同学当游客或听众，让小导游、小解说员根据课文内容，自己组织语言，向老师和同学们介绍。学生个个兴致盎然，这样课文内容也生动了、课堂也“活”了起来。

3、“小老师”角色。

“教学相长”不只是教学上的互补、互助，而且也体现了“教中有学，学中有教”的客观规律。如教学生字新词，先让学生充分自学做准备，然后请小老师带着大家学生字，再由全体学生评判，哪里讲得好，哪里还不够，甚至老师还可以坐在学生的位置上，有意识地提些问题帮助“小老师”教得更到位，这样的“师生反串”，创设出师生“零距离”的情感互动氛围，无疑就给课堂教学注入民主、平等、和谐的新鲜空气。我校在字词教学上多采用此方法。

（二）善搭平台，多方式参与。

1、提供自学平台，让学生充分“读一读”。

根据课文的类型，在传统的教学法中加入参与式教学法的元素.有些课文的学习可以将学习目标、学习提纲和思考题，事先告知学生。学生依照提纲自读自悟，还可以进行自测，检查自己掌握课程内容的程度。比如四年级上册《仙人掌王国》、十二册语文《卖火柴的小女孩》等课文，学生就可以根据这样的方法自学。

2、挑选精彩片段，让学生“画一画”。

小学语文教材中不乏写景状物、文字优美的段落及篇章，讲授这些文章时让学生在理解语言文字的基础上发挥想象，把“话”变成“画”。如教学《登上企鹅岛》一文，课文主要介绍了三种企鹅，各具特色。金企鹅最漂亮，它的嘴是金红色，头部有两块白毛，又叫花脸企鹅。帽带企鹅颈部有一圈圈黑毛，像系帽子的带儿。阿德雷企鹅最凶猛，尖叫声像毛驴，又叫驴企鹅。课上让学生自由选择画出其中一种企鹅的图片，涂上色，在同学面前展示评选，看谁画的最像，贴到黑板上，全班赏析。然后引导学生带着喜爱之情阅读课文。学生在参与读、想、画的过程中加深了对课文的理解，更体验了语文课中的创造之乐，艺术之美。

3、根据课文情节，让学生“演一演”。

为加深对课文内容的理解，活跃课堂气氛，故事性强的课文可以让学生演一演课本剧，给学生提供语言实践的机会，创造全员参与的条件。如《成功的路》、《离开妈妈的小黄鹂》、《鹬蚌相争》、《蜗牛搬家》等许多优美的童话、寓言故事，还有六年级的《奴隶英雄》、《半截蜡烛》等剧本都可让学生过把表演瘾。要求学生在课前充分朗读，把握人物形象，准备道具，教师做帮手。通过表演使学生更深刻地理解内容，陶冶情操，强化语言文字的训练。将课本剧引进课堂，在教学形式上是一种创新，在很大程度上也发展了学生的思维的变通性和独创性。

4、动手实践，让学生“试一试”。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。让学生通过实践过程的体验，成为知识的主动探索者。执教五年级下册《刷子李》一课前，先让学生试着用黑板漆刷刷黑板，体会粉刷工作的难度，再读课文，结合自身的实践谈感受，自然会深切体会到刷子李粉刷技艺的高超。如教学一年级上册《打电话》一课前，老师布置学生回家主动给自己的爷爷、奶奶、叔叔、舅舅等打电话，第二天课上交流。课上，一个个说得小脸通红，神采飞扬。不仅理解了课文，而且懂得打电话是给别人的一份关心，一份祝福，留给自己的是快乐。所以，课文内容在生动的试一试中内化和记忆，孩子们也在尝试中积极地运用和创造、发挥。

5、合作讨论，让学生“议一议”。

讨论式的教学使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者。我们常用的合作讨论学习形式有三种：①同桌互帮式：学生在同桌的小范围内可以互学、互查、互练。②四人小组式：在自学的基础上进行小组讨论，理解、归纳、掌握学习内容。③多人协作式：为学生充分提供表现的机会、合作的机会和竞争的机会，促进学生参与学习.如在学习十二册《詹天佑》一课时，我校吕文芬老师将课堂分为两个环节，先介绍修筑京张铁路的历史背景，詹天佑勘测线路的一丝不苟以及为国争光的坚定信念。然后，设计了四个问题：①请说一说居庸关隧道的开凿方法，并画出示意图，试分析为什么要这样开凿。②说一说八达岭隧道的开凿方法并画出示意图，并分析原因。③认真读课文，体会火车是怎样爬上陡坡的，并演示给同学们看。④“京张铁路不满四年就全线竣工了，比原计划提早两年。”为什么说这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力地回击？然后将学生分为四个组，要求每个组围绕一个问题讨论探究，做出合理解释。学生们变得非常活跃，各组经过激烈的讨论，认真的分析，都找出了问题的答案，并进行解释。整个课堂活而不乱，热情洋溢。

在作文教学中，我校教师也尝试运用参与式教学法，也有很好的效果。如在进行“假如我会克隆”这一习作训练时，老师抓住学生的好奇心事先布置学生查找有关资料（图书室或网上查询，我校学生微机室、教师备课室全部能够上网，每天下午自习和课外活动时间开放，教师可组织学生查询资料），互相交流阅读。这一做法充分调动了学生的学习兴趣，是他们在课外就主动参与到了习作训练中。上课时让大家说一说自己最想克隆什么，并将同学们的设想一一写在黑板上。大家的设想五花八门，有人、飞机、地球、家园、树木、农作物等等。面对这一黑板要“克隆”的事物，老师让学生根据自己搜集的资料说说“什么是克隆”？当同学明确了“克隆是生命体的复制”后，一些非生命体的克隆对象被删去了。这时，老师让同学在小组中说说自己最想克隆什么以及理由，然后归纳汇报。在小组汇报中，大部分同学的克隆对象遭到了同学的反对，反对的理由也十分客观，如“地球上不缺猫，没有必要克隆猫”；“克隆树肯定不如种树更经济”等许多。这是教师就要把握时机参与进去就势概括“克隆”技术不同于电脑片的复制粘贴，需要在实验室里取样、检验、培育、观察，一个个体的复制就要很多时间，因此，克隆一定要考虑它的必要性，也就是它的科研性和实用性。教师再让学生读读“克隆”事例，至此学生重新审视，确定自己“克隆”的对象，并说出理由，习作也就水到渠成了。

这一节课，学生在讨论中度过，积极参与，能够用所查的资料分析问题，解决问题。他们将学会用发展的眼光审视世界，用思考的头脑探究知识。这对他们来说，是很好的锻炼，学生的思维能力、创新意识，将在这里起步并且腾飞。

另外，在习作评价中，也采用人人参与的方式。每次的习作讲评，教师都让学生组成小组，在小组内交流评价，选出小组优秀习作，然后小组的优秀习作参加全班的交流评价，产生班级优秀习作。每次推荐、评选的优秀习作，都要说明理由。如果学生与教师推荐的不同，那么教师说明自己评选优秀习作的理由。允许双方推荐的优秀习作并存。如果双方推荐的一致，教师适当的做一点补充即可。教师善于搭建展示平台，就是为了摆脱过去课堂教学中学生单一的、被动的、僵化不变的角色地位，引导学生以多样的形式主动参与学习,体现学生学习的主观能动性，调动和发挥学生的积极性，让学生在课堂这块民主自由的天地里，充分施展他们的手脚，锻炼他们的才华，使学生真正成为学习的主人。

三、参与式教学法在学习中的作用。

根据我校参与式教学的具体实践，结合反思学习，我们认为：参与式教学改变了教师，也改变了学生，同时也提高了教学质量。参与式教学法的作用主要体现出五个方面。

1、突出学生的主体地位，体现师生平等、教学民主的理念。在过去的语文教学中，教师始终处于教育活动的中心地位，学生的内心感受和心理需求很少得到应有的关照，师生关系处于一种不够和谐、不够平等的状态。参与式教学法强调教学过程是师生之间的双向互动，它需要调动和发挥教师和学生两个方面的积极性、主动性和创造性。所以要求注意了解学生的愿望和要求，把他们所关注的问题渗透到教学之中，做到突出主题、有的放矢。同时，也要注重师生间的尊重和感情上的平等。

2、参与式教学在把握学生思想脉搏和自身需求的基础上，广泛调动了学习主体的兴趣，引导和培养学生的自主学习意识。

在教学中根据不同的教学内容，可以设计许多“知识栏目”，如：课前的要闻综述，课中的时事问题点评、社会热点思考等。这些内容都是学生们所关注的，所以，往往在课下认真收集、查找相关资料，不断思考和发现问题，养成自觉查找资料、分析综合资料的习惯，同时会在课堂上认真听讲，随时准备参与。这样就在参与教学的过程中实现了学习态度、学习精神的教育和学习方法传授的有机统一。

在教学实践中，教师只有充分调动学生学习的积极性，引导学生主动参与学习过程，才能使学生在参与探索、获取知识的同时，情感得到陶冶、才智得到发挥、潜能得到开发、素质得到提高、知识得到积累。

3、塑造和培养学生健全的人格和心理素质。

参与式教学法让学生重新恢复好奇心和求知欲，学会用发展的眼光审视世界，用思考的头脑探究知识。参与式教学法是面向全体学生的、多种形式的参与式教学，为每一位同学提供了充分展示自我、彰显个性的舞台和条件。他们在参与中使自己思想得到交流，心灵获得开启，自信不断增强，为他们塑造健全的人格创造了宽松的环境。

4、激发学生内在的潜力，培养实践能力。

参与式教学法作为鼓励学生参与教学全过程的方法，体现了师生两个主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进的和谐关系，为学生内在潜力和创造力的激发提供了前提条件。不论是“随时参与”、“集中参与”还是“人人参与”，可以说参与过程的每一个环节都是从学生能力培养和素质提高入手，着力打造创新意识，提高学生的各种实践能力，并在此基础上激发出自身创造能力。活动还可延伸到课下，通过参与各种社会实践活动，来增强和锻炼他们运用学科知识理论分析问题、解决问题的实际能力。

5、促进教师队伍素质的提高。

在实施参与式教学中，由于参与的范围和内容极其广泛、丰富，课堂教学难度大为增加，这就给教师的自身素质和教学水平提出了新的挑战。要求教师不仅在知识上要博学、人格上要高尚、理论功底要丰厚、政治素质要过硬，以实力组织好课堂教学，而且也促使教师必须以身作则，治学严谨，树立终身学习的观念。同时，学生积极参与教学，也会激发教师的教学灵感，促进教师整体素质的全面提高。

参与式教学法由于符合学习过程的心理学规律，因而更有利于培养学生独立思考的能力，创新的精神，解决实际问题的能力。教育心理学家曾说过：“人类学习过程归根结底是自己的内部活动，学生也是这样，旁人无法替代的。所以参与是学生心理的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。”当前课堂教学改革的重要课题是激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。因此，在课堂教学中，教师可采用多种方式来激发学生主动参与的兴趣，让学生有展示自我的机会和空间，培养语文各方面的能力，让学生的生命之花开得更鲜艳、更灿烂，让课堂更富有活力和激情。

以上就是我校开展参与式教学的具体做法和我们对参与式教学的一点思考。希望对大家有所帮助，有所启发。同时我们也希望能得到大家的帮助和启发。让我们在交流与对话中相互促进，相互提高，共同致力于教育事业的蓬勃发展！

第四篇：参与式教学

小学英语参与式教学

小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，创设语言环境，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣等。

一、小学生英语学习兴趣的培养。

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高小学生学习英语的兴趣，我在教学中尝试了以下做法:

（一）把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求知欲强。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和身势语来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的语言环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新标准英语中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

良好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming-up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增强趣味性。

教师对教学内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑学生的实际情况和教学内容是否贴近学生的生活，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。比如运用游戏法、小组合作学习法、TPR教学法、课本剧表演等方法都可激发和调动学生学习英语的兴趣。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设语言环境，由此吸引学生注意力。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣，从而提高学生的学习兴趣，调动学生学英语说英语的主动性。比如在进行课文教学时，教师可以放录音，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Happy birthday ?”这课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，创设真实的语言环境，不仅提高了学生的兴趣，而且使学生产生了我想说我要说的欲望，使他们感到学英语是件很轻松很愉快的事情。从而达到学英语说英语的目的。新课程把我们带入了电子信息的世界，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的最终目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

新课程提倡的“以人为本”的教学理念在教育界越来越深入人心。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。因此，我们在英语教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

培养学生英语语言综合运用能力之我见

大石中心小学 蒋召璐

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。为实现这个目标，广大英语教师正努力探索着、尝试着各种各样的教学方法和教学途径。我认为语言综合运用能力的培养途径主要是课堂教学。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。

新理念下的英语教学活动要求教师通过教学活动新策略，根据小学生的生理和心理特点，结合对教材的创新处理和相关语言材料的提供，尽可能为学生营造出一种有效的语言学习环境和氛围。这就要求教师进行情境教学，在教学中创设为学生优良的活动情境。那么在教学中，如何创设情境来培养小学生的英语综合运用能力呢？

一、创设游戏情境激发兴趣

当前的小学英语教学中，游戏成为许多英语教师经常选用的教学形式，其原因在于小学生好动、好玩、好奇心强、好表现自己、自制能力差，注意力容易分散，认知活动以具体形象为主，而游戏恰好抓住了小学生的这些生理和心理特点，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，在抓住了小学生的注意力、激发了小学生的求知欲和学习兴趣的同时，还发展了小学生的智力与非智力因素，满足了小学生自我表现欲望强烈的需要。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson35复习15个食品名词时，我制作了一个大转盘，每一种食品标一个号，学生只看见标号，看不见食品图，我请学生猜出几号是什么，猜对有奖。在这一游戏中，学生们的表现欲得到了满足，语言也得以实践。

二、创设生动的语境实践语言

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。教师应该让学生在英语课中不断获得积极愉快的情感体验，不断获得成功的喜悦。教师要善于做到以兴趣为前提，以情感为诱因，为学生提供生动的语境，让他们愿意说、想去说，在潜移默化中提高英语的运用能力。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson32这一课时，我就力图为学生营造出生动轻松的氛围。我自制了许多图片作为礼物送给学生，我一边发礼物一边说：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.学生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并学会运用此句型造句。学生也很自然的说出：Thank you.紧接着，我又让学生们互赠礼物说出这两个句子。学生们在与老师、与同学的互动中进行了语言的训练，学生的学习热情被最大限度地调动，学生由“要我学”转化为“我要学”，成为学习的主人。

三、再现真实情境激活教材

按照新课程的教学理念，课程是教材、教师、学生与环境四个因素的整合。教材为学生的“学”和教师的“教”提供了语言学习材料，教师应打破传统模式，对教材加工处理、想象再造，让它“活”起来，成为真实可感的事物，从而把学生带入犹如身临其境的情境中去。

三年级英语（下册）Unit 3 My Family这一单元要求学生掌握运用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s„.”进行回答，同时学会关于家庭成员的单词，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。对于这一教学活动，如果只通过看教材图画、听录音，教师读、学生跟着说，或者画幅图、让学生去描述的教学方式进行，其课堂效果都不能达到最佳。于是，我在课前收集好自己的家庭照，也让全班学生准备自己的全家照，此外还邀请一位学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来参与课堂活动。在课堂上，我先出示自己的家庭照，以此来呈现教学内容。然后出奇不意地请进学生的家长，使学生们为之一震，继而情绪大增，并利用这种真实的情境来进行学习。最后让学生们拿出自己的家庭照互相练习、巩固课堂内容。结果，这节课获得了意想不到的教学效果。

四、创设问题情境激发动机

为了调动学生的积极性，教师必须在课堂上创设一些能激发起学生学习欲望的、有趣的问题情境。首先，创设问题要有针对性，依据教学内容，紧扣教材中心、重点与难点创设问题。例如，在小学三年级英语（上册）What colour is it?这个单元中，教学要求学生能理解、会说What colour is it?及其答语It’s pink/red„Show me„Let’s colour/draw...，并能在实际情境中运用。因此，教师设计问题应以“What colour is it?”为主线，先进行大量提问，让学生们掌握“What colour is it? It’s pink/red„”的问答形式，然后把习惯用语“Show me„Let’s colour/draw...”渗透进去，在教学中形成一个整体、有机的话题并加以夯实，为学生在实际情境中运用打下坚实的基础。其次，创设问题情境要有启发性，做到一石激起千层浪，使学生思维活跃起来，促进其思维能力、观察能力与表达能力的发展。我仍以What colour is it?单元为例，先在课堂上播放相关的生动有趣的动画片，吸引学生的注意力，然后进行提问，进一步引导出单“red,biue,green,yellow等词，使学生在启发诱导中逐步掌握和学会运用所学知识。

总之，创设情境不仅能使学生在活动情境中学习语言知识和技能，还能发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新能力，培养英语综合运用能力，为全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中要充分创设情境，让我们的英语语言综合运用能力在情境教学中得以提高。

自从娄星区2002年实施新课程至今，我一直担任英语教学。在这六年的英语教学过程中，我一直坚守着一个目标，那就是让我的学生喜欢上我的英语课。当听到学生讲“上英语课真有味”时，作为一名英语老师，心里就像吃了蜜，也更坚定了我的信心。那怎样才能让学生喜欢上英语课呢？为此，我谈一谈在六年英语教学中所得到的两点启示，愿与各位同行共商。

一、建立良好的师生关系 与其他学科一样要建立良好的师生关系。良好的师生关系是搞好教学的基本要求。

首先，教师要改变角色。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关喜欢他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关喜欢。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。

其次，要多赞美，多关心，多鼓励，少些批评。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学习上有困难的学生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

二、教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

孩子们每一个都是很可喜欢的。每当看到他们的成长和进步，我会觉得很欣慰。从刚开学时一点也不会讲英语，到学期末的时候已经在用英语在骂人了。当然骂人是不值得推崇的，但这至少可以证明孩子们是喜欢英语的，也能够在生活中灵活运用的。所以当我得知有小朋友在用英语骂人时，我心中反而有一种窃喜。他们会骂“You are a big big big big„dog!”不高兴时会骂“Go a way!”有时也会开玩笑地问我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他们一句：“Please guess!”结果，他们还是莫名其妙地自言自语，到底几岁呀？他们会在平时很随便地哼上几句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也会调皮地模仿我的样子说:“Are you ready?Sit down please!”每当这时,我便觉得一切的辛苦似乎都值得了,偶尔也会有一种成就感.大多数孩子都是很喜欢英语的,我的英语课堂是很活跃的.因为,英语课上有歌唱,有游戏玩,有富有节奏的音乐,有时还可以拿拿小奖品.但随之问题也出现了.不时,你会发现有些孩子乘机捣乱,有的老转过身去,有的跑出了自己的位置,有的举手怕你看不见都站到凳子上了。后来,我想法子要好好治一治,让纪律好的小朋友先来做。同时,采用鼓励和批评相结合。猜一猜,某某某现在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不过,我发现鼓励的可能会更有用。为了防止他们开小差,我经常让同学们集体用“One,two,three,you are good!”来表扬表现好的同伴，让他们随意地开小火车来读单词,以此来提醒开小差的学生。

小学生有着喜欢说喜欢闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。我们要因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

第五篇：参与式教学

小组分工：

我们小组于第十一周星期晚上小组个成员搜素资料。第二天星期四，小组在分享搜集的材料，讨论，并对这个课题作业进行分工。

首先是每人对自己手里的材料进行分析，提炼，提出自己的观点并写成书面材料，田亚琴和张列红对材料进行整理，写出文献综述，做成此案子版本。王尧和徐魏对这些材料整合，写成正式论文形式，并做成电子版本。最后由王丽根据论文及文献综述做出PPT，交给发言人（田亚琴）熟悉，为上课作准备！

一，参与式教学的意义

我们认为，所谓参与式教学，是指在宽松，灵活的学习环境中，教师就一定的教学目标向学生提出相应的学习方案，在学习过程中注重发挥学生的主体性，创新性，在相互交流，共同实践的过程中促进学生知识结构的形成和独立思维能力的发展，并及时作出总结及相应评价的一种学习方式。二，参与式教学的特点

1，严谨的教学目标，开放式的教学内容

与传统“填鸭式”的课堂教学方法不同，参与式教学迎合新课程改革有关教育体制改革方面的要求，正以崭新的姿态进入教学课堂中。一堂合格的参与式教学课必须达到让学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面发展的教学目标。然而，参与式教学的教学内容并不是特定的，他的教学内容除了包含该学科已有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者与其他学科相交叉的内容，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。

2，注重师生互动，生动活波的课堂内容

传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者，是教学的主体，学生是受教育者，是被灌输只是知识的对象。教师高高在上，有时甚至严厉惩罚学生，学生的学习主体地位和积极性受到影响，教学效果大打折扣。参与式教学吧师生放在一个平等的地位，注重师生对话。在参与式教学过程中教师注意营造开放的，民主的，科学的，生动活泼的课堂氛围。

3，教学方式灵活多变，注重教学总结，评价

与传统教学死板的授课方式相比，参与式教学因其教学目标和教学内容的多样性决定了其教学方式必须灵活多变。参与式教学有教师讲述内容，学生分组讨论并发言，课后实践等教学方式，在教学过程中，还穿插了一些小游戏，鼓励和惩罚的的教育方式。例如，一个学生的手机在课堂上响了起来，怎么办？老师可能利用这一契机让学生回这个电话，然后让他为同学们表演节目或者做某件事。此外在参与式教学中，教师还注意总结教学内容，评价学生的表现情况，提出相应的意见和建议。

4，论文形式的考试

传统的教学注重学生对特定知识的识记情况，考试多以有固定方案的试题为主，限制了学生的自主创新性等能力的发展。参与式教学通过论文形式的考试，注重学生兴趣，培养学生的思维拓展能力。三，评论

参与式教学作为一种新的教育方式，我认为，他应具有以下几个要求： 1，高素质和高业务水平的教师 参与式教学从表面上使老师卸掉了讲课的沉重负担，实际上却提高了对教师的要求。他不仅要求教师具有民主，开放的思想，还要求教师占有大量的各学科信息资源，熟悉每位同学的情况，有掌握课堂的能力。首先，教师在备课时就如何激发学生的“参与意识”，如何选择“参与载体”，如何设置“参与热点”，如何创新“参与手段”，等一系列问题要认真思考和精心策划。其次，教师必须有较高的教学技巧，要钻研业务不断拓宽知识面，及时掌握现代教育技术，拥有高超的沟通技巧和艺术。第三，做一名创新型教师，因为无论是教学内容的改革还是教学方法的改革，最终的实施者是教师，教师的素质对于学生创造力的培养具有关键作用。

2，认清参与式教学的本质

从参与式教学的定义来看，他要求参与式教学有开放，宽松的教学环境，在课堂教学中，师生地位平等。其次，开放式教学要注意要注意学习效果，教师要定时抽查，进行评价。再次，参与式教学要注意培养新型综合性人才。

3，坚持教师主导作用和学生主体作用的统一

一个真正发挥了主导作用的教师，在参与活动中技能高屋建瓴地确定目标，设身处地考虑学生接受能力和知识经验储备的差异，细致入微地体察到学生的所想和所需，又能匠心独具的给学生以巧妙的暗示和及时的帮助，并及时将偏离主题的对话引回正确的方向，以实现预期的目的。同时，学生在教师的指导下，又开始的疑惑，胆怯，不知所措到结束时的胸有成竹，充满自信。

文件综述

在为期很短的文献搜索过程中，我们第三组同学充分发挥了“笋芽儿”的精神，在短时间内，搜集了二十余篇有关参与式教学的文章及期刊，如：姚晓燕的《参与式教学在新课程改革中的实施要领》，蔺永诚，刘箴的《参与式教学在高校课堂教学中的应用》，丁莲梅的《浅谈参与式教学》等文章。这些文章分别从不同角度，不同方面论述了有关参与式教学的一些内容。

通过一周时间的阅读和整理，笔者对参与式教学有了大体的了解。由于参与式教学是个“新事物”，直接对他论述的专著和文章很少，现将所获文献综述如下。

1，与新课程改革有关的文献

《参与式教学在新课程改革中的实施要领》（姚晓燕）一文从新课程改革的目标出发，指出参与式教学就是以学生为中心，以活动为主，融知识于参与是活动中，通过组织和学习内容的活动，引导学生参与到活动中去，调动学生学习的主观能动性。

《素质教育课堂优化艺术》（闫承利）以“优化教育教学过程是实施素质教育的核心”为出发点，介绍了素质教育课堂优化的艺术，就是教师遵循教育规律和艺术审美原则。为取得当时条件下最优化的教学效果，综合运用一整套娴熟的教学手段，方法和技巧而进行的创造教学实践活动，这一思想为在课堂中如何实施参与式教学提供了借鉴和帮助。

《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文是宜兴外国语学院长达八年的有关参与式教学的论述。他适应新课程改革过程中对课堂教学新的诉求，进行了参与式教学改革。文中认为参与式教学是根据学生的实际需求和愿望，严肃，严格地重视学生主体性发挥，诚心诚意的把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的乐趣和教师，同学共同探求知识的幸福，使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”，从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学行为。

2，论述参与式教学要素和特点的文献

《浅析参与式教学》（韩起昊）一位中指出了参与式教学的四个特点：,开放式的教学内容；，提问式的讲课；，无标准答案的习题；，论文形式的考试。并对教师提出了更高层次的要求，认为，教师要不断提高自身素质和业务水平，教师以平等身份参加到学生的活动中，信任尊重学生，因材施教。

《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文将参与式教学“四个为主”：教材以自学为主，课堂以讨论为主，作业以学术为主，评价以平时为主。据此，文章也提出了参与式教学实施过程的总体要求：课前会预习，课中高效率，课后少作业。

《浅谈参与式教学》（丁莲梅）一文中指出：实践中的参与式教学要在参与形式，参与过程以及参与结构这三个要素上着力。

3，研究方法方面的有关文献

《教师如何做质的研究》（陈向明）《质的研究指导》（白芸）为笔者学习“质的研究方法”提供了很大帮助。《教育研究方法》（袁振国）既清晰明了的介绍了定量研究的方法，又充分介绍了新起的定性研究方法。通过它，笔者对定量研究和定性研究的关系有了新的认识。《社会调查原理与方法》（袁方）中较为详尽的介绍了有关“调查研究的基本概念和方法”还介绍了有“关文献查找”的内容，为笔者提供了一定的帮助。

4，相关的教育学文献 《教育学基础》是全国十二所重点师范大学联合编写的一本颇具学术价值的好书。本课题研究中有关“教学”等概念的界定直接饮用了其中的观点。《活动教育引伦》（田慧生等）《活动课程研究》（李臣）是研究新形势下我国活动教育柔和开展的奠基之作。“参与式教学”提倡以“活动为中心”，因此这两本专著中有关活动教学的思想与“参与式教学”必然有难以分割的关系。

总之，上述四个方面的文献材料都对笔者的文献综述提供了重要的参考价值，在此，对文献的作者们，笔者在此表示由衷的感谢。