参与式教学方法

第一篇：参与式教学方法

关于参与式教学的研究报告

报告人：骐骥小组

一、文献综术

参与式教学是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。它产生于20世纪五六十年代的英国。起初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套理论。认为:在援助过程中，只有当地的人们最大限度地参与进来，才能使项目取得成功。后来这种方式被引进到教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。进年来，参与式教学是一个比较热门的话题，由于其新颖的教学手段，对学生学习概念性、记忆性的知识起了很大的推动作用，一改以前死记硬背式的记忆性学习，变成游戏式的学习。提高了学生的学习的兴趣，降低了学习过程中的枯燥性。参与式教学作为一种新式的教学方法，有很大的研究价值及应用价值。这种教学方法值得我们应用到各个学科教学过程中。关于与研究参与式教学的文章很多，侧重点各有不同，但它们都明确界定了参与式教学的概念及其教学过程。有些文章还着重介绍了参与式教学过程中应该注意的问题。对弊端问题及其解决方法做了明确的说明，对教学实践有着很大的现实指导作用。

我们查阅了李臻,《浅析参与式教学方法》，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》，李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》。其中，李臻,《浅析参与式教学方法》李霞,谭谦章《参与式教学模式的主要特点与效果评价》研究的是高等教育领域中的参与式教学的问题，王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》，丁莲梅,《兰州教育学院学报》研究的领域是基础教育中的参与式教学应用。我们对这些文章仔细分析提炼出以下观点。

李臻谈到了参与式教学和参与式教学模式两个不同的概念，他认为：“参与式教学方法是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥,从而教会学生学习”在他的定义中，参与式教学是一种方法。是和参与式教学不同的两个概念。王瑞麟认为参与式教学是一种教学活动：“后者把教学看成是教师与学生的共同参与活动，是教师引导学生参与整个教与学的过程;前者只允许一种层次的学生存在，后者允许多种层次的学生存在，允许学习成绩不及格现象的存在”。在他的观点中，教师引导学生参与整个教学活动的过程是一个比较独特的观点。丁莲梅认为：“参与式教学与传统教学有根本的区别,过去的教学注重给学生传授知识,而参与式教学注重培养学生的综合能力。在这种新的教学理念的指导下,笔者在教学过程中改变了过去教师高高在上的思想,尽量与学生沟通交流,多在学生中间走走,与学生建立起一种平等互助、和谐友好的师生关系”参与式教学是一种理念，一种教学模式。李霞,谭谦章没有对参与式教学作明确的界定，着重介绍了参与式教学的特点。也提及民主平等关系，宽

松活泼的课堂气氛。

他们对参与式教学的看法各有不同，但都认为参与式教学方法,就是指民主、平等的教学氛围中,教师和学生能充分发挥主体的能动性,积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步,情感共鸣,创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥,从而教会学生学习，强调游戏性，趣味性，民主性。宽松的课堂气氛。李臻《浅析参与式教学》对实施参与式教学的必要性作了说明：“一.为高校培养德才兼备的建设性人才以修养课为平台引入参与式教学, 帮助大学生在学好专业技能的基础上,树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观,把大学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会义事业建设者;二可弥补传统教学中缺少的实践环节,改变以死记硬背过关的表面形式,体现学生的主体性地位;三.教育要以人为本。体现个性。要让我们教育工作者改变“以知识为中心”的观念,把更多的目光投向到对“人”本身的关怀,要针对学生个体,注重个性培养和创新能力的培养。”王瑞麟提出的教师引导学生参与教学目标的观点是比较合理的。在实际的参与式教学活动中，教师的角色最好是引路人的角色，充分发挥学生的主体作用，控制好课堂活动，防止课堂活动偏离教学内容，造成课堂纪律过于松散。

二、观点与评论

我们小组经过查阅文献，研究讨论认为：参与式教学是所采用的教学手段灵活多样、形象直观，一般有课堂讨论、头脑风暴示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论等方式将教与学融为一体，执教者充当主持人，引路人的角色，让学生在教的过程中进行有趣高效的学习，提高学生对所学内容的兴趣，在实践中获得知识。使学生在学习过程中发挥主体作用，提高学生的自主性，创造性，充分调动学生的积极性，以达到教学目的的一种教学方式。参与式教学方式与我国传统的教学方法有很大的不同。我们大多数课堂采用的是传统的讲授式模式，学生在课后复习并完成老师布置的作业。而在参与式教学的课堂上，老师更多的是引导学生思考和组织各种教学活动，讲授的比例大大减少，并且学生往往是在课前进行准备，把找到的相关资料拿到课堂上进行讨论、学习。

（一）、实施参与式教学的必要性

1.为高校培养德才兼备的建设性人才以修养课为平台引入参与式教学, 帮助大学生在学好专业技能的基础上,树立科学的世界观、人生观、价值观和荣辱观,把大学生培养成德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者;

2.可弥补传统教学中缺少的实践环节,改变以死记硬背过关的表面形式,体现学生的主体性地位;3.教育要以人为本。体现个性。要让我们教育工作者改变“以知识为中心”的观念,把更多的目光投向到对“人”本身的关怀,要针对学生个体,注重个性培养和创新能力的培养。

（二）、参与式教学模式的主要特点

参与式教学模式不仅重视教师的主导作用,而且着重学生的主体作用,不仅重视师生间的交流,而且着重学生的主动思考和探索,不仅重视结论的掌握,更着重得出结论的过程,不仅重视知识本身的获取,更着重获取知识的方法和学生本身能力的发展。因此,富有成效的参与式教学应具以下特点:

1.课堂气氛:宽松、开放、活泼

与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围,鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来,允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”“、百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的“、万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆,内化成智慧和才能。

2.师生关系:民主、平等、和谐

大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感,要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来,倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。这要求教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转化为一个指导者、组织着、协助者的角色。他应站在学生的角度,从学生的心理特点出发,以平等身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题,提出自己的不同见解,给学生以启发诱导,给学生以平等和认同感,缩短师生间心理距离,激发学生学习的内部动机。这样,学生就会由衷地展现自己真实的内心世界,积极大胆主动地参与到教学中来,同时学生的注意力、好奇心、兴

趣等也能够集中到课堂教学上来,与教师一起完成教学,实现主体行为参与与情感参与的和谐统一。

3.教学过程:教师与学生在互动中有机结合

教学过程是教师的教和学生的学所组成的一种双边活动的过程。传统教学通常只重视教师的教而忽视学生的学,因此,学生不被看作教育的主体,而被看成是知识的接受器,学生时时处处都是被传道、被授业、被解惑的对象,学生的自觉性、主动性、创造性受到不同程度的压抑,严重挫伤了学生学习的积极性,影响了学生创造性才能的发挥。参与式教学特别注重发挥学生的主体性,让学生充分参与教学活动。如互换角色式参与中,他们要翻阅参考资料,设计教学环节,制作课件,登台讲课;师生对话式参与中,他们要搜集相关材料,提出开放性启发性的问题,说出新颖独到的见解,与他人意见不一致的学生还会广泛搜集材料,查经据典,以求说服对方;专题研讨式参与中,他们要按照教师的方法,自己动手查阅索引,研读资料,撰写论文并积极开展交流和讨论;实践体验式参与中,他们要进行调查研究,参观访问,撰写调查报告或心得体会。总之,参与式教学中,学生必须动脑、动手、动口、动笔,全身心投入学习,真正把学生的学习主动性、求知积极性充分调动和激发起来,学生真正成为学习的主人。

4、教学目标:知识、能力、素质三维目标和谐统一

我们知道,《概论》课程的教学目标,不仅要让学生掌握系统的中国特色社会主义理论的科学体系和基本经验,运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题,更要求学生把理论内化为信念,外化为行为,做到知行统一。这一方面要求学生必须完整地知晓课程对自己知、情、意、行的目标和要求,另一方面也要求教师把着力点放到提高学生的素质上来,以真正实现课程教学目标。实践证明,人的素质与内化最为相关。没有内化过程,任何教育影响都无法转化为人的素质。而参与是内化发生的前提,也是内化发生的最重要机制。这是因为无论知识、情感、价值观,若没有学生亲身参与、感悟、体验,对于学生来说仅仅是外在的东西。只要学生亲历体验,客体才会进入主体的内心结构,在主体内心扎根、繁殖并与主体产生融合,进而内化为己有,成为自身素质的有机构成部分。参与式教学模式不是以简单方式把结论“告诉”给学生,而是通过学生自己研讨、归纳、推测等发现结论,从而使学生亲自感受结论的产生、发展,形成过程,让学生在思考中获取知识,发展能力,养成素质,教学效果远胜于教师的灌输,难怪美国著名的成人教育家戴尔·卡耐基如是说“:一两重的参与重于一吨重的说教”。总之,参与式教学模式使传授知识者由指挥者转变为“助推器”,使接受知识者由“容器”转变为知行合一的学习主人,学生积极主动去探索, 触摸生活,关心社会,关心他人,促进了学生知识、能力、素质三维目标协调发展[2]。

（三）、参与式教学法及其优点

有关参与式教学法的解释有不同的观点,一种认为大学参与式教学就是以个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习为主旨的教学;另一种认为大学参与式教学就是注重学生在学业中生理和心理能量的投入,发展其主体性的教学。尽管角度不同,强调的内涵不同,但这两类定义却有共同之处:其一,在参与目的方面强调发展学生的主体性和创造性;其二,在参与形式上注重学生的行为参与;其三,在参与范围上注重课堂参与。综合以上两种观点,参与式教学法就是在民主、宽松的课堂环境中,学生作为教学活动的主体,积极、主动的参与到教学过程的每个环节,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的教学方法。参与式教学法较之传统灌输式教学法而言,具有显著的优点:

1.有利于调动学生学习积极性

传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者,是教学的主体;学生是受教育者,是被灌输教育的对象。在教学中教师唱“独角戏”,学生的学习主动性和积极性受到压抑,教学效果自然大打折扣。参与式教学法则将教学过程看作是信息传递与思想交流的过程,将学生放在主体地位上,让学生参与教学的全过程,学生是带着兴趣、充满乐趣地学习。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习知识的内在动力,也是一种直接的、稳定持久的“内驱力”。人们只有对感兴趣的事,才会产生积极的情感,学生只有对学习感兴趣,才会发挥学习的主动性,才能提高学习效率。当学生学习新课程时,会遇到各种困难,而兴趣是帮助他们克服困难的原始动力之一。比如,讲授的内容超过学生的认识水平,就可激发学生的求知欲,调动学生主动探求知识的积极性;介绍学术上有争议的不同论点,可以开拓学生的视野,提高大学生独立批判的思维辨析能力;有意识地给学生造成一连串的悬念,促使学生不断思考、不断探索,培养他们分析问题、解决问题的能力。学生由被动学变为主动学,由机械地听、记变为自觉地探索与思考,可以从根本上改变目前许多大学生“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记、毕业扔笔记”的现状。

2.有利于促进学生个性的发展

现代心理学表明,人的心理发展是一个不断自我构建的结果,而非外塑的结果。大学生处于心理发展的黄金时期,一是有相当的文化知识水平,二是逻辑思维能力得到快速发展,对事物辨析能力提高,使他们具有探索性和创造性的特点。传统的教学总是将学生置于被动的客体地位,将学生看作被教育和任意塑造的对象,提倡学生对教师的一味服从。在这种观念的基础上形成了教师与学生之间的权威依赖关系,它所带来的直接后果是阻碍学生个性能力的自由发展、挫伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。传统教学的塑造

性使学生成了目的与手段的奴隶,使得学生个体失去个性,成为一个模子出来的“好学生”。参与式教学则充分考虑到学生已有知识与能力,教师不是将自己的经验强加给学生,而是由学生发表自己的见解、展现自己的能力,因而更有利于促进学生个性的发展。

3.有利于创新型人才培养

参与式教学创造宽松自由的学术环境。学术自由是大学的灵魂,大学只有充满了自由的学术空气,才能使新思维、新观点得以萌芽和生长,才会有创造性产品问世。大学生创新意识强,受传统的习惯势力的束缚较小,敢想敢说敢做,有一种“初生牛犊不怕虎”的精神。参与式教学则保护了大学生的创新精神,使学生自由自在地发表自己的看法,淡化知识的权威性,树立没有绝对真理、没有绝对知识的学风。宽松的学术环境是创造力生长的最佳土壤,自由的学术空气能给创新者以安全感,这样才会更有利于创新型人才培养。

4.有利于培养学生的沟通能力

在传统教学中,师生关系的不平等和学生之间的竞争关系导致了师生之间、学生之间沟通的不顺畅。学生和教师交往的机会很少,学生之间则是只讲竞争而不愿合作,相互嫉妒且自我封闭,学生感到压抑。参与式教学讲究合作,合作的多方必需建立科学的交往观。大学教学过程作为师生共同构建学习主体的过程,使大学教学中的交往呈现出丰富多彩的形式。大学参与式教学关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动,注重建立群体合作学习关系。在这种学习氛围中,学生更容易获得集体意识和行为规范,提高自我建构水平,实现个体与社会的有效沟通。

5.有利于学生施展自己的才能

当代大学生较早使用网络、见多识广、思想活跃、反对墨守成规、有创新意识、参与意识、敢于实践、敢于表现自我,鉴于学生以上的特点,参与式教学法可以让学生充分参与教学,给学生以施展自己才能的机会。

（四）、引入参与式教学的途径及对教学的影响

途径：设置较宽松的环境——以学生为重点发挥学生主体作用--教师备学生.备好课,学生积极准备与老师资源共享

影响：

①把简单的教学变成丰富多彩的活动过程,形成一种多方位、多角度、多手段的综合立体的课堂；

②学生求知欲增强，会主动质疑且互相协作讨论，无形中提高各方面的能力。据以上得结论：参与式教学就是在宽松的环境中，平等、和谐、民主的氛围中，教师和学生都发挥主体的能动性积极参与和互动达到认知共振，情感共鸣，且以形式多样的活动为载体提高学生的积极性和主体性，拓宽学生思维的广度和深度而构建的新的教学方法。参与式教学的特点：民主、互动、活跃

评论：提倡了通过实践来提高学生的学习积极性的方法，活跃了课堂气氛，提高了教学质量，使师生关系更加融合，避免了传统教中学死板的教学模式，但是只运用于高校的教学中具有明显的狭隘性，使人以为只有文化达到一定的程度才有其可行性，并且这种教学方法又要求具有很强的自制力使学生在无形中产生了压力。

（六）、参与式教学的弊端及解决方法

顾虑：乡村学生与城市学生的差异.花时间多但在一定的时间里学到的少，课堂纪律松散，理念难以转变；

解决方法：

①教师不必像过去那样把课程和教材当作“圣旨”忠实地实行,而是利用教材教学生怎样学习,也可以成为课程的开发者

②教师应以研究者的姿态出现在课堂上,与学生共同探究知识,解决问题

③教师应该成为学生自主、合作、探究学习活动的引导者,引导学生一点点获取知识,一步步走向成功。

据上得出参与式内涵：为培养学生的综合能力以实现“探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、进行再创新”为目的的教学模式，让学生自主学习、张扬个性并建立起平等互助、和谐友好的师生关系的教学方法

特点：主动、探究、合作

评论：描述出了具体的实施过程，教师作为引导者指导学生运用正确的学习方法，激励学生的参与积极性，提高学生兴趣，但是加大了教师的工作量且对教师专业技能以外的能力提出了更高的要求，使老师备受压力。

（七）、实施参与式教学及因材施教的途径

1.给学生多提供自由选择的机会

2.给学生多提供表达独特性思想和感情的机会 3.给学生多提供思考问题的机会 4.给学生多提供自我评价的机会 5.给学生多提供自治锻炼的机会

（八）、参与式教学法中教师主导作用的发挥

参与式教学法的核心问题是如何调动学生内在学习积极性和激发学生学习的热情,这就需要教师在整个教学过程中充分发挥主导作用。

1.把握参与式教学的基本特征

参与式教学有四个基本特征:第一,开放式的教学内容。它是指教学内容除了包含该学科已经有定论的内容,还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究的问题,激发学生的好奇心,并启发学生进行思考。第二,提问式的讲课。提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问题,由其他学生或教师做出回答。中国有一句俗话:“学起于思,思源于疑”。在学习中有了疑问,才能产生探索问题的兴趣。在教学过程中老师给学生设疑、学生向老师质疑,创造出人人动脑、共同参与的活泼、热烈、轻松、和谐的学习气氛。第三,无标准答案的习题。在教学中教师要注意加入一些解题方法和结论没有标准答案的习题,使学生独立思考,寻找新的

解决问题的方法,探讨新的解题方案。第四,论文形式的考试。以论文形式进行课程考试,给学生充分发表自己见解的载体。论文题目可以由学生自己出,教师也可以从自己的研究课题中抽出一些题目让学生做。教师把握了这四个基本特征,就可以在实践中更好的运用参与式教学。

2.教师以平等身份参与到学生的活动中

教师是教学活动中的一员,宏观上处于主导地位。但在参与式课堂教学中教师不再是传统意义上的信息提供者,标准答案的发布者,而是协助者、引导者、促进者和组织者,帮助学生一起学习,共同提高。教师要促进学生有效地开展合作学习。学生不再是被动的接受者,而是学习内容和形式的主动创造者,也是教师的合作伙伴。教师在教学活动中,应该以参与者的姿态面对学生,在充分沟通的基础上与他们交流;既不能居高临下批评他们所暴露出的问题,也不应包办代替,为学生提供现成答案。教师以平等的身份与学生一起自由地选择问题、讨论问题、设计方案,提出自己的不同见解,给学生以启发、诱导,给学生以平等和认同感,拉近师生间的距离。教师参与活动要切忌简单地给学生“对”“错”的评判,应让学生毫无顾虑地展现自我,积极主动地参与到活动中。

3.不断提高教师自身素质和业务水平

参与式教学表面上使教师卸掉了讲课的沉重负担,实际上却提高了对教师的要求。它不仅要求教师具有民主、开放的思想,还要求教师占有大量的本学科信息资源,熟悉每位学生的情况,有掌控课堂的能力。首先,教师在备课时就如何激发学生的“参与意识”、如何选择“参与载体”、如何设置“参与热点”、如何创新“参与手段”等一系列问题要进行认真思考和精心策划。其次,教师必须有较高的教学技巧。要钻研业务不断拓宽知识面,及时掌握现代教育技术,拥有高超的沟通技巧和艺术。第三,做一名创造型教师。要培养富有创造力的学生,关键还要有创造型的教师。因为无论是教学内容的改革,还是教学方法的改革,最终的实施者是教师,教师的素质对学生创造力的培养具有关键性的作用。美国学者史密斯(R.Smith)认为,创造型教师是指那些善于吸收最新教育科学成果,将其积极运用于教学中,并且有独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。创造型教师具有与培养学生的创造力相吻合的现代教育观念,具备多元、合理的知识结构和热爱学生、兴趣广泛、自信心强、胸怀宽广、幽默感强等个性心理特征。创造型教师的特征集中体现在其教学艺术上。美国学者哈尔曼(R.Hallman)总结了创造型教师的教学艺术,列举了其中有利于学生创造力培养的几个方法:第一,培养学生主动地学习;第二,放弃权威态度;第三,鼓励学生广泛涉猎、开拓视野;第四,对学生进行专门的创造性思维训练;第五,延迟判断;第六,发展学生思维的灵活性;第七,鼓励学生独立评价;第八,训练学生的感觉敏锐性;第九,重视提问;第十,尽可能创造多种条件,让学生接触各种不同的概念;第十一,注重对学生挫折忍受力的培养;第十二,注重知识的整体结构。

4.信任尊重学生,因材施教

要让学生主动参与,首先要相信学生、尊重学生,教师在教学时应重视学生的经验,关注他们的问题,听取他们的意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构,也是学生已有经验的建构,不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下,学生在已有的经验支撑下,让学生主动建构自己的知识。同时,教师要考虑到学生的起点水平是有差异的,要照顾不同起点水平的学生。在教学过程中可能会出现自身能力较强的学生踊跃参与能力更强,而自身能力较弱的学生羞于参与或不愿参与能力更弱的现象,作为教师要想方设法加以避免。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来,不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同,接受能力不同,学习速度有快有慢,这就要求教师要照顾到全体学生,分层对待,针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性,使全体学生参与学习。总之,参与式教学法在调动学生学习积极性、促进学生个性发展、培养学生沟通能力、创新型人才培养等方面具有显著优势。作为教师只有不断提高教师自身素质和业务水平,在把握参与式教学基本特征的基础上,针对学生因材施教,才能在整个教学过程中发挥教师的主导作用,提高教学质量。

（九）、意见及建议

1.这一教学方式开展的还不够充分，由于各种原因只在部分学生中或某些教学阶段进行，不能够做到在整个教学过程中使用，因此收到的效果也很有限。

2.由于这种教学方式有很多课堂上的互动，更适合小课堂教学，而我们现在多为几十人的大课堂，所以常常会有少数学生没有参加到课堂活动中，导致这部分学生游离 于教学活动之外。

3.缺少评价体系。完整的参与式教学方式，在结束时都要进行评价，由学生对本次教学活动的全部进行评价，以使得教师了解学生的需求和想法，从而不断进行改进。由于课时有限，再加上只是在部分教学活动中采用参与式方式，因此一直没有加入规范的评价体系，只是在学生中对部分内容进行过调查问卷。对参与式教学方式的尝试性运用，使笔者受益匪浅，它不仅使我的教学能力得到提高，也极大调动了学生的学习积极性。尽管它在使用过程中还有很多的不足和需要改进的地方，但它仍不失为一种好的教学方式，在此谈一点自己的感受，希望更多的人能对它有所关注。

三、参考文献

[1] 李臻,《浅析参与式教学方法》,科技信息SCIENCE INFORMATION 2007年第9期○高校讲台○.[2]王瑞麟,《课堂教学中发展学生个性的途径—参与式教学》,第1期第46一49页教育理论与实践第10卷(1990年).[3]丁莲梅,《兰州教育学院学报》,第26卷 第1期

Vo.l 26 No.1.[4]李霞,谭谦章,《参与式教学模式的主要特点与效果评价》,1 湖南农业大学学报(社会科学版),第9卷第1期2008年01月.

第二篇：参与式教学

小学英语参与式教学

小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，创设语言环境，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣等。

一、小学生英语学习兴趣的培养。

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高小学生学习英语的兴趣，我在教学中尝试了以下做法:

（一）把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求知欲强。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和身势语来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的语言环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新标准英语中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

良好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming-up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增强趣味性。

教师对教学内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑学生的实际情况和教学内容是否贴近学生的生活，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。比如运用游戏法、小组合作学习法、TPR教学法、课本剧表演等方法都可激发和调动学生学习英语的兴趣。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设语言环境，由此吸引学生注意力。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣，从而提高学生的学习兴趣，调动学生学英语说英语的主动性。比如在进行课文教学时，教师可以放录音，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Happy birthday ?”这课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，创设真实的语言环境，不仅提高了学生的兴趣，而且使学生产生了我想说我要说的欲望，使他们感到学英语是件很轻松很愉快的事情。从而达到学英语说英语的目的。新课程把我们带入了电子信息的世界，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的最终目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

新课程提倡的“以人为本”的教学理念在教育界越来越深入人心。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。因此，我们在英语教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

培养学生英语语言综合运用能力之我见

大石中心小学 蒋召璐

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。为实现这个目标，广大英语教师正努力探索着、尝试着各种各样的教学方法和教学途径。我认为语言综合运用能力的培养途径主要是课堂教学。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。

新理念下的英语教学活动要求教师通过教学活动新策略，根据小学生的生理和心理特点，结合对教材的创新处理和相关语言材料的提供，尽可能为学生营造出一种有效的语言学习环境和氛围。这就要求教师进行情境教学，在教学中创设为学生优良的活动情境。那么在教学中，如何创设情境来培养小学生的英语综合运用能力呢？

一、创设游戏情境激发兴趣

当前的小学英语教学中，游戏成为许多英语教师经常选用的教学形式，其原因在于小学生好动、好玩、好奇心强、好表现自己、自制能力差，注意力容易分散，认知活动以具体形象为主，而游戏恰好抓住了小学生的这些生理和心理特点，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，在抓住了小学生的注意力、激发了小学生的求知欲和学习兴趣的同时，还发展了小学生的智力与非智力因素，满足了小学生自我表现欲望强烈的需要。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson35复习15个食品名词时，我制作了一个大转盘，每一种食品标一个号，学生只看见标号，看不见食品图，我请学生猜出几号是什么，猜对有奖。在这一游戏中，学生们的表现欲得到了满足，语言也得以实践。

二、创设生动的语境实践语言

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。教师应该让学生在英语课中不断获得积极愉快的情感体验，不断获得成功的喜悦。教师要善于做到以兴趣为前提，以情感为诱因，为学生提供生动的语境，让他们愿意说、想去说，在潜移默化中提高英语的运用能力。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson32这一课时，我就力图为学生营造出生动轻松的氛围。我自制了许多图片作为礼物送给学生，我一边发礼物一边说：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.学生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并学会运用此句型造句。学生也很自然的说出：Thank you.紧接着，我又让学生们互赠礼物说出这两个句子。学生们在与老师、与同学的互动中进行了语言的训练，学生的学习热情被最大限度地调动，学生由“要我学”转化为“我要学”，成为学习的主人。

三、再现真实情境激活教材

按照新课程的教学理念，课程是教材、教师、学生与环境四个因素的整合。教材为学生的“学”和教师的“教”提供了语言学习材料，教师应打破传统模式，对教材加工处理、想象再造，让它“活”起来，成为真实可感的事物，从而把学生带入犹如身临其境的情境中去。

三年级英语（下册）Unit 3 My Family这一单元要求学生掌握运用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s„.”进行回答，同时学会关于家庭成员的单词，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。对于这一教学活动，如果只通过看教材图画、听录音，教师读、学生跟着说，或者画幅图、让学生去描述的教学方式进行，其课堂效果都不能达到最佳。于是，我在课前收集好自己的家庭照，也让全班学生准备自己的全家照，此外还邀请一位学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来参与课堂活动。在课堂上，我先出示自己的家庭照，以此来呈现教学内容。然后出奇不意地请进学生的家长，使学生们为之一震，继而情绪大增，并利用这种真实的情境来进行学习。最后让学生们拿出自己的家庭照互相练习、巩固课堂内容。结果，这节课获得了意想不到的教学效果。

四、创设问题情境激发动机

为了调动学生的积极性，教师必须在课堂上创设一些能激发起学生学习欲望的、有趣的问题情境。首先，创设问题要有针对性，依据教学内容，紧扣教材中心、重点与难点创设问题。例如，在小学三年级英语（上册）What colour is it?这个单元中，教学要求学生能理解、会说What colour is it?及其答语It’s pink/red„Show me„Let’s colour/draw...，并能在实际情境中运用。因此，教师设计问题应以“What colour is it?”为主线，先进行大量提问，让学生们掌握“What colour is it? It’s pink/red„”的问答形式，然后把习惯用语“Show me„Let’s colour/draw...”渗透进去，在教学中形成一个整体、有机的话题并加以夯实，为学生在实际情境中运用打下坚实的基础。其次，创设问题情境要有启发性，做到一石激起千层浪，使学生思维活跃起来，促进其思维能力、观察能力与表达能力的发展。我仍以What colour is it?单元为例，先在课堂上播放相关的生动有趣的动画片，吸引学生的注意力，然后进行提问，进一步引导出单“red,biue,green,yellow等词，使学生在启发诱导中逐步掌握和学会运用所学知识。

总之，创设情境不仅能使学生在活动情境中学习语言知识和技能，还能发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新能力，培养英语综合运用能力，为全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中要充分创设情境，让我们的英语语言综合运用能力在情境教学中得以提高。

自从娄星区2002年实施新课程至今，我一直担任英语教学。在这六年的英语教学过程中，我一直坚守着一个目标，那就是让我的学生喜欢上我的英语课。当听到学生讲“上英语课真有味”时，作为一名英语老师，心里就像吃了蜜，也更坚定了我的信心。那怎样才能让学生喜欢上英语课呢？为此，我谈一谈在六年英语教学中所得到的两点启示，愿与各位同行共商。

一、建立良好的师生关系 与其他学科一样要建立良好的师生关系。良好的师生关系是搞好教学的基本要求。

首先，教师要改变角色。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关喜欢他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关喜欢。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。

其次，要多赞美，多关心，多鼓励，少些批评。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学习上有困难的学生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

二、教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

孩子们每一个都是很可喜欢的。每当看到他们的成长和进步，我会觉得很欣慰。从刚开学时一点也不会讲英语，到学期末的时候已经在用英语在骂人了。当然骂人是不值得推崇的，但这至少可以证明孩子们是喜欢英语的，也能够在生活中灵活运用的。所以当我得知有小朋友在用英语骂人时，我心中反而有一种窃喜。他们会骂“You are a big big big big„dog!”不高兴时会骂“Go a way!”有时也会开玩笑地问我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他们一句：“Please guess!”结果，他们还是莫名其妙地自言自语，到底几岁呀？他们会在平时很随便地哼上几句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也会调皮地模仿我的样子说:“Are you ready?Sit down please!”每当这时,我便觉得一切的辛苦似乎都值得了,偶尔也会有一种成就感.大多数孩子都是很喜欢英语的,我的英语课堂是很活跃的.因为,英语课上有歌唱,有游戏玩,有富有节奏的音乐,有时还可以拿拿小奖品.但随之问题也出现了.不时,你会发现有些孩子乘机捣乱,有的老转过身去,有的跑出了自己的位置,有的举手怕你看不见都站到凳子上了。后来,我想法子要好好治一治,让纪律好的小朋友先来做。同时,采用鼓励和批评相结合。猜一猜,某某某现在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不过,我发现鼓励的可能会更有用。为了防止他们开小差,我经常让同学们集体用“One,two,three,you are good!”来表扬表现好的同伴，让他们随意地开小火车来读单词,以此来提醒开小差的学生。

小学生有着喜欢说喜欢闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。我们要因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

第三篇：参与式教学

小组分工：

我们小组于第十一周星期晚上小组个成员搜素资料。第二天星期四，小组在分享搜集的材料，讨论，并对这个课题作业进行分工。

首先是每人对自己手里的材料进行分析，提炼，提出自己的观点并写成书面材料，田亚琴和张列红对材料进行整理，写出文献综述，做成此案子版本。王尧和徐魏对这些材料整合，写成正式论文形式，并做成电子版本。最后由王丽根据论文及文献综述做出PPT，交给发言人（田亚琴）熟悉，为上课作准备！

一，参与式教学的意义

我们认为，所谓参与式教学，是指在宽松，灵活的学习环境中，教师就一定的教学目标向学生提出相应的学习方案，在学习过程中注重发挥学生的主体性，创新性，在相互交流，共同实践的过程中促进学生知识结构的形成和独立思维能力的发展，并及时作出总结及相应评价的一种学习方式。二，参与式教学的特点

1，严谨的教学目标，开放式的教学内容

与传统“填鸭式”的课堂教学方法不同，参与式教学迎合新课程改革有关教育体制改革方面的要求，正以崭新的姿态进入教学课堂中。一堂合格的参与式教学课必须达到让学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面发展的教学目标。然而，参与式教学的教学内容并不是特定的，他的教学内容除了包含该学科已有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者与其他学科相交叉的内容，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。

2，注重师生互动，生动活波的课堂内容

传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者，是教学的主体，学生是受教育者，是被灌输只是知识的对象。教师高高在上，有时甚至严厉惩罚学生，学生的学习主体地位和积极性受到影响，教学效果大打折扣。参与式教学吧师生放在一个平等的地位，注重师生对话。在参与式教学过程中教师注意营造开放的，民主的，科学的，生动活泼的课堂氛围。

3，教学方式灵活多变，注重教学总结，评价

与传统教学死板的授课方式相比，参与式教学因其教学目标和教学内容的多样性决定了其教学方式必须灵活多变。参与式教学有教师讲述内容，学生分组讨论并发言，课后实践等教学方式，在教学过程中，还穿插了一些小游戏，鼓励和惩罚的的教育方式。例如，一个学生的手机在课堂上响了起来，怎么办？老师可能利用这一契机让学生回这个电话，然后让他为同学们表演节目或者做某件事。此外在参与式教学中，教师还注意总结教学内容，评价学生的表现情况，提出相应的意见和建议。

4，论文形式的考试

传统的教学注重学生对特定知识的识记情况，考试多以有固定方案的试题为主，限制了学生的自主创新性等能力的发展。参与式教学通过论文形式的考试，注重学生兴趣，培养学生的思维拓展能力。三，评论

参与式教学作为一种新的教育方式，我认为，他应具有以下几个要求： 1，高素质和高业务水平的教师 参与式教学从表面上使老师卸掉了讲课的沉重负担，实际上却提高了对教师的要求。他不仅要求教师具有民主，开放的思想，还要求教师占有大量的各学科信息资源，熟悉每位同学的情况，有掌握课堂的能力。首先，教师在备课时就如何激发学生的“参与意识”，如何选择“参与载体”，如何设置“参与热点”，如何创新“参与手段”，等一系列问题要认真思考和精心策划。其次，教师必须有较高的教学技巧，要钻研业务不断拓宽知识面，及时掌握现代教育技术，拥有高超的沟通技巧和艺术。第三，做一名创新型教师，因为无论是教学内容的改革还是教学方法的改革，最终的实施者是教师，教师的素质对于学生创造力的培养具有关键作用。

2，认清参与式教学的本质

从参与式教学的定义来看，他要求参与式教学有开放，宽松的教学环境，在课堂教学中，师生地位平等。其次，开放式教学要注意要注意学习效果，教师要定时抽查，进行评价。再次，参与式教学要注意培养新型综合性人才。

3，坚持教师主导作用和学生主体作用的统一

一个真正发挥了主导作用的教师，在参与活动中技能高屋建瓴地确定目标，设身处地考虑学生接受能力和知识经验储备的差异，细致入微地体察到学生的所想和所需，又能匠心独具的给学生以巧妙的暗示和及时的帮助，并及时将偏离主题的对话引回正确的方向，以实现预期的目的。同时，学生在教师的指导下，又开始的疑惑，胆怯，不知所措到结束时的胸有成竹，充满自信。

文件综述

在为期很短的文献搜索过程中，我们第三组同学充分发挥了“笋芽儿”的精神，在短时间内，搜集了二十余篇有关参与式教学的文章及期刊，如：姚晓燕的《参与式教学在新课程改革中的实施要领》，蔺永诚，刘箴的《参与式教学在高校课堂教学中的应用》，丁莲梅的《浅谈参与式教学》等文章。这些文章分别从不同角度，不同方面论述了有关参与式教学的一些内容。

通过一周时间的阅读和整理，笔者对参与式教学有了大体的了解。由于参与式教学是个“新事物”，直接对他论述的专著和文章很少，现将所获文献综述如下。

1，与新课程改革有关的文献

《参与式教学在新课程改革中的实施要领》（姚晓燕）一文从新课程改革的目标出发，指出参与式教学就是以学生为中心，以活动为主，融知识于参与是活动中，通过组织和学习内容的活动，引导学生参与到活动中去，调动学生学习的主观能动性。

《素质教育课堂优化艺术》（闫承利）以“优化教育教学过程是实施素质教育的核心”为出发点，介绍了素质教育课堂优化的艺术，就是教师遵循教育规律和艺术审美原则。为取得当时条件下最优化的教学效果，综合运用一整套娴熟的教学手段，方法和技巧而进行的创造教学实践活动，这一思想为在课堂中如何实施参与式教学提供了借鉴和帮助。

《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文是宜兴外国语学院长达八年的有关参与式教学的论述。他适应新课程改革过程中对课堂教学新的诉求，进行了参与式教学改革。文中认为参与式教学是根据学生的实际需求和愿望，严肃，严格地重视学生主体性发挥，诚心诚意的把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的乐趣和教师，同学共同探求知识的幸福，使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”，从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学行为。

2，论述参与式教学要素和特点的文献

《浅析参与式教学》（韩起昊）一位中指出了参与式教学的四个特点：,开放式的教学内容；，提问式的讲课；，无标准答案的习题；，论文形式的考试。并对教师提出了更高层次的要求，认为，教师要不断提高自身素质和业务水平，教师以平等身份参加到学生的活动中，信任尊重学生，因材施教。

《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文将参与式教学“四个为主”：教材以自学为主，课堂以讨论为主，作业以学术为主，评价以平时为主。据此，文章也提出了参与式教学实施过程的总体要求：课前会预习，课中高效率，课后少作业。

《浅谈参与式教学》（丁莲梅）一文中指出：实践中的参与式教学要在参与形式，参与过程以及参与结构这三个要素上着力。

3，研究方法方面的有关文献

《教师如何做质的研究》（陈向明）《质的研究指导》（白芸）为笔者学习“质的研究方法”提供了很大帮助。《教育研究方法》（袁振国）既清晰明了的介绍了定量研究的方法，又充分介绍了新起的定性研究方法。通过它，笔者对定量研究和定性研究的关系有了新的认识。《社会调查原理与方法》（袁方）中较为详尽的介绍了有关“调查研究的基本概念和方法”还介绍了有“关文献查找”的内容，为笔者提供了一定的帮助。

4，相关的教育学文献 《教育学基础》是全国十二所重点师范大学联合编写的一本颇具学术价值的好书。本课题研究中有关“教学”等概念的界定直接饮用了其中的观点。《活动教育引伦》（田慧生等）《活动课程研究》（李臣）是研究新形势下我国活动教育柔和开展的奠基之作。“参与式教学”提倡以“活动为中心”，因此这两本专著中有关活动教学的思想与“参与式教学”必然有难以分割的关系。

总之，上述四个方面的文献材料都对笔者的文献综述提供了重要的参考价值，在此，对文献的作者们，笔者在此表示由衷的感谢。

第四篇：参与式教学计划

小学生在数学课堂中主体参与意思的培养计划

作为小学数学课堂教学，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高解决问题的能力。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的发展趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。数学是课程是一门让人乏味的学科，有很多学生怕上数学课，尤其是高年级学生对数学课有些困局感，基础差的学生对数学老师或数学知识有习惯的抵触心理，上课不得要领，没听到门道，学习好的学生却也是对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。如何培养学生的参与意识，我觉得应该从以下几个方方面尝试。

一、提升自我素质

自我素质的提升是培养学生课堂参与意识的先决条件。

1、要爱学生，注重师生情感的培养。要在语言、行动上让学生感觉到老师喜欢他，老师想帮助他，让他更好地学会生活、学习、做人处事。对后进生尤其要热爱，绝不歧视任何一个学生，让每个学生从爱爱老师，进而转化为热爱学习数学。

2、要钻教材，注重课前的准备。认真备课，让课堂生动起来，采用各种方式丰富课堂内容，吸引学生的眼球，将复杂的知识简单化、趣味化，让学生从心底里喜欢上数学这一门课。比如备《圆的认识》这一节时，考虑利用动画让学生感受不同形状的轮子在前进时车身产生的不同颠簸程度，从而深刻理解圆的半径处处相等的特性。这样既吸引学生的眼球，以将知识趣味化，使学生爱学。

3、要善变换，注重增强扮演各种角色的能力和意识。作为小学数学教师要明确自己扮演的角色。学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。小学数学教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，严守“师道尊严”的观念，而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，小学数学教师应是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，要会扮演不同的角色。

（1）如果你扮演示范者。既要给学生演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错误的、不严密的途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题。从而引导学生正确地分析和解决问题。

（2）如果你扮演评论员和仲裁人。对学生的数学活动给予及时的评价，并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点，同时以专家般的理论让学生折服。指出学生做的过程中的优点和不足，提出问题让学生去思考，把怎样做留给他们。

（3）如果你扮演欣赏者。支持学生的大胆参与，不论他们做得怎么样，抓住学生奇妙的思想火花，大加赞赏。

（4）如果你扮演顾问和朋友。帮助每个学生在参与中是否保持了正确性，并及时纠正错误。耐心地倾听学生对数学问题的想法和看法，有时哪怕是错误的甚至是荒唐的。爱护学生的自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴。

二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐地学习。

引导学生参与课堂教学的全过程数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。

首先，要降低每一节课起点的难度，让学生在听得懂的基础上，再去接受新的知识。如果学生一开展就听不懂，就算知识多么重要，就算你的课讲的多么精彩，学生也不可能参与进来，特别是小学生。

教师要注重新课的引入，要把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，做到灵活地运用教材。

其次，要创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。

在小学数学课堂上，师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道；在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考；对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法。

第三，让学生参与课堂教学的全过程 １、参与数学概念的建立过程。

数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培养了学生的参与意识。

如质数与合数的教学，要让学生充分寻找各类数的因数，然后对这些数的因数的个数进行对比分析，最后才概括出质数和合数的定义。这样才能让学生理解到质数和合数定义的形成过程是根据因数个数的多少来确定的，从而会在今后判断中运用找因数的方法来确定一个数是质数还是合数。２、参与公式的发现过程。

教学中的每个公式都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式结论和推导过程，而缺少公式的发现过程，并且学生对这样的问题也是非常感兴趣的。因此，引导学生参与公式的发现过程有利于培养学生的参与意识。

如教学圆锥的体积时，一定要通过实验操作，让学生真正感受圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的1/3。而不是照本宣科地告诉学生这是前人研究出来的，我们运用就是。

３、参与问题的不同解法探索的过程。

问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照解题的基本步骤来进行。例题教学给学生一定的思考时间，教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的参与意识。比如应用题：一辆汽车3小时行驶180千米。照这样速度，从甲到乙地有360千米，这辆汽车需行驶多少小时？

一般学生想的解法是: 360÷（180÷3）

让学生从处联想,大胆尝试,则他们会想到其它的解法.3×（360÷180）3÷（180÷360）3÷180×360 虽然学生获得上述结果有的要花一定的时间，但做这样的一题的价值要比做2题或3题强，同时学生活动自由了，参与意识增强了，思维更活跃了。因此花点时间是非常必要和值得的。

第四，要养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师，象伙伴、朋友一样，一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。所以要培养学生认真听课、认真倾听别人的发言，并能文明、大胆地回答问题，与师生进行学习交流的习惯。

三、增强课堂教学的有效性 小学数学课堂教学，要充分考虑到学科特点和学生的实际，要让学生感到有所进步，体会到数学的有用，这样才能激发学生的学习数学的兴趣，增强学生在数学课堂上的参与意识。

总之，课堂是学生获得知识培养能力的主要场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，“中评不中用”的课，甚至唱独角戏的课，唱催眠曲的课。在现代教育高速发展的今天，小学数学课堂教学，要让每一个学生都能认真听课，积极发言，成为参与者、实践者、探索者。

第五篇：参与式教学

前两天听了一节综合实践课，授课教师让学生互相讨论或采访另组同学，但有几个学生却拿起“话筒”，采访起前来听课的教师和领导„„

过去在课堂上学生们连举手都胆怯，现在，有那么多教师在听课，他们竟然能放得开。这是什么缘故？这就是教学观念的改变。

新的教学理念，不仅改变了学生，也改变了教师，教师不再像以前那样直接把结论告诉学生，而是先让学生自己探究、动脑思考，理论联系实际，自己寻找答案。教师不再是真理与知识的化身，不再用讲授和灌输的方法教学，而是把自己作为学生的伙伴、朋友，引导和启发他们用自己的慧眼去发现世界、探索未知。

参与式教学是最近一二十年发展起来的一种新型教学法。指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效教学方式。它以学习者为中心，充分应用灵活多样，直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实际中去。

参与式教学为所有学生提供了一个发表意见的环境，使教师了解不同学生的看法和所关心的问题，使学生不同的意见和看法可以相互交锋，产生思想碰撞的火花。使全体学生都有主人翁的感觉，使学生对自己的学生负责，对小组的合作学习负责，进而使全体学生有机会反思和利用自己的已有资源，将参与互动的体验迁移到教育教学中。

要使教师能真正聆听学生的心声，让自己融入学生的大集体中，教学相长，参与的方法也必须得当。首先，要激发学生的学习兴趣，古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见没有兴趣的强制性教学势必会扼杀学生的求知欲，只有帮不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们的学习变“被动接受式为主动参与式”的学习。增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学活动的兴趣。其次，训练适宜，要有价值。问要合时宜方能激起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程。练要有所侧重，使不同层次的学生异步达成同一训练目标。第三，全程参与，从课堂步入起，让每个学生都有充分发言的机会，各抒己见，优等生带动中等生，中等生带动较差的学生，促使每个学生都能进入和经历学习的全过程，获得参与的机会。学生均能步入正轨，师生互动，其乐融融。

参与式教学作为一种教学方式，它可以采用多样化的方法，如小组讨论、角色扮演、模拟、录像、座谈等。参与式教学的核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础，学生必须参与到教学活动中去。教学的生命力就是对学习主体学习潜能的极大调动。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，其目的就是能让学生进行有效的学习。因此，进入参与式教学，能有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能，使他们有机会按自己的能力和进度学习。

和填鸭式教学法相比，参与式教学更符合人们学习的规律，因而更有利于培养出有独立思考能力、有创新精神、有解决实际问题能力的人才。