提高党校教学质量的一点浅见

第一篇：提高党校教学质量的一点浅见

提高党校教学质量的一点浅见

提高党校质量，宏观简略而言，无外乎扬长避短，破旧创新。

同高校和社会培训机构相比，党校的最大优势无疑是其在执政党体系中的地位。首先，党校工作是党的建设新的伟大工程的重要组成部分。无论是对党校工作过去成绩的肯定，还是对党校今后工作提出的要求，中央都是把党校工作放在新时期党的建设新的伟大工程之中加以强调的。这表面，党校工作是党的建设新的伟大工程的一个不可或缺的重要组成部分，在以改革创新精神全面加强党的建设的各项工作中，党校承担着历史性的重任。其次，党校工作是党领导的建设中国特色社会主义全局工作中一项十分重要的工作。继续高举中国特色社会主义伟大旗帜，对下一步中国特色社会主义的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及党的建设进行了总体布局和全面部署，党自身建设的历史经验表明，党的建设必须紧紧围绕党的中心工作来进行，党的建设新的伟大工程是为党正在进行的建设中国特色社会主义、又好又快推进全面小康社会建设的伟大事业服务的。从更宽广的视野去理解中央关于党校工作地位和作用的论述，逻辑的结论就是：作为党的建设新的伟大工程重要组成部分的党校工作，理所当然地是党的全部工作中一项十分重要的工作。再者，党校工作的地位是在充分发挥党校作用的过程中体现出来的。有作为，才能有地位。中央对党校工作的重视，其着眼点是希望党校及党的其他培训机构要充分发挥作用，“大幅度提高干部素质”。党校要进一步明确办学理念，努力实现以素质教育培训为主到能力和素质教育培训相结合的转变，大力提高各级领导干部的执政能力和综合素质，保持党的先进性，为加强党的建设奠定组织基础，为全面建设小康社会、发展中国特色社会主义事业提供干部资源。能真正发挥出这样的作用，党校工作在党的建设新的伟大工程以及党的全局工作中的重要地位就真正体现出来了。

相应地，党校教学在新形势下也不可避免遇到种种困难，出现诸多问题。从全局观之，大致有这么几个方面：

一、办学机制存在问题。基层党校的管理模式及办学体制距离时代要求和现实需求还有一定差距，尚存在一些不足。主要表现在：

1、行政化管理。党校是培养党员领导干部的主阵地和主渠道，是一个具有特殊性的事业单位，同时又是党委的一个重要部门，但在具体管理上多是沿用传 1

统的行政化管理办法，从事行政事务的多，从事教学业务的少，没有完全打破旧的框框。

2、计划性运作。有些基层党校，往往是满足于坐等办班，仍然坚守计划经济条件下的办学模式，在自身发展上“等、靠、要”的思想比较严重，“等着组织部门送人来，靠着财政拨付保运转，守着培训经费过日子”。

3、任务式教学。为了培训而培训，为了教学而教学，纯粹以完成任务为教学目的。

4、单向型授课。教学形式比较单一，基本上是一种输灌型的教学。

二、培训实效存在问题。当前在干部教育培训的针对性、实效性方面，主要存在“三重三轻”：

1、重理论，轻实践。基层干部培训机构举办的绝大多数培训班，主要是进行课堂理论教学，缺少或很少开展户外实践活动；

2、重抽象，轻实例。教师在教案准备上，往往是就书论书，不能联系生活实际进行案例分析，举一反三；

3、重宣教，轻实效。在授课过程中，往往是一种枯燥的政治理论输灌，没有重视和关注学员学习的实际效果。

三、教学矛盾。由于受各方面主客观因素的影响和制约，基层干部教育培训机构在干部培训工作中目前面临“四大矛盾”：

1、教学矛盾。总体上来看，存在教与学、学与用脱节现象，有的干部存在着“要我学”的思想，“学时激动，归来浮动，实际不动”，最终导致学与不学一个样。

2、师资矛盾。当前，由于受到地方经济和社会环境的制约，县级党校普遍存在师资不足，年龄老化，知识结构老化，中青年骨干教师匮乏的现象。

3、工学矛盾。有的班次与中心工作相冲突，导致培训计划难以落实。作为重点培训对象的领导干部，尤其是党政“一把手”，由于工作、事务繁忙，会议应酬较多，很难集中一段较长时间参加培训，这给办班的组织、管理也相对增加了难度。

4、经费矛盾。主要是财政预算的干部教育培训经费严重不足，不能满足大规模培训干部工作的需要。

发挥优势，直面问题，教学改革，提升质量。

一、用市场经济的理念经营党校。树立强烈的市场意识，以积极的姿态迎接挑战，主动去研究市场、占领市场、开拓市场，以便在新的形势下更好地发挥党校教育功能。党校与其他办学主体相比，有弱项也有强项，只要善于制定正确的竞争策略，坚持以质量求生存、求发展，找准自己的位置，就能够在竞争中做到应心得手，游刃有余。其次是要按干部教育市场的需求进行教育产品设计。今后除依法培训的班次和必须对干部进行教育的基础理论、政策法规课程外，办什么班、设什么专业、开什么课、由谁开课、研究什么专题、用什么方式研究，都要根据干部教育市场的需求设定。党校 2

要在仔细研究干部教育市场结构的基础上，充分利用教育资源，有效经营教育资产，主动推出教学产品和教育服务产品，逐步实行菜单式班次设置、菜单式专题设置和菜单式教学，把自身打造成为多功能干部教育培训中心。再次是要创新体制、搞活机制。现行的党校管理体制弊端太多，机制不活，分配办法与工作业绩关联度太低，基本上不能适应干部教育市场化的要求。要加大力度整改和创新，建立优胜劣汰的干部、教师聘用机制，科学合理的管理、教学、科研评价机制，向有突出贡献的管理、教学、科研人员适度倾斜的分配机制。

二、提高各培训的针对性和实效性。要“因需施教”。干部培训要出成效，必须摸准学员的思想脉搏，区分层次、区别对象，根据学员的知识需求来确定培训内容。要“因时施教”。要根据不同的对象设置不同的培训时段，集中培训的时间和时机都要精心选择，培训时段要因人而异。如对农村基层干部的培训，应尽量避开农忙时节。要“因地施教”。要以改革创新为动力，解放思想、实事求是、与时俱进，不断改革创新教学内容、教学组织形式、教学方式方法和教学管理体制，结合本地实际积极研发具有本地特色的课题，根据不同班次需求,科学设置不同专题,努力形成具有地方特色的教学模式，真正体现时代性，把握规律性，富于创造性，体现党校特色、时代特色、地方特色。要“因人施教”。在干部培训工作中，办学要结合实际，分类、分层次实施培训，什么层次的干部需要什么知识，就安排培训什么方面的内容。培训内容要解渴、管用，不能空对空。只有这样，干部教育培训工作才有生命力。

三、探索适应干部教育特点的新方法。对党校教学方式方法更新提出迫切要求的是学员学历结构的变化。目前，党校学员的学历、知识水平、工作经验和能力素质有了很大的提高。面对发生了很大变化的教育对象，如果仍然恪守传统教学方式和教学方法，学员进党校就不会有多大意义，党校教育也不会有多大生命力。教学目标必须提升，不但要倡导培养学习型干部，更要倡导培养科研型干部；教学的重心必须调整，不但要注重知识教育，更要注重能力教育特别是执政能力教育；教学的焦点必须前移，不但要强调理论问题的把握，更要重视对现实问题的研究。教学有法，又无定法，贵在善于借鉴、移植、创新并加以灵活运用比如，可以通过现场式教学提升领导干部发展市场经济的能力。搞市场经济，必须筹建各式各样的专业市场，完善市场体系，加强市场监管，以此推动经济发展。为了帮助学员把握基本的操作技巧，可以精心选择一个具有示范性的专 3

业市场为现场教学基地，安排熟悉市场经济理论的教师事先深入调研分析，进行现场教学设计。还可以从相关领导和监管人员中聘请几位兼职教师。然后组织学员到现场教学点实地考察、听取讲解和情况介绍，开展讨论、答疑等教学活动，对市场建设的资金筹集、运作模式、监管办法、功能发挥作深入了解。这样的教学方式比教师在课堂上单纯讲授市场建设的一般原理好得多，它一定会给学员留下深刻印象。可以通过案例式教学增强学员的廉洁意识，通过虚拟式教学提高领导干部处置突发性事件的应变能力，通过场景式教学锻炼领导干部的心理承受能力，通过研究式教学培养领导干部的科研能力，通过答辩式教学锻炼领导干部的口头表达能力。

四、实施人才队伍建设，尝试开门办学。加强师资队伍建设。积极探索人才培养引进使用和激励的新思路、新举措，选调引进中青年教研骨干，使学科结构更为合理。加大对中青年优秀教师的培养力度，通过在职进修、师资培训、考察学习、参加研讨等形式，提升学历层次，完善知识结构，开阔学术视野。通过鼓励深造、“请进来”、“送出去”等方式，切实加大培训力度。创造条件让大部分有机会教师出去挂职，不以升迁为目的，唯以教学为目标，在实践中学，不断充实完善专业理论体系。采用“请进来，走出去”的方法。一方面，广泛邀请名师和专家学者讲授有关热点、难点课题，提高党校教师理论联系实际的授课水平。另一方面，多给教师提供到区直机关、各企事业单位和街道、乡镇讲课的机会，鼓励教员制定科研课题，下基层调研，获得第一手资料，形成自己的理论体系。实施多元化办学，全面加快党校发展。在当前市场经济条件下，党校要有更大的发展，财力保障是基础，探索多元化办学之路，在办好主体班的同时，充分利用一切社会办学资源，采取校校联合，专业联合的方式开办一些学历班和其他培训班，走多元化办学之路，为加快党校发展创造条件。

党员干部教育工作任重而道远，党校建设重要而紧迫。科学、规范的培训教育，对推动学习型政党、学习型社会建设，都有积极的推动作用，并为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化提供思想政治保证、人才保证和智力支持。把党校建设成“一流学校”，党校这个培训党员干部的“主渠道”、“主阵地”、“大熔炉”作用才能充分显现。

昌吉州党校系统教师培训班（第2期）第三组学员 文罡

第二篇：浅论提高县级党校教学质量的对策

浅论提高县级党校教学质量的对策

党校教育是党政领导干部培训轮训的主渠道，通过集训轮训服务促进干部健康成长，使干部能更好地做好党的中心工作。各县的经济发展需要德才兼备的领导干部，干部的成长离不开学习、培训。县级党校的主要任务是培训本县科级以下级别干部，为干部的健康成长服务，各县级党校都在做培训干部的工作，但由于受经费、设施、师资、领导重视等方面的影响，培训干部的规模和教学质量也会受到影响，提高县级党校的教育培训水平和教学质量势在必行。

一、存在的主要问题

（一）、培训经费不足。有的党校的干部培训经费未列入县财政预算，县财政没有向党校拨付培训经费，党校采取向培训对象收取较高培训费的办法来弥补经费不足，这在一定程度上影响了参训对象到党校学习的积极性。

（二）、有的党校硬件设施建设落后，不能满足现代化的教学要求，制约了干部培训工作的实际成效。

（三）师资水平有待提高。一方面是教师的知识结构不完备，据了解，有的党校还有专科文凭的教师，文凭偏低；有的教师是刚从中学或职业学校调来的，对干部教育不熟悉；部分党校没有硕士学历的教师；部分教师的知识结构难以胜任党校干部培训的工作任务。二是进取意识不足。部分教师研究经济和社会发展政策不够深，到基层调研少，讲课不能做到充分联系县的发展和党员干部的思想实际；县级党校教师平时授课任务不多，教师获取有价值教学信息的主动性受到影响。三是教学理较念落后。县级党校的教学大多是以讲授式教学为主，研究式、案例式、模拟式、体验式教学方式应用较少，组织学员 1

外出参观学习较少，使党校教师在接受新鲜教学理念和教学方式方面受到限制，进一步影响了培训的效果。四是骨干教师偏少，没有能适应新时期干部教育培训所需要的骨干教师队伍。

（四）、领导重视不够。部分县级党委对党校干部教育培训工作指导协调不够，难以形成积极浓厚的干部培训氛围，不仅不利于形成良好的学风，面且在一定程度上影响了具体组织者的工作热情，容易导致培训效果大打折扣。

（五）干部培训质量有待加强。各县党委对党校在干部教育培训中的质量要求不够具体，导致有的党校干部培训只是为了完成任务而已，培训水平和教学质量受到影响。

二、提高县级党校干部教学质量的对策

针对当前县级党校在干部教育培训中存在的问题，不断探索新形势下加强和改进县级党校干部教育培训的新思路，完善工作机制，提高培训干部工作的质量和效益，推动干部教育培训事业不断向前进。

（一）、争取县委、县政府加大对党校干部培训工作的支持力度，落实干部培训经费，确保干部培训经费的落实，力争县政府把党校干部培训经费列入财政预算，（二）、想方设法筹集资金，完善教学设施、学员宿舍、食堂等基础设施的建设，使硬件设施能满足现代干部培训的需求，提高干部培训工作的实际成效。

（三）抓师资队伍建设，全面推进培训理念、内容、方式的改革创新，提高干部培训的质量和效益。建设、教学科研水平较高的师资队伍。

1、建立教师培训制度。采取在职培训、进修学习等形式，加大 2

对教师的培训力度，让一线教师有更多的机会参加各类学习研讨班、教研活动和教学交流活动，及时掌握当前的理论动态和社会热点，获取充分的教学信息和新的教学理念，不断充实教师的知识底蕴，提高教师的教学水平和科研能力，为提高教学质量打下坚实基础。

2、加强实践锻炼。制定教师参与社会实践的规划和计划，通过让党校教师轮岗锻炼、挂职锻炼等形式，丰富教师的社会经验，增强教师的社会实践能力，使他们努力适应多学科教学，更好地做到理论联系实际，帮助学员解决现实问题。

3、严格业务考核。通过强化考核，增强教师的工作主动性，推进教学方法改革、教学手段创新和教学、科研工作整体水平的提高。

4、及时充实师资队伍。根据教师队伍编制变化情况，及时充实思想觉悟好、理论水平高、业务能力强、热心党校教育事业的优秀专业人才进入党校教师队伍，保持师资队伍的整体稳定。

5、更新教学方式，改进教学方法。采取有力措施推动教学手段的现代化、信息化，实施远程教学和多媒体教学。在讲授式教学的基础上，积极推行研究式、模拟式、体验式教学，大力提倡案例教学，提高学员学习的积极性和学习效果。定期举行观摩课活动，推广教学经验，提高教师的教学水平。

（四）加强领导，保障干部教育培训工作落到实处

1、争取县委加强对干部培训工作的领导。县委的重视是做好党校干部培训工作的基础。县级党委要从地方经济社会发展全局的高度，提高对党校干部教育培训工作的认识，加强和改进对党校工作的领导，重点抓好党校的办学方向、学风建设、领导班子建设、教师队伍建设，并组织协调有关部门从各方面支持党校工作。加强对干部培 3

训工作的指导协调，保障党校干部培训教育主渠道作用的充分发挥。

2、认真抓好干部培训工作的组织落实。抓好组织落实是做好干部教育培训工作的重要环节。县级党校的干部培训规划必须紧密结合当地发展和干部队伍实际，在县委组织部的指导下制定培训计划。严格落实组织部全程跟班管理制度，有效加强对干部教育培训工作的协调监督，提高学员的到课率，确保培训目的的实现。

第三篇：提高党校教师教学质量的一点设想范文

提高党校教师教学质量的一点设想

党校教育是以党政干部为教育培训对象的教育。党校教育的培养目标是提高干部的素质和能力。这样的教育对象、培养目标和教学要求，决定了对从事党校教育的教师有着特殊的更多更高的要求。就是要求他们不仅要有扎实深厚的本专业的理论和知识，而且要有基本的马克思主义理论素养，熟悉党和国家的基本方针政策和法律法规；不仅要掌握科学理论和专业知识，而且要有对于经济社会发展实际情况的深入了解和研究；不仅要懂得一般的教育规律和教学方法，而且要了解和把握党校教育特殊的规律和方法，特别是了解和把握培训对象的特点和需求。这样才有可能取得较好的教学效果。要做到这些，就需要我们党校教师长期地刻苦地学习、实践、总结、提高，尤其要在教学过程中，把科学研究、调查研究、教学研究结合起来，实行“三研并举”。笔者认为，这是提高党校教师教学质量的好方法。

一是科学研究。党校教育历来坚持以教学为中心、科研为基础。实践证明，科研是第一教学力，要努力增加教学内容中的科研含量。要积极推进开展研究式教学。所谓研究式教学，最主要的就是要求教师对自己所教学的内容有比较深入的科学的研究，有自己独立的思考，能够提出自己独到的观点和见解，而不是照本宣科、人云亦云，以其昏昏、使人昭昭。在这个问题即对科研在教学中的重要作用的认识上，广大党校教师是有共识的。问题在于，如何紧紧围绕教学需要来开展科研活动。要倡导教学出题目，科研做文章，成果进课堂，努力实现教学科研一体化。从学校方面来说，要建立和不断完善教学内容与科研成果相互转化机制。就是说，既要有能够把重要教学专题及时转化为科研课题的机制，也要有能够把科研成果及时转化为教学专题的机制，使教学与科研“互动共进”。从教师来说，也有个如何选择即选择什么样的科研课题的问题。要选择与党校教育承担的使命、职责、任务相关的，围绕加强党的执政能力建设和先进性建设主线的，适应改革开放和经济社会发展要求的，符合党的干部队伍建设和干部个人成长规律需要的课题。例如，关于用马克思主义中国化最新成果武装干部的问题，提高干部素质和能力的问题，经济社会发展的重点、难点 问题，干部群众关注的热点问题，干部希望解决的理论和认识问题等等。选择这类问题作为科学研究的课题，研究成果就比较容易转化为教学内容。

二是调查研究。调查研究是领导干部的基本功，也是党校教师的基本功。而对于后者，在党校教师中，因从事的专业或承担的教学任务不同而在认识上也有所不同。在党校的一些青年教师中，在一些承担属于知识类课程和专题教学任务的教师中，对调查研究在党校教学中的重要性可能认识不足。有的甚至觉得对教师提出调查研究的要求是多此一举，教师去搞调查研究是浪费时间。即使学校有这方面的要求，也容易把它仅仅当着任务来完成。笔者认为，这样的认识和做法是短视的、不正确的。党校教育是干部教育，其培养目标是提高干部的素质和能力。党校教育最大的特点和最本质的要求是理论联系实际。“实际”来自何处？从根本上说，来自于调查研究。在党校教育教学中，无论从事什么专业的教学工作，如果教师没有对于经济社会发展实际情况的深入了解和把握，没有对于教学对象所生活工作的环境的了解和熟悉，没有对于教学对象的特点和需求的把握和研究，要取得好的教学效果几乎是不可能的。解决这些问题的办法和路径，最重要的就是调查研究。同时，党委还要求党校发挥“智库”的职能作用。就是要求党校在党委政府的决策中发挥参谋助手作用，为党委政府的决策提供质询服务。这也是党校和党校教师义不容辞的职责。发挥“智库”作用，靠的也是深入实际调查研究。还有一点需要强调的是，深入实际调查研究，也是党校教师特别是青年教师提高素质的重要途径。教师在调查研究过程中，通过对改革开放和经济社会发展中重点难点问题和关注民生的现实问题的了解和研究，掌握大量的经验材料，积累丰富的感性认识，经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工制作功夫，逐步地将感性认识上升到理性认识，从而把握事物的本质和规律，提出解决问题的思路和措施。正是在这样的过程中，党校教师提高了自身运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。这恰是党校教师最需要具备的素质和能力。因此，调查研究对于党校教师决不是可有可无、可多可少，而是一项必不可少的基本功。正因为如此，一些富有经验的党校教师，都十分重视利用和抓住一切机会，尽可能多地到实际中去，进行深入细致的调查研究。

三是教学研究。教学研究也称教学法研究，是对于教学过程本身的研究，是关于教学自身的特点、规律、方法、技巧、艺术的研究、把握和运 用。党校教学因其对象、目标、内容、要求的特殊性，也要求党校教师加强对党校教学自身的研究。在这方面，笔者感到，在一些党校教师特别是新进入党校的教师中，似乎并没有引起足够的重视。从平南县委党校的情况看，该校曾经很重视教学法研究，不仅有要求，而且有保障措施。例如，规定教师每年要完成一定的“教学法研究”工作量；实行“助教—导师”制“以老带新”；举办新进校的青年教师培训班；组织教学效果好的教师撰写教学经验和体会；召开专题经验交流研讨会等。但近年来，由于教师教学任务的增加，学校很少也很难对教师再提出教学法研究方面的要求，这在一定程度上影响了该校的教学研究。这可能是教师队伍建设方面的一个不足。因此，笔者认为，无论是从党校干部教育培训事业长远发展，还是从教师队伍建设的实际需要，以及目前一些党校教师对这一问题的认识方面看，都有必要强调重视和加强党校教育的教学研究，并使之成为每一个党校教师的自觉意识和行动。

1、要加强党校教育教学特点和规律的研究。与国民教育和其他教育的教学相比，党校教学有其自身的特点、要求和规律。例如，以党校姓党为根本，以党政干部为对象，以提高干部素质和能力为目

标，以马克思主义基本理论特别是马克思主义中国化的最新成果为中心内容，以党性锻炼为核心，以理论联系实际为方针，以按需施教、教学相长为原则等等。在这方面，全国党校系统近年来有许多研究成果，值得我们去学习、了解、把握和运用。

2、要加强党校教育特殊的教学方式方法的研究。从根本上说，教学方式方法是服从和服务于教学内容的。这是毫无疑问的。另一方面，在内容一定的情况下，采用不同的方式方法可能会有不同的教学效果。从这个角度上说，方式方法就有了决定的意义。因此，重视党校教学方式方法的学习和研究，对提高教学质量和培训效果具有重要的意义。例如，党校教学要精心选择和设计课题。因为党校课堂教学不同于国民教育课堂教学中一门课程贯穿学期始终，往往由一个人完成一门学科的教学，而是由一个团体(教学小组)共同完成一个单元教学。这就要求党校教师要善于把自己讲授的专题置于单元系列专题之中，找准自己的坐标和位置，正确处理全局和局部的关系；同时要对自己所讲专题精心设计。比如，怎样开头，怎样结尾，问题之间怎样衔接转折，理论阐发和联系实际的重点是什么；哪里 以清楚明白吸引人，哪里以深刻思想启发人，哪里以生动事例感染人，什么地方应该详细分析，什么地方只需一带而过。所有这些，都应心中有数。还要注意互相交流沟通，互相听课，特别是要听前面教师的课，以避免课堂讲授内容的重复性问题。再如，党校教学还要做到深入浅出。党校学员来自四面八方、各行各业，他们的经验不同，岗位不同，关注点 不同，原有的理论基础也不同。差异性大，“众口难调”是党校教学中遇到的突出问题。正是由于学员的层次和水平不一样，教师授课必须考虑学员的接受程度，要努力使程度高的能受到启发，程度低的能听得懂。总的原则是，照顾多数，兼顾少数，深入浅出，雅俗共赏。

3、要求教师加强对学员的研究，在教学中处理好和学员的关系。这可能也是党校教学的一个特殊要求。一般地说，党校教师与学员的关系与其他教育中教师与学生的关系一样，也是教和学的关系，这并没有什么不正确。问题在于，由于党校教育的教学对象是各级党政领导干部，因而在实际的教学过程中，容易出现有的教师不能正确认识和处理与学员的关系的情况。这种情况的存在又在一定程度上影响教师教学水平的发挥，进而影响教学效果。这里，有几点是值得注意的：（1）“俯视”学员是要不得的。以教育者自居，教学中采取一种居高临下、颐指气使的态度，用对待普通国民教育学校学生甚至小学生的口气讲课，过多地宣耀自己的学问，有的甚至态度傲慢、自命不凡，不把学员反映意见当作一回事。这种情况在党校虽不多见，但也非绝无仅有。这样的态度和视角肯定是不行的。（2）“仰视”学员也没有必要。有的教师认为学员都是领导干部，有的还位高权重，而自己只是一介书生、平民百姓，因而对学员采取一种“仰视”的态度，站在讲台上缺乏自信，感到很大压力，不能发挥出自己应有的教学水平。这种情况在一些新走上党校讲台的年轻教师和一些有时教学反映效果不够理想的教师中比较容易出现。因此，笔者在这里建议这些老师增强自信，大胆教学，充分展示自己的才智，发挥出应有水平。实际上，领导干部进党校学习就是普遍党员、普遍学员，他们对党校教师是非常尊重的。我们党校教师完全没有必要自惭形秽，感到低人一等，丧失自信。（3）以平等的态度对待学员,实施教学和管理。在党校，教师和学员在政治上、人格上是平等的。只有分工的不同，没有上下高低之分。教师是为学员的学习提供服务的。我们常说，教师是为学员而读书的。教师把自己学习研究的成 果和收获体会奉献给学员，是为了提高干部队伍的素质，以此服务于党的执政能力的提高，服务于经济社会发展，服务于国家和人民。这是教师的职责所在。学员理当尊重教师和他们付出的辛劳，努力刻苦学习，遵守学习纪律，维护教学秩序。教师有权利、责任和义务加强对学员的严格要求和管理。学校应该积极支持教师的这种要求和管理。（4）千万不要去搞拉拉扯扯的庸俗关系。因为学员都是领导干部，有的手中还握有解决这样那样问题的权力，学员在党校学习期间，还要根据学校的要求给教师的教学质量“打分”，因而就有教师有意识地到学员中去活动，拉关系，套近乎，甚至利用出考试题目和评阅试卷、论文等“高抬贵手”，以换取学员给自己打分高一点，或日后找学员办事的方便。这种情况只存在于极个别教师中。据了解，学员对这类活动是很反感的，尽管当面不会让你下不了台，但实际上是看不起这样的教师的。教师是很崇高的职业，为人师表是起码的师德。如果我们在课堂上讲反对不正之风，下了课堂又去搞这种庸俗的东西，不仅有违师德，也有失人格。（5）十分注意向学员学习。党校教育教学中历来有教学相长、学学相长的传统。经验告诉我们，凡是在党校的讲台上普遍受欢迎的教师，都非常重视向学员学习。道理很简单：党校学员从总体上看，具有很多值得教师学习的方面，他们文化素质高，理论功底厚，思想反应快，实践经验多，政策水平高，领导能力强，这些人集合在一起，就成为一笔巨大的教学资源。教师善于利用、吸收和调动、发挥这些资源来丰富、充实和加强自己，就如同站在了巨人的肩膀上，对于提高自己的教学水平，无疑是有很大帮助的。而且，只有注意不断地向学员学习，才能了解和把握学员的特点和需求，这对于加强教学的针对性也是很有帮助的。

4、加强教学研究具有特殊的重要性和紧迫性。这是因为，进入新世纪，党中央提出了加强党的执政能力建设的战略任务。而且，随着党政干部队伍新一轮新老交替的完成，各级干部的文化水平和知识结构发生了很大的变化，与上个世纪80年代走上领导岗位的干部很多是理工科出身不同的是，现在在各级领导岗位上任职的干部大多有着人文科学的知识背景。正是适应加强党的执政能力建设的要求和干部队伍结构的变化，党校教育教学的培养目标，逐步转变为在素质教育的基础上突出能力培养。在这样的情况下，一方面，要求从事党校教育和干部培训工作的同志，适应教育 对象的新变化，花大气力研究当前干部队伍的情况、特点和各级各类干部的需求，在此基础上制定干部教育培训的计划并组织实施；另一方面，对于直接进行教学培训的党校教师来说，也面临着新的挑战和考验，就是以往那些适用于知识传授、素质教育的方式方法，不再适应于能力培养和行为训练。因此，学习、掌握和应用新的教学和培训方式方法，客观地、迫切地摆在党校教师的面前。《干部教育培训条例》要求，开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。这其中的一些新方法及诸种方法的综合运用，都需要我们去特别地重视并努力地学习研究和实践探索。对此，我们必须有清醒的自觉的意识。

总之，在党校，一堂好的专题教学课，或是一场好的培训活动，应该是理论（知识）、实际（实践）、方法（艺术）的有机结合。正是有感于此，笔者认为，党校教师应当把科学研究、调查研究、教学研究结合起来，坚持“三研并举”，做到德学兼优，以无愧于“执政者之师”的崇高使命和光荣称号。

第四篇：浅谈如何提高教学质量

浅谈如何提高教学质量

松树中学文科教研组

每位教师的心里都有一个美好的心愿，那就是都想使自己的教学质量得到最大程度的提高。众所周知，教学质量是一个学校的生命线，如何提高教学质量是我们每一位教师时刻都在研究，都想努力做好的一件事。我觉得，在教学中进行反思也是提高教学质量的一种方法。

一、反思学生的学习主动性与学习习惯培养

学生学习主动性是在所有提高教学质量的因素中占据最重要位置的一个因素，如果离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。在反思的时候我们可以从以下几点去思考去观察：

1．每当下课以后，学生是否围在你身边问这问那，使你离不开教室？并且学生都是在争先恐后地企盼着你的解答？

2．你与学生在一起相处的时候，学生有没有用一些难题来考考你？在这种情况下，你是怎样做的？ 3．学生在学习过程中，出现疑难问题是否经过了深思熟虑后，才去请教老师？还是遇到问题不经思考就匆忙地向老师发问？

4．学生在学习过程中，是否仅仅局限于教材上的问题？有没有拓展自己的学习领域？

5、良好的学习习惯能达到“从教”到“不教”的效果。这些习惯主要体现在：

1、能在家里自觉控制自己，从完成作业到自己预习、复习；

2、在自习课上，完成老师的作业后，能自觉安排自己的学习活动。

以上这些问题都是可以经过教师本身的观察与思考得到答案的。如果在对这些问题的回答中超过半数以上的问题都是否定的答案，那么就说明学生学习主动性不强，就需要从学生兴趣的培养、学习动机的激发、学习积极性的调动等几个方面查找自己的原因了。

二、反思学生学习能力的培养

学生学习能力培养，是教学质量得以提高的基础，也是学习主动性的升华，如果没有注意学生学习能力培养，那么教师无论怎样努力，也是难以实现提高教学质量的目标。对这方面应该怎样去反思呢？ 1．在课堂讨论的教学环节中，针对某一个问题，采取的是怎样的指导思路？是不是二名以上的学生回答不出来的时候，教师就急于把答案说出来了？

2．有没有具体措施来引导学生对某一问题的深入思考？学生的回答教师不满意的时候是怎样做的？是继续把问题进一步分解，还是转换了话题？

3．学生在对问题进行思考的过程中，教师是积极地旁观还是时常打断学生的回答？

4．在教学过程中，教给学生学习方法了吗？尤其是在布置背诵的任务时你是否告诉了他们怎样去背诵？

以上每一项内容都是紧紧围绕学生学习学习能力培养而涉及到的反思内容，在对自己是如何对生学习能力进行培养的表现进行反思时，可以参照上面所列出的条款展开自我检查。

三、对自己进行教学水平的反思

对自己的教学水平进行评价，往往是当局者迷，旁观者清，其实最清楚的就应该是学生了。如果我们学会从学生的外在表现中发现自己教学水平的不足，那么教学一定会前进一大步的。我们在对自己的教学水平进行反思时，可以从以下几方面去观察。

1．在教学时，学生是以怎样的表情来听课的？是不是始终处于一种思考的状态？面部表情是不是有一种满足的微笑？

2．每当你提出一个问题后，是不是多数学生都会积极响应？进而展开热烈的讨论？还是处于一种沉闷的气氛中，学生不为教师的焦急所动？

3．课堂上你为学生留下的有效时间是多少？能不能有一半以上的时间是学生在积极地活动？

4．你在备课的时候，是否注意了学生的不同层次问题？是否为不同层次的学生设计了不同的思考题？ 当然，反映一位教师教学水平高低的外在表现还有许多，这里仅仅对一些比较容易把握的现象作一些简单的说明，透过这些现象，可以折射出一位教师在教学过程中是否深得学生欢迎。对教学的反思，可以使我们更加清楚地认识自己；反思，可以寻找到自己教学中的不足，进而寻求到更加符合提高教学质量要求的方法。当然，批判自己，审视自己，尤其是当别人对自己作出批判的时候，有时也是很痛苦的，这就需要我们以一种海纳百川的宽容心态面对自己的不足，真正从内心中去思考一下，我们一天天上班、一节节讲课、一分分拼搏，几乎每天都是在紧张劳累的状态下疲于奔命，究竟是为了什么？还有什么比只是付出见不到收获更痛苦的吗？ 在竞争日趋白热化的今天，教学质量的提高已成为学校成功的关键。或者说，“以质取胜”是使学校立于不败之地的法宝，因为“没有质量就没有明天”。这样看来，认真地分析制约学校质量提升的因素及积极地寻找对策就显得尤为重要。以下是对教学管理、教师发展、学生成长、家长资源等四个方面的因素分析及对策：

一、管理队伍建设 问题分析：

问题一：理念上缺比较完整的思路

绝大多数管理者在教学管理上缺乏能引领工作的理念和思路。由于缺乏生成的理念，管理中少有看得远、防范于未然的系统思维，还停留在遇火灭火、遇水堵水的被动工作状态。问题二：工作上缺比较成熟的套路

具体表现为：对困难和问题的估计不足，而一旦碰到困难又少有解决问题的有效方法和对策，往往使自己的工作陷入被动。解决问题的思路和对策：

重视对管理队伍的选拔和培养，实行岗前、岗中的培训制度，给每一个即将走上教学管理岗位的人提高相应的待遇。

二、常规建设不太到位 问题分析：

问题一：有制度但落实不够到位。

目前各校均有各项学校日常管理的制度。制度是死的，重要的是对制度的落实，在这一点上还存在着较大的问题。

问题二：制度建设创新不够。

光有制度，不重视制度建设的创新，那么制度也必定会失去生命力、失去约束力。看来，作为管理者要不断打破常规，又要不断建立新的常规。解决问题的思路和对策：

建立制度落实的一系列检测和调试机制，培养管理者的系统思考和预设能力。

二、教师发展 问题分析

问题一：教师的发展意识不到位（心智模式）

教师中普遍存在自我发展目标不明确、发展意识不到位的情况。具体表现在以下三个方面：（1）对学校发展目标的关注度不够。（2）对待周围同事发展的排斥性。（3）对待教学效果的反思角色欠缺。当教学效果不理想时，教师不是多去寻找自身原因，进行积极有效的反思和改进，而是习惯性地推卸责任，解决的思路和对策：

将教师个体发展规划作为教师自我发展和校本培训的重要抓手，相应地跟上与之配套的考核和聘用。并搭建各类平台提供给教师们展示自我，提高教师的展示能力，增强教师的自信心。问题二：教师自身业务能力不够均衡 解决的思路和对策：

以研讨课、优质课、公开课、教案评比等模式进行课堂生成和预设能力的讨论和培养。加大对教师学习力的培养，首先让学习成为一种制度，继而成为一种氛围。三、学生成长 问题分析：

问题：学习兴趣的减退

学习兴趣的减退会很快失去学习的积极性，从而使学业成绩下降，两极分化严重。分析学习兴趣减退的原因有以下几点：（1）学生的学习目的不明确，对学习中碰到的困难缺少心理准备和面对的勇气。（2）家庭教育没有给孩子良好的熏陶，未能致力于培养孩子良好的意志品质。（3）教师在教学中缺乏激发和培养兴趣的手段和方法。解决的思路和对策：

帮助学生明确学习目的，通过各类活动培养学生优秀的品质。通过家访、家长会、家长学校等途径教给家长家庭教育的基本常识，争取取得家长最大的配合。提高教师的专业能力、与学生相处的能力，让学生的学习兴趣在课堂层面得到有效的保护。四、家长资源 问题分析：

农村学校家长的学历层次普遍偏低，家长对孩子的学习辅导相对较少，相当部分已经无法辅导，这是学校发展的一个劣势。但同时也证实了我们现在主抓学生学习习惯，让家长抓回家作业、配合检查笔记等的紧迫性；我们也发现家长对孩子寄寓较高的期望，这也是学校可以把握的优势。

解决的思路和对策：

通过开办家长学校、建立家校联系制度等形式切实提高家长的教育素质和教育能力。鼓励教师们进行家访，主动地与家长联系，利用已有的资源改善办学的周边氛围，为学校的发展创设更好的条件和空间。

第五篇：如何提高教学质量

如何提高教学质量

教学是一门科学，是一门艺术，是一个复杂的过程，影响教学质量的因素很多，如教师的教学能力和应具备的业务素质，学生的接受领会能力和学生的素质，教学环境等。提高小学数学课堂教学质量的方法很多。它因人而异，但要真正提高教学质量的关键在于什么呢？从目前的教学现状来看，很多人以增加课时的办法来提高教学质量，这种做法只会使学生厌学，带来的往往是负担重，效益低的恶性循环，使教学效果欲速不达。如何提高小学数学的教学质量呢？我认为应从以下方面着手。

首先要提高课堂效率。要上好一堂课，得从教师和学生的两方面去考虑，因教学是双方的事情，哪一方面出了毛病，都不会有成效。而就教师本身而言，我认为应从以下几方面去做：

1、教师应有周密的思维计划和充分的时间去备好课、写好教案。把本节课要讲的概念、知识点都在头脑中有个充分的认识，该怎样板书，先讲什么再讲什么才最合适。这样上课时才会条理清楚。让学生听得明白。

2、在上课时教师在备好课的基础上，讲解中做到重点突出，抓住关键。每节课都要告诉学生掌握什么、了解什么、记住什么。

3、每节课的教学例题要贴近学生的生活，能激发学生的学习兴趣，要难易适中，适合本班学生的年龄特征和水平。这样才有利于提高学生的学习积极性。从而提高课堂教学效果。

其次课后要及时做好巩固练习工作，当天的新课一定要当天练习，根据遗忘规律孩子会记忆更深刻。一个单元结束也要及时测评，一可知孩子掌握情况，二可查漏补缺。

另外还要做到关爱学生。教师对学生的爱首先表现为对学生一视同仁，不以智力的差异论长短，不以相貌美丑论好恶，不以贫富悬殊论亲疏。凡是学生都应平等对待，特别对那些思想毛病多的后进生，更要关怀备至，要以父母般的感情对待他们。罗马教育思想家昆体良曾说：“教师对学生的态度，应当是和蔼的，又是严峻的，但和蔼不等于放纵，严峻并不意味着冷酷，同时教师应当深入了解学生的心理特征、个性、才能和倾向，才能更有针对性地进行教育教学”。使教学取得最佳效果。

总之，提高教学质量，是教师引导孩子们共同完成的，只要我们老师能够用心做到以上几点，能够让每个学生都发自内心主动参与，真心投入。我想一定会有效提高教学质量。