幼儿心理学 有意记忆 实验报告

第一篇：幼儿心理学 有意记忆 实验报告

学前心理学实验报告

实验名称：幼儿有意记忆的发展

实验对象：xxxx幼儿园 各年龄段幼儿男女各10名作为实验参与者

实验目标：

1、比较小班、中班、大班幼儿无意记忆和有意记忆的差别。

2、感知与体验研究幼儿记忆的实验方法与过程。实验材料：

小猫、小羊、小鸡、小猴、小猪、牛奶、面包、巧克力、雪糕、果冻、鱼、虾、西红柿、黄瓜和茄子图画各一张，共15张。实验过程：

1、实验前的准备过程：准备好实验用的基本材料、场景，采用随机抽样的方法在各个年龄班收取男女幼儿各10名。

2、两种识记任务的实验在不同的实验环境下同时进行：

(1)无意识记：给幼儿出事15张图片，请幼儿给图片分类。分类任务完成后请幼儿玩玩具3分钟，然后请幼儿回忆刚才看到了什么，记录正确回忆的数量。

(2)有意识记：给幼儿出事15张图片，要求他看完以后要到另外一位老师那里去汇报，说说他看到了什么。图片全部看完以后让幼儿越过一间房间到另一位老师那里，说出他看到了什么，记录正确回忆的数量。

实验导语：

1、指导语

（1）无意识记：小朋友，老师今天和你玩一个“放在哪里”的游戏。你看这里有很多图片，老师把这个小猫放在方盒子里，面包放在圆盒里，小鱼放在三角形的盒子里。现在请你把剩下的图片分到这三个盒子里。（2）有意识记：小朋友你看老师这里有很多好看的图片，我给你看的时候请说出他们的名字，然后记住它，看完以后请你到隔壁房间的老师那里给他说说你看到了什么，记住的越多，老师就会越高兴的。实验结果：

注：M为平均数，SD为标准差

当P＞0.05，无差异

当P＜0.05或P=0.05，有差异 当P＜0.01或P=0.01,差异显著 分析与讨论： 表一表明：

1、大班、中班和小班的有意记忆横向比较来说，并无差异，各年龄阶段间在同一个学习环境下的有意记忆的差异并无差异。

2、学前幼儿总体的有意记忆能力相对来说并无差异。

3、年龄越大，有意记忆的差异越发显现，大班与中班比小班的有意记忆差异较明显。表二表明：

1、在小班与大班的年龄段时期幼儿的无意记忆差异较大，且突出明显。

2、中班幼儿的无意记忆差别不大，且整体来说，学前幼儿的无意记忆差别并不明显。

表三表明：幼儿记忆的年龄差异在小班、中班和大班都表现出明显的差异。结论：

记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节，是指个体获得知识。记忆是人脑对过去经验的保持和再现，记忆的过程，是把生活中所获得的知识和经验加以保存、积累和巩固的过程。记忆力是人们不可缺少的基本能力。记忆是后天形成的，条件反射的形成就标志着婴儿记忆能力的开始。

总结上述分析，及结合相关研究表明，２～４岁有意记忆逐渐发展。3~4岁的幼儿识记词的能力很差，只能识记一次给他们的不超过两个的词。5岁的幼儿，已有有意识记的能力6~7岁的幼儿的记忆力又有明显提高，这个期间的幼儿还会应用一些记忆方法，会把某些物体归为某类，建立识记材料间的逻辑联系。

从实验的实施过程所表现的幼儿记忆特点说明，幼儿观看图片进行有意记忆或无意记忆，说明了这一时期幼儿对事物的记忆基于形象的表现。由于孩子年龄小，缺乏必要的知识和经验，他们在记忆中，往往只能根据材料的外部联系，采用简单重复的方式进行机械识记。但是幼儿形象记忆效果高于语词记忆。形象记忆是借助具体形象的识记，如孩子根据直觉形象来记忆、辨认父母的容貌。语词记忆是利用语词进行的间接识记。由于幼儿语言水平较低，在这一时期，形象记忆力明显优越于语词记忆。但是，运用词语对记忆对象进行描述、说明又能大大提高形象记忆的效果。幼儿记忆的效果取决于客观对象的显著特征和外界刺激的强度。

从本次实验的结果可以为学前儿童的教育作以下建议，家长和幼师应该注意充分利用直观材料，加强语词的具体说明，使形象和词义在幼儿识记过程中密切结合，相互作用，从而促进记忆的发展。如让小儿看图识字，看图听故事内容等等。在培养孩子记忆力时，要从小培养孩子抓典型特征，有重点地识记事物的习惯。培养幼儿的联想习惯时，可以收集一些直观生动的材料，将它们分类整理、存放，供幼儿摆弄、体验，以留下丰富、深刻的记忆。

第二篇：心理学实验报告

心理学实验报告的写法

1·基本形式和要求

 题目和作者、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论和参考文献或附录。 一般摘要，参考文献不要注明第几，而引言等若需要可注明第几，如1引言，2方法……

若再要分段可分别标为1.1，1.2及2.1，2.2……

2·题目

 文章主要内容的浓缩,要言简意赅,最多不超过20个字.说明所研究的具体问题,最典型的题目就是指出实验的自变量和因变量。

摘要

 概括文章要点的短段。在杂志上发表的论文摘要一般不超过150个字。好的摘要应该包含以下信息：要研究的问题是什么；前人对该问题的争论；本研究的被试、方法、结果、结论以及研究发现的价值和启示。摘要中最后还要写出3到5个关键词。

 引言

 在引言中一般要说明所要研究的问题的意义，然后，应指出该问题的背景材料，最好能指出这类实验的来龙去脉。最后，应指出自己对该问题的假设。或者说明本实验做什么，试图证明什么。

3·方法

 方法部分主要说明整个实验的操作过程。它必须详细，以便其他实验者能够参照实验的研究条件，复核该实验结果。方法部分主要包括三个方面：被试、仪器或材料、实验程序。

 被试。主要说明选择被试的方式，被试的年龄、性别和文化层次等情况，以及被试的数目和怎样分组等（对实验组不必罗列个人名单

和个人情况，只要对该组有所说明即可）。

 仪器或材料。包括用来测试被试的所有设备和问卷、词组表等材料。要标明设备的型号等细节，有时由于型号不同，同类仪器作出的结

果也不同。如果材料过长，可以在附录中详细列出。

 实验程序。即实验具体是怎么进行的，研究者对被试做了什么，包括实验的原则、方法步骤、指导语、控制的变量等。这部分要写清

楚、确切，以便他人随时重复验证。

4·结果

结果部分主要说明实验者在实验中收集到的数据处理情况。但在大多数情况下，这一部分无需列出实验的原始数据。实验者必须先对原始数据进行统计加工，然后在这一部分以描述性统计和推断统计的形式将结果表示出来。不管是描述性统计还是推断统计，除了用数据加言语来表示外，还可以用图或表来说明。作者还可以对统计结果及图或表进行简要说明。

5·讨论

 实验者可以对结果部分的有关数据作出自己的解释，指出事先的实验假设是否可靠。如果结果不能充分说明问题或各部分有矛盾，实验者要进行分析，找出原因：如果结果与前人的研究结果不一致，实验者可以讨论，提出自己的见解和理由；如果实验得到意外的结果，实验者也要进行分析；如果理论预测将要发生什么，但事实上却什么也没发生时，也应在这一部分一并进行讨论。另外，这一部分还可以对本实验的程序（实验设计）、使用的仪器以及进一步研究提出修改意见和建议。

6·结论

 这部分说明本实验结果证实了或否定了什么问题，一般用简洁的条文形式来表述。实验者必须注意，结论应以实验所得的结果为依据，确切地反应整个实验的收获。

 参考文献

 参考文献写在文章的最后，心理学的期刊杂志要求实验者列出所有参考文章的题目、出处、作者、发表日期等。要注意的是，实验论文不同于学术著作。著作的参考文献要包括尽可能多的引用材料，而在实验论文的参考文献中，只有实验引用过的文章才能被列入。 期刊：作者、文章名字、刊名、期号，页码。

著作：著者、书名、版次(初版码)，出版社、出版年、起止页码 附录

附录一般包括了实验的原始数据和记录，以及实验的具体材料（如果材料较长的话）。对学生来说附录一定不能少，因为教师要对学生的计算过程形式，原始数据等作检查。但在正式的心理学刊物上，由于篇幅所限，实验者往往无需列出这一部分。

2、教学实验报告的常见问题











 忽视题目和摘要引言过于简单结果部分常出现原始数据结果多是描述统计，缺乏推断统计讨论缺乏自己的见解没有参考文献

 并不是学生忘了写参考文献，而是除了相应的教科书，他们确实没有参考什么其他的资料。

本次实验目的

1、学会测定皮肤两点阈的测量方法。



2、探索身体不同部位肤觉两点阈的差别以及练习与疲劳因素对两点阈的影响。

 实验方法：



1、主试选定被试的左手背和前臂背面为测量区，从手背至肘部分别为A、C区。测量前做好标记，测量工具为游标卡尺。

2、在实验之前，主试发出指导语：“注意，当你的感觉为两点时就报告为‘二’，感觉为一点时就报告为‘一’，如果不能确定是一点或两点时就说‘不知道’。



3、采用恒定刺激法来测定肤觉两点阈。实验序列的长度与起点，可以按照预备测验中的实际测定结果来确定。一般为7-15mm的长度为起点，随后每步变化1mm。每种间距可做20次，按随机顺序进行排列。



4、每隔50次，休息几分钟。被试有时候会产生一种相对持久的两点后像(即只有一点或相距很近的两点，也报告为两点），此时应让被试适当休息。每隔10次，插入一个一点刺激，看看被试是否出现了两点后像。

 结果分析

 分别求出不同区域的两点阈

 问题与讨论

 文后应注明

 主试：

 被试：

 观察记录核对：

第三篇：心理学实验报告

心理学行为塑造实验报告

专业年级：10级金融学2班

实 验 者：彭芙蓉

学 号 ：1011030071 实验时间：2012年12月7日——2012年12月30日

北京师范大学珠海分校 1，早晨起床给我发短信 2，晚上睡觉前给我打电话 3，打完电话后给我发短信

1．实验名称：塑造男朋友定时给女朋友发短信，打电话的行为 2．实验内容

2.1 实验目的:让男朋友养成良好的关心女朋友的习惯，每天醒来和 每天睡觉前都要和女朋友沟通，使之成为生活习惯不可缺少的一部分，每 日必修功课的一部分，每日的任务和牵挂，增加女朋友的不可替代性，从 而使恋情 更加稳固。2.2实验原理：（1）经典条件反射和操作性条件反射的混合使用

（2）.动机理论（例如：强化，惩罚）2.3实验设备：手机

2.4主被试：主试：彭芙蓉（tel: ***）

被试: 邢国辉（tel： ***）3.实验过程：

12月7日—12月11日，主试每天早晨醒来（大概九点或者更早）主动给被试发信息，每天晚上睡觉前先主动给被试打电话，然后发短信。晚上睡前给被试打电话，打完电话后发短信。均无回复。12月12日，主试早晨九点之前都没有给被试发信息，被试在10点左右给主试发了信息：询问为什么今天没有收到信息，表示很不习惯，希望收到早安短

信。此时，主试表明：以后想要收到信息，就必须回复主试，并且晚上主动打电话，发短信。

12月13日—12月17日，被试表现很好，有三天晚上主动给主试打电话，有两次回复了主试的晚安短信（在主试编辑给被试的短信之前收到了被试的信息）。主试依然给被试发早安短信，被试均回复了，虽然内容简洁。

12月18日—12月26日，实验逐渐进入稳定阶段，主试被试互动和谐，被试在威逼利诱之下完成了此阶段的实验，8天均回复早安信息，7天就在双方约定的时间主动打电话，有5天积极发晚安信息。被试表现不好，主试会责备（很严厉），而且威胁被试说不去看他（主试假期回家可以路过被试所在地，也可以直接回家），被试表现好，马上表扬，鼓励其积极向上，继续保持，主试承诺给被试一份礼物。

12月27日—12月28日，主试不再主动给被试发信息，打电话，被试两天内均主动打电话，发信息，信息质量很高。被试表示不习惯，要求想之前一样感觉幸福。第二天被试很沮丧，表示很怀念之前的实验，观念开始转变，不再仅仅把它当场一个实验。

12月29日—12月30日，主试被试互动规律，圆满的完成了实验，被试表示很开心，虽然每天多了几个任务，但是愿意去完成。不仅被试养成了实验中的习惯，主试也是。在实验结束之后，主试被试决定继续保持这个有利于恋爱关系的好习惯。4.实验结果及其分析结果

4.1实验结果：实验圆满完成，超出了预想的实验结果，不仅仅是被试养成了每天关心女朋友的习惯，主试也养成了每天关心男朋友的习惯，只要有一方没有按照约定，另一方就会不习惯（比如，主试如果早晨10点左右没有收到被试的信息，会很不习惯，不舒服）。使异地恋更加稳固，双方的关系更加和谐，每天交流，解决一些小小的矛盾，防止积小成大。4.2实验结果分析:（1）从实验对象来看：主试和被试关系特殊，实验难度不是很大，情侣之间可以指责，反抗，批评，建议，交流实验心得，没有难言之隐。被试非常配合，如果不配合，可以强制其配合，不似其他实验对象(比如同学)，如果其不配合或者中途放弃的话，主试无能为力，在沟通方面，显然是情侣关系更好处理。

（2）从实验原理来看：本实验原理是经典条件作用和操作性条件作用，外加一些都动机理论（强化，惩罚等）这两个原理在生活中的应用面广，操作简单易行。

（3）从理论的可实施难以程度来说：动机理论，被试具有可驱动型，无论从内部动机还是外部动机。强化，惩罚的可实施性代价低，效果好。

（4）从实验过程来看：由于主试被试的特殊关系，是的实验过程非常顺利。

（5）从实验结果来看：由于这个实验室一个互动的过程，不似减肥，戒烟等这样的活动是单向的，所以在塑造被试的过程中，无形之中也塑造了主试的行为，实验结果从单向变成了双向，超出了实验预期。

参考文献： 詹姆?w.凯乐特（2010）.心理学导论.湖南：湖南教育出版社篇二：实验心理学实验报告1 反馈对划线准确性的影响

摘要：本研究考察被实验者在有反馈信息的条件下，对自己所画线段与标准线段是否更准确的影响。大量的研究表明有反馈组在有反馈所画线段的长度的情况下，有误差有显著的减少；无反馈组在没有反馈的情况下，误差减少并不显著。

关键词：信息反馈 准确性 控制因素

一、导言

本实验是心理学中研究因果关系的实验，有反馈一组是实验处理，无反馈一组是控制处理。在心理学的历史中，很多人都做过有关信息反馈的研究，并得到了很多有意义的结果。现在，信息反馈的研究方法越来越多的应用于教学实验中。鉴于信息反馈的重要性，本研究希望通过这个简单的实验进一步揭示信息反馈对遮挡划线准确性的影响，同时考察画线过程中的练习效应，以及练习效应与有无反馈的交互作用。本研究分为有反馈和无反馈组，考察信息反馈对被试划线误差的影响。本研究预期有反馈组被试的划线误差会显著减小，即表现出明显的练习效应，无反馈组被试的成绩与练习前相当，练习效应不显著。

二、方法 2.1被试

潍坊学院应用心理学同学10女7男做被试，年龄20~23，视力或矫正视力正常，均为右利手，以前均没有参加过类似实验。2.2仪器和材料

在一张10×10cm 2的白卡纸上画有一条2cm长的黑色直线。有支架的活动遮版；短米尺，可量最小单位为mm。6张白纸，编号为甲

1、甲

2、甲3和乙

1、乙

2、乙3；两只铅笔。2.3实验设计

本实验采用实验组、控制组前测后测设计。组间自变量分为有反馈和无反馈两个水平，各分配被试16人，男女匹配。因变量为被试所划线段的长度与标准线段长度的误差，由直尺测量，精确到毫米的后一位。本实验需要控制的变量包括：被试的眼睛距标准线段刺激的距离保持在30厘米，室内照明条件良好，并在所有被试完成实验之前保持恒定。被试划线的姿势统一,即以右手前臂的中点为支点，手握在笔的二分之一处。同时，所有被试均应没有参加过类似研究。2.4实验程序

将被试随机分为两组，每组8人，并注意男女匹配，分别接受有信息反馈（甲组）和无信息反馈（乙组）的任务。

1.让甲组被试坐在桌边，桌上放好空白白纸，挡板和划有标准线段的白纸（线与桌边垂直），要使挡板挡住被试的视线，不让他看见自己画的线和画线的手。然后对被试说以下指示语：

“请你用你平时写字的手拿好笔，眼睛看着这张白纸上的竖线，用笔在白纸上

划竖线，要求按你看到的线的长短画，只要你觉得画的和看到的一样长就可以了。

画的时候，你不能看自己的手和画的线。一共画20次，先从左边画起，你可以向

移动纸，但是你的手和胳膊不要动。”

等被试完全知道怎样做后开始实验。2.主试换一张白纸，在对此被试说：

“现在请你还用同样的方法画线，但你每次画完一条线时，我就把你画的结果是多

长告诉你，要求你注意自己画线时的感觉，并且记住这种感觉，和结果对比，如果这次

画长了，下次你就要画短一点。总之，要求你想尽办法把线画得准些。这样一共画100 次。我相信你会越画越准的。“

每当被试画好一条线，主试尽快量好，并立刻说出量的结果，如“长了”或“短了”, “正好”（以20±1mm为准确），直到画完100条线。

“现在再画最后20条线，这回我不告诉你画的结果了，但请你还是要尽量画的准些。” 4.乙组被试与甲组被试的实验同时进行，画的方法完全相同，只是每次画的结果都不 {1}告诉乙组被试，除了这一点外，和给甲组被试的指示语都相同。

三、结果

在实验时候，由于有九组无反馈组为了和有反馈组匹配，所以除去了一组的数据。

展现的平均值（加粗字体）的差异

表2 表二进行了t检验，sig＜0.01，所以在经过反馈之后有反馈组和无反馈组划线准确性有显著性差异。

表3 只单看甲组，经过反馈之后划线准确性有显著性提高，但是不能排除练习效应。

四、讨论

经过本次实验，发现实验结果与我们所期望的并不大相同，实验中各个被试者的特质有显著性差异，所以导致个体差异无法忽略也无法控制排除。而且经过长时间的实验，有些被试产

生疲劳效应，和主试之间是同学关系比较亲切可能对实验抱有不太认真的态度。由于是教学实验，条件有限，同一间屋子里同时进行着多组实验，这样，室内嘈杂的环境很容易影响两组被试的注意力，而且，噪音也会影响被试完成任务的耐心和效率。另外，由于实验并不是由同一主试进行的，因此实验条件并没有标准化，主试的指示语，主试给出反馈的语气，主试对被试的要求，例如：手要以前臂的中点为支点等都会有所不同，严格说来，这也在一定程度上影响了实验结果的准确性。另外，由于实验分成多组进行，当有的组提前做完实验时，剩下的被试会感到焦虑，因此也不能集中精神于当前任务上。所有以上问题都是本实验中影响实验结果的不良因素，在以后的研究中要尽量避免。

第四篇：幼儿心理学

幼儿心理学

一、心理的实质——心理是脑的机能，脑是心理的器官

二、心理的实质——心理是个体对客观现实的反映

影响幼儿的心理因素

1生物学因素2家庭因素3教育因素4社会因素 关键期

儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。儿童心理发展的“最佳时期”

学习语言的最佳时期是2～4岁；

2岁之前是训练身体灵活性的最佳时期； 3 ～ 5岁是开发音乐能力的最佳时期； 3岁是培养动手能力的最佳时期； 5岁是培养数学能力的最佳时期； ～ 10岁是发展体育能力的最佳时期

危机期

儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。

幼儿注意教学

首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。

其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。

第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。第四，教师的语言要生动、形象、富有表情 幼儿注意教学————有意注意

第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。

第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。

第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。

第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。

颜色视觉（俗称辨色力）

 定义：即区分颜色细微差别的能力

 幼儿初期(3～4岁)已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时，往往较困难，也难以说出颜色的正确名称。 幼儿中期(4～5岁)，大多数能认识基本色，近似色，并能说出基本色的名称。 幼儿晚期(5～6岁)，不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。

形状知觉

1、能区分形状明显不同或相似的物体；

2、开始认识基本的几何图形，并掌握几何图形的名称；

3、用几何图形的标准名称去“解释”物体形状特征。方位知觉

是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉。

1、方位知觉的发生：

 出生后就有听觉定位能力

 空间定位主要依靠听觉和视觉

 随着年龄的增长，主要依赖视觉定位

2、方位知觉的发展：

 3岁

辨别上下  4岁

辨别前后  5岁

开始辨别左右

幼儿记忆的特点

1、无意记忆为主，有意记忆正在发展

幼儿所获的知识是在活动中自然而然记住的。

2、形象记忆为主，语词逻辑记忆正在发展

直观的、形象的、具体的、鲜明的事物，以其突出的特点，更容易被孩子记住。

3、机械识记为主，意义识记效果优于机械识记 幼儿的知识贫瘠，因此以机械识记为主。

怎么利用幼儿记忆的方法去组织上课？

1、强调教师的教学内容是直观、具体、形象和贴近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢

2、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无意识记(自然而然）的，提高记忆效果

3、强调教师要基于幼儿的生活经验，运用成人的言语指导提高孩子的理解能力

怎么看待幼儿的“撒谎’’行为？

案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行为”？

1、记得少，忘得快

2、记忆缺乏目的性

3、记忆方法呆板

4、记忆不精确

幼儿想象的6大特点

（1）跳跃式的想象：想象无预定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸张式的想象：幼儿园孩子经常有“说大话”的现象，他们毫不在乎自己说的是不是真的。

（3）过程式的想象：由于幼儿的想象主要是无意想象，所以幼儿的想象一般没有什么目的，更多地是从想象的过程中得到满足。

(4）模仿式的想象：表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人或物。

（5）情绪化的想象：幼儿做事情常常很情绪化。在一定情绪下，幼儿可以在自己能力范围内改变想象内容。（6）拟人化的想象：幼儿容易从自己的体验、从自己的角度去推想和理解外在事物，所以出现很多拟人化的想象。、怎么看待因幼儿想象特点的撒谎行为？

答：正确对待幼儿的“撒谎”现象

一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”这正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的 形式进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。

幼儿内部言语的特点：出声的自言自语（游戏和思维功能）口语表达的特点？

答：口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。

幼儿的情绪与情感—作用

——动机作用 ——信号作用 ——感染作用

幼儿的情绪与情感—特点？

——情绪的易冲动性

——情绪的不稳定性

——情绪的外露性

第五篇：幼儿心理学

1、幼儿教育心理学究竟是一门什么样的学科，请谈谈你的看法。P2 答：幼儿教育心理学是在幼儿教育和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师如何有效地开展教育教学活动，以促进幼儿的学习与发展。

2、请谈谈你对幼儿教育心理学发展历程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代。特点：其思想散见于一些学者的著作和研究中。学者主要从幼儿心理发展的角度来思考幼儿教育，还未能摆脱发展心理学的痕迹。代表人物：法国的卢梭、德国的福禄培尔和意大利的蒙台梭利。

2）初创期：20世纪60年代至80年代。特点：各种幼儿教育方案层出不穷，幼儿教育心理学已转向幼儿学习心理的关注。代表方案：直接教学方案、认知主义教育方案、建构主义教育方案。

3）发展期：20世纪80年代至今。特点：1.对早期教育价值的新认识；发展关键期、幼儿期脑的发展最快。2.对幼儿学习特点的新发现；什么样的学习者（Who）,学习的方式（Way）,学习条件（Condition），学习环境（Where），学习的个体差异（Difference）

3、请结合实际谈谈学习幼儿教育心理学的重要性。

答：通过学习幼儿教育心理学可以：1）树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”)。学习幼儿教育心理学在形成科学世界观、提高幼儿教育效能、促进专业化成长方面具有重要意义。2）提高幼儿教育工作效率。3）提高教师素质，有助于培养专家型教师和优秀的学习者。

4、请评述行为主义、人本主义、认知主义以及建构主义的学习理论及其对幼儿学习与教育的启示。

答：1）行为主义学习理论；行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。2）认知主义学习理论；认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。3）人本主义学习理论；人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。4.建构主义学习理论；建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。

5、相对而言，你更认同哪一种学派的学习理论？为什么？

答：我比较认同人本主义学习理论。因为，人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理。强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。

6、你认为在促进幼儿学习时应遵循哪些原则？

答:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。促进幼儿学习的同时应该遵循以下原则：1)调动学生的积极参与。兴趣原则，能引起大多数幼儿的兴趣。2）激励社会性学习。生活性原则，选择与幼儿生活经验相衔接的内容。3）促进有意义学习。价值性原则，要遵循幼儿的身心发展规律。4）建立新旧知识之间的联系。5）前知识的再建构。6）更注重理解而不是记忆。7）帮助学生学会迁移。内容的整合，要强调各种知识间形成有机的联系。8）投入足够时间进行练习。9）发展差异与个体差异。10）自我激励的学习者。整合性原则，教育的整合，突出课程在培养健全的人格、发展情感与丰富认知方面的知识。

7、你是如何理解幼儿学习的？脑科学研究对幼儿学习有何启示？P59 答：1）学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。2）脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。婴幼儿比较容易学习某些知识经验或形成某些行为。个体发展的关键与脑发展的关键期有关。幼儿大脑不同阶段的发展水平决定了他们学习关键期的不同。错过了关键期，想要让幼儿的某方面的能力再度发展就变得艰难起来。

8、请观察3-6岁幼儿的主要学习方式、并用案例来说明。P78-81 答：（1）观察模仿学习。比如，老师说：“小刚走得真好，挺起胸来像个小解放军。”孩子们随即以小刚为学习的榜样。（2）操作学习。比如，玩彩泥，夹豆子。（3）语言理解的学习（4）综合性的学习方式（5）交往中的学习（6）游戏活动

9、请结合理论与实践谈谈如何激发幼儿的学习动机。P89页

答：由于幼儿的学习价值观、意志、自我效能感等尚未形成，激发幼儿的学习动机也主要从好奇心、兴趣、诱因等方面入手。

10、请观察幼儿的学习活动，找出学习迁移的案例，进行分析。

答：案例：班里几个孩子在某些生活环节不能与其他的孩子同步，总是慢吞吞的，老师经过多次观察发现，他们慢的原因是：缺乏条理性，不会统筹安排。对于中班的孩子，这个问题可以通过教育来解决或者改善吗？老师设置了以下的一些活动，对幼儿存在的这一问题进行有针对性的教育。

创设情境：饭后活动时，许多幼儿在玩玩具。大家玩自己喜欢的活动，和平时出现问题时的情境一样。老师组织幼儿进行一次比较，中心问题就是：谁收得快？设计了以下环节：

1、提问并让幼儿猜一猜：可以怎样收？先收什么，再收什么？为什么这样收？

2、把相似的玩具根据几种方案分成几种进行讨论：哪种方法会收得又快又好？

3、幼儿分别进行实践。（能力相当的孩子两位）根据方案进行活动，教师与其他孩子一起用时钟帮助统计。

4、根据结果进行讨论：为什么××收得快，××收得慢？用了什么好办法收得快了一些？

5、迁移：还有哪些事情还可以做得更好？怎么做？

通过这次活动，老师发现孩子们在收拾时，能够先想一想怎么做了。收拾玩具的速度与整洁度有了较大的提高。当然，通过一次活动就想得到很大的效果是不科学的。重要的是我们在平时要经常性地让孩子去想一想怎么做才能更好，让孩子形成一种做事前先考虑的习惯，并且提供机会与平台让孩子们去试一试。使孩子们在生活活动中也能够积极地进行探究，并由此养成良好的行为习惯。

11、在各种迁移理论中，你最信服哪种理论？请说明理由。

答：特殊迁移与非特殊迁移是我最信服的。特殊迁移，具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。非特殊迁移，原理和态度情感的迁移，这一类迁移是教育的核心。对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素；也包括态度和价值观等，特别是幼儿对学习和学习环境的态度。幼儿的思维依然处于具体运算阶段未能完全形成抽象逻辑和概括推理的能力。因此幼儿学习迁移的产生，需要借助具体、形象和直观的事物。迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。分析和概括能力与学习迁移互相影响。利用布鲁纳的发现法，让幼儿在分析、比较和概括中掌握知识。

12、如果你是幼儿园老师，你会采用哪些方法促进幼儿学习的迁移？ 答：1）动手操作法，2）

13、什么学习的个别差异？P112-113 答：幼儿的个性特征、学习风格、已有经验各不相同，个别差异现象在幼儿学习中普遍存在，是教师实施教育活动必须考虑的重要方面。了解幼儿学习的个别差异，有助于针对每一幼儿学习特点、兴趣与能力水平开展适宜性教学。科学发展观认为个体的成长既有规律性，又有特殊性，每个个体的发展在遵循人类发展规律的同时，又有其独特性。

14、幼儿学习个别差异的表现。P117 答：幼儿学习中的差异主要有：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异等。

15、什么是适宜性教学？P126 答：适宜性教学源于美国的发展性教学主张，发展适宜性是美国幼儿教育协会在1987年提出的。它认为，适宜性包括两方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜。随着对儿童学习方式差异的不断深入认识，以及多元文化社会中儿童社会文化背景的差异性，美国幼儿教育协会对适宜性教学又进行了改进，更突出了教学中的个别差异适宜。

16、幼儿适宜性教学的主要方式。P129-130 答：1）资源利用模式。2）补偿模式。3）治疗模式。4）性向与教学处理交互作用模式。5）个别化教育方案。

17、请评述库伯和邓恩的学习类型理论。P125-126 答：库伯学习类型理论的优点在于结合了荣格等人的理论，同时又有完整的统计数据来支持其学说。将学习牵涉到的活动状态分为四种：具体经验化（问为什么）、抽象概念化（问是什么）、反思观察（问怎样做）、积极实验（如果这样，会有什么结果）。邓恩的学习类型理论：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群体社会理论请对这一理论进行评述。P148 答：

一、群体社会化发展理论提出的背景。哈里斯是受到麦考比和马丁的启发 ,提出群体社会化发展理论的。麦考比和马丁1 0几年前的研究发现 ,同胞兄弟姐妹或被收养的子女 ,虽然都在同一家庭环境中长大 ,但他们后来形成的个性特征却大相径庭。他们的结论是 :“(1)父母的行为对孩子没有显著影响;或者(2)在同一家庭中 ,父母对每个孩子的影响各不相同。”

二、群体社会观发展理论的核心假设。哈里斯认为 ,社会化是儿童被其所在社会接纳的过程 ,是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。在这一社会化的学习过程中 ,儿童可以模仿父母来发展 ,同时也可以从其他许多方面、包括同伴来学习。一般来说 ,儿童在家中 ,从父母和兄弟姐妹身上学到的东西 ,在家庭之外并没有很大作用。社会对儿童在家庭内外的行为要求并不相同 ,一个在家里随意宣泄感情的孩子 ,出了家门再这样做就得不到认可。哈里斯据此提出了群体社会发展理论的核心假设 :社会化是一种高度情境化的学习形式。儿童独立地在家庭内外习得两套行为系统。这两套行为系统的学习方式和强化途径均不同。在家中 ,儿童做错事会受到惩罚 ,做对了会得到赞赏;在家庭之外 ,如果做错了什么 ,儿童必然会受到同伴的嘲弄 ,但他们行为表现很好时 ,也许根本没有人在意。

三、群体社会化发展理论的基本内容。哈里斯认为 ,既然家庭影响无法解释另外 3 0 %的个性差异 ,我们就应当分析发生在家庭之外的儿童社会化。群体社会化理论就是要描述发生在家庭之外的各种同伴群体中的社会化问题。这一理论的基本内容可以分为两部分 1)关于群体现象及儿童的同伴群体;(2)发生在同伴群体中的社会化和社会文化传递的机制。

四、从我国文化出发评价群体社会化发展理论。美国心理学者 J.R哈里斯提出的群体社会化发展理论 ,为我们提供了一个审视儿童社会化过程的新角度。这一理论的核心观点“家庭对儿童的社会化没有什么影响”,儿童的社会化主要是在同伴群体中完成的 ,这种论断和我们过去一直认为的家庭在儿童社会化过程中发挥着重要作用的观点完全不同 ,同过去在我国很有市场的所谓“家庭烙印”的观点更是格格不入。因此 ,首先 ,这是一个值得注意的新理论。在用我们自己的研究去验证这一理论之前 ,不妨先结合在我国文化中发生的一些事实 ,加以思考。

19、你如何理解幼儿的创造性学习？

答：幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

20、如何理解蒙台梭利的感知训练对幼儿创造性的培养？

答：蒙台梭利认为3-6岁儿童首先应该从感知训练开始，使他们直接接触实物，储存大量的感性经验。蒙台梭利教学强调了儿童感知觉的反复练习，这可以帮助幼儿获得大量知识经验。必须科学认识反复练习与创造性的关系。有了丰富的感性经验之后，就会对事物进行概括，去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化。