幼儿心理学第五章

第一篇：幼儿心理学第五章

第一节 幼儿注意发展的主要特征

一、记忆在幼儿心理发展中的作用

想一想：什么是记忆，它对幼儿心理发展的作用?

(一)记忆的概念

记忆是人脑对经验的反映。

人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、练习过的动作等，都可以作为经验而在头脑中保留下来，并且在一定条件下又能重新反映出来。例如：已经练会的钢琴练习曲，拿到谱后(甚至没有谱)，只要点明曲名，马上就能弹奏出来；做过的数学题，考试时，遇有类似的题目，很轻松就能做出来了，等等。幼儿也是这样，学会了一首歌后，老师一点歌名，孩子马上就能唱起来。这些都是记忆，是经验在人脑中的反映。

记忆是一种比较复杂的认识过程。它包括识记、保持、再认、回忆(再现)。

识记，是一个反复感知的过程。多次地看、听、想、触摸等就形成了联系，即刺激物和信号之间建立了联系。如：认识某个同学，注意地看她的形象，和她交流„„这个过程就是加深印象，进行识记。

保持，是通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固，保存下来。

再认，是指过去感知过的事物，重新出现时，我们能感到熟悉，确定是我们认知过的(原刺激物出现，能认)。例如：一首曲子呈现在你面前，你觉得熟悉，好像是以前练唱过的，一哼，果然顺利唱下来了。

回忆(再现)，是指过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈现出来(原刺激物没有出现而在头脑中浮现)，如：谈起过去某个同学的名字(某种影响)，而在你脑中出现了此同学的形象，可她此时并不在场。

识记、保持、再认和回忆这四个过程，是有密切联系的。识记、保持是再认和回忆的前提；再认和回忆是识记和保持的结果和证明。这个过程，简单地讲，就是记忆。因此，也可以说“记”是“忆”的前提，没有“记”就没有“忆”；“忆”是“记”的结果和验证，“忆”不出来，说明“记”得不好，没有“忆”，“记”也就失去了意义。

(二)记忆表象及其特征

1．表象

表象分为记忆表象和想象表象两类。通常所说的表象，是记忆表象的简称。

表象是指在头脑中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。如幼儿老师在家里休息时仍有班上小朋友活泼可爱的形象在脑中浮现。这形象就是表象。

表象是在感知觉的基础上产生的，因此可根据表象形成过程中起主导作用的感觉器官的种类，将表象分为视觉表象、听觉表象、味觉表象、嗅觉表象等。

2．特征

(1)直观性(形象性)

表象所反映出来的东西和原物体有相似之处，有一定的逼真感。这就是表象的直观形象性。其主要原因是因为表象是感知留下的形象。然而由于此时客观事物不在面前，而是通过回忆而浮现出来的，因此它所反映的，仅仅是事物的大体轮廓和一些主要特征，没有感知时所得到的形象那样鲜明、完整和稳定。如：虽然见过南京长江大桥，脑中有长江大桥的表象，但那仅是对大桥的轮廓和大致的长度有印象，远不如你亲自在大桥看到的那么具体、鲜明。

(2)概括性

表象的概括性，反映着同一事物在不同条件下所经常表现出来的一般特点，它不是某一次感知所留下的个别特点。如表象中的“房子”的形象，一般很难在现实生活中找到对应物。但它又确实具备了房顶、墙壁等“房子”所共有的特征，它是各种各样房子的积累，概括成了“房了”的表象。

表象和思维都具有概括性，但表象的概括用的是形象，思维的概括用的是语词；表象概括的既有事物的本质属性，又有非本质属性，而思维概括的都是事物的本质属性。因此，我们可以把表象看作是由感知向思维过渡的中间环节。

(三)记忆在幼儿生活、游戏、学习等活动中的作用

1．记忆在幼儿生活中的作用

在日常生活中，常用奶瓶喂幼小的孩子吃奶，当孩子一看到奶瓶，就作出吃奶的反映。这是他知觉的经验在起作用，对奶瓶的知觉和过去的经验建立了联系，依靠的就是记忆。

2．记忆在幼儿游戏中的作用

在幼儿的游戏活动中，无论是角色游戏或是结构游戏，孩子都是在进行着想象，而这想象的“原材料”就是通过记忆而在幼儿脑中保存下来的事物的表象，即感知过的经验。如果没有这些经验，又谈何游戏呢?如“南京长江大桥”的搭建，如果没有幼儿头脑中的“原形”，孩子就无法进行这个活动。

3．记忆在幼儿学习活动中的作用

幼儿期的学习活动是有限的，即使如此，也总有知识经验的积累。而只要有积累，就必然离

不开记忆。打一个最简单的比方。如果幼儿没有记忆，那么就可能出现老师“现在”、“将来”永远在教孩子认识“小兔子”、“小猫”，孩子则永远处在“今天”的学习阶段。

二、幼儿记忆的发展特点

幼儿记忆发展有哪几个特点?

记忆主要是以再认和再现的方式表现出来的。

儿童进入幼儿期后，由于神经系统特别是额叶的成熟，口头言语的迅速发展，生活经验的不断丰富，记忆能力有了很大提高，主要表现出如下特点：

(一)无意记忆为主，有意记忆正在发展

根据记忆有无目的和是否运用一定方法，可把记忆分为有意记忆和无意记忆。

无意记忆是指没有自觉记忆目的和任务，也不需要意志努力的记忆。幼儿的记忆带有很大的无意性，表现在两个方面。其一为记忆的目的不明，他们记住什么，不记住什么，主要决定于①客观对象的性质。如直观、形象、具体、鲜明、活动着的事物，容易引起他们的识记；②客观对象和主体的关系。如幼儿感兴趣的，能激起幼儿强烈情绪体验的，能满足幼儿个体需要的事物以及成为幼儿活动对象的都易被幼儿识记。反之，幼儿则不易识记。可以说，幼儿所获得的知识，多数是在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保持终身。由此而知，人们早期获得的知识大多是无意记忆的结果。其二为幼儿不会自觉地运用反复识记的办法来记住某件事情。

有意记忆是指按一定的目的和任务，需要采取积极思维活动的记忆。幼儿的有意记忆较差。随着幼儿言语的发展和教育的作用，其意义记忆开始发展。如幼儿老师常要求小朋友背诵一些简单的儿歌，到中大班，又要求孩子复述故事，要他们回忆星期天干了什么等等，这些都是有意识地教育和发展幼儿的有意记忆能力，当然，这些必须在幼儿言语发展的基础上进行。

中、大班以后的孩子；言语能力发展很快，与之相联系的记忆力也发生质的变化。中、大班幼儿不仅能努力记住和再现所需要的材料，还能运用一些最简单的方法来加强记忆。如：一位5岁的幼儿，在听了老师对他的嘱托以后说：“请你再讲一遍，要不，我会忘的。”

另外，必须明确的是，活动的动机对儿童记忆的有意性和积极性有很大的影响。实验证明，幼儿在游戏中的有意记忆效果比在实验条件下的有意记忆效果好。这是因为在游戏中的游戏规则，和孩子自身的运动有关，若不记住，严格遵守，则不能再次参加游戏，关系到他的切身利益，主观上，他会努力去记规则，而在一般实验中，却是主试要求他这样做那样做，他是被动的，因此记忆积极性就不高。所以幼儿活动的动机，深深影响他记忆的有意性和记忆的积极性。

(二)形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展

根据识记材料的内容，可将记忆分为形象记忆和词语逻辑记忆。其中，形象记忆又可分为运动记忆、情绪记忆和狭义的形象记忆三类。

运动记忆是指对自己的动作或身体运动的记忆。幼儿学会的各种动作，掌握的各种生活、学习、劳动及运动技能，都需运动记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。如吃奶时身体被抱成一定姿势，形成条件反射，是儿童最早出现的记忆。

情绪记忆是对经验过的情绪或情感的记忆。如：在幼儿园中被关过小黑屋的孩子，此段恐惧的情绪经历不易忘去。可以说：儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的结果。整个幼儿期，幼儿记忆都带有强烈的情绪性。

形象记忆(狭义)是根据具体的形象来识记各种材料，如婴儿“认生”现象，就是形象记忆的表现。

词语逻辑记忆是以概念、判断、推理等为内容的记忆。如：我们对定理、公

式等的记忆，就是逻辑记忆。这种记忆的内容是通过语词表达出来的，故称词语逻辑记忆。这种记忆出现得比较晚，是随儿童言语的发生发展而逐渐形成的。

在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位，词语逻辑记忆正在迅速发展。他们最容易记住的，是那些具体的、直观形象的材料(见表5．1)。同时，对于各年龄段儿童来说，无论形象记忆和词语逻辑记忆的能力均随年龄的增长而提高。

并且词语记忆发展速度大于形象记忆。这种现象与儿童言语水平随年龄的增长而日益提高有关。但是，由于幼儿的思维能力很低，言语尚不能在词语记忆中独立起作用，所以幼儿形象记忆效果好于词语逻辑记忆。

表5．1幼儿形象记忆与词语记忆的比较(之一)

有的研究还表明，幼儿记忆熟悉的事物和熟悉的词，都比记忆生疏的事物和词的效果好(见表5．2)。原因在于前者有语词参加。对于熟悉的事物，儿童一般都掌握了它们的名称，因此在记忆中形象和语词是紧密联系在一起的。当幼儿在记忆熟悉的词时，由于他们对这些词所代表的事物往往也是熟悉的，一提到词，它所代表的事物的形象就会马上呈现在头脑中，成为词语记忆的形象支柱，因此，记忆效果明显优于记忆生词。可见，形象与词的结合，有利于提高记忆效果。

表5．2幼儿形象记忆与词语记忆的比较(之二)

(三)意义记忆效果优于机械记忆根据识记时对材料是否理解而将记忆分为机械记忆和意义记忆。

机械记忆是在不了解材料的意义的情况下，只根据材料的表现形式，采用简单重复的方法进行的一种记忆，即所谓的“死记硬背”。

意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记。

幼儿由于他们的知识经验比较贫乏，对事物的理解能力差，记忆带有很大的直观形象性，因而他们往往只能记住一些事物的表面特征和外部联系，因此机械记忆表现突出。

在正确教育的影响下，幼儿的意义记忆开始发展起来。4岁以后，幼儿的生活内容更加丰富，对事物的理解能力也有一定提高，且言语能力也有很大提高。此时，他们不再以机械记忆为主了，他们也会对识记材料进行分析、改造。如复述故事时，他们不再单纯地模仿，他们会或多或少地进行逻辑加工，有时会用熟悉的词来代替较生疏的词，有时省略或加进某些细节。这都说明①幼儿开始有意义记忆，而且在发展。②实验表明，幼儿的意义记忆效果好于机械．记忆(见表5．3)。

表5．3不同年龄幼儿意义记忆和机械记忆图片的百分比比较

为什么意义记忆效果好于机械记忆?原因在于：进行意义记忆，可以依靠过去的知识经验，也就是把识记材料纳入已有的知识经验中去。这样，新材料在头脑中就不是孤立的，而是溶于原有的知识经验系统之中。这样，通过已有的概括性联系进行识记，效果可以提高。

这两种记忆不是相互排斥对立的，在现实生活中，它们是互相联系的。对于某些不能理解或很陌生的材料，机械识记的材料就多些；对理解或熟悉的材料，就可运用意义识记。对于幼儿来说，最有效的办法是在理解的基础上进行识记。如：教幼儿认识阿拉伯数字“6”，可将字形与“哨子”形象联系起来，建立人为的意义联系，并在此基础上反复练习，加以巩固。

第二节 幼儿的记忆与幼儿的活动

一、活动的性质与幼儿的记忆

请你想想，在活动中怎样才能提高幼儿记忆的效果?

幼儿以无意记忆为主。要提高幼儿的记忆效果，主要依据下列因素：

(一)活动材料的性质

如前所述，直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的特点，易引起幼儿集中注意，也容易被幼儿的无意中记住。如：爸爸下班带回来几个气球，其中只有一只是大红色的，这只大红色的气球很易被孩子记住。

(二)活动与幼儿主体的关系

对幼儿生活有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的活动，都易成为幼儿无意记忆的内容。如：幼儿想去“水上世界”玩，在玩的过程中，情绪愉快使幼儿久久不忘，总想再去。

(三)记忆对象成为幼儿活动追求的对象

如果使记忆材料成为幼儿活动中的主要对象，幼儿在活动中始终不能离开对该对象的认知，那么；对这种对象进行记忆的效果也较好。如：在幼儿园里，孩子经常在园内活动，却不知有几种树。老师组织幼儿开展“找春天”活动，并要比谁找到的“春天”(内容)多，孩子自然而然记住了幼儿园有多少树。

(四)活动中感官可参加的数量

多种感官参加的记忆效果较好。如：认识桔子，老师让幼儿看看、嗅嗅、摸摸、尝尝，要比只一味让幼儿看，老师讲，记忆效果好。

二、幼儿的兴趣、积极性与记忆

(一)活动动机

活动的动机对幼儿记忆的积极性和效果有很大影响。一些专门的测验和实验，把幼儿带到实验室里，简单要求他们完成记忆任务，幼儿对这种活动缺乏积极性，不感兴趣，记忆效果就较差。而在幼儿感兴趣的游戏活动中，记忆效果就比较好。

(二)幼儿的兴趣

幼儿参加活动的兴趣不同，记忆的效果也不同。如：幼儿在完成学习任务和参加竞赛性活动等不同条件下的记忆结果表明：幼儿对竞赛性活动的兴趣较大，积极性也高，记忆效果就比较好。

三、记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织

(一)记忆的保持、遗忘及遗忘规律

1．保持和遗忘

保持，是过去识记过的事物形象在头脑中得到巩固的过程。

遗忘，是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误的再认和再现。

保持和遗忘是相反的过程，也是同一记忆活动的两个方面：保持住的东西就是没被遗忘，而遗忘的东西就是没被保持。保持越多，遗忘越少。记忆力强的人总是能保持得很多而极少遗忘。

从现代心理学的观点看，遗忘并非全是坏事。事实上人也不可能将接受的所有信息全部无一遗漏的保持住。适当的遗忘甚至可促进入的心理健康，提高工作和学习的效率。如：与人争吵引起不愉快的情绪体验，就不应耿耿于怀，长久不忘，而应该主动将它排解、遗忘。

2．遗忘规律

心理学研究表明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统的

实验研究。为避免经验对学习和记忆的影响，他在实验中用无意义音节作学习材料，用重学时所节省的时间或次数为指标测量了遗忘的进程。实验表明，在学习材料记熟后，间隔20分钟重新学习，可节省诵读时间58．2％左右；一天后再学可节省时间33．7％左右；六天以后再学习节省时间缓慢下降到25．4％左右。依据这些数据绘制的曲线就是著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”(见图5．1)。在艾宾浩斯之后，许多心理学家用无意义材料和有意义材料对遗忘的进程进行研究，结果都证明艾宾浩斯遗忘曲线基本上是正确的。从遗忘曲线中看出，遗忘的进程是不均衡的。在学习停止以后的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。即遗忘的发展是“先快后慢”。因此学习后及时复习是很重要的。

(二)幼儿识记材料的组织

1．帮助幼儿进行及时、合理的复习

幼儿记忆保持的时间较短，记忆的正确性差，容易发生遗忘，因此，帮助幼儿及时复习是十分重要的。在幼儿的教育活动中，’对于一些目标中要求幼儿掌握的知识技能，教师要帮助幼儿及时复习巩固。同一内容要多次复习，才能为幼儿掌握。如：幼儿在活动中学习了某些儿歌后，可在活动的延伸“渠道”中让其反复表演、复习。复习的方式应灵活多变，避免单调，否则会引起幼儿神经细胞的疲劳，从而降低效果。

2．给幼儿的识记材料要形象，方法要有趣

幼儿的记忆以无意的形象记忆为主。因此在幼儿教育活动中，教师应选择那些色彩鲜明、形象具体生动的内容，以此来吸引幼儿。在解释抽象的概念时，应以具体的教、玩具来协助演示，以一定的形象为支柱，使幼儿加深对抽象的语词、概念的记忆，从而提高记忆效率。

此外，教师还要采用生动、活泼、幼儿喜爱的教学形式与方法来开展教育活动。如：演木偶戏、录像、录音等方式方法，都易吸引幼儿的兴趣，使他们在轻松愉快的情绪中获得深刻印象，从而提高记忆效果。

3．帮助幼儿理解识记材料

实验表明，幼儿意义记忆效果好于机械记忆。因此在幼儿教育活动中，教师要采用多种方法，尽量帮助幼儿理解所要识记的材料。同时，还要指导幼儿在记忆过程中进行积极的思维活动，逐渐学会从事物内部联系上去识记材料。如：学习古诗“悯农”，老师先将内容绘制成图画，并给以讲解，使幼儿理解“锄禾”、“汗滴禾下土”、“辛苦”，并结合幼儿的生活经验让幼儿自己来讲，结果一节课下来，孩子们大多都记住了全诗内容。

4．让幼儿采用多种感官参与记忆过程

实验证明，在识记活动中，有多种感官参与的记忆效果较好。如：认识兔子，幼儿可以看兔子的外形，摸兔子的皮毛，学兔子的蹦跳，从而对兔子的形象认识就比较“立体”，记忆效果就比较好。

四、幼儿记忆发展中易出现的闷题及教育措施

(一)偶发记忆

在幼儿记忆的发展过程中，还存在着一种被称为偶发记忆的现象。这种现象是指当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其它东西。如有实验者把画有各种幼儿熟悉物体并涂有各种颜色的图片呈现在幼儿面前，要求幼儿记住物体并加以复述。这是中心记忆课题。偶发记忆课题则要求幼儿复述图片的颜色(事先并未对幼儿要求)。结果发现偶发记忆现象在幼儿身上表现明显。在幼儿园里我们常看到，老师出示贴绒小鸭，问幼儿有几只鸭子，有的幼儿却答成鸭子是黄颜色的。这是由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确，把没必要的偶发记忆课题也记住了，结果使中心记忆课题完成效果不佳。幼儿教师要重视这种幼儿特有的记忆现象，注意引导幼儿朝有意记忆方向努力发展。

(二)“说谎”问题

幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想象混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当作自己亲身经历过的事情来回忆。这种现象常被人们误认为幼儿在“说谎”，这显然不对。教师应该正确对待这种现象，假如幼儿是由于记忆失实而出现言语描述与实际情况不符，那么不能看作是有意说谎。这是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。随着年龄的增长，幼儿的这种情况会有改变。因此，教师不能随便指责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想象的东西、区分开来。

内容小结

记忆是人脑对经验的反映。记忆过程包括识记、保持、再认、回忆。

识记是反复感知的过程。保持是通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固、保持下来。再认则是指过去感知过的事物，重新出现时，能认出来。回忆则是指过去感知过的事物没有出现，但由于某种影响而浮现出来。识记和保持是再认和回忆的前提。这四个过程是有密切联系的。

表象是指事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。表象可分为记忆表象和想象表象。表象的特征是直观性和概括性。

记忆在幼儿的生活、游戏和学习活动中都有重要作用。

幼儿记忆的发展特点是：无意记忆为主，有意记忆正在发展；形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展；意义记忆的效果优于机械记忆。

活动的性质和幼儿对活动的兴趣对幼儿的记忆都有影响。

记忆的保持有其相反的过程，即遗忘。遗忘是有规律的。

要根据幼儿记忆的特点组织幼儿的记忆活动，正确对待幼儿记忆发展中易出现的问题。

思考与练习

1．掌握以下概念：记忆、识记、保持、再认、回忆、表象、无意记忆、有意记忆、形象记忆、词语逻辑记忆、意义记忆、机械记忆、遗忘。

2．分析艾宾浩斯遗忘曲线，并说说其现实意义。

3．幼儿记忆有何特点?结合见习活动谈谈如何在活动中发展幼儿的记忆。

第二篇：幼儿心理学

幼儿心理学

一、心理的实质——心理是脑的机能，脑是心理的器官

二、心理的实质——心理是个体对客观现实的反映

影响幼儿的心理因素

1生物学因素2家庭因素3教育因素4社会因素 关键期

儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。儿童心理发展的“最佳时期”

学习语言的最佳时期是2～4岁；

2岁之前是训练身体灵活性的最佳时期； 3 ～ 5岁是开发音乐能力的最佳时期； 3岁是培养动手能力的最佳时期； 5岁是培养数学能力的最佳时期； ～ 10岁是发展体育能力的最佳时期

危机期

儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。

幼儿注意教学

首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。

其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。

第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。第四，教师的语言要生动、形象、富有表情 幼儿注意教学————有意注意

第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。

第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。

第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。

第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。

颜色视觉（俗称辨色力）

 定义：即区分颜色细微差别的能力

 幼儿初期(3～4岁)已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时，往往较困难，也难以说出颜色的正确名称。 幼儿中期(4～5岁)，大多数能认识基本色，近似色，并能说出基本色的名称。 幼儿晚期(5～6岁)，不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。

形状知觉

1、能区分形状明显不同或相似的物体；

2、开始认识基本的几何图形，并掌握几何图形的名称；

3、用几何图形的标准名称去“解释”物体形状特征。方位知觉

是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉。

1、方位知觉的发生：

 出生后就有听觉定位能力

 空间定位主要依靠听觉和视觉

 随着年龄的增长，主要依赖视觉定位

2、方位知觉的发展：

 3岁

辨别上下  4岁

辨别前后  5岁

开始辨别左右

幼儿记忆的特点

1、无意记忆为主，有意记忆正在发展

幼儿所获的知识是在活动中自然而然记住的。

2、形象记忆为主，语词逻辑记忆正在发展

直观的、形象的、具体的、鲜明的事物，以其突出的特点，更容易被孩子记住。

3、机械识记为主，意义识记效果优于机械识记 幼儿的知识贫瘠，因此以机械识记为主。

怎么利用幼儿记忆的方法去组织上课？

1、强调教师的教学内容是直观、具体、形象和贴近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢

2、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无意识记(自然而然）的，提高记忆效果

3、强调教师要基于幼儿的生活经验，运用成人的言语指导提高孩子的理解能力

怎么看待幼儿的“撒谎’’行为？

案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行为”？

1、记得少，忘得快

2、记忆缺乏目的性

3、记忆方法呆板

4、记忆不精确

幼儿想象的6大特点

（1）跳跃式的想象：想象无预定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸张式的想象：幼儿园孩子经常有“说大话”的现象，他们毫不在乎自己说的是不是真的。

（3）过程式的想象：由于幼儿的想象主要是无意想象，所以幼儿的想象一般没有什么目的，更多地是从想象的过程中得到满足。

(4）模仿式的想象：表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人或物。

（5）情绪化的想象：幼儿做事情常常很情绪化。在一定情绪下，幼儿可以在自己能力范围内改变想象内容。（6）拟人化的想象：幼儿容易从自己的体验、从自己的角度去推想和理解外在事物，所以出现很多拟人化的想象。、怎么看待因幼儿想象特点的撒谎行为？

答：正确对待幼儿的“撒谎”现象

一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”这正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的 形式进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。

幼儿内部言语的特点：出声的自言自语（游戏和思维功能）口语表达的特点？

答：口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。

幼儿的情绪与情感—作用

——动机作用 ——信号作用 ——感染作用

幼儿的情绪与情感—特点？

——情绪的易冲动性

——情绪的不稳定性

——情绪的外露性

第三篇：幼儿心理学

1、幼儿教育心理学究竟是一门什么样的学科，请谈谈你的看法。P2 答：幼儿教育心理学是在幼儿教育和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师如何有效地开展教育教学活动，以促进幼儿的学习与发展。

2、请谈谈你对幼儿教育心理学发展历程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代。特点：其思想散见于一些学者的著作和研究中。学者主要从幼儿心理发展的角度来思考幼儿教育，还未能摆脱发展心理学的痕迹。代表人物：法国的卢梭、德国的福禄培尔和意大利的蒙台梭利。

2）初创期：20世纪60年代至80年代。特点：各种幼儿教育方案层出不穷，幼儿教育心理学已转向幼儿学习心理的关注。代表方案：直接教学方案、认知主义教育方案、建构主义教育方案。

3）发展期：20世纪80年代至今。特点：1.对早期教育价值的新认识；发展关键期、幼儿期脑的发展最快。2.对幼儿学习特点的新发现；什么样的学习者（Who）,学习的方式（Way）,学习条件（Condition），学习环境（Where），学习的个体差异（Difference）

3、请结合实际谈谈学习幼儿教育心理学的重要性。

答：通过学习幼儿教育心理学可以：1）树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”)。学习幼儿教育心理学在形成科学世界观、提高幼儿教育效能、促进专业化成长方面具有重要意义。2）提高幼儿教育工作效率。3）提高教师素质，有助于培养专家型教师和优秀的学习者。

4、请评述行为主义、人本主义、认知主义以及建构主义的学习理论及其对幼儿学习与教育的启示。

答：1）行为主义学习理论；行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。2）认知主义学习理论；认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。3）人本主义学习理论；人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。4.建构主义学习理论；建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。

5、相对而言，你更认同哪一种学派的学习理论？为什么？

答：我比较认同人本主义学习理论。因为，人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理。强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。

6、你认为在促进幼儿学习时应遵循哪些原则？

答:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。促进幼儿学习的同时应该遵循以下原则：1)调动学生的积极参与。兴趣原则，能引起大多数幼儿的兴趣。2）激励社会性学习。生活性原则，选择与幼儿生活经验相衔接的内容。3）促进有意义学习。价值性原则，要遵循幼儿的身心发展规律。4）建立新旧知识之间的联系。5）前知识的再建构。6）更注重理解而不是记忆。7）帮助学生学会迁移。内容的整合，要强调各种知识间形成有机的联系。8）投入足够时间进行练习。9）发展差异与个体差异。10）自我激励的学习者。整合性原则，教育的整合，突出课程在培养健全的人格、发展情感与丰富认知方面的知识。

7、你是如何理解幼儿学习的？脑科学研究对幼儿学习有何启示？P59 答：1）学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。2）脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。婴幼儿比较容易学习某些知识经验或形成某些行为。个体发展的关键与脑发展的关键期有关。幼儿大脑不同阶段的发展水平决定了他们学习关键期的不同。错过了关键期，想要让幼儿的某方面的能力再度发展就变得艰难起来。

8、请观察3-6岁幼儿的主要学习方式、并用案例来说明。P78-81 答：（1）观察模仿学习。比如，老师说：“小刚走得真好，挺起胸来像个小解放军。”孩子们随即以小刚为学习的榜样。（2）操作学习。比如，玩彩泥，夹豆子。（3）语言理解的学习（4）综合性的学习方式（5）交往中的学习（6）游戏活动

9、请结合理论与实践谈谈如何激发幼儿的学习动机。P89页

答：由于幼儿的学习价值观、意志、自我效能感等尚未形成，激发幼儿的学习动机也主要从好奇心、兴趣、诱因等方面入手。

10、请观察幼儿的学习活动，找出学习迁移的案例，进行分析。

答：案例：班里几个孩子在某些生活环节不能与其他的孩子同步，总是慢吞吞的，老师经过多次观察发现，他们慢的原因是：缺乏条理性，不会统筹安排。对于中班的孩子，这个问题可以通过教育来解决或者改善吗？老师设置了以下的一些活动，对幼儿存在的这一问题进行有针对性的教育。

创设情境：饭后活动时，许多幼儿在玩玩具。大家玩自己喜欢的活动，和平时出现问题时的情境一样。老师组织幼儿进行一次比较，中心问题就是：谁收得快？设计了以下环节：

1、提问并让幼儿猜一猜：可以怎样收？先收什么，再收什么？为什么这样收？

2、把相似的玩具根据几种方案分成几种进行讨论：哪种方法会收得又快又好？

3、幼儿分别进行实践。（能力相当的孩子两位）根据方案进行活动，教师与其他孩子一起用时钟帮助统计。

4、根据结果进行讨论：为什么××收得快，××收得慢？用了什么好办法收得快了一些？

5、迁移：还有哪些事情还可以做得更好？怎么做？

通过这次活动，老师发现孩子们在收拾时，能够先想一想怎么做了。收拾玩具的速度与整洁度有了较大的提高。当然，通过一次活动就想得到很大的效果是不科学的。重要的是我们在平时要经常性地让孩子去想一想怎么做才能更好，让孩子形成一种做事前先考虑的习惯，并且提供机会与平台让孩子们去试一试。使孩子们在生活活动中也能够积极地进行探究，并由此养成良好的行为习惯。

11、在各种迁移理论中，你最信服哪种理论？请说明理由。

答：特殊迁移与非特殊迁移是我最信服的。特殊迁移，具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。非特殊迁移，原理和态度情感的迁移，这一类迁移是教育的核心。对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素；也包括态度和价值观等，特别是幼儿对学习和学习环境的态度。幼儿的思维依然处于具体运算阶段未能完全形成抽象逻辑和概括推理的能力。因此幼儿学习迁移的产生，需要借助具体、形象和直观的事物。迁移理论强调幼儿原有经验和认知结构在学习迁移中的重要作用。为了促进幼儿学习的迁移，必须丰富幼儿在生活中的体验和经验，使他们形成对生活丰富的感性认识，有助于幼儿在学习中更好地迁移。分析和概括能力与学习迁移互相影响。利用布鲁纳的发现法，让幼儿在分析、比较和概括中掌握知识。

12、如果你是幼儿园老师，你会采用哪些方法促进幼儿学习的迁移？ 答：1）动手操作法，2）

13、什么学习的个别差异？P112-113 答：幼儿的个性特征、学习风格、已有经验各不相同，个别差异现象在幼儿学习中普遍存在，是教师实施教育活动必须考虑的重要方面。了解幼儿学习的个别差异，有助于针对每一幼儿学习特点、兴趣与能力水平开展适宜性教学。科学发展观认为个体的成长既有规律性，又有特殊性，每个个体的发展在遵循人类发展规律的同时，又有其独特性。

14、幼儿学习个别差异的表现。P117 答：幼儿学习中的差异主要有：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异等。

15、什么是适宜性教学？P126 答：适宜性教学源于美国的发展性教学主张，发展适宜性是美国幼儿教育协会在1987年提出的。它认为，适宜性包括两方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜。随着对儿童学习方式差异的不断深入认识，以及多元文化社会中儿童社会文化背景的差异性，美国幼儿教育协会对适宜性教学又进行了改进，更突出了教学中的个别差异适宜。

16、幼儿适宜性教学的主要方式。P129-130 答：1）资源利用模式。2）补偿模式。3）治疗模式。4）性向与教学处理交互作用模式。5）个别化教育方案。

17、请评述库伯和邓恩的学习类型理论。P125-126 答：库伯学习类型理论的优点在于结合了荣格等人的理论，同时又有完整的统计数据来支持其学说。将学习牵涉到的活动状态分为四种：具体经验化（问为什么）、抽象概念化（问是什么）、反思观察（问怎样做）、积极实验（如果这样，会有什么结果）。邓恩的学习类型理论：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群体社会理论请对这一理论进行评述。P148 答：

一、群体社会化发展理论提出的背景。哈里斯是受到麦考比和马丁的启发 ,提出群体社会化发展理论的。麦考比和马丁1 0几年前的研究发现 ,同胞兄弟姐妹或被收养的子女 ,虽然都在同一家庭环境中长大 ,但他们后来形成的个性特征却大相径庭。他们的结论是 :“(1)父母的行为对孩子没有显著影响;或者(2)在同一家庭中 ,父母对每个孩子的影响各不相同。”

二、群体社会观发展理论的核心假设。哈里斯认为 ,社会化是儿童被其所在社会接纳的过程 ,是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。在这一社会化的学习过程中 ,儿童可以模仿父母来发展 ,同时也可以从其他许多方面、包括同伴来学习。一般来说 ,儿童在家中 ,从父母和兄弟姐妹身上学到的东西 ,在家庭之外并没有很大作用。社会对儿童在家庭内外的行为要求并不相同 ,一个在家里随意宣泄感情的孩子 ,出了家门再这样做就得不到认可。哈里斯据此提出了群体社会发展理论的核心假设 :社会化是一种高度情境化的学习形式。儿童独立地在家庭内外习得两套行为系统。这两套行为系统的学习方式和强化途径均不同。在家中 ,儿童做错事会受到惩罚 ,做对了会得到赞赏;在家庭之外 ,如果做错了什么 ,儿童必然会受到同伴的嘲弄 ,但他们行为表现很好时 ,也许根本没有人在意。

三、群体社会化发展理论的基本内容。哈里斯认为 ,既然家庭影响无法解释另外 3 0 %的个性差异 ,我们就应当分析发生在家庭之外的儿童社会化。群体社会化理论就是要描述发生在家庭之外的各种同伴群体中的社会化问题。这一理论的基本内容可以分为两部分 1)关于群体现象及儿童的同伴群体;(2)发生在同伴群体中的社会化和社会文化传递的机制。

四、从我国文化出发评价群体社会化发展理论。美国心理学者 J.R哈里斯提出的群体社会化发展理论 ,为我们提供了一个审视儿童社会化过程的新角度。这一理论的核心观点“家庭对儿童的社会化没有什么影响”,儿童的社会化主要是在同伴群体中完成的 ,这种论断和我们过去一直认为的家庭在儿童社会化过程中发挥着重要作用的观点完全不同 ,同过去在我国很有市场的所谓“家庭烙印”的观点更是格格不入。因此 ,首先 ,这是一个值得注意的新理论。在用我们自己的研究去验证这一理论之前 ,不妨先结合在我国文化中发生的一些事实 ,加以思考。

19、你如何理解幼儿的创造性学习？

答：幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

20、如何理解蒙台梭利的感知训练对幼儿创造性的培养？

答：蒙台梭利认为3-6岁儿童首先应该从感知训练开始，使他们直接接触实物，储存大量的感性经验。蒙台梭利教学强调了儿童感知觉的反复练习，这可以帮助幼儿获得大量知识经验。必须科学认识反复练习与创造性的关系。有了丰富的感性经验之后，就会对事物进行概括，去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化。

第四篇：幼儿心理学

1.幼儿教育心理学定义：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与发展

2.1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》又将此书发展《教育心理大纲》这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生

3.幼儿教育心理学的学科性质（幼儿教育心理是一门什么学科）？

揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学

4.幼儿教育心理学的三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学

5.游戏是幼儿学习的基本方式，好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力

6.学习幼儿教育心理学的重要性：在游戏中，幼儿能够以直接或间接（象征性）的表达方式表现其想法及思考，通过游戏，幼儿可以学习控制自己的情绪，进行同伴之间的互动，解决矛盾冲突，获得自信

7.萌芽期：福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱之一，确立“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”，蒙台梭利著作《吸收性心智》，为幼儿创造一个能激发主动性的“有准备的环境”

8.初创期：凯米—德芙里斯的幼儿教育方案，是被认为“正统”的，而且是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义的幼儿教育模式，海伊/斯科普幼儿教育方案

9.发展期：对早期教育价值的新认识，对幼儿学习特点的新发现

10.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭

11.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案

12.奥苏贝尔认为学前儿童习得的基本概念必须通过概念形成与概念同化这两个过程

13.幼儿教育心理学是幼儿教育与幼儿心理学的交叉学科

14.幼儿教育心理学的萌芽期有三位主要代表人物，他们是法国的卢梭，德国的福禄培尔，意大利的蒙台梭利

15.福禄培尔创立了第一所幼儿园，并为幼儿专门设计了一套玩具——恩物，其确立的游戏是幼儿园教育活动的基本形式的教学原则已成为幼儿教育心理学的重要基础

16.蒙台梭利提出教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”，她为以幼儿的感知觉发展为基础，为幼儿设计了一系列教具与学具，作为教学手段对幼儿进行系统的教育，被后人称之为蒙台梭利教学法

17.奥苏贝尔方案是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表，它主要受奥苏贝尔的意义学习理论的影响，认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程

18.在幼儿教育心理学的初期，以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案有两种，一种是凯米-德芙里斯的幼儿教育方案，这是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义幼儿教育模式，一种是海伊/斯科普幼儿教育方案

19.斯金纳是教育心理学界最重要和最有影响的人物之一，提出了操作性条件作用原理，斯金纳的强化原理，正强化和负强化

20.替代学习或替代强化定义：只凭观察所见即产生学习的现象

21.班杜拉的社会学习理论：观察是学习的一个主要来源，观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应，观察学习是规则和创造性行为的主要来源，观察学习也是儿童创造行为的主要来源之一

22.人本主义的学习理论：非常关注儿童的学习潜能及情感在学习中的重要作用

23.信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景记忆，语义记忆，程序记忆

24.构建主义对学习的基本主张或观点或看法？

如何看待知识——知识是生成的，如何看待学习者——幼儿是有主体性的，如何看待学习过程——学习室主动建构的

25.斯金纳最大贡献是提出了操作性条件作用原理，他把这种只是由外在刺激而引发的反应称为应答性反应，而把个体主动发出的，受到强化的反应称为操作性反应

26.强化原理及强化在幼儿学习中的作用：塑造与消退

27.个体的学习往往不是通过简单的刺激反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的

28.需要层次论是美国心理学家马斯洛提出的，人类的需要由低级到高级可以分为生理需要，安全需要，爱与从属需要，尊重需要，自我实现需要

29.人本主义教学法主要体现在情感与态度方面，主要包括教师效能感训练，吸引学业成功，价值澄清等

30.认知心理学者认为儿童的学习就是获取，保持和加工信息的过程，加涅提出的学习信息加工模式被公认为是较好的解释模型

31.信息加工学习论的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，认知结构学习理论则有奥苏贝尔的意义学习理论，布鲁斯的发现学习论，信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括情景记忆，语义记忆，程序记忆

32.发现学习室布鲁纳主张的最佳学习方式

33.建构主义的教学方式主要有随即通达教学，抛锚式教学，支架式教学

34.程序教学：指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程

35.学习定义：学习是幼儿因经验而引起的思维，行为，能力和心理倾向（包括态度，情感）等持久而深刻的变化，这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药，生理短暂变化导致的暂时性改变

36.脑功能发展存在两个明显加速期，第一次在5~6岁左右

37.幼儿学习障碍：多动症与学习，学习困难

38.婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿

39.幼儿学习的重要方式：观察模仿学习，操作学习，语言理解的学习，综合性的学习方式，交往中的学习，游戏活动

40.幼儿学习的主要特点：容易被扼杀的学习主动性，从兴趣出发的学习积极性，学习的无意性与内隐性，经验与体验作用的显著性，语言指导下的直观形象性，对环境的极大依赖性，不容忽视的个别差异性

41.1岁儿童能学会辨认物体的数量，大小，形状，颜色和方位，2~3岁是个体口头语言的关键期，4~6岁是儿童图像视觉辨认，形状知觉形成的最佳期，5~5岁半是掌握数概念的最佳年龄，5~6岁是儿童词汇能力发展最快的时期，同时，幼儿期还是好奇心，求知欲，想象力，创造性等重要的非智力品质形成的关键时期

42.学习动机主要表现在好奇、兴趣、诱因

43.好奇是幼儿学习最主要的动机，好奇获得对事物了解的一种原始性的内在活动

44.幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主，外在动机逐渐增长，较稳定的学习成败归因的形成

45.学习迁移分类：顺向迁移与逆向迁移，正迁移与负迁移，低路迁移和高路迁移，特殊迁移和非特殊迁移

46.相同要素说的基本观点：即桑代克提出的相同要素说，根据实验得出结论，发生学习迁移的原因，是由于练习的领域与所要迁移的领域之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱

47.概化理论：迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解

48.幼儿的主动学是由动机引起的

49.动机是只激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用

50.好奇是幼儿最主要的动机，兴趣是幼儿学习的动机中最活跃的因素，诱因是幼儿学习的外在动机

51.科隆巴赫和是诺通过研究区分出两种动机：防御性动机和建设性动机

52.迁移可理解为“一种学习对另一种学习的影响”

53.“举一反

三、触类旁通”这种现象在教育心理学上称之为迁移

54.学习迁移可以从多个角度进行分类，从迁移的角度来说，可以分为顺向迁移和逆向迁移，从迁移的效果来说，可以分为正迁移和负迁移，从迁移的发生方式上，可以分为特殊迁移和非特殊迁移，萨洛曼和帕金斯提出低路迁移和高路迁移

55.教师教育幼儿过程中，必须掌握的重要知识：

① 幼儿发展与学习的知识——幼儿在不同的年龄都会有不同的发展及学习特质

② 幼儿的个别发展状况——了解群体里每个孩子的特质、兴趣及需要，以针对不可避免的个别差异调整教育方式

③ 幼儿所处的社会及文化——了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验是有意义、有相关性的，并能显示对幼儿及其家庭的尊重

56.学习能力包括：智力，先前知识，创造能力

57.加德纳的多元智能理论：反映了儿童在智能方面的差异，指出每个人至少有7种智力中心，即语言，逻辑或数学，音乐，空间或视觉，运动或身体，人际，内在智力或内省智力

58.案例妮妮和安安在学习能力方面的差异属于幼儿学习能力的差异

59.学习风格的两种类型详细理解：序列性学习者，偏爱以序列步骤的方式学习；整体性学习者，喜欢以分层的方式学习

60.邓恩的学习类型理论：环境类，情绪类，社会性，生理性，心理性

61.适宜性教学法的主要方式：资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化教育方案

62.幼儿学习的差异主要有：学习能力，学习方式，认知方式，性别等

63.适宜性教育的适宜性包括两个方面的适宜：年龄适宜与个别差异适宜，个别差异的适宜性教学包括四个方面的差异，能力，文化，兴趣，发展

64.个别化教学的形式有：诊断，直接，系统化教学，精熟学习

65.幼儿创造性学习的特征：创造性学习强调学习的主动性，创造性学习离不开学习动机，创造性学习追求有创意的学习目标

66.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性，独创性，灵活性

67.制约幼儿创造性学习的因素主要有：过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习；限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维；过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索

68.如何培养幼儿的创造性：创设情境，激发求知欲；营造宽松的活动环境；有意识支持并促进幼儿的创造性思维；培养幼儿的好奇心与想象力；蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力

69.美国哈佛大学心理学家加德纳提出“多元智能理论”，在7中智能中，语言智能可以说一出生即开始发展

70.幼儿语言学习的传统理论：行为主义学习理论，乔姆斯基先天论观点，皮亚杰认知理论，维果茨基的社会学习理论

71.乔姆斯基先天伦观点：乔姆斯基假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成“语言获得装置”

72.维果茨基的社会学习理论：维果茨基认为语言的学习是社会化和文化的行为，维果茨基提出“最近发展区”这一概念

73.婴儿最初掌握语言是通过模仿学会的，婴儿学习语言的两大途径是模仿和强化

74.幼儿语言教学的策略：温馨、丰富、真实的语言环境，师生共同确定主题、共同计划，经常给予阅读、书写示范，倾听、积极反馈，鼓励尝试使用语言，肯定期待

75.幼儿园班级管理定义：指教师幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素

76.有效班级管理的方法：全面关注，并行处理，过渡环节的高效，让每一幼儿参与进来，激发幼儿的兴趣与热情

77.幼儿学习评价定义：指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合，解释，价值判断，以评定幼儿学习水平的过程

78.学习评价的分类：从评价目的分为诊断性评价（准备性评价），形成性评价，总结性评价；从评价进程分为学习前评价，学习过程的评价；从评价的参照物分为常模参照评价，标准参照评价

79.情景观察定义：指在实际的教育情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习

80.多彩光谱定义：是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿童学习的评价方法

81.多彩光谱评价的四个显著特点：反映幼儿真实学习能力的评价，适宜每个幼儿学习与发展的评价，既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价，不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表

82.幼儿与教师角色：教师是幼儿的养护者，教师是幼儿权利的保障者，教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境，教师是沟通幼儿与社会的中介

83.教师的教学心理素质：教学观念，教学效能感，教学控制点，教学监控，情感投入

84.专业人格特征：激励性人格，灵活变通性，爱心与同理心，情绪稳定

85.顺向迁移：先前学习对后继学习的影响

86.斯金纳提出操作性原则

87.概化理论是贾德水中打靶提出的

88.韦纳提出了归因论因素来源于因素来源，稳定性，可控制性

89.行为主义教学法在幼儿学习中的运用不包括非指导性教学

90.儿童发展的生态系统理论认为，儿童的心理发展离不开与周围生态环境的相互作用，根据这一理论的观点，幼儿家庭与幼儿所在园之间的相互联系所处的环境是小环境系统

91.“任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的儿童”持这一观点的教育心理家是布鲁纳

92.幼儿对社会的认识，对社会规范、要求的掌握，都离不开教师的指导，这要求幼儿教师应承担的角色是沟通幼儿与社会的中介

93.在婴儿期，儿童常常通过哭、喊、扔东西等来吸引成人的关注，这反映了他们所采用的学习方式是操作学习

94.很据“幼儿教师专业发展的五个阶段论”，有一个阶段，教师有强烈的自主发展的意识和动机，但在自主发展的规划上有所欠缺，这一阶段是新手—动机阶段

95.中小学教师一般可以按部就班地开展教学活动，而幼儿教师则较难做到，很多主体活动、生成活动需要教师在活动的具体实施过程中随机应变，这要求幼儿教师应具备的专业人格特征是灵活变通性

96.当前，进程农民工子女接受早期教育的问题备受关注，针对这一群体幼儿提供服务的是治疗模式

97.面对某项学习任务时，有些儿童倾向于把重点放在一系列子问题的解决上，重视子问题之间的逻辑顺序，有些儿童则倾向于对所有子问题惊醒全盘统筹，这两类儿童在学习过程中表现出来的差异属于学习风格的差异

98.最早论述儿童学习的个别差异的心理学家是桑代克

99.强调教师应通过创设安全的学习氛围来促进幼儿的有效学习，持这一观点的学习理论是人本主义

100.幼儿学习动机的主要特征包括外在动机逐渐增长，内在动机以好奇和兴趣为主以及较稳定的学习成败归因的形成

101.大量研究证实，脑功能的单侧优势会影响儿童的个性和学习方式

102.从学科性质来看，幼儿教育心理学特别关注在教学环境和幼儿学习特征交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效地教学

103.强调评价应重点关注幼儿的学习态度以及幼儿对学习活动的选择与频率，这种幼儿学习评价是学习过程的评价

104.研究幼儿同伴关系主要采用的研究方法是社会测量法

105.教学对儿童发展的适应性主要体现在两个方面：个别差异适宜，和年龄适宜

106.最早设计出幼儿园玩具“恩物”的教育和心理学家是福禄培尔 107.标志着教育心理学作为一门独立学科诞生的著作是《教育心理学》

108.在创设幼儿园活动室内的环境时，活动区的数量设置应考虑班级幼儿的人数和年龄

109.幼儿园班级管理的目标是争取更多的时间使幼儿有效学习

110.自然观察法：指在日常生活的自然状态下，教师有目的的，有计划的对幼儿的行为进行直接观察，记录，从而获得对幼儿学习的了解

111.教师效能感：指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测

112.正迁移：是一种学习对另一种学习积极，正向的影响

113.内在动机：指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机

114.简述“应用行为分析”教学法实施的程序？

教师确定幼儿需要改进的行为，确认这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线，教师采取矫正措施

115.幼儿教育活动的特点：幼儿园教育活动的广域性，参与性，多元性，生成性

116.简述幼儿教育心理学的基本任务？

① 科学地研究与阐述幼儿学习与教学的特征与规律 ② 预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果 ③ 运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题

117.幼儿教师教学监控能力的构成要素：计划性与准备性，课堂教学的组织性，教材呈现的水平与意识，沟通性，对幼儿进步的敏感性，对教学效果的反省性

118.幼儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化，经典条件作用，操作条件作用，模仿

119.如何促进幼儿学习的迁移？

① 关注情感因素对幼儿学习迁移的影响 ② 幼儿学习迁移离不开具体事物的支持 ③ 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移 ④ 提高幼儿的分析与概括能力

120.最早的幼儿教育心理学思想的提出者是法国的卢梭

121.在马斯洛的需要理论中，安全需要，尊重需要，爱和从属需要属于缺失性需要

122.行为主义教学法在幼儿学习中的运用包括掌握学习，计算机辅助教学，程序教学 123.幼儿教育心理学初创时期，以行为主义理论为基础的教育方案是直接教学方案

124.发声性模仿，双向性模仿，按成人要求模仿属于婴儿在学习语言方面主要的模仿方式

125.班级管理的有效方法有五种，其中不包括设置纪律和规则

126.信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，其中包括程序记忆，语义记忆，情景记忆

127.提出“观察是学习的主要来源之一”的心理学家是班杜拉

128.幼儿教育者，幼儿学习者，环境和教学属于幼儿教育心理学涉及的主要变量

129.依据评价目的，幼儿学习评价可分为三类，其中包括诊断性评价，形成性评价，总结性评价

130.提出多元智能理论的心理学家是加德纳

131.幼儿园同伴关系主要有五种，其中包括受欢迎型，被拒绝型，有争议型

132.行为主义学习理论，乔姆斯基先天论，皮亚杰认知理论，维果茨基的社会学习理论属于幼儿语言学习传统理论

133.幼儿学习评价应该是多元评价，其中包括评价目的多元化，评价主体多元化，评价方式多元化

134.社会能力的构成主要有三个维度，其中包括亲社会行为，社会交往能力，社会适应能力

135.根据幼儿年龄特征，幼儿教师主要有三种角色，包括养护者，榜样，沟通幼儿和社会的中介

136.迁移的发生在与两种学习之间有共同因素，这种观点是图式理论

137.关于幼儿的创造性，其不是一种初级创造，其前提是有接触事物心向，目的是获得创造性结果，常体现于游戏，前提是有接触事物心向，目的是获得创造性结果，常体现于游戏

138.关于幼儿的语言学习，行为主义观点是语言获得源于强化

139.幼儿教育活动的广域性，要求幼儿教师具有“完整”教育观

140.西方第一本《教育心理学》的作者是心理学家桑代克

141.奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与原有知识结构之间加盟哪里非随意性和非临时性的联系

142.海德尔提出个体归因有两种：情境归因和性格归因

143.一种学习对另一种学习积极、正向的影响，这种迁移称为正迁移

144.幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中具有创造性人格特征和创造性的思维过程

145.同伴关系的社会测量法主要有三种：同伴提名法，同伴行为描述法和同伴等级评定法

146.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：激畅性，独创性，灵活性

147.帕克认为按学习风格分，学习者主要有两类：序列性学习者和整体性学习者

148.婴儿学习语言有两大途径，模仿和强化

149.根据评价标准，幼儿的学习评价可以分为标准参照评价和常模参照评价

150.发现学习：指儿童学习和掌握一般原理规则与知识能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度，做出假设，推测关系，应用于实验的能力，应用于实践的能力，为解决新问题或发现新事物的探索态度

151.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态

152.学习的迁移：指先前学习中所获得的知识，技能，情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响

153.幼儿社会性：指个体在幼儿阶段，由于社会文化，教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程

154.罗杰斯认为幼儿的意义学习包括哪些因素？

① 学习具有个人参与性 ② 学习应成为自我发起的行为 ③ 学习是全方位的 ④ 学习应以儿童的自我评价为主

155.有哪些方法可以有效促进幼儿学习的迁移？

① 关注情感因素对幼儿学习迁移的影响 ② 幼儿学习迁移离不开具体事物的支持 ③ 丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移 ④ 提高幼儿的分析与概括能力156.影响儿童社会能力发展的重要因素有哪些？

① 幼儿自身素质对社会能力发展 ② 同伴对幼儿社会能力 ③ 教师对幼儿社会能力 ④ 文化差异与幼儿的社会能力

157.针对幼儿学习的个体差异，有哪些适宜性教学方式？

资源利用，补偿，治疗，性向与教学处理交互作用，个别化教育方案

158.行为主义代表人物斯金纳关于学习有哪些主要观点，请一一阐述

答：斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理，于1937年提出了操作性条件反射学说 ① 两种类型的学习：应答性反应与操作性反应

斯金纳把那种只是有外在刺激而引发的反应称为应答性反应，而把个体主动发出的、收到强化的反应称为操作性反应

斯金纳认为，个体从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，在学习中有主导地位，操作学习理论认为，如果在一种操作反应后，无论事前是否有引发这一行为的刺激，伴随着环境与教育的强化，在斯金纳看来，重要的刺激是跟对在反应之后的强化物，而不是在反应之前的刺激物，因此，操作性条件作用的学习方式就是 R—S，而不是经典行为主义主张S—R ② 强化原理

强化是通过各种手段增加个体某种行为发生的概率

斯金纳的强化原理特别强调两方面：一是他认为铅华并不一定都与令人愉快的刺激相关系，分两类型强化：正强化和负强化，二是斯金纳指出了强化的个体差异性和情境性

无论正、负都是增加行为发生的概率，负强化往往容易与惩罚混淆，斯金纳认为负强化与惩罚有本质区别：目的不一样，实施的方式不同，结果不同 ③ 强化原理在幼儿学习中的运用

斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退，塑造是通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作

消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应

根据斯金纳的强化原理，一些学者还提出了代币强化的方法，代币是一种象征性强化物，小红花，小红星，盖章，卡通贴纸，特制的塑料币等可以代币

159.幼儿的学习主要有哪些特点？

① 容易被扼杀学习主动性 ② 从兴趣出发的学习积极性 ③ 学习的无意义性和内隐性 ④ 经验与体验作用的显著性

160.观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是其社会能力的重要影响因素，观点采择是幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间关系的能力

161.婴儿语言学习的方式是理解和创造

162.教育教学活动结束后进行的评价，被称为总结性评价

163.幼儿学习评价应是动态的发展性评价，其理论基础是最近发展区

164.幼儿教师与家长在很多方面存在较大差异，其中不包括表情丰富性

165.幼儿教育活动的参与性，要求幼儿教师要具有民主儿童观

166.成人先模仿婴儿的发音，然后婴儿模仿成人，这称为双向模仿性

167.关于幼儿的语言学习，行为主义的观点是语言的获得源于强化

168.幼儿教育心理学的初创时期，以建构主义理论为基础的教育方案是海伊/斯科普方案

169.依据评价进程，幼儿学习评价可分为学习前评价和学习过程的评价

170.罗杰斯将学习分为两种，有意义学习和无意义学习

171.同伴关系的社会测量法主要有三种，其中不包括同伴行为描述法

172.认为人类生来就具有语言发展能力的心理学家是乔姆斯基

173.人本主义教学方法在幼儿学习中的运用不包括教师效能感训练

174.主要体现为创造的产品不属于幼儿创造性学习主要特征

175.管理班级时教师能同时兼顾多种课堂活动，这被称为并行处理

176.迁移的发生在于儿童对知识有概括性理解，这种观点是概化理论

177.幼儿教育心理学涉及到的三大变量是幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学

178.斯金纳将学习分为两种类型：操作性反应和应答性反应

179.马斯洛将人类需要分为缺失性需要和成长性需要

180.布鲁纳主张幼儿的最佳学习方式是发现学习

181.一种学习对另一种学习具有消极的影响，这种迁移为负迁移

182.奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与原有认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系

183.认知主义代表人物韦纳是归因理论的集大成者

184.信息加工心理学认为幼儿有三种长时记忆，分别是情景记忆，程序记忆，语义记忆

185.正强化：当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师的奖励性刺激

186.动机：指激发、引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促进该活动

187.逆向迁移：后继学习对先前学前的影响

188.学习困难：指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

189.班杜拉认为观察榜样行为可能产生哪些学习效应？

观察学习效应，抑制效应，社会性促进效应

190.关于幼儿的学习，脑科学研究有哪些发泄？

答：首先，脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期，其次，由于幼儿期脑的发展尚未定型，可塑性强，如果具备良好，积极的教育环境，幼儿的脑具有较好的修复性，最后，脑科学研究还发现，婴幼儿具有巨大的学习潜力

191.幼儿的学习动机具有哪些主要特征？

① 内在动机以好奇与兴趣为主 ② 外在动机逐渐增长，较稳定的学习成败归因的形成

192.幼儿自身哪些因素影响其社会能力的发展？

① 幼儿的人格，个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一

② 观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是其社会能力的重要影响因素 ③ 社会信息加工技能是影响幼儿社会能力的重要认知因素

193.幼儿社会性教育主要由哪些原则？

情感支持，行为实践，榜样作用，一致性，随机教育

194.幼儿语言学习，影响语言发展的因素与策略？

① 温馨，丰富，真实的语言环境 ② 师生共同确定主题，共同计划 ③ 经常给予阅读，书写示范 ④ 倾听，积极反馈

⑤ 鼓励尝试使用语言 ⑥ 肯定期待195.支架式教学的主要环节？

① 搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架 ② 进入情境——将儿童引入一定的问题情境 ③ 独立探索——让儿童独立探索 ④ 协作学习——进行小组协商，讨论

⑤ 效果评价——对学习效果的评价包括儿童个人的自我评价的学习小组对个人的学习评价

196.随机通达教学

是以认知灵活性理论为基础，在当代西方建构主义思潮中，美国学者斯皮罗等人提出的认知灵活性理论特别引人注目，斯皮罗等人从信息加工的角度解释建构性学习的过程，以揭示学习者在实际情境中灵活应用知识的心理机制

197.幼儿主要由哪些学习方式，请阐述分析

① 观察模仿学习，观察是幼儿学习的主要方式，幼儿主要通过感官直接接触，来学习② 操作学习，操作学习室幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动 ③ 语言理解学习，语言理解学习，用于在成人讲解和指导下对行为与态度的学习④ 综合性的学习方式，幼儿的学习方式往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几种学习方式，特别是语言，观察和操作学习的结合 ⑤ 交往中学习，与成人，同伴的交往活动能促进幼儿多方面的学习与发展，交往满足幼儿的认知性动机，满足幼儿得到认可与支持的需要，促进幼儿自我意识的生成，促进幼儿主动性与创造性的发展 ⑥ 游戏活动，游戏使幼儿进行学习和反战社会性，情绪及认知能力的重要方式

198.采取哪些方法培养幼儿的创造性？

① 创设情景，激发求知欲 ② 营造宽松的活动环境 ③ 有意识支持并促进幼儿的创造性思维 ④ 培养幼儿的好奇心和想象力

第五篇：幼儿心理学

期末作业考核

《幼儿心理学》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1．空间知觉：是指物体的空间特征在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等

2．注意的转移：是人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去

3．思维的独立性: 所谓思维的独立性是指善于独立思考，遇事总要问一个为什么，善于用自己的头脑去思考，决不盲从 人云亦云，更不迷信权威。4．利他行为：人出于自愿而不计较外部利益帮助他人的行为。

5．感受性：感受性是感受器对适宜刺激的感受能力，用感觉阈限大小来测量。

6．表象：表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性，在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。

二、简答题（每小题8分，共40分）1．幼儿交往类型有哪几种？

答：（1）受欢迎型（2）被拒绝型（3）被忽视型（4）一般型 2．加德纳的多元智能理论中都包括哪些智能？

答：语言智能、逻辑-数学智能、身体—运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。3．幼儿再造想象的主要特点。

答：（1）幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述；（2）幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化；（3）幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性。4．如何培养幼儿的观察力？

答：观察力是儿童心理发育的一部分，是从小培养和发展起来的，是一个逐渐累积的过程。因此要重视儿童，尤其是学龄前期儿童观察力的早期培养。观察力强的儿童，其智力水平明显高于观察力弱的儿童。所以，我们要从小培养孩子的观察能力。要指导孩子观察事物的规律和观察分析的顺序，培养孩子透过事物的现象看本质，从而使孩子的观察力得到进一步发展。还可以和孩子比赛，看谁观察到的细节多，或谁最先找到目标，以鼓励孩子的积极性。坚持下来，孩子会更聪明。

5．幼儿语音的发展有哪些特点 ？

答：特点：1 在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。2 词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词汇类别不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。3 从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。4 从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过度，并有可能初步掌握书面语言。

三、论述题（每小题15分，共30分）1．试述幼儿思维发展的趋势。

答：（1）从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直觉行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。（2）从思维工具的变化上看，直觉行动思维所用的工具主要是感知动作，具体形象思维所以的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则为语词所代表的概念。（3）思维活动的内化，也就是说幼儿思维的发展还呈现出外部的、展开的，以后逐渐向内部的，压缩的方向发展的趋势。（4）从幼儿思维所反映的内容的演变上看，儿童思维还有一个反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物的发展趋势。从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。

1． 思维是智力的核心，人的聪明与否核心表现就是思维水平的高低。思维水平的高低主要体现在思维品质如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等方面。思维敏捷的人，面对突发事情能够迅速作出反应，不延迟时机；思维深刻的人，能够透过现象看到本质，不被表现现象所迷惑；思维灵活的人，能够遇到难题时，从不同角度考虑问题；思维批判性强的人，能够有自己的主见，不盲从。良好的思维品质和思维习惯，是一个人适应社会的利器，使他能够游刃有余地应对一切难题。2． 思维是智力的核心，幼儿期思维是人整体思维发展中的一个重要环节。

幼儿思维发展处于直观行动思维向具体形象思维的递进发展过程中，并且抽象逻辑思维已经萌芽。从幼儿思维品质如思维敏捷性、深刻性、创造性、灵活性、批判性等入手提高幼儿的思维水平，培养幼儿爱动脑筋等良好的思维习惯，提高幼儿分析问题、解决问题的能力，全面提高幼儿素质，是幼儿智育的一项重要内容，从而使幼儿更好的适应未来社会。

（二）幼儿思维能力的特点

思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。幼儿的思维是后天形成的，水平不断提高。幼儿初期，思维以直觉行动性为主，即幼儿必须借助动作、行动、具体的操作来进行。动作行动是思维的外壳。幼儿中后期，思维的具体性和形状性十分突出，产生了具体形象思维。即幼儿必须借助对外部事情的直接感知或客观事物的形象来进行思维。这种思维的抽象性较低，还不能较好的抓住事情的本质特征，具体又表现为许多特点：

1． 片面性

幼儿不能全面的反映事物；2.表面性

幼儿看问题、理解事物多注意表面特征，不能触及事物内部的特征；3.固定性 幼儿看问题不够灵活，不能根据具体情况随机应变；4.泛灵论

在幼儿看来，许多事物像人一样，具有人的思想感情、行为特征，幼儿按照人的生活逻辑来认识事物，他们会把无生命的事物看成有生命的事物，如石头会说话 动物像人一样生活等。

（三）幼儿创作性思维的培养

创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是思维活动的特殊形式，是多种思维形式的综合表现。创造性思维具有流畅性、变通性、新颖性和精细性四大特征，它往往以发散性思维的形式表现出来。幼儿创造性思维的培养，即有赖于幼儿自身的主观因素，更与其所处的环境教育密切相关。影响幼儿创造性思维培养的因素有：1.自由性的环境2.丰富性的刺激 3.多样性的活动 4.创造性的师资 2．试析幼儿惧怕在不同年龄分别有何特点，并提出对待幼儿惧怕的方法。

答：不同年龄段的儿童有不同的害怕对象，如0—6个月高分贝的噪音，突然而来的声响，身体徒然失去支撑；6个月—1岁一般意义上的陌生人和生疏的环境，浴盆和浴缸排水；1—2岁一般意义上的睡眠，和父母健康、受伤；2—5岁害怕黑暗、孤独、想象中的怪兽、强盗、医生等。测试一下，孩子的害怕正常吗？惧怕与儿童身体发育的状况和应对能力有关，会随着儿童体力，智力和经验的发展而不断消失和变换。一般来说，正常发育过程中出现的害怕和恐惧，为时短暂，一种惧怕很少保持一年以上，多数在三个月消失，很少会对儿童的行为产生严重的影响。孩子的害怕属于正常还是病态，可以根据下列的问题进行测定：1 孩子的胆怯不安是否针对一些事物或现象，与这个事物或相关的其他因素不会引起他的恐惧？2 离开了受惊物或现象后，孩子的恐惧反映是否消失？3 在看图片、电视或一般的谈话中，如果孩子看到或听到他所惧怕的事物或现象，他是否表现不所谓的样子？4经历了后，孩子的正常生活不受影响？ 如果以上的问题答案都是是，说明孩子属于正常发育过程中的胆小害怕；不同年龄段儿童的恐惧

注意观察孩子的异常恐惧

在对儿童的恐惧进行分类和诊断时，必须考虑儿童所处的发育阶段和行为的严重性。一些恐惧在特定的年龄或发育阶段被认为是正常的，但同样的恐惧出现在一个不同的年龄段，就可能被认定为不正常。比如，分离性焦虑出现在幼儿身上是预期之中的，但若出现在学龄儿童身上就是不正常现象。因此，父母需要密切观察孩子。如果预期中的恐惧过于严重，已至影响孩子的适应或发育，则这种恐惧是异常的。

害怕和恐惧是有限度的。当对外在、无危险的物体或环境产生极端、持久及适应不良的恐惧时，就成为了恐惧症，比如，陌生人、孤独一人、黑暗、动物等。儿童一般在有极端不愉快的经历或创伤后，才会产生对特定物体或环境的恐惧；如在医院打针的疼痛经验、被狗追咬及意外事故等。除非创伤比较严重或不断被强化，否则这些恐惧会自动消失，不会变为恐惧症。当孩子害怕和恐惧时

这时，父母的正确应对极为重要，否则，恐惧会影响孩子的成长和心里发育。当孩子太小不会表达时，父母对他们的抚摸和搂抱则是最好的肢体语言。除此，轻声安慰的语言也可以降低孩子的不良发应；当孩子学会表达后，父母除了对身体安抚外，还要认真听孩子对恐惧的表述，并站在孩子的角度去理解他们的心情，不要一味解释恐惧是不必要的。另外，父母还应该学会听孩子说话的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果孩子的恐惧属于正常发育范围，父母不必过于担心。不然，父母对孩子的恐惧表象出过分的焦虑，很可能使他们的恐惧感被强化，日后不易消失。如果孩子的恐惧属于异常，父母的各种安抚都不能缓解，那么最好及早找专家进行诊治。