社会工作对农村留守儿童思想教育的介入

第一篇：社会工作对农村留守儿童思想教育的介入

描述：农村留守儿童问题已经越来越受到全社会的关注，留守儿童在思想、行为以及人生观、价值观方面都存在一定的问题，迫切需要社会工作的专业介入，帮助他们走出困境。通过社会工作的专业方法来阐述对农村留守儿童的关心和...摘 要：农村留守儿童问题已经越来越受到全社会的关注，留守儿童在思想、行为以及人生观、价值观方面都存在一定的问题，迫切需要社会工作的专业介入，帮助他们走出困境。通过社会工作的专业方法来阐述对农村留守儿童的关心和爱护，以达到最终帮助他们解决问题的目的。

留守儿童，指父母双方或一方离开家乡外出工作，而留在户籍所在地，不能与父母（或父母中的一方）生活在一起的儿童。当然，留守儿童这一概念不仅存在于农村，也存在于城市，笔者主要阐述的是农村留守儿童的问题。

全国妇联于2007年联合有关专家成立了专门的课题研究小组，对我国农村“留守儿童”现状、问题与对策进行研究。2008年2月27日，全国 妇联公布这份近万字的研究报告。根据“全国1%人口抽样调查”的抽样数据，课题研究小组确定我国0～17周岁“留守儿童”在全体儿童中所占比例为 21.72%。据此推断，全国农村“留守儿童”规模增长十分迅速。在全部农村儿童中，“留守儿童”的比例达28.29%，农村“留守儿童”已非常普遍，且 越来越受到国家和社会各界的关注。农村留守儿童在思想教育方面存在的主要问题

改革开放以来，工业化与城市化进程加快，催生了特殊的中国农民工群体，他们的子女绝大多数别无选择地留在了农村，成为了留守一族。由于这些留 守儿童在生长发育的关键时期远离父母亲情，因此很容易产生个性、心理发展的异常，他们中有相当一部分存在着任性、孤僻、情感淡漠、合作意识差、行为习惯差 等问题，辍学、失学现象严重，一些人甚至会走上违法犯罪的道路。留守儿童出现的这些问题，已经成为当前我国众多社会问题中不可忽视的一部分，它不仅关系到 下一代人的健康成长，更关系到社会主义和谐社会的构建。

1.1 思想品行方面

一方面，由于农村留守儿童的父母远在外地，不能对其子女成长中的思想品行进行关注，只能盲目采取物质消费予以补偿。部分留守儿童的道德观念、道德情感、道德行为受负面影响较多，在成长中没有树立好正确的人生观、价值观。从不知道体谅父母辛勤劳动挣来的血汗钱，认为是自己应得的，奢侈浪费，讲名 牌、摆阔气，长久以往，养成了拜金主义和享乐主义，且没有形成对社会、对家庭的感恩意识。另一方面，由于从小缺乏父母的教育和引导，致使部分农村留守儿童 纪律散漫、不遵守学校的规章制度，与社会上一些有不良习气的人长期厮混，抽烟喝酒、打架斗殴，极个别的儿童甚至走上了犯罪的道路。《中国青年报》2006 年7月12日报道，福建省青少年犯罪20%是留守儿童所为，这个数据十分让人痛心疾首。

1.2 学业成绩方面

农村留守儿童的父母很多均在外打工，子女绝大部分由祖辈照顾，多是爷爷奶奶一辈。他们那一代知识水平欠缺，大多数是文盲或者半文盲，且年事较 高，照顾饮食起居尚显不足，学业方面更是无力，导致很多留守儿童的学业基本上是处于放任自流的状态。他们中有些不爱学习的孩子经常出现旷课、逃学、迷恋 “网吧”、“游戏厅”等现象，再加之爷爷奶奶对孙辈的溺爱，并不苛求于他们，使其最终荒废了学业。还有的农村留守儿童，只有父母一方在外打工，这种情况比 父母双方均脱离孩子身边稍微好一点，然而留下的一方却不得不扛起沉重的家务和农活，很多时候他们也同样无暇顾及自己孩子的学习。据调查，留守儿童的学习成 绩普遍明显低于其他儿童。

1.3 心理健康方面

父母是孩子最好的启蒙老师，他们对孩子的人格发展有着非常关键的影响，尤其是处于青春期的孩子，叛逆而又脆弱，更需要父母的良好引导。如果父 母与孩子长期两地分离，失去了必要的交流与沟通，会在无形之中对孩子的心理健康产生一定的不良作用。例如，由于父母长期不在身边，甚至几年都不回来一次，使得很多农村留守儿童从小就缺乏亲情的安慰和关怀。在遇到困难和挫折的时候，没有人给予建议和帮助，往往会感到紧张、多疑、焦虑、忧郁。又比如，由于父母 长期不在身边，有时候孩子们青春期的问题难以启齿，想倾诉时又找不到好的对象，长此下去，他们的性格会变得比较内向、比较自卑、不爱微笑、不爱参加集体活 动，与他人交谈的能力也会变弱。严重的话，还可能患上自闭症、抑郁症，最后演变为自残、自杀，到那时后果将不堪想象。

农村留守儿童的思想教育问题迫切需要社会工作专业介入

社会工作是一种以助人为宗旨，运用各种专业知识、技能和方法去解决社会问题的专门职业，是确保现代社会和谐稳定的重要制度。社会工作是找接受 过特殊训练的人来承担“助人”的工作。社会工作者是一种专业人员，一种专门职业的从事者。就上述农村留守儿童在思想教育方面存在的主要问题，迫切需 要社会工作的专业介入。

2.1 需要社会工作专业介入的必要性

庞大的农村留守儿童队伍是未来社会主义新农村建设的开拓者，其成长过程中如果出现重大问题势必会影响和谐社会的建立。这要求我们对农村留守儿 童的成长问题格外关注，解决刻不容缓。目前国家的政策、制度还是很倾向于照顾留守儿童，但大多数决策是从宏观层面出发，比较注重物质性给予，与实际情况有 一定的脱节，故工作效率不高。而社会工作注重从心理、情感等角度出发，进行人文关怀，这正是社会现实迫切需要的，而且社会工作者的专业素养也能使留守儿童 敞开心扉、疏导情绪，表达自己内心最真实的情感。

2.2 需要社会工作专业介入的可行性

在解决农村留守儿童的思想教育问题上，目前的方法主要还是以学校教师的教育为主，缺乏专业的指导，如一些心理咨询等。由于现在学校孩子较多，老师工作量比较大，有时候也无暇一一顾及，因此，收效不大。而社会工作者主要采用专业的方法和技巧服务于留守儿童，效率会大大提高。首先，社会工作通过个 案工作、小组工作和社区工作等专业的工作方法协调各方的社会资源。其次，社会工作者具有较高的专业素养，掌握专业技术以及操作方法，有一套行之有效的体 系，可以将收集到的资源进行最优化的配置。另外，社会工作服务的特色是更注重人文服务，从心理、精神层面去解决问题，而这正是留守儿童缺失最多的，也是留 守儿童健康成长不可忽略的因素。

对农村留守儿童思想教育的社会工作介入方法

3.1 个案工作方法

社会个案工作是一种以个人或家庭为对象的社会工作专业方法。社会工作者通过与案主建立专业关系，计算机网络设计运用专业知识和技术，协调可利用的社会资源，为案主提供直接的一对一服务，以协调案主摆脱困境，解决问题，达到与社会、环境的良好适应。

个案工作作为社会工作的一种基本方法，是处理农村留守儿童问题最常见的方法。开展留守儿童的个案工作，一方面要促进留守儿童生理健康的发展，给予他们最大的物质帮助。另一方面，也是最重要的，那就是要开展留守儿童的心理健康辅导，对其加强思想教育。但是不同的孩子从个体的发展本质上来看是完全 不一样的，存在着多样化的过程。并且由于特殊的年龄阶段，使得他们对生硬的灌输、训诫特别反感和抵触。这就决定了留守儿童个案工作特别要强调助人自助，把 工作重点放在增强留守儿童自尊、自信、自强等能力上面。社会工作者要在相处中与留守儿童建立一种彼此信任合作的和谐关系，打消他们的猜忌，排除他们的苦闷，赶走他们的孤寂，与他们做亲密的朋友，充分调动他们自身的潜能，提高他们的积极性与参与度，共同探讨和研究他们自己的问题，达到真正帮助他们成长的目的。

3.2 小组工作方法

社会小组工作是以小组为对象，运用小组动力程度与小组活动过程设计技术，使小组中的成员达到社会性的发展、行为的改变，实现个人与社会的和谐发展，进而促进整体社会中个人的全面发展和社会的进步。

通过小组工作方法可以使农村留守儿童在良好的氛围下获得归属感，通过集体环境给他们注入希望，让他们拥有自我表达和情感宣泄的机会。同时可以 让他们在团体中养成遵守纪律、互相帮助的好习惯，改掉以前那些自由散漫、完全个人化的作风。小组工作可以采用沟通、交流、座谈等方式使孩子们最终打开自己 的心扉，接受正确的思想教育。

3.3 社区工作方法

社区工作可以认为是社区组织和社区发展的综合。它是一种以社区为基础的社会工作方法，由专业社会工作者本着助人的价值观念和专业技艺，与其所服务的社区居民一起工作，推动与居民福利有关的社会行动以及制定社区方案。

在广大的农村地区，由于很少或根本没有相关的少年儿童社区教育组织，使得农村留守儿童的成长在社区教育中尚处于“真空”状态。因此，可由基层 学区和共青团组织牵头，联合当地的妇联、村委会共建农村留守儿童监护体系。如为留守儿童建立家庭档案、学习档案等，以便更好地掌握他们的情况。除此之外，建立农村社区公共图书馆和文体活动场所，使留守儿童阅读有图书，娱乐有伙伴，锻炼有场所。还可以招募大学生志愿者在寒暑假期间为留守儿童提供思想道德教 育、文化素质教育和心理健康教育。

3.4 家庭、学校以及政府的结合

上述3种方法都是从社会工作的专业方法来进行阐述的。除了这3种方法外，还有很多方法可以帮助农村留守儿童走出困境。社会工作者除了开展专业 方法进行救助外，还应该努力协调好农村留守儿童自身家庭、所在学校以及当地政府之间的关系，得到他们的支持与帮助，让全社会都来关注、关心农村留守儿童问 题。

首先，留守儿童最希望的就是家庭的温暖。因此，社会工作者需要将孩子们出现的问题详细告知家长，引起他们的重视。要努力改变家长外出务工时对 子女的教育方式，让他们对外出务工与孩子成长进行有效权衡，进而做出合理的安排。同时，家长和学校之间要经常保持联系，共同商讨教育的策略和方法，让孩子 能在良好的心理状态和社会环境下成长。

其次，学校是留守儿童另一个可以依靠的港湾。社会工作者应该帮助学生和老师之间进行及时的信息沟通，让孩子们愿意亲近老师，在父母不在身边的时候，能够向老师求助，解决他们性格上、生活中的缺陷问题。

最后，政府在解决农村留守儿童思想教育问题上责无旁贷。在政策体制方面，社会工作者应该积极呼吁政府努力创造条件逐步消除城乡二元结构，积极 推进户籍制度改革，弱化乃至消除与户籍制度相配套的对农民工有歧视性的各种制度。鼓励更多的农民工将其子女带在身边，使他们能就地入学，从而逐步减少留守 儿童的比例。

小 结

十八大报告中提出解决好“农业、农村、农民”问题是全党工作重中之重，城乡发展一体化是解决“三农”问题的根本途径。我国的基本国情在一个较 长的时期内不会有根本的改变。只要“三农”问题得不到基本的解决，农民的生活状况得不到很大改善，农村留守儿童的问题就将在我国社会主义初级阶段长期存 在，这一问题也将是一个复杂的、综合性的社会问题。因此，社会工作者应该不断发展和增强其专业性，为农村留守儿童问题提供更多更好的解决方法。

第二篇：农村留守儿童教育问题的社会工作介入

农村留守儿童教育问题的社会工作介入

孙雪原

【摘要】：随着我国市场经济的发展，城市化的速度也越来越快，致使城市人口大量增加。尤其是近十几年来，越来越多的农民进入城市，参与城市建设，逐渐形成了农民工这一特殊群体。农民离开家乡来到城市，一方面为城市的快速发展提供了充足的人力资源，有效推动了城市发展；另一方面也造成了一系列的社会问题，其中，农民工子女（亦称为留守儿童）的教育问题非常突出。教育是一个人走向社会化、适应社会的重要途径，特别是儿童、青少年阶段的教育是十分重要和关键的。正因如此，留守儿童的教育问题引起了社会各界的广泛关注。当前，越来越多的专家、学者致力于留守儿童教育问题的探索和研究，他们从不同的视角出发，描述和解释留守儿童教育问题的现状和形成机制，寻找解决该问题的策略和措施。如何认识和有效解决留守儿童教育问题也一直是专业社会工作者关注和探索的焦点问题。社会工作是一门强调实践与应用的学科，儿童社会工作和学校社会工作是社会工作的两大专业领域，这两大领域的社会工作方法和技巧有助于解决留守儿童教育中的问题。另外，从社会工作专业的分析视角出发，本人认为：留守儿童是一个应该被关注和关爱的群体，但关注不能误读，关爱更孕育着理解。正确的认识和感悟是对留守儿童教育问题进行一切干预活动的基础，也是本文研究和探索该问题的出发点。本文选取人参之乡——吉林省抚松县作为调查研究基地，通过实地调查和访谈，深入了解参乡留守儿童教育问题的现状，剖析出参乡留守儿童教育问题的特殊性；并在此基础上，从优势视角出发，利用增能理论作指导，运用叙事治疗方法和技巧，寻找解决参乡留守儿童教育问题的有效介入措施，以期推动该问题的顺利解决。另外，对参乡留守儿童教育问题进行社会工作专业探索也是推进社会工作专业本土化的有效尝试。中国社会工作教育协会会长王思斌说：“发展专业社会工作，走社会工作职业化、专业化之路是我国社会工作发展的必然选择。而本土化则是其职业化、专业化的必经之路[1]。”而参乡留守儿童教育问题的解决为社会工作的本土化提供了实践的舞台，具有非常重大的研究意义。

【关键词】：留守儿童 社会化 社会工作

【学位授予单位】：吉林大学 【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2012 【分类号】：D669.5 【目录】：

       摘要4-5 Abstract5-9 引言9-11

一、绪论11-15

（一）研究背景及意义11-13

（二）研究方法13-14

（三）研究思路14-15                                  

二、文献综述15-19

（一）国内研究现状15-17

（二）国外研究现状17-19

三、参乡留守儿童教育存在的问题及原因19-23

（一）参乡基本状况19-20 1.地理环境19 2.经济现实背景19-20

（二）参乡留守儿童及其相关概念的界定20-21

（三）参乡留守儿童教育问题的成因21-23

四、参乡留守儿童教育状况的综合调查23-38

（一）家庭环境下的参乡留守儿童教育23-33 1.参乡留守儿童的家庭情况23-26 2.参乡留守儿童的监护类型分析26-30 3.参乡留守儿童的学习状况分析30-33

（二）学校教育下的参乡留守儿童33-35

（三）社区环境下的参乡留守儿童教育35-38

五、社会工作专业方法的介入38-45

（一）介入中应用的理论及治疗方法38-41 1.基于优势视角的社会工作方法38-40 2.增能理论的指导40-41 3.叙事治疗法41

（二）实施运用以及反思41-45 1.增能的实施及运用41-42 2.叙事疗法和优势视角的结合运用42-45

六、实践操作模式的选择45-47

（一）学校教育工作者、专业社会工作者及留守儿童家长的联合45

（二）政府、社区工作者与社会力量的结合45-46

（三）“社工+助工+义工”的联动服务46-47 结语47-48 注释48-50 参考文献50-51 导师及作者简介51-52 后记52-53 附录53-55

第三篇：浅谈农村小学留守儿童的思想教育

浅谈农村小学留守儿童的思想教育

摘 要：近些年来由于种种原因，农村留守儿童逐渐增多。这些农村留守儿童的父母都在外地务工，管教儿童的时间和精力较少，因而教育儿童的重任就落在了学校的肩上。学校要积极引导和帮助农村留守儿童学好知识，同时还要培养农村留守儿童向德、智、体、美等方面全面发展，促使他们形成优秀的思想道德品质。

关键词：农村小学；留守儿童；思想教育

所谓“留守儿童”，指父母双方流动到其他地区，且很少回家，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活的儿童。这些留守儿童与父母相伴的时间较少，大部分是由爷爷奶奶或者姥姥姥爷看管，祖辈们的思想比较传统，因此这些留守儿童的家庭教育脱节，他们的生活和学习得不到父母的有效关心和帮助，同时这些留守儿童给农村基础教育的发展提出了严峻的考验，留守儿童的管理和教育日益成为农村学校的一个重要课题，如何提高留守儿童的思想品质，如何加强留守儿童的思想道德教育，成为我们德育工作者需要认真解决的问题。

一、通过思想品德教学，培养留守儿童高尚的道德品质

小学思想品德教学在于培养学生良好的道德品质，对于完善学生人格、提高学生的道德品质有着极其重要的作用。所以我们德育工作者可以通过思想品德的教学来调动学生的高尚情感，加深学生对德育知识的理解，从而达到提高学生道德品质的目标。

例如，在教学《春天的故事》时，这节课主要是让学生了解改革开放给我国带来的巨大变化。教学时，教师可以通过歌曲《春天的故事》来促使学生展开课文内容的学习。歌词中唱到的1979年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座城，奇迹般地聚起座座金山……学生首先会被优美的音乐所吸引，接着他们就会被歌词内容所震撼，进而他们就会带着强烈的好奇心与求知欲来学习课文，同时我们可以利用多媒体手段展现一些大厦建设工地、工厂车间等大批工人辛劳工作的情景，让学生们感知城市的变迁、社会的发展都离不开这大批农民工，他们是社会发展的基石，而这千千万万的农民工就是我们留守儿童的父母们。从而让留守儿童深刻感受到他们的父母的艰辛以及对我国的经济建设带来的巨大成就，激发留守儿童的自豪感、存在感。

例如，在教学《品格的试金石》时，这部分的内容主要是结合学生的生活实际来促使学生学习如何坚持诚信，引导学生通过调查、体验、合作、交流等途径来认识诚信的重要性，使学生真正懂得要做一个有诚信的人。教学这节知识时，教师可以通过多媒体课件来展示一个失去诚信的行为，比如一个人在消费的过程中使用假币，教师可以引导学生思考：假如你就是录像中收到假币的那个人，会有什么感受，你会怎样处理假币？通过这个情境提问，使学生体验受到欺骗的感受，使学生明白诚信的重要性。教师还可以引导学生讲述他们阅读过课文后的读后感，比如，教材中的《刻骨铭心的一课》的阅读材料，教师可以引导学生相互交流以下问题：你有对父母撒过谎吗？你们觉得对父母撒谎会带来什么？我们可多提问留守儿童，因为我们在家访中发现许多留守儿童对父母常有撒谎的行为。因父母不在身边，电话里没做作业也说做好了。学生的观点在很大程度上就代表了他们的思维过程。自由讨论的过程中，学生表达自己对诚信的认识，倾听其他学生对诚信的认识，他们对诚信的认知能力会得到进一步的提升。

当然，思想品德教材中的每一节内容，对学生而言都是一次高尚品质熏陶的过程。教师一定要充分利用思想品德教材中的每一个知识点，通过多媒体课件，通过小组交流，通过典型歌曲，增长留守儿童的见识，增强留守儿童努力学习的信心，使得他们成长为一个正能量满满的社会主义现代化建设人才。

二、通过实践活动，提高留守儿童的道德素养

道德教育并非是单纯地传授知识，能够促使学生在实际生活中践行良好德育行为的教育才是一种高效的德育。如何促使学生在德育素养的形成过程中做到知行统一，是我们德育工作者需要认真思考的。也就是说学生不仅要明白哪些是好的德育行为，还要在实际生活中践行出较高的德育行为。尤其是针对留守儿童，在引导他们将良好的道德认知进行实践的过程中，教师应多引导留守儿童进行一些实践活动。

例如，教师可以在班级中组织学生进行“让父母放心，做独立的小主人”的主题活动。比如教师可以引导留守儿童讲述一些他们自立自强的行为事迹，然后在班级中进行公开公平的选举活动，看看哪个学生是最让父母放心的小主人。这个主题活动不仅会对留守儿童进行正确的价值引导，更会在留守儿童的心理留下“自立自强”的烙印，这种观念会使他们终身受益。

例如，教师可以引导留守儿童给他们出门在外的父母送去祝福。留守儿童的父母虽然出门在外，但是父母的心里时刻都惦记着他们的子女，可是有些子女却不理解父母的行为，而且因为长时间的分离，使得留守儿童与父母的感情有点生疏。教师可以让学生询问一下他们父母的工作内容，然后通过多媒体课件展示他们父母的工作内容，使学生感知父母的不易，并对父母送去祝福。祝福可以是一封信，可以是一个小视频，可以是一句简单的“爸爸妈妈，我想你??了”。无论什么样的祝福，对于父母而言都是最大的安慰。

总而言之，农村学校的德育工作者要为留守儿童撑起一片蔚蓝的天空，通过多种形式促使他们拥有较高的德育素养。

参考文献：

[1]浅析农村留守儿童道德教育问题及解决途径[J].中华少年，2017（4）.[2]牟丛丛.对农村留守儿童道德教育问题成因的研究综述[J].亚太教育，2016（34）.编辑 鲁翠红

第四篇：对农村留守儿童

对农村留守儿童“自我存在感”提升的思考

——基于纳雍县农村留守儿童情况调查

摘要

近年来，越来越多的青壮年农民走入城市,为我国社会主义现代化建设作出了巨大贡献。但是由于中国城乡二元结构的存在，户籍制度的存在等因素，农民工子女只能留在户籍所在地生活，导致大批农村留守儿童的出现，衍生出一系列与农村留守儿童的相关的问题。其中,农村留守儿童自我存在感缺失是留守儿童身心不健康的一个集中体现，是各种留守儿童问题产生的主要原因。可见,提升留守儿童自我存在感对留守儿童的身心健康发展乃至整个社会的和谐都具有重大意义。本文从实际出发,揭露了农村留守儿童自我存在感缺失的一些表现,并从社会、学校和家庭三方面深入剖析其中的原因,再根据原因对症下药,从社会、学校和家庭三方面提出相应的提升留守儿童自我存在感的措施。

【关键词】留守儿童；自我存在感；提升；措施

随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，广大农民工为大城市做出了巨大的贡献，促进了城市经济的发展。但由于中国城乡二元结构的存在，户籍制度的存在，以及城市偏高的生活费用和教育费用等诸多因素的存在，使得大多数的农民工子女无法长期跟随父母进城生活，只能留在农村，成为农村的一个特殊群体——留守儿童。大批农村留守儿童的出现，衍生出一系列与农村留守儿童的相关的社会问题。

一、农村留守儿童自我存在感的缺失

（一）留守儿童自我存在感缺失的表现

对于大多数农村留守儿童而言，由于父母的长期外出，他们没有得到最基本的关爱；而临时监护人、学校领导、老师以及其他社会各界，在关爱留守儿童方面也做得不好。可以说，留守儿童被忽视、被冷落、甚至被遗忘，他们并没有得到相应的良性社会情感的支撑，他们的自我存在感就会渐渐缺失，这将会影响留守儿童身心健康发展。那么，农村留守儿童的自我存在感的缺失表现在哪些方面呢？ 1.自我认知偏颇

自我认知的形成在很大程度上受到诸多因素的影响，首先，受个体的过去经验的影响，如过去的成功让自我产生积极的自我评价，失败产生消极的自我评价；其次，还有他人对自我的影响，如老师、家长、同学对自我的评价影响着自我评价；还有自我及他人对自身的期望值也在一定程度上影响自我认知。在形成的自我认知的基础上，就会形成相应的认同感。认同感是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断和评估，自我认同感则是指对自身各个方面的正确认同。而留守儿童因为各方面的因素会形成不同的自我认知，在此基础上，或者认同感过高，骄傲自大；或者认同感过低，妄自菲薄。人是需要被肯定的，但是很多人却得不到它而认为自己不够优秀，而当个体（如农村留守儿童）长期处于得不到承认的境地时，他体验到的更多的是疏离感，就会出现过多的“我没有用、我没有价值”的判断和评估即认同感缺失。

2.社会情感冷漠

社会情感是人们对社会事物作是非善恶判断时引起的内心体验，是对社会事物爱憎好恶的主观态度。农村留守儿童亲子互动频率低下，亲子间缺乏及时有效的沟通和交流，大多数留守儿童在校学习成绩差，得不到教师的关爱，留守儿童情感需求得不到重视和满足，导致留守儿童情感发展出现异常。据调查了解到，在被调查的200名留守儿童中，只有五分之二的留守儿童会主动关心他人，会主动亲近别人，而绝大多数的留守儿童社会情感过于极端，不会主动关心他人，认为“别人不关心我，我凭什么要关心他”，他们通常把自己的冷漠归咎于别人的态度之上，这显然是不利于留守儿童的身心健康的。

3.行为模式极端

马克思说过：人的本质从其现实性来看，就是社会关系的总和。这即是说人不是孤立存在的个体，需要和周围的人发生联系，人与人之间存在着交往。同时人与人之间的交往也是获取存在感的一种很重要的方式。每个正常的人都会有交往的需要和动机，青少年通过与同伴的正常交往，可以表达内心的喜怒哀乐，从他人那里寻求安慰和帮助，缓解心里压力和不良情绪。[7]学生的交往方式可以分为退缩、自主、攻击三种基本方式，留守儿童与他人的交往则主要倾向于退缩和攻击两种基本方式。

一个人的行为是其内心活动的外在表现，留守儿童虽然情感上相对冷漠，但他们内心深处是极其渴望情感的。大多农村留守儿童是严重缺乏自身存在感的孩子，他们在其所处的客观环境中，强烈地觉得自身不被周围的人所感知，不被需要，自己对他人来说没有存在的价值。因为没有这种存在感，所以留守儿童会企图通过种种反常行为来获取他们想要的存在感。他们与人交往的行为方式不是正常的自主交往。一种就是自我封闭，疏远他人，希望通过这种“以退为进”方式引起他人的注意，也就是所谓的退缩。另一种则会选择攻击的方式与人交往。比如：笔者在调查中了解到，在被调查的100个留守儿童中，只有15个人能够主动正常地与人交往，有35人选择退缩，他们疏远他人，自我封闭，沉默寡言。而有45人则选择攻击的方式来与人交往，他们在学校破坏公物，和老师顶撞，在课上捣乱，欺负他人，打架斗殴等；在街坊邻里，他们也不会闲着，总要搞一些小破坏，这样即使被别人责骂了，他们也乐此不疲。然而，农村留守儿童希望通过以上极端的方式来吸引他人的注意，这并不能达到他们想要的效果。相反，这会使得他们在他人眼中印象更差了，这就会陷入一种恶性循环之中，其负面影响是不敢想象的。

二、农村留守儿童自我存在感缺失的原因

（一）社会关注度不高

城乡二元结构制度的形成与发展，必然导致留守儿童及其父母在整个社会结构中处于弱势地位，从而导致留守儿童的身心健康不能引起社会广泛关注。如今社会人情冷漠，受到社会不良因素的影响，又加上农村留守儿童父母不在身边，使得他们成为被忽视的边缘群体。网络媒体对农村留守儿童报道较少或者较多的是负面报道，误导了人们对留守儿童的印象，不能呼吁全社会对农村留守儿童的关注。教育部门未形成有效的对农村留守儿童的监管体系，不能在全局上整体地、动态地掌握留守儿童的情况。在学校，农村留守儿童经常受到领导、老师的忽视，受到非留守学生的歧视和排挤。党和政府没有发挥其组织的作用，没有调动共青团、妇联、派出所、工会、村委会等组织的作用，没有建立起有效社会监护体系。政府没有制定专门针对农村留守儿童的援助和帮扶政策，妇联对留守儿童的关爱很难普及农村，村委会对农村留守儿童更是不管不问。社会各界的这种不积极态度会使农村留守儿童产生自卑、孤僻、厌世等情绪，产生仇视、仇恨和冷漠的畸形心态，使其自我存在感降低甚至缺失。

（二）学校教育

1.教育理念较落后

学校是教书育人的地方，学校不仅要承担起孕育培养人才的责任，更多的是要注重育人。然而当前大多数农村学校却只注重知识技能的传授，忽视品德教育,不进行人格教育。主要表现为不注重学生道德情操的培养，将德育与智育的培养分割开来，这种观念在农村教育中尤其普遍。受应试教育理念影响，在教师眼中，普遍认为只要学习好,就是好学生,学习不好就是坏学生,只有好学生和坏学生的区别，没有留守学生与非留守学生的区别。而所谓的“坏学生”遭到歧视,会导致学习成绩差的留守学生片面发展，出现人格障碍，如:自私、暴吝、孤僻,他们不能与同学正常交往、不能正确认识社会的复杂现象、不能正确接纳自己的不足和差错等。学校教育理念落后，这极不宜于学生的全面发展，对那些本来就处于弱势的农村留守儿童更是一种不公的对待。2.德育机制欠完善

大多农村学校的德育管理机制不完善。在其德育工作理念中，只有品行好的和品行差的两种学生，对待两种学生的态度的截然不同的，对待品行好的学生，学校德育处会大势表扬，会锦上添花；而对待品行不是很好的学生，其则会辱骂加责罚，从不顾及学生的自尊，不去帮助学生分析其中可能存在的原因（比如家庭因素、学生自身因素甚至可能还有学校的因素等）。而在老师眼中所谓的品行差的学生中，大多是留守儿童。尤其农村留守儿童本身就是一个弱势群体，他们各方面条件都不及非留守儿童的条件，他们之中真正做到品学兼优的少之又少，大多都是学校眼中的问题学生。这样，学校的不合理的德育管理机制似乎就是专针对大批农村留守儿童的了。比如：在调查中，有这样一个问题：在学校接受教育中，学校或老师有没有对你进行过打骂？有占百分之三十五的留守儿童回答了经常打骂。农村留守儿童在学校的及不公平公正的德育管理下，难免会产生一种“我不好，我没用”的想法，不能正确定位自己。而一部分留守儿童则可能会产生自暴自弃的心理，因为他们自身之外的环境条件是客观的，是他们不能左右的，学校不从他们的角度找出导致问题的原因，帮助他们走出困境，而是一味的辱骂责罚。长此以往，留守儿童看不到希望，就会抱一种无所谓的心态，依然我行我素，甚至行为会日趋变得恶劣。

3.教师素质待提升

在西部农村，教育条件、教育设施及师资资源有限，因而都实行大班教学。教师少，学生多，一个教师要担任几个班级的教学，同时要担任几门课程，任务极其繁重。义务教育阶段的学校都在乡镇上，入学的学生都来自农村，学生的素质可谓是参差不齐，尤

其父母长期在外的留守学生，其基本素质更是令人堪忧。这种种形势都要求在农村任教的教师要具备良好的素质，要对教育工作保持较高的热情度，要自觉地不断完善自我，要关心热爱学生，更应该多关心处于相对弱势的留守学生。然而，在贵州农村，大多数义务教育阶段的教师都属于特岗教师，特岗教师工作环境艰苦，工作量大，任务繁重；且他们年轻气盛，志向根本不在农村，大多特岗教师都抱着“过一天，是一天，晃晃悠悠就三年”的想法，他们只把特岗作为他们就业的缓兵之计。对教育教学工作没有热情度，自然就不可能自觉提升自身素质，这是不言而喻的。特岗教师在工作上不会严格要求自己，做不到为人师表；不会关爱学生，更不会注意到班上的留守学生，做不到循循善诱。

（三）家庭 1.父母亲情缺失

生活中亲情的缺失，是影响农村留守儿童身心健康发展的现实因素。亲情的缺失，致使农村留守儿童大多数内向、自卑、蛮横霸道、易冲动、自控能力差、以自我为中心。农村留守儿童大都处于心理与性格形成的关键时期, 在这一时期,他们特别需要父母的关爱和引导教育。然而,农村留守儿童长期与父母分离并缺少联系, 缺乏正常的家庭生活氛围, 缺少正常的亲子交流与亲情关爱,孩子感受不到亲情和父母关爱，往往焦虑紧张,缺乏安全感,因而其性格极易变得内向、自卑、悲观、孤僻等,情感相对冷漠。缺少父母亲情的留守儿童可能会对自己及父母产生怀疑。他们会怀疑自己在父母心目中的位置，怀疑父母是否爱自己，是否在乎自己；他们也不能理解父母务工的良苦用心，甚至怀疑父母为了挣钱而不顾自己，在父母眼里只有钱最重要。例如：在一次调查中，笔者提出这样一个问题：你觉得父母爱你吗？在受调查的留守儿童中，有百分之四十的回答是：不爱，他们只想赚钱；有百分之十五的孩子不知道父母爱不爱自己。从这个结果中，我们可以看到，父母亲情的缺失也使得留守儿童的自我存在感较低甚至缺失。2.教育意识淡薄

农村留守儿童的家庭教育意识淡薄、观念陈旧。在高校毕业生也面临着就业困难的今天，“教育无用论”、“读书无用论”的思想在边远贫困的农村较为盛行，使农民对子女的教育采取排斥、抵制的态度，并对教育持有一种功利性的价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，以经济利益作为教育的根本出发点和归宿。农民工只看到其对教育的投资是一笔巨大的数目，且在短期内可能无利所获，因而他们认为让子女读书花钱，不如让子女打工赚钱。即使有的农民工也供孩子上学，但他们从不寄希望于孩子身上，他们只想尽到自己的义务，完成孩子的义务教育。例如，在被调查20个长期外出的家长中，有五分之三的家长并不指望孩子靠读书成大器，他们认为读书不一定能当官，读书出来也只能去打工，与其花钱作无谓的投资，不如早点出去打工赚钱。孩子只要能识几个字就行，没必要在上学读书上投入太多。在这种落后的教育观念的影响下，父母无期望，孩子更无动力。父母对孩子没有期望，孩子就会理解为父母不重视自己，自己学不学习、上不上进对父母来说都无所谓。这样长期下来，留守儿童对自己认识评价就会出现偏差。

三、提升农村留守儿童自我存在感的措施

从宏观上看，要能够有效地帮助农村留守儿童提升其自我存在感，引领其健康全面地发展，就要结束留守儿童目前的留守生活状态。这首先就要求政府根据社会形势的需要，制定并完善相应的政策，大力发展农村经济, 加快农村改革步伐，推进农村现代化和农业产业化，增加农村就业渠道，帮助农民返乡就业；同时提高城镇生活水平，增加城镇边远地区的就业机会，提高工资福利，鼓励农民在本地就业。这样，就避免了父母子女分离，结束留守儿童的留守状态，过上正常的家庭生活。然而，受目前经济发展水平的制约，我们不可能完全消除存在留守儿童这一现象。在现有的条件下，需要政府、社会、学校和家庭各方面相互配合，共同协作，改变留守儿童目前的生活状况，为留守儿童的健康成长创造一个和谐的环境。具体可以从以下几方面进行

（一）提升社会关注度

社会是一个大家庭，每个人都是这个大家庭中的一员，每一个成员都应当得到这个大家庭的关爱。农村留守儿童作为社会这个大家庭中的一个特殊群体，同时也是处于弱势的群体，理应得到社会各界的关爱，为他们的健康成长创造良好的环境。首先，应加强电视媒体正面宣传，增强社会的关注程度，调动全社会的积极性。大多数农民现在主要通过电视了解外界, 因此电视媒体的报道对农民工及农村留守儿童的影响非常大。其次, 教育部门应制订有关留守儿童的专门的监测体系, 明确监测办法, 在全局上整体地、动态地掌握留守儿童的情况，做到实时实地都能了解留守儿童的动向。最后充分发挥共青团、妇联、工会、村委会、派出所等组织的作用, 建立社会监护体系, 组织各种社会公益演出,通过对传统文化的的传承和弘扬，可以丰富留守儿童在文化和精神上的生活内容, 在潜移默化中使其思想道德受到良性感染。总之，我们应加大社会关注力度, 形成合力齐抓共管，努力帮助农村留守儿童提升自我存在感。

（二）改善学校教育

要让农村留守儿童在学校能够重获自信，找到自尊，树立信心，使其自我存在感有所提升，要达到这一目标，笔者认为学校教育方面应当做到以下几点：

1.转变教育理念

要转变教育理念，最重要的就是要转变学校的教育观念。学校应一视同仁，在重视成绩优异的学生的同时，也要充分关注留守学生的状况，从生命的视角关爱每一个学生。学校和教师要善于发现留守学生自身的优点和长处，给予他们更多的关心、帮助。面对面地与有不良行为的留守学生交流谈心，让他们感受到来自外界的关怀，从而自觉改正陋习，激发自己的学习兴趣。一个学生如果没有受到尊重和公平对待,他也不会公平地对待别人；一个学生缺乏了个性和创造力,也就没有自我实现的快感；一个学生不信任父母和老师,当他出现困惑和挫折，同时又找不到解决问题的好办法时,就会很容易走向偏激或犯罪的道路。当留守儿童认为自己遭受到外界的不公平待遇时，在没有家长的及时抚慰下，教师的关心与帮助往往能起到很大的影响，有时甚至有悬崖勒马之功效。

2.完善德育机制

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。每个学生都有各自的性格特征，每个学生都来自不同的家庭（兄弟姐妹除外），小到一个班级，大到一个学校，既有非留守学生，又有留守学生。在这样复杂的情形下，我们学校的德育管理制度不应是极端的，对好的永远是褒扬，锦上添花；对不好的则一味地批评打击，雪上加霜。学校德育工作的目的不是让好的更好，让坏的更坏，而应该是让品行上存在不足的学生能够意识到自身的不足，从而向好的方面改进，即应是让“坏”的变好。这就要求学校制定的德育制度要人性化，要较多地考虑到相对处于弱势的学生。比如，学校长期进行德育教育的学生中大多是留守儿童，或者是特殊家庭的孩子，针对这一部分学生，学校德育就应人性化，应多从学生角度考虑问题，从学生家庭、社会、学校等分析导致学生品行不好的原因，并且应循循善诱，想办法帮助学生克服困难，克服自身弱点，改掉陋习，帮助学生重新点燃希望，重新树立人生目标。

3.提高教师素质

无论是学校的教育理念，还是学校的德育管理，最终或多或少都要由我们教师尤其是班主任老师来践行。可见,教师的行为素质对农村留守学生发展具有极其重要的影响,正如一位学者所说:“在原初的意义上, 教师是学生趋益避害的引导者, 是学生健康成长、健康发展的促进者”。[15]这就要求农村教师应自觉提高自身素质,尤其要提升自己对自身所从事的教育事业的热爱和对受教育者的关怀程度,要尽可能地热爱关心每一个学生。农村留守儿童本身处于相对弱势，教师更应把自己特别的关爱给特别的留守儿童。教师更多地关心留守儿童的同时，还应倡导班上学生、学校教师、领导以及社会各界广泛关爱农村留守儿童。俄国教育人类学家博尔诺夫指出, 教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者之间的情感态度, 而教育的失败总是与教育气氛的缺乏有直接的关系。[30]教师应与学生之间建立和谐民主的师生关系，建立亦师亦友师生关系，教师要学会用心与留守儿童交流,努力使自己成为他们可信赖的对象,让留守儿童更好地体会学校集体的温暖。

同时，教师要努力提高自身素质, 树立科学的教育理念。注意发挥农村留守儿童的主体性和积极性，进一步改变单一的教学形式，加快课程建设，充分激发其学习的愿望和动机，增强教育的固有魅力。切实从留守学生的根本利益出发，尽可能地为其提供良好的环境。

（三）家庭 1.弥补父母亲情

人是感性动物，每个人的成长都需要一定情感的支撑。作为孩子，更需要的是父母亲情的滋养。而在农村，大多留守儿童不得不与父母长期分离，极其缺少与父母的沟通交流，更不能享受到正常的父母亲情。对此，长期外出务工的父母应尽量多地给予孩子亲情关爱，不仅是满足孩子的物质需求，更多的要满足孩子的精神需要。父母应尽量多回家陪陪孩子,或者父母双方留一方在家照顾孩子。父母双方迫不得已外出打工的，至少也应该多和孩子发短信、通电话，多多交流。父母应多和孩子交流包括生活、学习、情感等方面的话题，了解孩子心理动向，满足孩子情感需求。要让孩子感受到父母对他们的爱，而不是在他们看来，父母的眼里只有挣钱。不能让孩子感到孤独，变得自卑、孤僻、暴躁，缺乏安全感。

2.转变教育观念

教育不是一本暴利的投资，但是教育也绝不是一无所获，教育对于一个孩子的一生可谓影响深远。一般情况下，一个人受教育程度的高低能够影响他将来能走多远。作为

父母，应该提升教育理念，应该把眼光放长远一点，应当更多地关注孩子的将来，而不是只顾眼前利益，只看到供孩子上学要花钱，而让孩子外出打工能挣钱。另外，在外的父母应转变对孩子的守教育的观念，应对孩子抱一个正确的期望值。家长的适当期望值是孩子成长的外在动力之一。家长应在充分了解和全面分析孩子的特点、能力、兴趣的基础上, 提出适当的期望。不要对孩子期望过高, 这样会给孩子带来心理上的压力, 从而丧失信心。而相反，如果对孩子期望值过低，则不能完全激发孩子的潜力，还会磨灭孩子的斗志。家长对孩子不适当的期望都不利于孩子的发展，只有根据孩子的实际情况提出适当的期望值，才能形成强大动力，帮助孩子的发展。

参考文献：

[1]孙彦臻.我国留守儿童犯罪原因及其对策[J].南昌教育学院学报:其他:2013,28(1)[2]赵嘉.中学生健全人格教育的内容与培养途径[J].教学与管理,2013:57 [3]苏志铭，陈力.农村留守儿童“自我认同感”培育策略研究[J] [4]刘洋.留守儿童存在感的缺失与补偿——基于一个留守儿童W的个案分析[J].观察与分析

[5]于瑞红，韩雪峰.关于完善农村留守儿童家庭道德教育的探析[J].吉林教育学院学报：2010,（4）.[6]张保.农村中小学留守儿童学校教育问题的现状分析[J].甘肃联合大学学报:自然科学版,2008,22(3):131-133 [7]王维审,张沛霞.中学生道德认知与道德行为背离的思考[J].教学与管理,2008:42-43 [8]王彦.道德认知理论—道德教育不可过缺的理论依据.[J].山西高等学校社会科学学报:2010,22(3):75—77 [9]黄希庭.学生健全人格养成教育的心理学理论[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版,2006,42(3)

第五篇：农村留守儿童

清河区司法局精心部署暑期“农村

留守儿童”系列法制宣传活动

为增强农村留守儿童的安全意识和法制意识，让他们度过一个安全快乐的暑假，清河区司法局积极行动，专题研究部署开展暑期农村留守儿童系列法制宣传教育活动。一是下发通知，要求各村委会定期组织留守儿童及其在家监护人员参加暑期法制教育课，由法制副校长重点宣讲《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《道路交通安全法》等相关法律常识。二是组织各乡镇司法所工作人员进村入户，全面摸排辖区农村留守儿童的基本情况，统一向县局汇总备案，确保做到底数清、情况明、信息全。三是开展送法律书籍下乡下村活动，在各村委会设立“留守儿童法律书屋”，为留守儿童学习法律知识提供有利条件。四是要求司法所工作人员对农村留守儿童在暑假期间至少开展四次以上以案说法专题教育活动，以案例教育等形式，增强他们学法、懂法、守法意识。五是开通农村留守儿童法律援助绿色通道，加大宣传力度，积极提供既便捷优质高效的法律服务，维护他们的身心健康和合法权益。

清河区司法局

2010年7月30日