重庆市首批农村中小学科技活动室和 中小学优秀科技教师工作室名单

第一篇：重庆市首批农村中小学科技活动室和 中小学优秀科技教师工作室名单

附件

重庆市首批农村中小学科技活动室和 中小学优秀科技教师工作室名单

一、农村中小学科技活动室

奉节县辽宁小学校

垫江县新民小学校

合川区合阳中学校

重庆市梁平红旗中学校

重庆市忠州中学校

璧山县金剑小学校

南岸区长生小学校

重庆市华蓥中学校

荣昌县桂花园小学校

云阳县民德小学校

二、优秀科技教师工作室

重庆市第八中学校刘雅林

巴南区鱼洞第四小学校朱朝全

西南大学附属中学校黄仕友

重庆市巴蜀小学校张超

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重庆市松树桥中学校吴尹

重庆市第一中学校胡祖奎

九龙坡杨石路小学校刘云

南岸区珊瑚实验小学校杨建军

渝中区人和街小学校李倩倩

重庆市石柱中学校向世忠

― 2 ―

第二篇：首批福建省中小学教学名师名单

首批福建省中小学教学名师名单

（共67人）

中学语文

应永恒

郭惠榕

林 育

杨书松

邹春盛

王木春

赵艺阳

刘菊春

黄长虹 中学数学

陈中峰

江 泽

黄炳锋

赵祥枝

肖 骁

林少安

彭志强

张徐生 中学英语

周大明

刘晓宁

黄聚宝

蔡丽英

杨良雄

小学语文

林 珊 福建教育学院 福州一中 福州高级中学 厦门六中

厦门外国语学校 东山一中 安溪一中 三明市梅列区 教师进修学校 福安一中 省普教室 福建师大附中 福州三中 厦门双十中学 厦门外国语学校 南安一中 莆田二中 周宁十中 福建教育学院 福州十八中 厦门三中 漳州一中 柘荣一中

福州教育学院附属第一小学

中学政治

李 华 福建师大附中

林晓枫 福州三中

罗文明 厦门集美中学 中学历史

李林川 省普教室

方 颖 福州二中

骆志煌 福州八中 中学地理

郑云清 省普教室

车 云 福州三中

李 文 福州三中金山校区

李 钢 厦门六中 中学物理

林立灿 福州一中

林 杰 福州三中

郭卫东 泉州泉港区教师进修学校

陈国文 莆田一中 中学化学

严业安 三明一中 中学生物

林建春 省普教室

林颖韬 福建教育学院

许桂芬 厦门一中

陈志川 漳州八中 中学综合实践

张群林 福州一中

小学英语

姚黎阳

惠安县实验小学 陈 曦

林 莘

洪丽玲

刘仁增

肖俊宇

叶秀萍

傅结龙

张达红

赖荣明 小学数学

林碧珍

陈敬文

何宝群

王 珍

张茹华

徐国裕

郑伙亮

邱廷建

福州教育学院附属第三小学 福州教育学院附属第四小学 福州台江区宁化小学 连江教师进修学校附属小学 厦门市教育科学研究院 厦门市集美区曾营小学 厦门湖里区第二实验小学 惠安县螺城中心小学 长汀师范附小 福州市乌山小学平潭实验小学 厦门实验小学

厦门外国语学校海沧附属学校厦门市同安区教师进修学校 莆田市城厢区教师进修学校 邵武市实小新天地分校 上杭县教师进修学校

小学思品

黄雅芳

林品昌 小学音乐

金 蕾 小学体育

阮光清 小学美术

魏思东

陈瑞清

石狮市教师进修学校 宁德师范学院附属小学

福州教育研究院 宁德师范学院附属小学 厦门海沧育才小学 福安师范附小

第三篇：关于农村中小学教师

教师“上挂”市直学校学习活动的通知

“上挂”教师活动内容安排的有关事宜通知如下：

一、报到的时间地点：2010年10月8日上午9点，马鑫、龚伟霞到新华路小学直接报到。

二、活动内容：

1、“上挂”教师在指定学校按正常教学进度一周内上课不少于5节。

2、参加集体备课或教科研活动三次以上，听评课10节以上。

3、组织策划或参加班团活动1次。

4、参加班主任工作经验交流会和实施新课改经验交流会各1次。

5、参加政治学习或其他思想政治教育方面的活动1次。

6、了解“上挂”学校的基本情况、办学特色，考查学习“上挂”学校的校风、教风、校容、校貌、校园文化建设。

7、深入班级，密切接触学生，了解班风、学风和学生学习活动的情况。

三、具体要求：

1、“上挂”教师要做好活动记录，并认真总结学习心得。学习结束后一周之内，将学习心得以书面形式报送本校校长，“上挂”学习结束后，回本校做示范课。

2、本次活动的时间从10月8日起至10月15日止。

兴开街中心小学

2010-09-27

第四篇：云南省首批农村中小学骨干教师培训

云南省首批农村中小学骨干教师培训

红河学院培训点培训期间

第一期工作简报

按照“教育部支持边远地区骨干教师培训专项计划”，云南省教育厅决定启动我省农村中小学骨干教师培训，红河学院与云南师范大学、昆明学院、大理学院等高校作为本次培训的培训点，承担了相关的培训工作。

2008年7月18日上午，云南省首批农村中小学骨干教师培训红河学院培训点的开班仪式在我校文鼎楼二楼报告厅隆重举行。出席此次开班仪式的有来自上海宝山区的专家、红河州教育局副局长张春建、红河学院副校长彭强及红河学院培训领导小组全体工作人员，以及参加培训的200多名中小学骨干教师。

开班仪式分为两个阶段，第一阶段通过远程控制的方式由昆明主控台组织协调各培训点统一进行，首先播放了教育部周济部长的重要讲话，周部长对本次培训工作高度重视，并鼓励广大参加培训的中小学教师认真学习，发扬高尚师德。接着省教育厅王建颖副厅长代表省教育厅介绍了我省培训工作的概况，对全体参训学员提出要求，并希望各培训点认真组织，圆满完成培训任务。上海教师代表、我省参训教师代表分别做了发言。最后省教育厅厅长罗崇敏代表省教育厅对来自上海的专家表示热烈的欢迎和衷心的感谢。

会议第二阶段是红河学院分会场的开班仪式。首先由培训领导小 组副组长、远程学院院长田志勇介绍出席的嘉宾。州教育局副局长张春建同志介绍了红河州概况，并代表红河州感谢上海专家的光临和指导。上海宝山区教师中心周主任对就上海方面的准备工作及本次培训主要开展的工作做了详细介绍。红河学院副校长彭强首先介绍了红河学院概况，并表达了学校对本次培训工作的高度重视，对上海专家的辛苦工作表示感谢。最后培训工作领导小组副组长田志勇对我校的组织工作做了介绍，并要求全体参训学员认真学习，遵守纪律，圆满完成学习任务。

◎实录

精心准备

喜迎学员

——记云南省首批农村中小学骨干教师培训在我校顺利开展

仲夏七月，地处滇南的红河学院迎来了来自普洱、楚雄、曲靖、红河等七个州市的小学数学骨干教师，他们是经过重重选拔、代表农村骨干教师来接受教育部统一组织的国家级骨干教师培训的。夏日的蒙自显得炎热又多雨，有时走在被阳光炙烤的路上，有种置身火炉的感觉，但，这丝毫不能阻挡来自全省各地的学员们，他们很多人经过长途跋涉，绝大多数都准时来到美丽的红河学院，接受为期十天的数学新课程改革培训。很多人克服了简陋的住宿条件和不太丰盛的饮食，全身心地投入到紧张而又充满乐趣的学习中，没有人愿意退出，甚至生病都不舍得请假休息，怕耽搁了来之不易的学习和提高自身素 质的机会。他们在课堂上积极投入到热烈的讨论和互动中，对任课老师提出的问题能够主动的思考，大胆的质疑。

一天下来，尽管大家都感到有些疲惫和辛苦，但同时也感到付出之后收获的喜悦和充实，他们纷纷表示一定会遵守培训纪律，努力学好上海教师先进的教育教学理念和方法，提高自己的专业素质水平，并且把这些成果带回自己的学校，带给更多的普通老师，为了云南的教育事业、为了每位孩子的健康成长他们心甘情愿保驾护航。

同时，为了配合教育厅做好此次骨干教师培训工作，负责组织安排的红河学院远程和成人教育学院作了精心准备和统一部署，付出了大量辛勤的劳动，为解决好各位学员和上海培训教师的的吃住问题及培训场地等，几乎所有远程学院的老师都参与了此项工作，为使工作做的更好，还专门聘请了三位数学教学专家及四名班主任协助做好培训工作。在培训经费极为有限的情况下，当工作领导小组了解到学员对就餐餐厅的服务不满意时，他们不计较几千元的经济损失，立即决定改变学员餐饮的地点，为学员提供更好的饮食条件。这使广大学员充分感受到了培训领导小组的关心和体贴。

各位任课的老师们、各位参训的学员们、各位参与工作的同志们，大家辛苦了！我们相信，辛勤的劳动一定会有喜悦的回报。

◎学员心声

云南省首批农村中小学数学骨干教师培训学习心得体会

“玉不琢，不成器。人不学，不知道。”在经济文化高速发展的今天，作为新时代的人民教师应人人要树立终身学习的理念。这几天 我们带着广大农村教师的需求和寄托参加了云南省首批农村中小学数学骨干教师培训，来自全省七个地州的两百多名小学数学骨干教师相聚在美丽的红河学院一起学习。我们共同聆听了来自上海地区教育专家的报告及专题讲座；几天来我们都能听到不同类型专家的讲座，每一天都能感受到新潮思想火花的冲击和碰撞。在这里我们更进一步了解和掌握了小学数学新课改的发展方向和目标，深深地反思了以往教学工作中的不足。

培训中，专家教授的讲座，教师的授课，在言谈之中透露着充满哲理的教学思想。他们给我们带来了教学中急需解决的疑难问题。每一个案列、每一个专题都是我们在教学中最棘手、最既有针对性和代表性的问题。听了专家的讲座后我们犹如久旱逢雨的小苗，深深的感受到传统的课堂教学是以书本知识为本位，即教师教学就等同于教书，学生学习就等同于读书。这种以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能。那么，改革课堂教学首先要进行以书本知识为本位，转向以发展为本位，即改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探索学习、研究学习。当前课堂教学应从实际出发，教师要重视学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习，从而使教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。也更加明白了知识是学生自己主动生成的，任何人是不能代替他体验、领悟、理解。也更加明白了教师不是万能的，但也决不是无能的，教师的作用就是设计好能引起学生积极参与数学教学活动的情境，做好为“患者”开刀的人。

通过培训我们更加深深体会到作为边疆的人民教师，我们肩上的 担子是沉重的，面对重大的教育革新，我们要做什么？关注未来，放飞希望。首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。弃繁就简，走简单之路，返朴归真。直至把每一个孩子培养成才。作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识和教学技能，并把本次所学到教学理论和教学方法应用于今后的教学工作中，充分指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，真正做一个专家型、学者型的教师，使自己的教学理论和教学技能具有前瞻性，并且积极担任起家乡教师辅导和培训重任，达到共同进步。只有这样，才能为家乡培养出更多的 “发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

云南省农村中小学骨干教师培训红河学院培训点学习心得

2008年7月，当接到云南省农村中小学骨干教师的培训通知的时候，心情是既兴奋又疑惑，兴奋的是：红河远近闻名的过桥米线和皮薄味甜的大石榴是否象想象中那么味美，作为红河新首府的蒙自城到底得到了怎样的发展与改变，一切似乎令人神往而兴奋。疑惑的是：这次培训，学什么？谁给我们授课？是否象以往我们参加县里的教师继续培训，只听得授课教师在讲提纲，读教材，令人昏昏欲睡，真是不敢期待什么。

2008年7月18日上午9时整，云南省首届农村中小学骨干教师 培训开班仪式在昆明学院主会场举行，其他培训点的学院通过远程视频，同步观看了开班仪式。开班仪式上，我们收听收看了教育部部长周济和教育部师范司宋司长及其他领导和上海支教团领导、成员代表的讲话。这些讲话让我们心头一震，颇有些意外。意外什么呢？没想到这次培训是2008年全国国家级中小学教师培训计划中，教育部支持西部地区教师培训计划项目，教育部以具体项目培训，加大了对教师培训力度的支持，让我们倍感兴奋。我们1500名学员，是云南省40万中小学教师中推选出来的骨干教师确实感到机会难道，没想到的是，这次培训的师资力量如此强大，水平如此之高，上海支教团受教育部委托，对口支援云南首届骨干教师培训计划，支教团强大阵容和精细的前期准备，让我们暗暗欣喜：我们有名师指点了！先前的疑惑彻底打消了，想品位蒙自风情的念头打消了，我想安安稳稳在这里聆听名师的指教。

在过去五天的时间里，各班按培训点的教学计划进度表安排，开展了紧凑的，气氛活跃的，井然有序的学习活动，每个学员都深深感到：这次学习培训，太有价值了。

所有的指导教师，紧紧抓住针对性、互动性、时效性开展指导，满足了学员的热切需要。很多学员只熟悉某个学段或某个年纪的教学，对新课标没有一个完整而清晰的认识和把握，经常出现对教学目标设计不明确，对知识点传授或不到位或越位的问题。这次培训，通过对新课标分块、面的系统解读，使学员对新课标有了一个完整而明晰的认识和把握，对知识的前伸和后延有了系统的认识，进一步明确 了教什么的问题，味教学构筑了“备”课程的基础，抓住课教学目标的纲要。学员们作为各地骨干教师，关注的不仅仅是教正确，更关注教好。指导教师为学员准备了专题讲座，就解决学员们关注的如何教好的问题。如张人利院长的《提高小学数学课堂有效性的思考》、潘小明校长的《好课是如何炼成的》。专题讲座也为学员个人的专业发展提供了指导，如《如何听课、评课》、《小学数学教学课例及写作》、《怎样从教学实践走向教育研究》。授课教师的讲座，既有一定的理论指导，又有丰富实践经验的总结，他们的讲座，博得了学员的真切钦佩。另外，指导教师们一丝不苟的精神，深入浅出、生动讲解的良好功底和素养，也让学员们佩服。

上海支教团团长曾说：这次培训是骨干与骨干的对话。不错，学员们是来自各地的骨干教师，都有着良好的教学功底和一定的特长。在指导教师的引导下，学员们积极交流、探讨和辩论，在交流与探讨中获得了新思想、新观念和新认识，拓宽了思路，解决了一些疑问，特别是当一个学员提出自己的疑问，想请大家出主意想办法的时候，其他学员不吝赐教，十分热情。

学员和指导教师之间，也是交流不断。一些学员很想知道上海的一些教学方式和学校情况，纷纷主动询问指导教师。但更多的是问，在某个知识点的处理上，上海老师如何教，上海的教材对某节知识如何编排。指导教师也是经常询问学员有什么需求，希望得到哪方面的指导，以及时调整授课内容。上海指导教师这种为做好培训工作而深入细致调研的精神，应该值得全体学员学习。“踏遍青山人未老，风 景上海更好”

上海指导老师满怀真诚，把他多年经验智慧的总结无私而慷慨的倾囊相助，让每一个学员都深感不虚此行，收获颇丰。在此，向全体指导老师致以深深的敬意和谢意，感谢你们了，老师！

云南省首批农村中小学骨干教师培训

红河学院培训点培训期间

第二期工作简报

7月23日下午，云南省教育厅师范处处长、教育部“支持西部边远地区骨干教师培训专项计划”云南片区培训工作领导小组成员朱凯利，云南师范大学副校长原一川等一行四人莅临我校，对7月17日开始在我校举办的云南省首批农村小学数学骨干教师培训工作进行检查指导。

朱处长一行首先来到南湖校区，听取了红河学院远成学院院长、红河学院培训工作领导小组副组长田志勇对培训工作开展的情况汇报。随后，朱处长一行来到学校本部，在红河学院副校长、红河学院培训工作领导小组组长陈灿的陪同下，观看了正在进行现场摄像的培训课堂教学情况，并与到红河学院开展培训教学工作的上海宝山区讲师团领队周志坚、团长潘小明等支教教师进行了交谈，了解学员学习和教师授课情况。接着，朱处长一行又来到参训学员宿舍和学员就餐的餐厅，认真查看和了解了学员的住宿和就餐情况，并详细询问了培 训工作开展以来我校在组织、管理和服务等方面的情况，对我校为本次培训工作所做的准备和已开展的工作给予了充分肯定，同时也希望我校再接再励，认真总结本次培训工作中的经验教训，为今后更多的培训做好准备。

红河州教育局成职教科领导和负责本次培训具体工作任务的红河学院远成学院副院长李晓强、吴玉强等也陪同进行了汇报和检查。

红河学院举行云南省首批农村中小学骨干教师

培训结业典礼

经过为期十天的紧张工作，红河学院培训点圆满完成了云南省首批农村中小学骨干教师培训的任务，并于2008年7月27日下午在文鼎楼二楼报告厅举行了结业典礼。出席结业典礼的有来自上海宝山区的专家、红河学院培训点领导小组全体成员及全体学员。

典礼的第一环节是学员代表发言。分别来自四个班的李利伟、张萍、杨成武、余凤云四位学员代表从不同的角度表达了对参加本次培训的感想，对上海专家孜孜不倦的教诲、对红河学院的组织服务表达了真诚的谢意，并表示今后会更加严格要求自己，在促进自我专业化发展的同时带动周围的教师，真正体现骨干教师的作用。

接着上海教师代表张丽艳老师发言，对学员在学习过程中的表现给予了高度评价，并介绍了上海教师在培训过程中所做的努力。上海宝山区教师培训中心主任周志坚老师、数学特级教师潘小明老师也对 学员们积极认真的学习态度给予了充分肯定，并对红河学院提供的支持与服务工作表达了真诚的谢意。

最后红河学院远程与成人教育学院院长田志勇老师对本次培训工作取得圆满成功表示祝贺，并感谢对本次培训工作付出辛勤努力的各方面领导，教师。对参加本次培训的学员寄予了殷切的期望，鼓励学员回到家乡后真正发挥骨干教师作用，为振兴云南的基础教育事业做贡献。◎实录

辛勤的汗水

丰收的喜悦

――记云南省农村小学骨干教师培训红河学院培训点工作

十天前，来自云南省各州市的农村小学教师顶着红河蒙自的炎炎烈日，来到红河学院接受教育部和上海市共同组织的云南省首批农村骨干小学教师培训，当时，他们多少带着一些困惑和担忧：我能适应蒙自的气候吗？这次培训能够有多大收获？在红河学院的生活条件到底如何？

十天后，从这些学员热情洋溢的脸上，我们可以看出，这次骨干教师培训获得了巨大成功，在教育部和上海市的全力支持下，在云南省教育厅、红河州教育局和红河学院领导的精心组织和安排下，在全体工作人员同心协力、不畏艰苦的持续工作中，这次骨干教师培训终于获得了预期的效果和圆满的成功。所有辛勤的汗水、不懈的付出将 10 会给云南教育事业的明天带来一缕缕希望的阳光。

在这紧张而充实的十天中，所有的学员都能够积极配合上海教师的要求，主动地参与到课堂教学活动中，没有人愿意中途退出，他们深深地被上海教师激情澎湃的讲课所吸引，从他们身上感受到了基础教育课程改革的理念和方法，很多学员表示，他们一定会不辜负党和人民的期待，不辜负学校其他教师的期望，珍惜机会，努力学习，把学到的知识和智慧用到自己的教育教学生涯中，并且影响和带动周围的教师，使得先进的教育教学理念能够在云南这片沃土中茁壮成长。

第五篇：浅谈农村中小学教师队伍建设

目 录

摘要......................................................1 1引言.....................................................3 2.农村中小学队伍现状......................................3 2.1 教师教学理念偏差.................................3 2.2 教师队伍力量薄弱..................................4 2.2.1小学教师专业合格率低..........................4 2.2.2教师年龄结构..................................4 2.2.3学科结构不合理................................4 2.2.4优秀教师流失严重..............................5 2.3 教育评价滞后的制约................................5 2.4教师素质有待改善...................................5 3.加强教师队伍建设策略....................................5 3.1加强教师队伍建设，树立教书育人的责任...............6 3.2转变教育理念.......................................6 3.3促进教师专业成长...................................7 3.4完善教育评价机制...................................8 3.5提高教师待遇.......................................8 4 总结....................................................8 参考文献..................................................10浅谈农村中小学教师队伍建设研究

摘要： 农村小学教师是我国教师队伍的重要力量.农村中小学教师队伍存在教师理念偏差、力量薄弱、教学评价机制不完善、学科结构不合理、整体素质不高等问题.这不仅不利于小学素质教育的顺利实施，而且严重影响农村地区所需的各种人才的培养与成长.本文通过对农村中小学教师队伍存在的主要问题及原因的分析最后提出相应的策略，包括转变教学理念、提高专业成长、完善教育机制、改善教师待遇、加强师德师风建设，建立起一支“师德高尚，业务精良，博学善研，开拓创新，求真务实”的新型农村教师队伍.关键字: 农村中小学

教师队伍

建设

1.引言：国家大力提倡要深化教育改革，注重培养学生的素质，促进学生全面发展.尤其是教育事业的基础工程——小学教育，对人的一生起着至关要的作用，同时也关系到整个学校教育质量的高低，关系到人才培养的千秋基业.“在教育与改革发展的关键时期，我们面临的矛盾多种多样，但是除了体制的原因外，人的因素无疑是第一位的，教师队伍的建设以成为制约教师发展的重要因素，或者说瓶颈.”[1]由于农村地区教师队伍力量相对薄弱、教育理念偏差等诸多因素，大多数学校存在口头上素质教育，而在实践中却仍然推行应试教育的现象，这严重影响到整个农村素质教育的进程.下面我仅从农村教师队伍这方面谈谈个人的思考.2.农村中小学教师队伍现状

随着素质教育的推进，新的课程改革全面实施，农村办学条件与过去相比发生了巨大的变化.宽敞明亮的教学楼拔地而起，美化绿化日新月异，但师资队伍很不尽人意，特别是实施新课改以来，很多教师是力不存心，已成为制约教育教学的关键.2.1 教师理念偏差

观念是行动的灵魂，教育理念对于教学起着指导和统帅的作用.一切先进的教学改革都是从新的教学理念中生发出来的，一切教学改革的 困难都是受旧的教育观念的束缚，一切教学改革的常识都是新旧教育理念斗争的结果.[2]由于农村学校绝大多数处于偏僻、交通不便、信息交流不畅、文化氛围落后的环境中，对新事物接受慢，教师在教学理念的认识上虽有所转变，但与现代教育技术发展相比较知识的更新远远落后，新的教学理念难以实施于教学实践中.绝大多数教师仍采用“一支粉笔一本书”的传统教学模式，教师没有承担教学过程的控制者、教学活动的组织者、学生全面发展的引导者、促进者等多种角色.甚至，部分教师对现代教育理念知之甚少，对教育的价值观，教师观，人才观，质量观，学生观，发展观等停留在应试教育模式的层面上，教师中心，课堂中心，书本中心观念根深蒂固.[3]他们仍是“权威者”、“独裁者”、“统治者”的化身，忽视了学生能力、素质、人格等方面的培养，学生的主体地位没有落实.甚至，部分教师把发展学生的能力理解为放手教育.在课堂中老师绞尽脑汁让学生回答问题，无论正确与否，总是面带微笑的表扬学生“你真棒”、“真聪明”掌声不绝于耳，气氛异常活跃.在热闹的背后，我们不得不思考，对于学生的表扬过于泛滥、虚伪，缺乏针对性和真实性.学生不知道自己好在哪里，同学之间没有差别比较，也就使得表扬失去了激励意义.这种一味的追求“探究式”完全排斥“接受式” 的学习方法，最终导致教学速度慢，教学质量差，教学目标没完成.2.2 教师队伍力量薄弱 2.2.1 教师专业合格率低

农村中小学教师的学历虽然达标，但实际素质偏低.农村小学教师大多是高校分派的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师.近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，实际培训考核把关不严，几乎百分之百的教师培训后都能顺利过关，取得了国家承认的专科和本科学历，但实际能力质量和整体素质并没有很大的提高.再者，教师在职进修的经费和名额有限，教师参加培训机会不多，也制约着教师教学技能和综合素质的提升.2.2.2教师年龄结构 教师的劳动主要是一种复杂繁重并富有创造性的脑力劳动，而年龄结构在一定程度上反映了教师队伍的活力，潜力和发展趋势.农村地区教师年龄结构偏老，在从事教学活动时不仅表现为体力和精力不足，而且他们的教育观念知识体系，教育方式老化以及思维反应迟钝，缺乏创新.小学教育是基础教育的基础，是儿童启蒙教育发展的重要阶段，对人的成长起着非常关键的作用，但又由于教师队伍长期缺乏活力和进取精神，不但难以保障教学质量，并且作为培养小学生想象力、创造力等发散思维能力的重要时期，小学生长期处在爷爷奶奶的呆滞教学环境中，不可避免的对他们的身心，能力等方面的发展带来负面影响.同时几年后，老教师退休到时教师队伍将面临青黄不接的局面.2.2.3 学科结构不合理

在农村学校，像英语、体育、美术、音乐、品德、科学、综合实践等专业教师很少.学校为了开全学科, 有些教师只能是拔尖使用，一个老师同时带几门课程.而他们大部分缺乏专业素质, 此类课程只能是畸形的开展,无法保质保量的完成教学目标.比如，部分英语教师的基本功不过硬,特别是从小学三年级开设英语.小学基本没有专任教师用非英语专业的教师,用非英语专业的教师代课,他们没有进行英语教学的专门培训,对英语教学规律知之甚少,口语基本功更差,造成大多数学生学习跟不上,逐渐失去了学习英语的兴趣.学生整天进行的是单调无味的学习,造成学生学习无兴趣、厌恶学校、厌恶学习的现象.落实素质教育工作如同“水中月”.2.2.4优秀教师流失严重

首先，近几年国家不再限制教师参加公务员考试，事业单位招聘等各类招考，大多符合条件的农村教师纷纷参加招聘考试，并且他们大多是有活力有创造力的青年教师，这毫无疑问的给教师带来人心浮动，无心从事教学.其次，农村教学环境和城市相比虽有改善，但有些偏远农村的“一个教室，带几个学生”的麻雀学校，教师也不愿意居住.刚刚培养成熟进入骨干行列的教师几倍条件优越的学校挖走，导致农村中小学骨干教师非常稀少，没有骨干教师的辐射效应，青年教师成长缓慢，中老年教师知识陈旧，造成教育教学呈畸态的恶性循环发展，教学质量跟不上，家长不满意，社会不认同.最后，农村教师的工作任务重，压力大.农村学校的学生虽然不多，但是必须按班教学，一位教师同时担任着多门不同学科，教师教学负担重，导致有些教师有了“跳槽”想法.2.3教育评价滞后的制约

自推进素质教育以来，教育部门实施了一系列的教育改革，但对学校教师的教育教学工作的评价机制没有做出相应的完善.从某种意义上说，还是分数为上的评价，具体表现为：其一，教师不主动钻研教法，教科研水平低下，在学生分数为至上思想的影响下，教师往往只注重知识的灌输和学生练习的不断重复，导致教师认为只要凭借固有的教学经验就能一如既往的实施课堂教学.其二，为追求学生分数的提高，教师往往只关注学生知识的接受，无视学生能力的发展，只教不育，疏于对学生其他素质能力的培养，造成学生高分低能或有才无德.农村教师新理念的缺失，教育行为与素质教育要求的偏离，不仅仅是教师们的过错，也是教育体制改革下教育评价机制不相适应所造成.2.4

教师素质有待改善

“学高为师，德高为范”，师德作为教师素质的核心，不容忽视.有些农村教师时间观念差，上课几分钟后才走进教室，小学课堂时间本来就短，抓不住学生的学习的关键时间.部分教师还把大量的时间用在看电视上，在上班时间用学校配备的教学设施上网聊天、打游戏，轻视业务学习和备课，无暇钻研教材，上课往往是即兴演讲，仍然抱着完任务的态度，更谈不上向课堂要质量.这样的教学效果自然可以想象.3、加强教师队伍建设策略

“师资兴则学校兴”，教育要发展，师资是关键，我国许多地区小学教师队伍，特别是农村中小学教师队伍，要承担起课程改革下的高质量高水平教育的重大责任，为我国社会主义现代化建设造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才.[4]胡锦涛曾在十七大报告中指出：要全面贯彻教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平更新教育观念深化教学内容方 式，考试招生制度，质量评价制度的改革，减轻校内学生作业负担，提高学生综合素质.因此，学校应打造一支“师德高尚，业务精良，博学善研，开拓创新，求真务实”的新型农村教师队伍.3.1加强师德师风建设 树立教书育人的责任

师德是提高教师素质的精髓，是做好教学工作的前提.胡锦涛总书记2007年8月31日《在全国优秀教师座谈会上讲话》中强调:爱岗敬业，关爱学生，刻苦钻研，严谨笃学勇于创新，奋发进取，淡泊名利，志存高远，静下心来教书，静下心来育人，努力做，受学生爱戴、让人民满意的教师.每一名教育工作者都应学习，只有具备高尚的职业道德，才能产生提高自己业务的强烈愿望，才能克服种种困难，全身心投入到工作之中，在教师队伍的培养过程中，应自始至终把师德放在第一位，这不仅是因为教师是学生最受关注最爱模仿的对象，而且是教师的神圣职责所决定的.正如米哈伊尔·伊凡诺维奇·加里宁所说教师是人类灵魂的工程师，因此，学校应加强师德建设，通过各种形式和途径开展丰富多彩的德育活动，促进教师对师德修养的认识，不断约束自己，提高自己，形成热爱工作，终于教育事业，献身于教育事业的光荣感和使命感，形成良好的师风.3.2转变教育理念，落实三维目标

一个人的观念是文化的积淀，观念对人的行为有着支配导向的作用，教育理念决定教学模式，教育模式决定教育质量.因此必须转变旧的教育观念，接受新的课程理念，树立正确的学生观、教师观，引领教师不断摒弃陈旧的教育观念.首先，转变学生观.现代教育改革要求教师坚持以学生为本的思想，注重培养学生的全面发展，确立学生的主体地位，通过有效的教学手段促进学生的个性张扬，挖掘潜能，着眼于学生创新意识的培养.其次，树立正确的教师观.新课程强调教师是学生的合作者、引导者、参与者.教师要以平等的心态融入师生活动的全过程，并在整个教学活动中起着引导、启发、激励等作用.教师既不能包办教学的全过程，更不能放手让其自生自灭.最后，转变教学观.改变原来单纯接受式的学习方式，由注重教师“教”到引导学生“学”并重的转变.这 要求教师在吃透教材备好教法、学法的同时，还要注重教学内容由单一的知识传授向多元的能力培养，改变单边教学活动.教学过程不只是忠实的执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程.意味着师生间平等对话，相互合作，彼此尊重，同事分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，形成一个真正的学习共同体，实现教学相长的和谐发展.3.3促进教师专业成长

德国教育学家第斯多惠曾经说过“教学的艺术不在于传授本领，而在与激励，唤醒和鼓舞”.教师的特点要求教师不仅要具有旺盛的精力，良好的记忆力，深刻的理解力等一般能力，而且还要具有问题解决与研究能力.随着教育工作越来越受到社会的重视，对培养高素质人才的教师来说，教师专业化的发展已成为国家教育部门关注的重点.现阶段提高教师专业发展的途径：一是，开展形式多样的校本培训活动.由于校本培训不需要离开学校，不需要脱离岗位就可以解决目前人员急缺、资金紧张、全体教师都要接受培训的问题，校本培训无疑是投入最少而受益显著的培训方式.一方面农村教师不用再花昂贵的培训费用，在家就能学到比较先进的教育理念和技术，减轻了经济负担和心理负担.另一方面教师不离校也减轻了学校安排课务压力.为了使校本培训不流于形式既要建立高效的领导小组和符合校本实际需要的培训规划，还要认真确定培训内容，合理安排培训步骤，落实培训时间，选择多种培训形式.（1）开展课题研究.在课题研究中，教师是研究的主体也是研究的对象，课题研究立足学校具体实际，研究日常教学中存在的问题具有现实意义.（2）认真组织集体备课.学校可以组织同学科同年级教师，开展集体备课，集思广益，共同讨论教学方案，可以弥补教师个人备课中的不足和缺陷.（3）坚持专业引领.学校邀请专家来校开课，运用现代化培训手段，电视教学，电话教学，网络教学提高效率，由专家引领促进教师专业成长.二是，加强对教师的约束力度，强制教师参加培训.校外培训是教师发展的有效的途径，通过参加校外培训，可以近距离的聆听专家的报告，同时与不同地区的教师分享和交流经验.拓展视野，更新观 念.与此同时学校应改变以往那种培养对象定位不中的现象.受培训的教师基本是学校骨干教师，而那些非学科带头人的绝大多数教师，承担着教学的主要任务，他们应该是培训的重点，不能被忽视.三是，学校领导在教师的使用应从发展的角度看问题.全面了解教师的学识能力，性格特长.在安排教师工作时应尽量发挥他们的优势，最大限度地开发他们的潜在力量，做到人尽其才，各显其能.四，特别的地，针对缺乏经验的新教师，通过“传”“帮”“带”的方法.[5]安排有经验的老教师为指导老师，每周安排新教师听他们的课，并完成听课笔记和心得体会.另外，组织他们上公开课、汇报课，指导老师给予点评，并给出评价意见.3.4建立健全的教育评价机制

学校的培养目标制约着学校一切工作，包括评价工作的方向.因此，应该对学校有个清楚的定位.小学教育是国家基础教育的一个组成部分是民生工程和民心工程，是农村希望之路和光明之路，它担负着艰巨的历史使命.培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人，才是小学最现实的目标.在对教师的评价中教学成绩是一个重要的指标，也是一个不可回避的指标.虽然它有一定的科学性，但它并不能公正的标示出每一位教师的授课水平和职业素质.因此，应以过程评价教师教学的成绩.在评价过程中，应坚持实施公平公正公开的原则，从德、勤、能、绩全面考察教师的职业能力和工作效率，坚持效益优先，兼顾公平的原则，并将评价结果尽可能的反馈给教师，使教师进一步认清自我，有针对性的改善自己的教学方法，提升学校整体教学效益和教师自身的素质.评价结束后，应给予相应的待遇和奖励，完成评价工作的激励作用.3.5提高教师待遇

自从推进新课程改革以来，西北农村教师的生活环境，福利等发生了巨大变化，但还存在交通不便，文化氛围落后，城乡差别依然明显.因此，学校领导在工作和生活上关注教师，必须尊重人才，在管理中少点命令，多一点协商，给教师提供一个温馨，舒适的环境，增强教师的集体荣誉感和学校归属感.适当提高农村中小学教师在高级专业职务聘 任表彰奖励中的比例，切实改善教师待遇，对长期在农村一线任教的恪尽职守、不计名称、默默耕耘的教师，在工作、职称上实施倾斜政策，完善津贴标准，吸引优秀人才长期到农村一线从教.4.总结

改善教师队伍现状是建设新农村的重要环节，是提高教学质量的重要举措.作为教育工作者，要虚心好学，不断进取，需要终身学习.“从任何一个角度上看，师资问题都是一个关键问题，这个问题的解决决定着至今所关注的所有其他问题.”[6]若忽视了农村教育.农村经济发展也成了空话.所以，只有全社会都来关注农村，关注农村教育，关注农村教师队伍建设，切实发展农村基础教育，壮大农村教师队伍，才能将素质教育真正落到实处.参考文献

[1]谈松华.农村教育:现状、困难与对策[J].北京大学教育评论,2003(1).[2]张道祥.当前农村教师队伍存在的问题与建议[J].教育探索,2008（9）：103-104.[3]王文妍.苏北农村中小学师资队伍建设的问题与对策研究[D]，山东师范大学,2010: [4] 唐松林.农村中小学教师队伍建设研究[D]，华东师范大学硕士学位论文，2004.[5]陈红英.小学特级教师专业发展影响因素及途径研究[D]，四川师范大学,2011: [6] 皮亚杰教育论著选.卢浚选译，北京:人民教育出版社，1990:213.