申报葫芦岛市教育科研基地校教科研课题管理制度

第一篇：申报葫芦岛市教育科研基地校教科研课题管理制度

范家学校教科研课题工作管理制度

学校本着“科研兴师、科研兴校、科研兴教”的原则，为了加强学校的教科研课题的管理工作，确保学校课题建设和课题研究工作趋于正常化、规范化。并通过对课题的管理，着实提高教科研工作的实效性，同时也有利于教师顺利开展课题研究，学校制定相应的管理制度。

一、课题管理的组织制度

学校课题管理组织分三级管理模式：由学校课题评议组——教务处——课题组构成，以学校课题评议组为领导，以教务处为核心和以课题组为基层单位，对课题的申报、立项、开题、结题、存档等工作进行全面管理，其中：

（一）学校课题评议组主要负责：（负责人：校长）全面规划、监督和评价学校各类课题的组织和实施。1.确定召开课题的申报、立项、开题和结题会议，对课题报告进行审核。

2.确立、组织和实施学校课题的研究。3.邀请专家加盟指导。4.课题奖惩的审定。

（二）教务处主要负责：（负责人：教务处主任）1.向全校传达每年的课题规划。

2.组织课题的申报、立项、开题、阶段总结和结题工作。3.参与和组织学校课题研究的实施工作。4.组织参与课题研究的教师进行理论学习、座谈、思想交流、研讨、外出培训和观摩的活动。

5.组织开展关于课题研究的讲座。6.联络和组织课题会议的召开工作。

7.对学校和教师的课题的整个过程和所有内容进行备案。（包括：申报、立项、阶段性报告、相关论文和结题报告等）。

（三）课题组主要负责：（负责人：各课题题长）1.组织教师参与课题的研究。2.向本组教师传达每年的课题规划。3.督促教师及时写出阶段报告和结题报告。

4.及时向教科研室反馈教师在课题研究中遇到的问题，以便于及时得到解决，使每位教师能按时完成课题研究。

二、课题实施的管理制度

（一）关于课题申报的管理： 1.每个课题组，只能申报1项课题。

2.凡是已被立项的课题在没有结题时，不再申报个人课题研究。3.对于35周岁以下的青年教师，每人都要积极参与课题研究。4.学校教科研对个课题组申报的课题进行整体平衡，确定理论价值、实践意义较高，课题组力量较强，预期效果较好的课题，作为学校申报新的上一级规划课题。

（二）关于课题立项的管理 1.对于申报立项的科研课题必须认真分析、研究国内外同期课题的研究现状，并在立项后一个月以内，召开本课题组成员会议，研究开题报告、研究实验方案。

2.课题组必须有明确的研究目的和研究方向，研究方案。课题组成员间必须有明确的分工。

3.各课题必须制订切实可行的研究计划，至少每两个月召开一次本课题组成员会议，总结分析上一个阶段的工作，研究布置下一阶段的工作。

4.各课题组负责人每学期需向教研室汇报一次课题研究的进展情况，并上交课题研究阶段报告或阶段成果，成果以总结报告、论文、论著等形式上交。

（三）关于课题结题的管理

1.课题研究在结题前，要及时上报结题材料，经学校课题评议组审核合格后，方可上报上级部门申请结题。

2.每个课题组都要积极准备结题材料。力争研究成果通过学校课题评议组或上级专家的鉴定，并及时做好成果的推广工作。对不能按期结题的课题，要提出延期要求，经批准后方可继续研究。

3.对于已经结题的课题，要及时将课题材料备份上报到教科研室，材料要齐全，包括：申报表、立项表、阶段性报告、实验研究报告、调查问卷、相关论文和结题报告等。

（四）关于课题监督的管理 对于每个课题都要建立监督和评价制度，从申报、立项、阶段性报告、相关论文和结题报告等都要经学校课题评议组

1.审查申报表的填写和做好审核工作，对于不符合要求的要提出整改意见，直至合格为止。

2.审查课题组的研究实力。对于有困难的课题组给予适当的扶持和帮助。

3.对当年要结题的课题要加强督促和评审工作。

（五）关于课题保障的管理 学校对各课题组在政策上适当照顾。

三、课题档案的管理制度

1、课题档案有专人负责

2、对课题按项目进行分类

第二篇：申报葫芦岛市教育科研基地校申报材料.

教研兴校，科研强校

——范家学校申报葫芦岛市教育科研基地材料

范家九年一贯制学校在先进教育理念和正确工作思想的指导下，以教科研工作为切入点，创造性地把学校整体发展与教科研工作融为一体，相互促进、相互提高；使原本教科研基础较为薄弱的学校，正在通过多种努力逐步走上科研兴校的良性发展道路。

一、树立“教研兴校，科研强校”的办学理念，指导教育教学工作

教育科研对于教育教学的改革和发展，具有不可替代的重要作用。教师积极从事教育科学研究不仅有利于帮助教师更新教育观念、提高教育教学水平，也有助于提高教师对自身价值的认识。教育科研会让人获得探究的精神和理论支撑的力量，忠于实践又超越实践，在实践中追求教育的理念；教师在实践中发现问题解决问题，会感到更高层次的充实，并乐于走上教学研究的幸福之路。首先成立科研工作领导小组，让学校的领导集体认识到到教育科研工作是教育改革与发展的迫切需要，是教育决策科学化的根本保证，是提高教师素质的有效途径，是提高教育教学质量的必要手段。学校实施教育科研“一把手”工程，把教育科研纳入学校工作的重要议程和发展规划，明确要求教师积极参与教科研工作，提高理论修养和整体素质，由“经验型”向“研究型”、“学者型”转变。

二、建立健全教育科研制度，保障教育科研顺利开展

完善的教科研机构和健全的教科研制度是学校开展教育科研的重要保障，学校为此作出了许多努力。我校教育科研工作有2名负责人员，在工作中努力将一批善教学、懂理论的业务骨干组成科研小组，使学校的教育科研核心作用突现出来，为学校教育科研工作的顺利开展发挥了积极的作用。制定了教育科研工作人员职责，加强对他们的考核，考核与待遇挂钩，以提高其工作积极性和责任感。

为了提高广大教师从事教育科研工作的积极性，推动学校教育科研工作顺利开展，学校还出台了相关的政策和制度。学校建立教育科研奖励机制、会议制度（每

年一次教育科研工作会议，与学校教育教学工作会议并列）、教育科研课题申报制度，成立教育教学课题研究小组。学校每学期对教师的教育科研进行量化考核，建立起教师教育科研档案。这些政策和制度的制定，极大地调动了广大教师进行教育科研的积极性，规范了教育科研管理，有力地推动了我校教育科研工作向纵深发展。

三、“教育、教学、研究、培训一体化”，促进教师专业成长 学校在教育科研过程中逐渐意识到教师们在专业理论和研究方法方面存在诸多问题和欠缺，因此，都重视对教师进行教育科研理论知识和方法的培训。学校聘请专家学校老师进行专题讲座，还带领教师外出学习取经，由此带动了学校的教育教学水平的提高。学校的培训分师德、教育教学能力、专业知识、教育科研四个系列，还建立了说课、听课制度、设立教师论坛、成立青年教师读书班、进行专题研讨等，对青年教师提出树“四心”（教育的事业心、育人的责任心、为人师表的自尊心、有所作为的上进心）、练“三功”（书法功、说话功、撰写功）、过“三关”（师德师风关、教材教法关、班级管理关）、争“三优”（优秀教案、优质课、优秀论文）的要求。学校以研促训，学研结合，将校本培训与教育科研整合为一体。“教、学、研、培四位一体”的教师培训模式，有利于引导教师在日常教育教学工作中发现问题、反思问题、解决问题，把教育科研抓实、抓准、抓对路，不仅打破了教育科研的神秘感，而且让广大教师在研究中尝到了甜头，逐渐自觉地思考问题、解决问题，提升专业化水平。几年来，许多教师得益于教育科研，在专业上迅速成长起来，成为市、县教学能手、德育先进工作者、学科带头人、优秀教师。

四、贴近新课改开展教育科研，将科研与教研有机结合起来 教育科研并不深奥，它就在我们日常的教育教学工作中。实践证明，许多学校都是从教育教学实践中派生出科研课题，以课堂教学改革为突破口，立足新课改，开展教学研究，探索优化课堂教学、提高课堂教学效率的途径和方法，取得了非常显著的效果。学校将省教育科学规划重点课题《农村小学学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究》、《农村中学学习困难学生心理发展特点及教育矫正研究》作为学校科研工作 的主题，调查学习困难学生的心理特点，对学生进行“自我监控”的行为训练和归因训练，取得了显著效果。

五、理论联系实际，教育科研硕果累累

辛勤的耕耘终会有意想不到的收获，学校密切联系本校实际和新课程的要求开展扎扎实实的教育科研活动，经过几年的努力，取得了

一批骄人的科研成果。我校近五年承担并结题四项葫芦岛市教育科研规划课题，四项绥中县教育科研规划课题，现在还有两项辽宁省教育科研规划课题、一项葫芦岛市教育科研规划课题、五项绥中县教育科研规划课题正在进行研究工作。我校教师在几年的时间里，撰写了多篇国家级、省级、市级论文，有些论文已经见诸报端。

再未来的几年里，我校会一如既往的努力把学校整体发展与教科研工作融为一体，相互促进、相互提高，力争有所创新，让科研工作更上一层楼。

第三篇：教育科研基地校申报.

附件

材料 编号

兰州市教育科研基地

申请•评审表

基 地 名 称 构建小学“灵动课堂”教育研究基地

所 在 单 位 兰州市城关区一只船小学

填 表 日 期

2013 年 3 月 8 日

兰州市教育科学规划领导小组办公室

2013年3月

填 表 说 明

一、申报单位应认真、如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白。本表一式三份（须含一份原件）及电子版一份。打印与复印请用

A4纸并于左侧装订。

二、封面左上方“材料编号”，由市教育科学规划办负责填写。

三、“基地名称”不得填申报单位名称，须按申报的主要学科（或研究方向）填写，如“中学生心理健康教育研究基地”。

四、“申报机构”指基地所依托的单位。

五、“论证报告”的写作要求（包括字数限制）见该栏目的“内容提示”。填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。

六、“所在单位意见”栏由申报单位填写并加盖公章；“县(区教研室推荐意见”栏由县(区教研室对本县（区）申报的材料进行审核并加盖公章。

七、若有其他不明问题，请与市规划办联系咨询。

通讯地址：城关区北滨河东路364号 邮政编码：730046 联系电话：8337615

一、基础数据表

申报

单位

城关区一只船小学

名称

申市直： 县（区）： √

报单位 类别

申全额拨款事业单位： √ 差报额拨款事业单位： 民办：

单位

性质

详兰州市城关区邮编一只船南街7细号

地

730000

址

联系电话（单位）0931-8822719（传真）

电子信箱 Mayuan_lz@163.com

网址

申报单位 编制数：84人

现有人数： 80人

基本情

况

专职科研人员数：80人 其中副高 级以上（含副高级）人数：1人

年公用经费总数：

51万元 其中科研经费数：14万元

图书册数：21000 册

期刊种类：32种

单位 负责

人情况

姓 性别 名

女 马

瑗

女 颜鲁红

陈 女

行政职务 业务职称

校长 高级教师 副校长 一级教师 副校长 一级教师

荣联系电话 誉电子信箱 称号

省13919298特880

Mayuan_lz@16级

3.com

教师

省13893648教787

1027744191@qq

学

.com

能手

省***651253@qq.娟

单位主要内

设部门

部负责人姓名门名称

联系电话 电子信箱

教949 com

学能手

主要业

务领

梁秀娟

教科室

张平

教导处

域

***2046278@q课633

q.com

堂教

学和课题研究

***2668229@q教024

q.com

学指导

和教学管

理

周丽彤 ***1262@qq.c教教导处

王永祥

大队部

655

om

***

学指

导和教学管理

德育工

作和少先队建

杨凤琴、李钢 ***

语文教研组

数学浦斌芳、徐建13619332教

宝 486

研组

设

语文教研、教学工作

数

学教研、教学工

作

二、学术队伍

教研人员中主要学术骨干简

况

姓 名

序号

马 瑗 颜鲁红

出生年月 62.11.09

70.11.22

学历 研究生 本科

职称

最高荣誉

研究方向

称号

中教高级 省特级教综合学科

师

灵动课堂的研究

一级教师 省教学能语文学科

手

灵动课堂的研究

陈 娟

1973.03.03

本科 一级教师 市骨干教数学学科3 粱秀娟

张平

周俐彤

杨凤琴

81.10.15 70.07.25 79.11.01 70.03.21 师

灵动课堂的研究

本科 一级教师 市教学新数学学科

秀

灵动课堂的研究

大专 一级教师 市骨干教语文学科

师

灵动课堂的研究

大专 一级教师 市教学新语文学科

秀

灵动课堂的研究

大专 一级教师 全国优秀语文学科

班主任

灵动课堂的研究 李 钢

王 华

王亚丽

王彩霞

高新兰

78.05.18 78.07.31 77.07.27 81.08.19 62.04.29

大专 一级教师 区教学新语文学科

秀

灵动课堂的研究

大专 一级教师 区教学新语文学科

秀

灵动课堂的研究

大专 一级教师 市教学新语文学科

秀

灵动课堂的研究

大专 一级教师 市教学新语文学科

秀

灵动课堂的研究

大专 一级教师 区优秀教数学学科

师

灵动课堂的研究 浦斌芳

王永祥 徐建保 祁婧 李敏

73.04.22 83.08.16 76.02.14 83.11.28 87.12.04

本科 一级教师 市教学新数学学科

秀

灵动课堂的研究

本科 二级教师 市教学新数学学科

秀

灵动课堂的研究

大专 一级教师 区教学新数学学科

秀

灵动课堂的研究

大专 二级教师 市教学新数学学科

秀

灵动课堂的研究

大专

二级教师

数学学科灵动课堂的研究 金利华 董 敏 邓炯慧 方 辉 任洁

71.04.26

77.03.31 77.03.31 79.03.24

78.05.16

本科

一级教师 省教学能英语学科

手

灵动课堂的研究

本科 一级教师 区优秀教综合学科

师

灵动课堂的研究

本科 一级教师 市教学新综合学科

秀

灵动课堂的研究

大专

一级教师

综合学科灵动课堂的研究

大专 一级教师 区新秀 综合学科灵动课堂的研究

苏翔

77.03.26 大专 一级教师 区新秀 综合学科23 24 马燕红

70.12.13

中专

三、学术队伍近五年承担的科研项目

主持人 项目名称 课题来源 批准级别

《促进学生数国家级

马 瑗 学学习的评价实践与研究》

《从思维方国家级

马 瑗 式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养

一级教师

起止时间 2004、12——2008、12 2004、12——2009、12

灵动课堂的研究

综合学科灵动课堂的研究

是否结题

城关区教研室结题

已结题，已鉴定，已获奖

小学生的科学素养》

《应用现代信王丰 息技术促进基础教育优质资源共享》

《以班级文化省级规划课题王丰 建设促学校德育工作的发展》

《数学学科中市级重点课题马 瑗 分层教学的研究》

《课内外阅读市级一般课题王彩霞 相结合，提高阅读教学实效性》

《小学语文阅马 瑗 读教学创新研究》

<<湘版美术教学中的新思维马 瑗 新教法与培养学生的创造能力和动手能力的培养>>

国家级

省级 市级 市级 国家级 国家级 2004、12——2009、12 2004、4——2007、5 2006、9——2010、12 2006、9——2010、12 2007、9——2009、5 2006、2——

西北师大结题

已结题，已鉴定

获省级优秀成果二等奖获市级优秀成果一等奖

获市级优秀成果二等奖

市教科所结题

已结题

“综合教育部基础教育国家级

课程改革委托项实践活动课程

目——综合实践马 瑗

教学设计的研活动项目组

究” 2010、7

——2013、6 正在进行

关注学生需省级重点 省级 马

求，提升学生瑗 素养的策略研规划课题 究 2010、4

已结题，已鉴

——2012、3 定，《教师专业化省级 发展的校本实马 瑗

践研究》

课题

省级 2004、3——2005、12

已结题，已鉴定，已获奖

《小学数学课省级 堂教学模式的马 瑗

构建与实践应

课题

用的研究》

省级 2011、3——2014、6

正在进行

《小学语文灵省级 动课堂教学模马 瑗

式的探索与研

课题 究》 2012、3——

省级 2014、6

正在进行

四、学术队伍完成的教育科研成果和获得表彰情况（可加页）

教育科研成果及其使用

情况

采用单位或

成 果 名 成果 完成本人

马瑗

杨凤琴董敏

姓 名

称

《教师专业化发展的校本实践研究》获市级教育成果二等奖、省级教育成果三等奖

《教师专业化发展的校本实践研究》获市级教育成果二等奖、省级教育成果三等奖

《教师专业化发展的校本实践研究》获市级教育成果二等奖、省级教育成果三等奖

形式 时间

课题 2008

年9月

课题 2008

年9月

课题 2008

年9月

发表刊物排名

名称、期号

马瑗

浦斌芳邓炯慧方 辉

《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖

《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖

《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖

《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖

课题 2010

年10月

课题 2010

年10月

课题 2010

年10月

课题 2010

年10月

张平

马 瑗

马 瑗

陈 娟

梁秀娟

《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖

《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖

《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖

《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖

《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果

课题 2010

年10月

课题 201

2年1

1月

课题 2012

年11

月

课题 2012

年11

月

课题 2012

年11月

二等奖

吕京霖

《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省课题 2012

年11

月

杨金玲

范艳芳王彩霞马瑗

级教育成果二等奖

《数学学科课题 中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖

《数学学科课题 中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖

《课内外阅读相结合，课题 提高阅读教学实效性》获市级教育成果二等奖

《小学素质专著 教育活动课试用•语文》活动课教材一套七本书配画

2012

年11

月

2012

年11

月

20121

年11月

甘肃人民

出版社

马瑗

《军服纵横谈》插图

专著

兰州军区

后勤部出

版

马瑗

专著

甘肃少年马瑗

颜鲁红颜鲁红陈娟 陈娟 陈娟

《教育的魅力》

《以“情爱论文 育德 ” 使学生走向成功》

《活动中收论文 获》

《让孩子的论文

道德生命自由飞翔》

《分层练习论文 之我见》

《关注学生论文 需求 巧用情境图》

《重视语言论文 训练 培养语2007年

第6期 2010年1

第7-8期；

2010年1 第9期；

2009年1

5期

2010年1

3期

2012年1

10月

儿童出版

社

甘肃教育

甘肃成人与职业教

育

甘肃成人

与职业教

育

《兰州教育》

《甘肃教育督导》

《甘肃教育》

徐建保 张平梁秀娟 梁秀娟 李刚 周丽彤

言能力

《浅谈三角形面积的设计》

《培养识字兴趣、自主识字》

《打造灵动的数学课堂》

《小学数学概念教学环节浅析》

《小学语文习作中“模仿”的妙用》

《作文教学

论文 2012年1

6月

论文 2004年1

6月

论文 2012年1

5月

论文 2012年1

21期

论文 2012年1

4月

2012年1 《学园》

《教学改革论坛》

《甘肃教育》

《学园》

《学园》

《甘肃教

从仿写开始》

6月 育》

获得奖励与表彰情况

姓陈娟 陈娟 颜鲁红 颜鲁红

获 奖 名 获奖

本人 颁奖部门

名

称

时间

排名 及获奖等级

《估计费20091 全国小学数用》

年

学专业委员会录像课二

等奖

《浅谈新课20101 全国小学数程下的分层年

学专业委员练习》

会论文三等

奖

《在探究中20101 全国教育叙前行 在实践年 事论文优秀

中收获》

奖；

《侵略者在20101 甘肃省《品

周丽彤 王永祥 张平杨凤琴

中国的罪行》

《伯牙绝弦》

《秒的认识》

《拒绝不良习惯》

《梅花魂》教学设计 《以读为本

感悟自得》

年 20121 年

20111 年

20101 年

20011 年

200

2年

德学科优秀课例集锦》；

获 “创新杯”教学艺术大赛一等奖

获 “创新杯”教学艺术大赛现场说课一等奖

甘肃省《品德学科优秀课例集锦》；

全国论文比赛三等奖

全国论文比赛二等奖

王彩霞 《影子桥》 2008 1 全国课堂教王彩霞 梁秀娟 徐建保 邓炯慧 邓炯慧

《多彩的夏天》

《平均数》 《用字母表示数》

《自画像》 《新课改中美术教学活动的几点体

2006 2 201年

20101 年 2008年

2008年

20101

年

学比赛一等

奖

甘肃省课堂教学比赛二

等奖

全国两岸三地“同课异教”获一等

奖

全国录像课二等奖

甘肃省课堂教学一等奖

省中小学美术课三等奖

全国创新杯论文二等奖

会》

董敏 《手拉手地球村》

2010年

获 “创新杯”教学艺术大赛现场说课一等奖

李敏 《三角形的特性》

2012年

省小数会论文、案例评选一等奖

注：现将学校和教师各类获奖附表后

五、论证报告

内容提示：申请理由、建设规划（包括研究方向、预期目标、阶段目标、建设重点、合作单位、保障措施）等。（不超过4000字，可加页）

“构建小学灵动课堂”研究课题论证报告

我校是兰州市十所示范性小学之一，也是城关区首批被命名的两所示范性小学之一。学校师资力量雄厚，共有教师76人，平均年龄33岁，大专以上学历占

80%以上，省市区级骨干教师、学科带头人、教学新秀占50%。经过多年的教育教研活动的开展,广大教师对教科研工作有了深入的认识，形成了人人积极参与课题研究的良好教研氛围。学校已有8项课题结题、获奖，有2项课题正在研究中。

我校一直以来始终坚持“以人为本’的教育思想，从培养时代需要的“现代人”这个高度来审视、构建培养目标，致力于构建多层次、多形式、开放型的有效教学体系，促进学生和谐、持续的发展，促进学生学会学习、学会生存、快乐成长。有效教学是新课改背景下催生的一种教学理念。关注学生需求是有效教学的核心，高效课堂是实施有效教学的最佳载体。我校基于悠久的“扬帆飞翔”的船文化，“师生共进”的办学思路，提出“灵动课堂”的教学理念。“灵动”者，就是一种生气、活力，就是和谐、节奏，就是古人所谓的“气扬采飞”（刘勰《文心雕龙》），“气韵生动是也”（谢赫），就是要与人的生命发展同步，符合生命形式的规律。“灵动课堂”的核心是关注学生的需求，突出学生主体地位，注重学生的全面发展。在教学中整合运用多种教学方法，按学生的需求，开展多学科、多层面、多方面的教学模式、方法的探索，构建灵动课堂。让学生的手、眼、耳、口、脑动起来，让学生的思维动起来，更让学生的心灵动起来。以达到学校教育教学工作全面提升的目标。

一、课题研究遵循教育规律，关注学生需求，针对性强

1、课题提出的背景。

在新课程改革全面实施的大背景下，关注儿童精神生活，关注儿童需求，赋予教育生活意义和生命价值，已经成为当前中小学课程改革的必然要求。儿童的需求可以细分为物质的需求、情感的需求、体验的需求、学习的需求等。面对这些充满灵性、需求丰富的儿童，构建灵动的课堂是我们共同的追求和使命。灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，是充满活力的、激情奔放的课堂。灵动课

堂上的学生思维是广阔的、活跃的，随时都有智慧的火花闪现。教师是灵动课堂的建构者，关注课堂中个体的精神生活，关注学生主体的情感需求，着力建构开放的、充满灵动的课堂运行体系，以激发学生求知欲，开启学生在课堂上的活力，达到新课程所倡导让课堂活起来的效果。课堂教学应成为焕发小学生生命活力的殿堂，是广大教育教学工作者共同的追求。

2、课题研究的意义。

为了进一步增强课堂教学的针对性和实效性，最大程度的减少教师和学生的“无效教学”，我校提出了“关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升”这一课堂教学理念。教学过程应该充分体现教师对教学内涵的深刻把握和灵性表达，体现出一种统摄性；教学过程应该强调思维的流畅和心灵的自由，应该强调学生自身的张扬性。然而，目前有些课堂教学的现状却是表面上看起来课堂场面“热闹”，但不是我们新课改所要强调的“灵动”。我们开展本课题的目的和意义就在于探索教育教学教学过程中如何贯彻“灵动课堂”这一教学理念，并对这样的教学过程所取得的效果进行分析评价，以期创造出我校新课改的全新特色，并在全新以至更大的范围内推广“灵动课堂”的教学理念。

3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析。

前些年以传授知识为中心的课堂一直占主流，“以教为中心，学围绕教转”的教学观已在人们的头脑中根深蒂固，盘根错节。非灵动的课堂是“教师主宰，学生被宰”，“教师主讲，学生听讲”，“教师主问，学生主答”的课堂。没有学生的内心体验，没有情感，品不出浓厚的参与味道。学生被当作知识的容器，任由教师“硬灌”。教师越教，学生越不会学，越不爱学，使学习成为一桩苦差使而索然无味。自新课程改革以来课堂教学受到许多专家的广泛关注，打造灵动课堂又成了一个热门的话题，如孙双金、薛法根、张齐华、虞大明等特级教师都有精彩的课堂教学展示，他们围绕“鲜活的理念、诗意的课堂、灵动的对话”、“灵动课堂的特征”、“教育灵动的内涵及生成的途径”、“灵动课堂的打造”等话题展开多层次多角度的探讨。迄今为止，国内整本的论著尚未见到，表明这一领域的研究需要进一步深化。

在推进素质教育和课程改革的进程中，各地中小学对“教育灵动”“灵动课堂”的讨论也越来越热烈。教育论坛、教师论坛、案例讨论，深化了对“灵动课堂”基本特征的认识，特别对教师“课堂教学实践灵动”的研究有了新的进展。从已掌握的资料来看，还没有形成系统研究灵动课堂的先例，还没有归纳出对“灵动课堂”的共性与个性特征。另外，对教师在课堂中构建灵动的方法介绍较多，对学生灵动学习的介绍尚不多见。以上存在的问题将成为我校“灵动课堂”研究的重点。

4、我校已有的研究探索成果。

（1）构建灵动课堂——“发挥选文定位功能”的阅读教学模式。近年来，对语文教材“选文”的研究有了新的探索视角。王荣生在其论著《语文科课程论基础》中指出：语文教材里的选文，大致可以鉴别出“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能类型。于是我校围绕“灵动课堂——发挥选文定位功能的阅读教学模式”的探索研究，开展了一系列的活动。

通过给老师们分析讲解这四大功能的特点，明确教材的构成、编者的用意。既然，语文教材“选文”时有“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”功能的考虑与定位，那么，一册教材中的所有文章要有所侧重地去设计定位，进行教学，不要面面俱到。所以，我们在教学中更应立足教材、根据学情，确定好教材挖掘使用的着力点，创造性的使用教材，用足教材、用活教材，让文本焕发课堂生命的活力。

(2构建灵动课堂——“话题体验式”习作教学模式。

我们的语文老师都曾经历过这样一个难题：学生怕作文课。为应付作文考试，部分学生便使出浑身招数应付习作：或移花接木、改头换面，或依赖他人、闭门造车。为此我校围绕“构建灵动课堂——话题体验式习作教学模式”的探索尝试。

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣、品尝失败的教训、品尝磨难的艰辛，从而丰富学生的情感体验。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。

（3）构建灵动课堂——“读文、联想、写作”教学模式。

我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩。因此，激发学生在读文时产生联想是打开学生思维空间的最有效方法，本学期我校语文课堂教学就围绕“构建灵动课堂——读文、联想、写作教学模式”进行研究。

（4）构建灵动课堂——“多维分层式”数学教学模式。

《数学课程标准》提出“数学教育面向全体学生,实现:人人学有价 值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的要

求。如何才能做到按需教学,让不同层次的学生得到发展和提高。我校历时两年开展“构建灵动课堂——多维分层式数学教学模式”的研究探索。课堂教学研究中我们得到共识：从学生的数学学习出发，从学生发展的需要出发，实现每一个孩子由“教”向“学”的转变，是分层教学的最终目的。通过分层教学，促使学生的思维灵活了，教师的课堂主导灵活了，师生的合作方式灵活了。从而有利于发挥不同层次学生自身的潜力，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高课堂教学效率。关注需求，合理分层，解放学生让他们更多的体验数学的无穷魅力。

（5）构建灵动课堂——“渗透本土文化让艺术课堂灵动”的综合学科教学模式。

陶行知先生说:“没有生活做中心的书本是死书本,没有生活做中心的教育是死教育。”我们充分利用地方资源、反映地方特点、增强课程的地方适应性方面,老师们立足乡土,充分发掘本土资源,根据学生实际和当地生活实际需要灵活、大胆、科学地依据《课标》重组教材、拓展教材、用活教材。我校美术课程与地域本土特色的“兰州刻葫芦”相结合，让学生在小小的葫感受美、表现美、创造美。“葫芦虽小藏天下”，活动融洽了师生情，增进了亲情、友情。

二、课题研究方向明确，具有一定的研究价值

1、课题研究指向明确

课题研究目标明确。采用“实证”和“思辩”的方法对“关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升”的课堂教学进行分析、解读、提升，最终以教育研究报告的形式来体现我校新课改过程中的一种新理念，创造出我校新课改的全新特色，并把这种理念应用在更大的范围和更多的学科，以提高

课堂教学的针对性和实效性。

2、课题研究有一定理论价值

越来越多的教育家认识到教学既是一门科学，又是一门艺术。教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情（心灵）而求“活”的艺术。科学地再现求“实”与艺术地表现求“活”，使师生发展求“优”的完美统一是我们应孜孜以求的教学境界。教学活动的主阵地是课堂教学，新时代教育呼唤“灵动”的课堂教学。课堂教学从信息论的角度说，是教师“教”与学生“学”的整合，是一种动态，生长性的“生态环境”；是“教”、“学”因素所构成的一个信息传递的动态过程。灵动的课堂教学需要让课堂教学活起来，从表现形式上看，就是要求课堂教学呈现出“生动活泼、宽松和谐”的“满意场”；从课堂教学系统的构成上看，就是要求在课堂教学这个“整体”之中，“教”、“学”这两个子系统能够优化组合，有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”、“热烈讨论”、“争论和交流”与“体验领悟”之上，从而使“教”、“学”和谐一致。在“和谐”的教学中，师生交往、互动、相互交流、流通、相互启发、补充以达到教学相长，共同发展的目的。

3、课题研究具有一定的教育教学实践意义

在特定办学理念“师生共进”的统领下，“关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升”将进一步深化到“灵动教育”中关于课堂教学领域的研究，丰富和发展灵动课堂的理论与实践。

通过研究为素质教育理论的丰富和发展提供新鲜富有特色的资源，努力推进基础教育课程改革向纵深发展。

通过研究，打造灵动课堂，助推高校课堂，引领教师专业成长，提高教育教学质量，提升办学水平。

通过研究努力培养更多赋有水那样灵动与智慧的灵性学生。

三、本课题具备了一定的研究基础，有很强的实验研究可行性

1、主要观点：

灵动课堂是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂；灵动的校园是人生幸福的开始，灵动的课堂是学生学习和成长的乐园，就是丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的智慧课堂；构建灵动课堂将更好的实施新课程，让课堂真正焕发生命的光彩，这是对新课程的实践追求，体现了“以学生的发展为本”素质教育观，体现了教育的本真意义。

2、可行性分析：

“关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升”课题研究将进一步深化“灵动教育”中关于课堂教学领域的研究，丰富和发展灵动课堂的理论与实践；

通过构建灵动课堂的研究为素质教育理论的丰富与发展提供新鲜富有特色的资源。

利用学校特有的文化背景，充分挖掘学校有意义有价值的本土资源，赋予它新的价值取向，形成具有个性化的办学思想。

构建师生灵动同构共生的课堂，实现师生灵动的同生共长。

课题组核心成员具有多年的教学实践经验，丰富的研究经历，较高研究能力，高质量的

研究成果；围绕本课题开展了一系列前期准备工作，有文献资料的搜集、课堂教学的调研工作等；学校给完成研究任务提供保障条件，深入课堂获得第一手研究资料、积极筹措研究经费、确保足够的研究时间。

四、研究内容具体、方法多样、措施切实可行

1、研究的内容

（1）有关灵动课堂的文献综述。梳理文献资料，对“灵动课堂”、“灵动教育”、“教育灵动”等方面展开细致的研究。

（2）我校课堂教学现状的调查研究及其分析。对学校当前课堂现状通过多种形式调查分析，力争获得大量的、翔实的第一手资料。

（3）师生灵动同构共生的有效策略。从教师教的策略和学生学的策略两方面开展研究。

（4）研究灵动课堂的基本特征及若干范型。灵动课堂将围绕促进师生灵动的同生共长为目标，在实践中将归纳出灵动课堂的基本特征；在研究得出关于灵动课堂的个性范例若干。

（5）课堂中促进学生灵动生长的途径与方法。通过创设教学情境、对话互动、创意练习等途径开启和丰富学生的灵动心智。

（6）灵动课堂的评价要点。对灵动课堂从教学内容、教学设计、教学组织、教学效果等方面进行评价。突出在教学机智、学生灵性、创新思维等方面的评价。

（7）灵动课堂典型案例的研究。加强对灵动课堂的行动和个案研究，包括师

生两方面发生的具体片断、事件、现象等。

重点对“研究灵动课堂的基本特征及若干范型”、“课堂中促进师生灵动生长的途径与方法”、“灵动课堂典型案例的研究”等进行研究。

2、研究的原则

科学性原则、理论与实践相结合的原则、主体参与原则、个性化原则、成就动机原则。

3、研究的对象：一只船小学3——6年级学生为重点实验对象。

4、研究的方法：

行动研究法：是本课题的主要研究方法。即作为研究的实施者——教师，在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平、管理水平，实现教研相长。

文献资料法：搜集国内外有关研究资料，选取适合本校特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。

访谈法：通过研究者与被研究者直接交谈，有感情的倾听，了解被 研究者的思想、心理、观念等深层次的内容，收集资料。

问卷调查法：通过与研究目的有关的问卷获取教师、家长、学生对课题研究的反馈，并通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息，为课题研究提供参考。

5、实验研究程序：

第一阶段：课题启动阶段：

1、搭建课题班子，明确人员分工。

2、拟定课题名称及内容，并进行反复论证。

3、撰写方案。

4、申报课题。

5、课题开题立项。

6、组织课题组成员加强相关理论的学习，启动课题。第二阶段：课题实施阶段：

1、反复论证课题研究的范围与具体内容；

2、确立本的研究重点，“关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升”。

3、初步形成灵动的师生队伍。

4、丰富学校文化内涵，凸现学校办学特色；

5、构建灵动评价体系。

6、做好相关研究资料的收集、整理、分析工作。

7、召开座谈会，通过讲座、访谈、问卷调查等多种交流研讨形式，进一步对研究成果进行梳理、提升，形成比较成熟的研究成果。

第三阶段：课题总结推广阶段：

1、收集研究资料，进行全面分析、总结、提升并汇集成集。

2、积极准备接受课题专家组的鉴定和验收工作。

3、推广应用研究成果。

五、预期研究成果

1、课题研究方案、论证报告、开题报告；

2、课题研究的阶段性总结；

3、课题研究报告；

4、课题研究的论文集、教学案例集、教育故事集；

5、课题研究的音像资料、课件等。

六、课题研究的保障措施

1、组织保障 组长：马 瑗

组员：颜鲁红 陈娟 张平杨凤琴 李刚 王华 王亚丽 周俐彤 王彩霞 高新兰 蒲斌芳 梁秀娟 王永祥 徐建宝 李敏 金利华 祁婧 董敏 苏翔 邓炯慧 任洁 方 辉 马燕红

2、制度保障

本课题研究遵循教育教学规律，将课题研究有机的融入校本培训，建立相应课题管理制度作为保障。

（1）学习研究制度：

凡参加课题研究的教师都要参加学校课题组组织的各种学习活动，并能自学相关的理论著作，将自己的理论学习和实践体会不断的进行总结与提升，撰写好读书笔记与教育随笔。

学校每月召开一次课题组研讨活动，邀请各级专家到校开展专题讲座，主研教师进行课题进展汇报等。

（2）集体备课制度：

备课组统一基本的要素、要求和流程。根据不同学科、不同专题开展典型课例设计，在课例的设计中，给教师个人以发展空间，关注独具个人风格的特质，关注师生共同创造性的展示，关注学生怎样有效掌握和灵动运用知识的过程。

（3）反思交流制度：

教师在课前设计与课后小结中及时反思，写教育随笔、教育故事，记录闪光点等，与教师“六个一”相结合，开展“关注学生成长”我与学生的心灵之约、我与家长的沟通之桥、我与潜能生的成长之路，“关注自我发展”我欣赏的教师同事、我欣赏的课堂花絮、我欣赏我的教学特色”等内容的交流活动，并整理成册。

为教师提供参加全国各地的学习研讨会交流的机会，扩大教师的视野，丰富他们的职业生涯。

（4）总结评价制度：

每位承担课题研究的教师要按照学校课题组要求定期进行阶段性课题总结，撰写相关的总结报告，每学年每人至少在各级刊物发表科研论文1—2篇。

课题组重点在学术发展水平上下功夫，将课件设计、论文、优秀教案、学科赛课等纳入评价。关注教师的创新和发展，对教师的工作进行增值评价。对能体现灵动课堂元素、特征，有独特风格的教师给予重奖。关注学生的创新和发展，对学生的创新的火花大力表彰。

3、经费和物质保障

学校将拿出一定经费确保研究的顺利进行。

七、课题研究有领导的鼎力支持、有专家们的悉心指教

该实验研究课题从一开始就得到了区教育局等领导的首肯和鼓励，学校为课题的筹备、申报以及具体实施、相关经费开支等方面大开绿灯，鼎力支持。这就为研究课题的顺利实施提供了政策保证和资金保障。

该研究课题还承蒙兰州市教育科学研究所罗中伟副所长、城关区教研室石英主任等教育科研专家们的悉心指导，这又使课题研究得到了雄厚的技术保证。

总之，《关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升》课题具有较强的理论意义和教育实践意义，能够从国家教育方针、政策法规、国内外研究现状中找准起点，研究的方向明确、思路清晰、目的性创新性强；本课题研究具有较强的可行性、可操作性，其研究成果对目前推进小学有效高效课堂教学具有重要价值，对推进素质教育提高小学教育教学质量有着不可忽视的价值。

所以，我们认为：此课题是可行的！

恳请专家准肯、指导！城关区一只船小学课题组 2013年3月

六、所在单位意见

内容提示：是否同意申报以及本单位拟在人、财、物等方面提供的具体支持

情况属实，学校同意申报，并将在教科研师资配备，实验仪器设备，资金等方面给予大力支持。

公章： 负责人（签章）：

年 月

日

七、县（区）教研室推荐审核意见

公章： 负责人（签章）：

年 月 日

八、专家组评审意见

专家组组长签名：

年 月 日

九、市教育科学规划领导小组办公室审批意见

公章： 负责人签名：

年 月 日

第四篇：教科研课题管理制度

高格庄中心初级中学

教科研课题管理制度

学校本着“科研兴师、科研兴校、科研兴教”的原则，为了加强学校的教科研课题的管理工作，确保学校课题建设和课题研究工作趋于正常化、规范化。并通过对课题的管理，着实提高教科研工作的实效性，同时也有利于教师顺利开展课题研究，学校制定相应的管理制度。

一、课题管理的组织制度

学校课题管理组织分三级管理模式：由学校课题评议组—教科室—课题组构成，以学校课题评议组为领导，以教科室为核心和以课题组为基层单位，对课题的申报、立项、开题、结题、存档等工作进行全面管理，其中：

（一）学校课题评议组主要负责：（负责人：校长）

全面规划、监督和评价学校各类课题的组织和实施。

1.确定召开课题的申报、立项、开题和结题会议，对课题报告进行审核。

2.确立、组织和实施学校课题的研究。

3.邀请专家加盟指导。

4.课题奖惩的审定。

（二）教科室主要负责：（负责人：教科室主任）

1.向全校传达每年的课题规划。

2.组织课题的申报、立项、开题、阶段总结和结题工作。

3.参与和组织学校课题研究的实施工作。

4.组织参与课题研究的教师进行理论学习、座谈、思想交流、研讨、外出培训和观摩的活动。

5.组织开展关于课题研究的讲座。

6.联络和组织课题会议的召开工作。

7.对学校和教师的课题的整个过程和所有内容进行备案。（包括：申报、立项、阶段性报告、相关论文和结题报告等）。

（三）课题组主要负责：（负责人：各课题题长）

1.组织教师参与课题的研究。

2.向本组教师传达每年的课题规划。

3.督促教师及时写出阶段报告和结题报告。

4.及时向教科研室反馈教师在课题研究中遇到的问题，以便于及时得到解决，使每位教师能按时完成课题研究。

二、课题实施的管理制度

（一）关于课题申报的管理：

1.每个课题组，只能申报1项课题。

2.凡是已被立项的课题在没有结题时，不再申报个人课题研究。

3.对于35周岁以下的青年教师，每人都要积极参与课题研究。

4.学校教科研对个课题组申报的课题进行整体平衡，确定理论价值、实践意义较高，课题组力量较强，预期效果较好的课题，作为学校申报新的市级规划课题。

（二）关于课题立项的管理

1.对于申报立项的科研课题必须认真分析、研究国内外同期课题的研究现状，并在立项后一个月以内，召开本课题组成员会议，研究开题报告、研究实验方案。

2.课题组必须有明确的研究目的和研究方向，研究方案。课题组成员间必须有明确的分工。

3.各课题必须制订切实可行的研究计划，至少每两个月召开一次本课题组成员会议，总结分析上一个阶段的工作，研究布置下一阶段的工作。

4.各课题组负责人每学期需向教研室汇报一次课题研究的进展情况，并上交课题研究阶段报告或阶段成果，成果以总结报告、论文、论著等形式上交。

（三）关于课题结题的管理

1.课题研究在结题前，要及时上报结题材料，经学校课题评议组审核合格后，方可上报上级部门申请结题。

2.每个课题组都要积极准备结题材料。力争研究成果通过学校课题评议组或上级专家的鉴定，并及时做好成果的推广工作。对不能按期结题的课题，要提出延期要求，经批准后方可继续研究。

3.对于已经结题的课题，要及时将课题材料备份上报到教科研室，材料要齐全，包括：申报表、立项表、阶段性报告、实验研究报告、调查问卷、相关论文和结题报告等。

（四）关于课题监督的管理

对于每个课题都要建立监督和评价制度，从申报、立项、阶段性报告、相关论文和结题报告等都要经学校课题评议组

1.审查申报表的填写和做好审核工作，对于不符合要求的要提出整改意见，直至合格为止。

2.审查课题组的研究实力。对于有困难的课题组给予适当的扶持和帮助。

3.对当年要结题的课题要加强督促和评审工作。

（五）关于课题保障的管理

学校对各课题组在政策上适当照顾。

三、课题档案的管理制度

1、课题档案有专人负责

2、对课题按项目进行分类

第五篇：教科研课题管理制度

三十三中学教科研课题管理制度

一、指导思想

1、为加强和完善学校教科研课题的管理，使课题研究的管理规范化、制度化、科学化，提高校级以上课题研究的水平和质量，较好地发挥教科研对教育教学改革，全面实施素质教育，提高学校办学水平，促进“科研兴师”和“科研兴校”，特制订本管理办法。

2、凡有条件进行教育科学研究的教研组和教师个人，均可按本办法规定申报或承担校级以上研究课题。

二、组织领导

学校教科室在校长室领导下负责学校教育科研的组织、管理、指导、监督、协调工作（见教科室主任工作职责）。

三、选题原则

1、课题的确定应遵循超前性、创造性和实效性等原则。根据小学教育发展的趋势，针对小学教育中普遍存在的突出问题，从本地本校的实际出发，围绕小学教育的目标、管理、课程、教材、教学方法、教学手段、教学组织形式以及考试、评价等方面，进行改革和实验研究。教师选题应根据本人的基础和已有的条件，力所能及，应先选择那些范围较小的，较容易解决的问题，易出成果的课题，应尽量和自己的教育教学工作密切结合。

2、教科室根据学校教科研规划，每学年发布一次课题指南。

3、教师可从本人的教育教学实践和学校教育教学及其管理工

作急需解决的问题确立课题，进行研究。

4、从学校科研规划课题指南或学校承担的县、市、省级课题的子课题必选题研究。

5、少数由学校或市级以上教育部门下达课题，指令有关青年教师进行研究。

6、35周刚以下青年教师每学期或学年必须确定一个课题进行研究。

四、课题申报

1、每一申报人在同一时间内一般不得申报两项研究课题。

2、每个课题原则上由一人负责承担，课题较大可成立课题组，设课题组长一人，负责研究工作。

五、评审立项

对质量较高的课题由学校组织推荐向上级教科研管理部门申报，争取得到立项。

六、课题管理

1、校级以上课题由学校教科室负责，教导处协助教科室进行管理，其余课题由教导处负责管理。

2、教科室要加强对课题指导、监督和资料管理。研究者要注意资料的积累和保管。

3、教师要努力完成研究计划，取得预期成果，学期或学年结束写出论文或经验总结（结题成果或阶段性研究成果）。

4、学科教学或班队工作方面的研究课题，每学期至少上一节

汇报课，反映研究的情况。

5、学校对教师课题研究情况进行考核，并记入业务档案。

七、奖励表彰

1、对确有价值的成果，学校推荐参加上级教育行政部门或业务部门组织的论文评选，对市、大市、省一、二、三等奖，将对照《葛村中心小学奖励办法》给予奖励。

2、对取得高质量教科研成果的教师在教师职务评聘、评优、晋升方面给予优先。

3、经过鉴定，证明有推广价值的科研成果，通过一定的组织形式和管理措施，在校内外交流、推广和应用，对有重要意义的研究成果，向上级教育局在管理部门推荐进行大面积推广。

八、制度附注

本制度自发布之日起实行，未尽事宜，另行制定具体实施办法和细则，并在实践中逐步完善。