幼儿期美术教育的意义（精选合集）

第一篇：幼儿期美术教育的意义

幼儿期美术教育的意义

根据现代化心理学的研究，3-6岁的幼儿常常凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官能接触到的物质材料充满了好奇心，这就为向他们进行美术教育提供了广阔的天地，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识，因而，特别容易为幼儿所喜爱和接受，是对幼儿全面发展教育的理想活动。美术教育对幼儿发展的意义，可以归纳为以下几点：

一．美术教育可以发展幼儿对美的感受力，理解力和表现力

“爱美之心，人皆有之。”但人的审美能力不是天生的，而是后天从小培养起来的。幼儿在日常生活中受到的美育是有限的，有计划的引导幼儿参加美术实践活动，可以更有效地促进幼儿对美的感受力、理解力和表现力的发展，因为在美术教育中，教师在引导幼儿欣赏的美是更集中，更典型的美，即艺术的美。幼儿在美术活动中将自己在日常生活中美的印象和感受通过各种美术手段具体表现出来的，这不仅加深了他们对日常生活感受到的美的理解，而且发展了对美的表现力。幼儿在不断变化的美术实践活动中，不断地追求美、探求美、理解美和表现美，因而受到良好的美育。

二．美术教育能发展幼儿的观察力记忆力、想象力、创造力和实际操作能力

1．美术教育有利于发展幼儿的智力和创造才能

美术活动是一种视觉艺术活动。幼儿画画或做手工之前，首先要通过视觉观察所要表现的对象，如，形态、结构、色彩、比例、空间位置等，使之在头脑中留下清晰的印象，然后再凭着记忆、想象去动手进行表现的。这种观察能力的培养，对幼儿美术，乃至一个人的一生发展是十分重要的。

人的大脑信息80%来源于视觉。观察是幼儿认识世界的重要途径，幼儿的观察能力决定着他们的知识水平。苏联教育家列.符.赞科夫认为：差生的普遍特点就是观察能力薄弱，因而也就缺乏因有的求知欲。在幼儿美术教育活动中，观察是极其重要的。幼儿画画的一个重要特点，就是靠表象作画。而表象取决于感知，感知又离不开观察、记忆和想象。通过教师的引导促使幼儿去观察，经过观察又将物体（如：汽车）的形象牢牢记在脑子里。在画画之前再经过回忆，然后将物体（汽车）画出来。这样也发展了他们的记忆力。如果在物体（汽车）的周围画上其他物体（树木、楼房、行人）或涂抹上不同颜色等，又使他们的想象力和创造力得到发展。儿童表现美的过程就是创造美的过程。因此，幼儿经常坚持画画，将有助于他们思维的发展，有助于培养他们的智力和创造才能。

2．美术教育有利于增强幼儿双手的灵巧性

幼儿在画画或做手工的过程中，总是用眼观察，动脑思考，用双手去参与活动的，为了使幼儿掌握造型活动中所必需的各种技能，就要训练他们一些专门的动作，并使这些动作尽可能做得准确，有一定的方向，有一定的速度和力度，逐步稳健和协调。如：执笔、画线、涂色、捏泥、折纸、剪贴等。这些动作对于幼儿手部的小肌肉群的发育、手指和手腕配合一致、各种动作的协调发展，起着促进作用。

生理学和心理学研究表明：手的活动，关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞

可产生良好的刺激作用。人体内的各个器官乃至每一块肌肉，在大脑皮层中都有它的代表区域，即管辖它的神经中枢，而其中手指运动中枢在大脑皮层中所占的区域最广泛。如：大脑皮层中光大拇指的运动区就相当于整个大腿运动区的十倍。手的动作又是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑传导到手，手的活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动，从而使思维活动的水平愈来愈高。因此，手的动作对发展思维起着积极的参与作用。

三．美术教育能形成幼儿良好的个性心理品质

个性心理品质，是指幼儿比较稳定的心理特征，是兴趣、爱好、能力、气质和性格的总和。它是在一个人的生理素质的基础上，在一定的条件下，通过实践活动而形成和发展起来的。美术教育活动，就具有形成和发展幼儿个性心理品质的特殊作用。

美术教育对幼儿来说，主要是强调感受美和审美情绪的体验。无论教幼儿绘画还是教幼儿手工，都离不开激发幼儿审美的情绪需要和愉快的情绪体验。因此，正确地实施幼儿美术教育，能有效地促进幼儿社会情感的发展，有益于他们接受良好的情感教育，有益于改善他们整个学习的性质，使其积累到一些愉快学习的体验，有助于培养幼儿的学习兴趣与学习能力的形成，良好的美术教育能有效地帮助幼儿形成积极的个性特征。

通过美术活动可引导幼儿建立良好的社会人际关系，培养他们的交往能力，使之富于同情心，善于和勇于帮助同伴解决困难，摆脱困境，并为同伴的进步和成就而感到愉快。

幼儿创造力的发展，取决强烈的好奇心，浓厚的兴趣、丰富的想象力、灵活的思维能力和顽强的毅力等多种智力与非智力因素同时获得良好发展的结果。美术教育活动恰恰能够为幼儿提供在愉快的情绪中发现和创造的最好机会，提供培养毅力等有利条件。幼儿美术教育的根本意义在于通过幼儿创造性的美术活动促进幼儿良好个性品质的形成，为他们的全面发展奠定良好的基础

四．美术教育能提高幼儿学习其他学科的效果

从脑生理功能来讲，左右脑之间功能差异较大，这表现在二者神经活动的不同方

式上。大脑左半球是记忆、语言、计算、书写、逻辑推理和求同思维等智力活动的控制中枢；而大脑右半球则是视觉、知觉、空间关系、音乐、舞蹈、身体协调、直觉和求异思维等神经心理功能的控制中枢。那种只让幼儿注重语言、计算、背诵些外语单词的学习和训练，都是围绕着发挥大脑左半球的功能而进行的。如果同时注意幼儿画画、唱歌、舞蹈来加强动作、空间知觉的训练，那么，将有助于大脑右半球功能的发展。这样对两半球给予同样磨练，便会有助于儿童大脑的发育。

幼儿美术教育和幼儿园其他学科教育有着密切的内在联系，彼此互相促进，相得益彰。例如，常识、语言等教学为美术提供了认识、理解事物的基础，而美术活动所反映出的内容反过来又对其他学科起着重复、巩固和提高的作用。这样就强化了对所学知识的理解和技能的掌握。

总之，从小培养幼儿对画画的兴趣，让他们掌握简单的美术知识和技能，对将来的学习和工作都大有益处。

第二篇：小学美术教育的意义

美是客现存在的，现实生活中可以说是无处不在;文学艺术、社会生活、大自然等给人们带来无穷无尽地美的享受。但是，人们明明生活在“美”的身边，却感受不到“美”的存在，其原因就在于缺少美的“发现”，即审美。小学美术教育就是要通过审美活动，培养学生感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。可见，在小学美术教学的过程中，审美教育是不可缺少的。我们应该在平时的美术教学中，努力提高学生的识别水平和鉴赏能力，培养学生健康的、高尚的审美能力。小学生随着年龄的增长，身心发展的速度加快，他们的审美心理也明显的由低级向高级发展。根据这个特点，在美术课的审美能力培养教学中，注重从以下几方面着手：

美是客现存在的，现实生活中可以说是无处不在;文学艺术、社会生活、大自然等给人们带来无穷无尽地美的享受。但是，人们明明生活在“美”的身边，却感受不到“美”的存在，其原因就在于缺少美的“发现”，即审美。小学美术教育就是要通过审美活动，培养学生感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。可见，在小学美术教学的过程中，审美教育是不可缺少的。我们应该在平时的美术教学中，努力提高学生的识别水平和鉴赏能力，培养学生健康的、高尚的审美能力。

小学生随着年龄的增长，身心发展的速度加快，他们的审美心理也明显的由低级向高级发展。根据这个特点，在美术课的审美能力培养教学中，注重从以下几方面着手：

一、欣赏大自然，感受生活中的美

大自然把一切美好都展示给了人们：冬天白雪下的树、秋天飘飘的红叶、夏天碧海黄沙、春天草绿花红、青山绿水、旭日斜阳、蓝天白云、奇花异草……自然界绚丽多彩的景象

以及形形色色的人和事都是我们获取表象的丰富源泉，我们应该让学生有更多的机会去观赏大自然和接触生活，让他们从中体会到自然界万事万物的美，让学生懂得生活中的美、艺术上的美都来源于生活。让我们领着学生放飞思想，把美术课堂搬到室外去，然后再把课外直接获取的表象知识带回课堂内，让斑斓的景色在课堂中释放光彩。

正如罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”在欣赏自然界中，引导学生观察，让学生置身于美好的自然环境中，对学生的审美培养将起到潜移默化的作用。

二、借助生活表象，打开想象空间

对于欣赏到的美好景象，可以主动地进行“再创造”，这就要依赖于学生自身的想象能力。想象是一种创造性的思维活动,是审美活动中的一种重要的心理功能。可以说,没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造。

在教学过程教学中，教师要指导学生学会运用形象思维来分析、研究、综合、概括事物，也就是对感知材料加以分析、研究和综合，进而提升自己的抽象思维能力，打开自己的想象空间，填满无限遐想的想象。比如把人物的生活、思想、性格的某一部分抽象出来，加以分析，了解它的意义，然后借助想象，把各方面再结合为统一的一个整体，重新在头脑里形成新的人物形象，这样的形象思维舍弃了人物或事物次要的、非本质的部分，突出和保留了它们的感性部分和本质部分的特征，从而使对象的形象更加生动、清晰、具体。让我们在想象中，领悟“言外之意”、“弦外之音”、“象外之旨”……

三、辨明是非，提高审美理解能力

并接受美的陶冶。小学生喜欢模仿，教师的一言一行、一举一动，都会使学生受到耳濡目染，潜移默化的影响，而且教师的审美观点对他们也起到直接的指导作用。所以，教师要正确地引导学生教其明辨是非，树立正确的审美观。如：在绘画教学的过程中，教师要让学生能直接看到教师作画的具体过程，让他们在掌握绘画技能的同时，感受教师的每一笔和每一画所表现的对大自然和社会生活进行审美观。在教学中，要充分运用这些范例及大师名作来进行讲解，感悟作者的审美品质。

只有当孩子们养成健康的、正确的、高尚的、积极的审美观和精明的识别能力;面对—幅幅美术作品时，才能够深入地理解和体会作品中人物的高尚品质和作品内容所要表达的思想感情;也才能让学生更好地分清它们的本质，从而提高学生的鉴别水平，增强他们热爱真、善、美和憎恨假、丑、恶的感情判断能力，从而可以达到我们真正的育人目的。

四、苦中求乐，提升审美创造能力

这是一种创造美好事物的能力，需要人们呕心沥血，勤学苦练，并学习一些技法理论才能提高。1469年，还是儿童的达·芬奇开始学画，老师对他要求很严格，要他照着鸡蛋写生，他一开始还挺认真，后来画得不耐烦了，便马马虎虎画些圈。老师批评他说：“在1000只蛋中，从来没有两只形状完全相同的;即使一只鸡蛋，只要变换角度去看它，形状就不同了。我叫你画蛋，就是训练观察、把握形象、表现事物的能力，这是基本功，不能轻视!”达·芬奇于是专心画蛋，终于成为大画家。

其实，寓学于乐是审美教育的一大特点。画一幅画时，我们可以唱—支歌、跳一个舞，或读一首诗，在磨炼中自寻快乐。如在画鹅时，可以读《鹅》这首古诗，在画《春天来了》

时可唱上一首儿歌《春天在哪里》，在制作完成—件头饰后，可让学生带上头饰跳个舞或扮角色表演，这些都是小学生们喜欢的事，这样不仅活跃了课堂，学生又学到了知识，他们在玩中学，也在玩中获得了美的享受与乐趣，并留下了深刻的印象，从而更能激发起学生的美术学习兴趣。

小学生审美能力的培养，在美术教育的范畴中是很重要的一部分。而培养的方法和形式也是多样的，绝不能把审美教育简单地理解为是加强美术教育中的美术欣赏课，更不能把审美教育与传授美术基础知识和技能对立起来，而应在技能训练的同时，培养学生具有一定的审美能力和美术文化修养。要把学生引向自然、走进生活，促使其知、情、意、行方面得到全面地发展。

第三篇：小学美术教育的意义和作用

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小学美术教育的意义和作用

美是客现存在的，现实生活中可以说是无处不在;文学艺术、社会生活、大自然等给人们带来无穷无尽地美的享受。但是，人们明明生活在“美”的身边，却感受不到“美”的存在，其原因就在于缺少美的“发现”，即审美。小学美术教育就是要通过审美活动，培养学生感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。可见，在小学美术教学的过程中，审美教育是不可缺少的。我们应该在平时的美术教学中，努力提高学生的识别水平和鉴赏能力，培养学生健康的、高尚的审美能力。小学生随着年龄的增长，身心发展的速度加快，他们的审美心理也明显的由低级向高级发展。根据这个特点，在美术课的审美能力培养教学中，注重从以下几方面着手：

美是客现存在的，现实生活中可以说是无处不在;文学艺术、社会生活、大自然等给人们带来无穷无尽地美的享受。但是，人们明明生活在“美”的身边，却感受不到“美”的存在，其原因就在于缺少美的“发现”，即审美。小学美术教育就是要通过审美活动，培养学生感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。可见，在小学美术教学的过程中，审美教育是不可缺少的。我们应该在平时的美术教学中，努力提高学生的识别水平和鉴赏能力，培养学生健康的、高尚的审美能力。

小学生随着年龄的增长，身心发展的速度加快，他们的审美心理也明显的由低级向高级发展。根据这个特点，在美术课的审美能力培养教学中，注重从以下几方面着手：

一、欣赏大自然，感受生活中的美

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大自然把一切美好都展示给了人们：冬天白雪下的树、秋天飘飘的红叶、夏天碧海黄沙、春天草绿花红、青山绿水、旭日斜阳、蓝天白云、奇花异草……自然界绚丽多彩的景象和事物，以及形形色色的人和事都是我们获取表象的丰富源泉，我们应该让学生有更多的机会去观赏大自然和接触生活，让他们从中体会到自然界万事万物的美，让学生懂得生活中的美、艺术上的美都来源于生活。让我们领着学生放飞思想，把美术课堂搬到室外去，然后再把课外直接获取的表象知识带回课堂内，让斑斓的景色在课堂中释放光彩。

正如罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”在欣赏自然界中，引导学生观察，让学生置身于美好的自然环境中，对学生的审美培养将起到潜移默化的作用。

二、借助生活表象，打开想象空间

对于欣赏到的美好景象，可以主动地进行“再创造”，这就要依赖于学生自身的想象能力。想象是一种创造性的思维活动,是审美活动中的一种重要的心理功能。可以说,没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造。

在教学过程教学中，教师要指导学生学会运用形象思维来分析、研究、综合、概括事物，也就是对感知材料加以分析、研究和综合，进而提升自己的抽象思维能力，打开自己的想象空间，填满无限遐想的想象。比如把人物的生活、思想、性格的某一部分抽象出来，加以分析，了解它的意义，然后借助想象，把各方面再结合为统一的一个整体，重新在头脑里形成新的人物形象，这样的形象思维舍弃了人物或事物次要的、非本质的部分，突出和保留了它们的感性部分和本质部分的特征，从而使对象的形象更加生动、清晰、具体。让我们在想象中，领悟“言外之意”、“弦外之音”、“象外之旨”……

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三、辨明是非，提高审美理解能力

在培养孩子审美素质时，必须使之树立健康的审美观，才能辨别美和丑，从而爱美，并接受美的陶冶。小学生喜欢模仿，教师的一言一行、一举一动，都会使学生受到耳濡目染，潜移默化的影响，而且教师的审美观点对他们也起到直接的指导作用。所以，教师要正确地引导学生教其明辨是非，树立正确的审美观。如：在绘画教学的过程中，教师要让学生能直接看到教师作画的具体过程，让他们在掌握绘画技能的同时，感受教师的每一笔和每一画所表现的对大自然和社会生活进行审美观。在教学中，要充分运用这些范例及大师名作来进行讲解，感悟作者的审美品质。

只有当孩子们养成健康的、正确的、高尚的、积极的审美观和精明的识别能力;面对—幅幅美术作品时，才能够深入地理解和体会作品中人物的高尚品质和作品内容所要表达的思想感情;也才能让学生更好地分清它们的本质，从而提高学生的鉴别水平，增强他们热爱真、善、美和憎恨假、丑、恶的感情判断能力，从而可以达到我们真正的育人目的。

四、苦中求乐，提升审美创造能力

这是一种创造美好事物的能力，需要人们呕心沥血，勤学苦练，并学习一些技法理论才能提高。1469年，还是儿童的达·芬奇开始学画，老师对他要求很严格，要他照着鸡蛋写生，他一开始还挺认真，后来画得不耐烦了，便马马虎虎画些圈。老师批评他说：“在1000只蛋中，从来没有两只形状完全相同的;即使一只鸡蛋，只要变换角度去看它，形状就不同了。我叫你画蛋，就是训练观察、把握形象、表现事物的能力，这是基本功，不能轻视!”达·芬奇于是专心画蛋，终于成为大画家。

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其实，寓学于乐是审美教育的一大特点。画一幅画时，我们可以唱—支歌、跳一个舞，或读一首诗，在磨炼中自寻快乐。如在画鹅时，可以读《鹅》这首古诗，在画《春天来了》时可唱上一首儿歌《春天在哪里》，在制作完成—件头饰后，可让学生带上头饰跳个舞或扮角色表演，这些都是小学生们喜欢的事，这样不仅活跃了课堂，学生又学到了知识，他们在玩中学，也在玩中获得了美的享受与乐趣，并留下了深刻的印象，从而更能激发起学生的美术学习兴趣。

小学生审美能力的培养，在美术教育的范畴中是很重要的一部分。而培养的方法和形式也是多样的，绝不能把审美教育简单地理解为是加强美术教育中的美术欣赏课，更不能把审美教育与传授美术基础知识和技能对立起来，而应在技能训练的同时，培养学生具有一定的审美能力和美术文化修养。要把学生引向自然、走进生活，促使其知、情、意、行方面得到全面地发展。

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第四篇：幼儿期的保健

幼儿期的保健

1、合理安排膳食：食品应做到细软，烹调宜多样化，注意色、香、味。1-2岁幼儿膳食应实行三餐二点制；2-3岁三餐一点制。

2、培养良好的生活习惯：1）睡眠

要从小养成良好的睡眠习惯，不要蒙被睡觉，要有午睡的习惯。2）饮食

按时就餐不吃零食，进餐过程中，要使小儿情绪愉快，专心进食，细嚼慢咽不边吃边玩，不挑食，不剩饭等。2岁左右逐步培养孩子正确使用餐具和独立进餐的能力。3）盥洗

要养成小儿爱清洁的卫生习惯，如经常给孩子洗澡、洗头，每天洗屁股，定期剪指甲，饭前便后洗手。2岁开始培养小儿早晚漱口3岁学会刷牙。衣服要勤换，保持清洁，小儿的盥洗用具，如脸盆、毛巾等要专用。4）大小便自2-3个月开始训练排尿习惯，1岁半训练不在兜尿布。逐步摸出大小便规律，固定在一定的时间给孩子坐盆，每次做盆以5分钟左右为宜。5）穿脱衣服、收拾玩具盒打扫卫生，帮助大人拿递东西等。

3、早起教育1）促进小儿动作发育

1岁以后逐步学会走路，1岁半后在走稳的基础上培养跑跳攀登等能力逐步培养小儿精细动作的发展，如玩积木等。2）语言能力的培养。3）认知能力的培养

可通过户外活动，观看图片、事物及玩具等，教小儿认识生活用品、水果、蔬菜、交通工具等，并分辨大小、形状、颜色、数量等。4）

道德品质的培养

使小儿懂得同情、友爱、有礼貌、尊重别人，为以且个性品德的形成打下良好的基础。

4、预防意外事故

不要让他们单独行动，火柴、热水瓶、剪刀要放在小儿拿不到的地方；电源要装在小儿摸到的地方；药品要收藏好；窗户要插销和栏杆。冬季防煤气中毒，夏季防溺水。要教育小孩不要随便捡地上东西放在口中，在农村要加强农药的保管。

第五篇：浅谈幼儿期德育的渗透

浅谈幼儿期德育的渗透

摘 要：古人云：“养其习于童蒙。”幼儿时期形成的良好品质，是一个人道德品质、行为习惯和心理素质形成的重要时期，是终生养成道德品质的基础。德育教育从幼儿抓起，并持之以恒，坚持不懈地努力，一定能把幼儿培养成身心健康、全面发展、适应时代发展的一代新人。

关键词：品德教育；良好品质；潜移默化；陶冶情操

幼儿正处在形成个性的开端时期，品德教育至关重要，是不可忽视的一节课。但很多人片面认为，早期教育就是开发智力，即是让幼儿学读、写、画、唱、跳等等，忽视了幼儿的早期品德教育。加强对他们的思想品德教育，重视幼儿良好品德的养成，为其成长营造良好的生活环境和学习空间，作为幼儿教师有责任把德育教育渗透到日常生活中的各个环节，让幼儿形成良好的品行。

一、优良环境培养幼儿良好品质

（一）创设良好的物资环境

1.合理布置墙饰。墙饰在幼儿德育培养过程中具有最为直观的教育功能和作用。因此，不同年龄班可根据每个阶段的教育重点，以艺术的方式布置墙饰，并经常更换，使幼儿产生新鲜感，以产生良好的教育影响。如开展主题活动“我是个好孩子”在搜集材料布置墙饰时，把幼儿日常积极向上的瞬间拍成照片，并鼓励幼儿通过绘画等形式表现出来，通过老师的构思布置成墙饰，让幼儿时刻对照，影响自己的行为；在布置“我的家”时，把幼儿的合家欢装饰在墙上，会给幼儿一种亲切感，同时，教师要鼓励幼儿积极参与活动，使他们获得成就并体验其中的光荣与乐趣，以增强“成果教育”。

2.科学设置活动角。活动角的设置最能直接实现“为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”这一教育目的，对培养幼儿良好的品质有最为直接的影响力。如小班主题教育“玩具大家玩”时，“玩具角”除了幼儿园提供玩具外，教师可引导幼儿自带玩具，然后交换玩具，活动时幼儿互相介绍自己的玩具，然后再交换，这不仅在幼儿玩时学到知识，更有利于幼儿间友好相处品质的培养。让幼儿亲自管理自然角，对培养幼儿爱护小动物、热爱劳动、尊敬师长等良好品质必将产生积极影响，这样把环境的潜能同教师的有意识引导结合起来，定会收到事半功倍的效果。

（二）重视精神环境影响

精神环境，具有物质环境无法替代的教育功能。因此，教师应着力营造一种安全、温馨、愉快的精神环境，否则，再完善的物资环境也难以发挥其作用。幼儿交往接触范围狭窄，大部分时间与父母、教师在一起，成人的举止言行就成了幼儿模仿的对象。因此，成人的思想品德、对待幼儿的态度及行为对幼儿有着至关重要的影响。如果成人用爱和关怀对待幼儿，就会对幼儿产生积极的影响，使其感到安全，受到重视，乐于听从成人指导，从而产生做个好孩子的倾向。相反，如果粗暴地对幼儿或关心过分，或置之不理，都会使幼儿产生情绪不安，造成性格与发展不和谐，出现攻击性行为或过分依恋、胆怯等行为。另外，生活在集体中的每个成员都具有一种同化力，教师应充分利用这种同化力，积极创设良好的班风和园氛，热爱幼儿，让他们都想有表扬和奖励的机会，使幼儿在集体中得到尊重、理解、信任，萌发其积极向上的情趣，形成适合于幼儿良好品质养成的集体氛围。总之，教师应充分发挥其在环境创设中的主导地位，创造一种有利于幼儿良好品质培养的物质环境和精神环境，使环境在培养幼儿良好品质过程中发挥最佳教育效能。

二、教育教学活动中渗透品德教育

品德教育关系着祖国的前途和命运，如果我们不能以全面发展幼儿的教育目标对幼儿进行教育，当今社会优厚的物资享有和“有爱无教，无私地爱”极易导致幼儿坐享其成、挥金如土、奢侈浪费等不良的生活方式和行为习惯。所以，在日常教育教学中都应贯穿思想教育为主线，充分利用不同形式，把思想品德教育潜移默化地渗透到活动之中，达到提高幼儿道德水准的目的，让幼儿在实践活动的感知中陶冶情操。如我园开展各种活动，每逢“三八”妇女节，我们让孩子讲“我的好妈妈”，引导孩子给妈妈献上一朵花，送上一份礼物；每逢“五一节”劳动节，引导幼儿观察教师、阿姨、炊事员的工作，带孩子们到工厂、百货大楼等了解工人叔叔、阿姨们劳动的意义；“国庆节”，在园内举办“小小画展”，分年段组织歌唱祖国的音乐会等。

绘画、手工、娃娃家、拔萝卜等游戏活动，把品德教育渗透到集体合作中，让他们互相团结、互相帮助，培养他们要有一种集体主义感，在集体活动中克服独生女的孤独、任性、霸道、懦弱等个性。如：让他们几个小朋友在一张大纸上画上蓝天、白云、小鸟、草地、小河的画面，当他们看到自己成功的作品时，不仅感到无比幸福和自豪，培养了自信心，而且增强了伙伴之间的友谊。同时在游戏中教师们还应积极利用人际关系的作用教育幼儿，如：在角色游戏中分配角色时，孩子们都想做好人、做指挥者，那些调皮的孩子也不例外，教师把问题教给孩子自己讨论，形成游戏规则，在游戏中小朋友之间要互相督促，从而巧妙地运用集体的力量来教育大家，事实上，老师们只要站在孩子的角度考虑问题，真心爱孩子，每位教师在实际工作中都能找到“绝招”达到教育的目的。同时，在室外的体育等游戏活动中：如，做操、拍球、跑步等，在这些过程中，让幼儿锻炼身体和耐力、毅力、意志的品格，要求不同年龄段幼儿互相观察、欣赏、学习、体验生活，培养互相关照、互相体贴、团结友爱的行为习惯。

三、在日常生活中进行随机教育

融品德教育于日常生活中，抓住每个时机，及时进行教育。有一次小蕊看?地上有块插塑，便随手拿起来放在玩具柜里，这一无意识的行为是教育幼儿的极好机会。我抓住这一闪光点，对其他小朋友说：“小蕊小朋友爱护玩具，看到地上的玩具就捡起来，真是个好孩子，我们给她拍拍手。”小蕊高兴极了，过了一会儿，她又拿来一个皮球对我说：“陈老师，他们不完了，我把它放回玩具柜里吧。”这件事对我们班的其他小朋友影响很大，大部分幼儿懂得不乱扔玩具，也能将用玩的玩具放回原处。本来，小蕊小朋友是位胆小、内向、不善表现自己的女孩，通过这次的表扬与鼓励，小蕊变得更加活泼、大胆了。因此，在活动中我们要善于抓住每个细节，不失良机进行启发诱导，把幼儿的这种无意识行为转化成好思想、好品质。

对幼儿进行品德教育，光靠教师的灌输是不够的，还要充分利用日常生活中的事例，让幼儿在对具体事例的分析中，懂得该怎么做，使“让我这样做”转化为“我应这样做”，从而调动内因，改变幼儿的被动地位，让幼儿自己教育自己。有次，我刚进教室，小椅子弄得乱七八糟，而且小朋友都在喊：“老师，走不过去。”几个幼儿从椅子上乱跨。这是个好机会，我没有“炸雷包”，而是因势利导，我说：“椅子倒了怎么办？”大家听了，一个个都把椅子摆好，然后，对刚才的事讨论：“椅子倒了好不好？为什么？”我利用这事，从他们知识经验出发，引导他们体察不良行为造成的后果，让他们懂得该怎么做和不该怎么做。对幼儿进行品德教育，?应该从一点一滴小事抓起。例如，早晨来园后，向老师问“早”；脱衣服时，教育他们把衣服叠好放整齐；洗手时，不浪费水；离园时，把教室整理好。这样既能让幼儿懂得整洁卫生的环境靠每位小朋友来创造，又能感到劳动后的喜悦。每天我们都会遇到许多小事，只要我们从小处着手，潜移默化、不失良机地对幼儿进行品德教育，定会收到良好的效果。

四、家、园联手共塑幼儿美好心灵

幼儿正处在形成个性的开端时期，加强对他们的思想品德教育，塑造幼儿美好心灵，则是非常重要的。加强对幼儿进行思想品德教育的方法很多，而家庭和幼儿园联手，争取家长的支持和配合，共塑幼儿美好品质，则是当前幼儿教育中一个切实可行的方法，尤其对那种在个性形成中家庭影响较大的幼儿，家、园联手进行教育就显得更加重要。当前，家庭早期教育已形成社会的共识，引起越来越多家长的关注，这种趋势是十分可喜的。但是，在家庭教育中又存在很多误区，有的家长只注意开发孩子的早期智力，却不注意孩子早期的思想品德教育；有的家长教育不当，对孩子动手打骂，不能耐心诱导；有的家长榜样不强，家庭环境因素对孩子早期个性形成产生不良影响。所有这些，都是不利于孩子的全面发展，容易形成幼儿品德行为的两面性：在幼儿园是一种表现，而在家庭中又是另一种表现。针对这种情况，我们通过家长接送幼儿、家访、家长座谈会等机会，不断地同家长取得联系，及时了解和反馈幼儿的情况，同家长一起探讨对幼儿思想品德教育的方法，力求幼儿园教育同家庭教育同步，促进幼儿良好品德行为习惯的形成。

教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”许多事实证明：“重智轻德”会使孩子产生心理疾患或行为上的偏差，甚至步入人生歧途。因此，在幼儿时期对孩子进行有关品德教育就显得非常重要。

参考文献：

[1]韩梦风著.幼儿园现代化研究与实践[J].人民教育出版社.[2]关洪羽著.教育就是培养习惯――养成教育[J].新世界出版社.作者简介：

陈彩香，福建省三明市，沙县第一幼儿园。