张守国听市教学能手评选课反思

第一篇：张守国听市教学能手评选课反思

参加市数学教学能手评选听课反思

盐窝镇中心小学

张守国

2014年10月22日在广饶一小有幸听取了刘老师和石老师执教的《四边形》一课，让我颇有感触。《四边形》是一节概念课，同时又是一节操作性很强的课，学生通过操作能进一步理解、巩固概念。我认为值得我学习的地方有：

一、注重生活经验，提供感性材料。

学生生活中所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活经验是发展学生空间观念的宝贵资源。学生在生活中已经接触过很多图形，对四边形也不陌生。因此，本课时刘老师以学生熟悉的图形拼图为教学素材，目的就是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。

二、在小组合作的过程中发挥学生的自主性。

小组合作的优点之一就是学生之间能互相启发，从不同的角度来解决问题。在认识四边形前后，两位老师都提供给每个四人小组一些图形形，让他们将图形分分类。在这里，学生的思维被充分的展开了，出现了许多情况：有根据角分的、有根据边分的、有根据对边是否相等来分的。尤其是有根据对边是否相等来分的情况，学生能将新知识与已有知识进行联系，不断探究新知。

三、针对课堂上学生的实际情况，谈一下我的困惑：

第一：在这次教学中，最大的感受都是在学生对四边形的已有认知的基础上进行教学的，学生是在动手操作的过程中进一步认识四边形的，学生对分、画四边形都非常有兴趣，学习的兴趣非常浓厚。但是石老师的课在“四边形的分类”这一教学环节的处理还不够理想，学生能直观的进行分类，但用语言表达分类的标准比较困难，这个环节中没有给学生足够的思考时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了学生的思维，使得最后练习时学生回答不完整，教师基于时间，一带而过，处理有点急。第二：我认为本课时的教学重点是认识四边形，理解并掌握四边形的特点而并不是长方形和正方形的特征的认识，因此教学时应让学生充分感知四边形的特征，让学生归纳四边形是有四条直的边，有四个角的封闭的平面图形，要留给学生足够的时间，不能一带而过。而不是用大量的时间来教学长方形和正方形的特征。

2014.10.24

第二篇：听2011年山东省第六批中学历史教学能手评选课有感

听2011年山东省第六批中学历史教学能手评选课有感

山东省利津县第一中学 杨富丁（257400）

2011年11月3—4日在德州举办山东省第六批中学历史教学能手评选课活动，我有幸参会，两天的听课，感悟颇多。

第一，用世界眼光看中国近代史。在近代，西方工业文明崛起，代表了历史前进的方向和潮流。西方工业文明凭借其优势向世界扩展，与古老中国的农耕文明相遇，在军事的对抗中，中国屡战屡败，不得不放弃狭隘的华夷观，重新打量自己的对手。一部分先进的中国人开始认识工业文明的先进性，看清时代发展的脉动，他们奋力追赶时代潮流，不断的呐喊、实践，中国逐渐有了文明的曙光，跌跌撞撞地融入世界潮流。用世界眼光（整体史观）定位中国近代史课堂教学，既是历史新课程教学的需要，也是高考的要求。傅翠玲老师讲授《孙中山和他的民主追求》就定位于中山先生追赶世界潮流，构建中国的民主政治，高屋建瓴，立意高远，体现了站在世界整体看中国的教学观念。

第二，用现代化史观审视中国近代史。太平天国运动和义和团运动是中国近代史上的农民运动，如何评价这两场运动？受过去革命史观的影响，肯定赞扬居多。随着史学研究的深入，学术界现在普遍从现代化发展视角重新审视这两场农民运动，对其评价渐趋客观。范蕴涵老师在讲授《太平天国运动》时，没有片面地为太平天国运动歌功颂德，而是用典型史料让学生看到了有别于教材的评述，在史料的研习中，学生既看到天平天国运动对近代化的促进作用，也看到了天平天国运动对近代化的阻碍作用，这不但有利于培养学生论从史出的思维能力，而且有助于培养学生独立思考能力。范老师的教学让我深刻认识到中学历史教师要加强专业学习，更新史学观念，把中国近代史放在现代化视角中理解。

第三，教师要具备基本的教学机智。尽管我们进行了充分的备课，也准备了多套教学设计，但课堂中的变化是无法预知的，需要我们根据课堂教学的动态，运用机智去调控，在实践中调整教学设计，以顺利实现教学目标。有一位老师提问：“太平天国运动的性质是什么？”学生回答：“反帝反清政府的农民运动。”老师没有点评就放过了。对于学生回答问题时的错误，教师怎么能不予纠正呢？有一位老师在讲课过程中，课堂很沉闷，学生参与小组讨论的积极性不高，这位老师全然不顾学生的反应，依旧一讲到底。面对这样的情况，教师该及时反思自己，机智地调整教学方案，设计出学生感兴趣同时有思维梯度的问题让学生思考、讨论、交流，引导学生真正的学习。

第四，教师要学会建立教学资源库。上好一节课需要选择适切的教学素材，建立丰富有用的教学资源库是必备的基础。汪承春老师在讲授《新文化运动》时，运用了许多新颖有趣的素材，既能调动学生的兴趣，又能很好的达成目标要求，让我们耳目一新。这也启示我们在自己的教学生涯中，要建立适合自己的教学资源库。怎样建好这个资源库呢？结合高中教学实际，可分别建立新授课资源库、复习课资源库、讲评课资源库、习题课资源库。对于新授课资源库可按教材单元搜集整理，包括视频、图片、地图、漫画、名家论述、优秀案例等；复习课资源库应包括：复习讲义、备考策略、热点透析等；讲评课资源库应包括：学生历次大型考试中常出错的试题、典型试题、答题技巧等；习题课资源库应包括高考试题、各地市优秀试题等。“泰山不让土壤故能成其大”，建好资源库需要我们坚持不懈的积累。

总之，要上一节成功的历史课，需要我们不断提高自己的学养和教养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

2011年11月6日写于山东利津

第三篇：听评课教学反思

听评课教学反思

初二年级杨爱民

数学的课堂教学，有很大一部分时间是用于练习和考试的试卷讲评。而在目前的现实教学中，试卷讲评如果还只停留在逐题串讲、就题论题、没有主次，学生似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微，就达不到高校课堂的要求。因此，如何提高试卷讲评课的效率，已直接成为关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的大问题。下面是在听完我组胡艳华、邢宝帅两位老师的试卷讲评课后的一点体会。

一、知识成网络

讲评前要做到概念清晰题型明了。确切理解基本概念、基本定义与定理，这是正确分析、解答试题的基础。这就要求我们的讲评不能只将目光集中在具体的某一个问题上，而应注意帮助学生理清知识内容、知识间的联系与区别、概念的内涵和外延。

二、方法成套路

在讲评中要重视每一个问题的过程分析，每分析、解决一个问题都要知道它是一个什么样的题型，涉及到什么概念，应用了什么定理，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②分析过程，画出图，找到特征。③ 分析计算④推导结果，讨论意义.此外，在讲评中要适当地联系同类型的问题，不要仅仅是从一道题到另一道题，联系相同类型的题有助于帮助学生更好的梳理知识与理解知识，因此在讲评过程中要注重知识点之间的联系与迁移。

三、夯实基础，注重典型题目

基础知识是解决一切问题的根本，就像一座大楼的地基一样，有了坚实的地基才能更好建造高楼大厦，教学中和试卷讲评中都要注重基础知识的掌握与理解，加深对基础知识的理解。而讲评最需要解决的是，针对学生面对试题采取什么样的解题途径往往感到比较困难这种实际现象，教师要帮助引导学生进行全面思考、分析、比较。一个简捷的解题方法过程固然有事半功倍的效果，但归纳总结出多题一法的一般规律更具有触类旁通的功效。因此在讲评过程中，要充分利用典型的问题，挖掘典型题目在培养学生数学思维能力方面的作用，不要盲目地追求数量，要集中精力理解一个典型题目，搞懂一片问题。胡老师在试卷讲评过 1

程中有意识地对方法和规律进行有机的渗透、归纳总结，这样一个过程会使学生在处理问题时有高屋建瓴的感觉。

四、培养兴趣，树立信心。

讲评过程中要注意培养学生学习数学的兴趣和树立信心。对于初中的学生来说学习兴趣很重要，对学生有很大的影响。同时兴趣是学习好数学的重要非智力条件，兴趣也是学生对学好数学充满信心的心理基础。一些学生由于对数学没有信心，畏难情绪驱使他们放弃对简单数学试题的分析与解答，因此我们在讲评试卷的过程中一定要切准学生的实际水平，对不同层次的学生要有不同的要求，对基础欠佳的学生，不要盲目地追求难题，而应在基本题和中档题上下功夫，逐步建立起学生的自信心，增强学生的学习兴趣。同时要及时看到学生的进步，多使用激励与鼓励性质的语言，激发学生的学习兴趣，鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

此外，试卷讲评课还要注意不拖三拉四，测试结束后，要及时阅卷，统计，分析与讲评。要充分准备，课前做好准备工作，对学生的做题情况要做到了如指掌，做好统计与分析，讲评时做到有备无患，切中要害。胡老师和邢老师在讲评试卷前都做了大量的统计工作，并且闫老师直接把错误较多的题和错题率展示给学生，让学生的学习更加有目的性。讲评时还要突出重点，着重对三类题进行讲解，对于没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止，对于部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评，对于绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。讲评中还应加强对学生答题方法的指导，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。讲评试卷时，还应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，找出自己考卷中的错误并纠正。并且对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲，刘老师和闫老师在讲解的过程中让学生参与，充分调动学生，发挥学生的主体作用；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这

样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力，两位老师在上课的过程中就采用了这种方式，效果也很不错；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思。

总之，在讲评的过程中要做到突出针对性，注重效果性，强调层次性，讲究激励性，注意新颖性。课堂讲评时要注重激励与鞭策，审题和解题思路，方法与技巧，思维的发散和变化，知识的拓展与创新。课前准备要及时，要统计，要备课。课后要落实好知识消化，知识巩固和个别辅导。

通过这次试卷讲评课让我们更加充分的认识到了试卷讲评课的重要性，为现实教学提供了理论与实践基础，也让我们深刻思考如何更好的上好一节试卷讲评课，从而更好的提高课堂效率，打造“高效课堂”。

第四篇：听高级教学能手大赛的反思

创设乐学情境，激发学习兴趣

（参加市级教学能手大赛听课活动后反思）

2010年11月15日，我有幸参加赤峰市教堂能手大赛，使我受益匪浅。11月15日观摩朱晓会老师等6位教师的课堂风彩；16日观摩了刘莉老师等6位教师的课堂展现；11月17日观摩李银老师等6位教师的精彩展示；结合本次活动中课堂教学实录，以及自己的教学经验。我对在教学过程中，创设乐学情境，激发学生兴趣有了新的认识，下面就将小学数学教学中的一些具体作法小结如下：

一、创设人际和和谐的情境，是激趣乐学的前提。教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。马俊杰老师在讲口算乘法时，先和同学们交流。教师：“本次老师来到赤峰松山一小和同学们一起上课交流，非常高兴。听说赤峰好玩的地方非常多，你能介绍一下吗？根据同学们的回答，教师借此引出既然小朋友们都比较喜欢公园，老师也领同学们去看一看，接着出示公园的情境图。她在教学中非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。

二、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。

寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。本次教学活动中也有体现，教师用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、猜一猜等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。

四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。

数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。在本次课堂教学中，秦丽丽老师教学《圆形的周长》时，可让学生在课前自制圆形，通过各种感官理解什么是圆形的周长，然后让学生们实验，测量不同圆形的周长和直径，并计算圆形周长和直径的比，引导学生仔细观察，比较、分析、归纳，得出圆形周长计算公式。学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

五、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“

好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。本次课堂教学中，杨国文教师，为了激发学生的探索热情，用奖励小旗的办法，根据各组的表现情况，表现突出者就能得到一面小旗。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

总之“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了素质教育，重视了学生个性发展，使学生成为了学习的主人，由“要我学”变成了“我要学”。

2010年11月19日

第五篇：听市、地区科学教学能手公开课感言

听市、地区科学教学能手公开课感言

——各有所长 取长补短

今年有幸听了市、地区的科学教学能手比赛课，收获颇多。所有的参赛老师都积极准备，既有精美的课件，也有丰富的实物，有效地辅助了教学。这些老师上课有着常态课的平实，但这并不意味着缺乏公开课的“含金量”，相反，老师们的课堂调控能力足以证明是名副其实的比赛课。与其他学科的老师一样，老师们教学设计合理、环节相扣，当然他们也有着属于自己的个性：加强实验的指导性、注重学生汇报的实效性，着重培养学生非惯性思维性、评价学生的及时性和评价方法的多样性„„这些都体现了以学生为主体地位的科学探究活动得到不同程度的落实。

正如评委们所言师无完师，即使得到大家一致好评的课也不可能完美，但他们最大程度发挥了自己的能力值得我学习。老师们的个体教学能力也呈现了一定的差异性，他们各有所长，遗憾的是并未所有老师都把自己最给力的长处延续到下课，这依然不影响我向他们取长补短。