第一篇：大学公共体育课双语教学探索
大学公共体育课双语教学探索
随着我国政治和体育的社会化，经济的不断发展，越来越多的人自觉地进行身体锻炼，这就要求高校体育的大学生具备独立进行体育锻炼，使其毕业走上社会后，能更好地进行身体锻炼，并充当家庭和社会的指导者。为此，就必须在大学体育中加强身体锻炼能力的培养，这不仅是大学生本人的事，也关系到增强中华民族体质和提高中华民族文化素养。由于高考体制的原因，我国体育专业的学生文化分低且对英语没有单独要求，因此造成了体育专业学生英语水平普遍偏低，这也加大了教师进行体育双语教学的难度。如何在体育教学中推广和运用双语教学便成为了体育教育界的一大难题。在学科学习中，英语也属于一门学科，讲英语纳入体育教学中，不仅能够增加学生的英语词汇量，更能够提高学生的英语口语水平。体育双语教学是在不降低体育教学要求的前提条件下，通过双语教学使学生的英语水平能够有大幅度的提高。它既是一般意义上双语教学的一个学科分支，也是一般意义体育教学的一个特例。
就目前我国多数体育专业学生的英语水平来说，采用何种方法都是一项漫长的过程，这就要求教师具有良好的职业道德和诲人不倦的教学态度。在整个教学过程中要注意的问题就是学生回答问题时本着学生力所能及的原则，尽量用英语表达。现阶段学生所学的英语知识达不到完整的表达各种句式。为了让学生多熟悉所学的词汇，并建立英语词汇与体育在学生头脑中的直接联系，学生在回答问题时尽量汉语和英语并用，当然现实中这对学生第二语言能力的形成会有带来一些影响，但是考虑到学生语言基础较弱以及学生自信心的养成，这种形式在开始阶段还是比较重要的。因此学生在进行语言切换时不会遇到太大困难，教师在教学上难度不大。一般来说，学生学完后经过一段时间的练习，基本上能把体育口令用英语表达出来。有些学生在学习过程中表现出想完全用英语表达的欲望，有的学生说在这样的课堂上使用英语不仅仅学习了体育教学内容，而且通过英、汉对比可以更牢固的掌握动作。这样一来，双语学习对体育常用口令的学习是有利的，同时学生也表示英、汉的不停切换显得比较麻烦，如果能够完全用英语表述感觉更方便。这说明双语的同时使用，语言的切换增加了学习量，所以在教学过程中教师应注意教学进度，同时也说明双语并行在开始阶段是一种过渡。随着学生对第二语言的知识积累，浸没式的教学方式应该是可行而且是更有效果的。在实施体育双语教学，特别是在实践课的教学过程中，教师在鼓励学生进行技术练习的同时，用简单的英语口语提出要求，并加以形态、动作的指导和启发，使学生尽可能的理解和领悟教师的要求，让学生在英语口语与动作的不断刺激下，掌握英语指令及领悟其内涵。
下面以乒乓球的教学为例，要想练习好乒乓球，就必须想了解关于乒乓球的相关知识理论。乒乓球，是一种世界流行的球类体育项目，也是中华人民共和国国球。运动员各站球台一侧，用球拍击球，击法有挡、抽、削、搓、拉等。球须在台上反弹后才能还击过网。以落在对方台面上为有效。比赛以11分为一局，采用五局三胜，七局四胜。比赛分团体、单打、双打、混双等数种。关于乒乓球的相关理论知识主要有打好弧线、提高速度、加强旋转、增大力量、控制落点。打好弧线，由于球网关系，乒乓球运行必须以一定的弧线形式表现出来。如：拉加转弧圈球、放高球。在提高速度方面，“快”是制胜的重要法宝之一，首先在提高速度的原理上要注意，还击球前所需要的时间：从球从台面弹起，至运行到运动员球拍回击出球瞬间止。提高击球速度就是要设法缩短还击前所需要的时间和还击球后球在空中飞行的时间。例如，击球时，站位尽可能靠近球台，以缩短回球时间所需的时间。击球时，尽可能加大击球力量和尽可能地减少飞行弧线高度、缩短球在空中飞行的时间。这样，将原理与方法相结合，才能不断提高学生乒乓球击球速度，同时体育课程教学也会获得较好的效果。加强旋转，速度和旋转已经成为乒乓球技术发展中两个重要问题，谁能把两者结合好，谁就能在比赛中处于优势地位。击球时，尽可能加大作用于球的力矩。用线速度较大的球拍部位击球。用拍的顶端部位击球，有利于加强球的旋转。增大力量，击球力量是加大球的速度和旋转的基础。击球前，使击球点适当远离身体，并保证有一个适当的加速挥拍的距离，肌肉要适当放松，便于拉长的肌肉在击球时快速收缩。击球时，要使挥拍速度达到最快，使力量充分作用于球体上。控制落点，乒乓球的落点是战术变化的主要内容，提高落点控制和落点变化能力，要在基本技术的练习内容中，突出落点的练习，练习的次数多了，就能对球的落点进行较有效的控制，也就意味着可以依据战术变化落点。
以上是对乒乓球基础知识的介绍，在教学前必须让学生对其有一定的了解，在教学时，教师可结合的语音、图片、影像资料等讲解教学内容，可领读要学的专业英语词汇和短句，让学生跟着听、读。在实践教学时，指教师用双语讲解动作技术要领，指导学生积极听说专业英语，同时模仿和练习专业技能。在学生对基本英语知识词汇掌握后，指导教师
在学生练习动作技能时，积极听、说、喊、练专业英语，如做规定技能练习时，每次或每个动作练习前、或练习中大喊专业英语词汇一次。在学生熟练掌握相关动作技能的英语词汇后，指导教师一定要进行课后的双语教学的技术影像等资料的复看。在每个教学环节中，通过教师、学生双方相互双语交流，依据影像等标准示范检查学习效果，以获得反馈信息来控制双语教学过程。
乒乓球公选课采用双语教学不仅满足了学生的发展的直接需要，同时又激发了他们的学习兴趣，调动了学生主动性与积极性，同时这种双语教学的方式又为乒乓球公选课的学习和掌握运动技能创造了良好的学习氛围，并且借助于对专业英语的学习，有效地帮助了学生理解、掌握乒乓球技术动作的要点，有助于更有效地掌握乒乓球技术。但是，乒乓球只能让学生掌握基本的一些动作词汇等，如若学生在以后的工作中涉及到双语教学，会让学生更好的掌握更多的乒乓球英语知识，如若学生在以后的生活中涉及不到乒乓球双语教学，那学生掌握的知识只是皮毛而已，并且过一段时间之后就会忘记。所以说，大学生平乒乓球双语教学固然重要，不仅仅需要教师具有专业的知识，同时也需要学生用心的去学习。
第二篇：公共体育课基础理论教学模式的探索论文
【论文关键词】公共体育基础理论教学模式
【论文摘要】改革与建立新的公共体育基础理论课教学模式是耳前同仁们比较关注的话题之一=作者根据近的工作经验，对公共体育基础理论课的新模式进行了悉心研究和大胆探索。文章从建摸，到运作，再到实旋等多方面进行了研究性论述，并对研究结果提出了积极性建议。
课堂教学是公共体育课最基本的组织形式。课堂教学效率下高，必然导致课程大纲要求难以有效实施，多年来，尽管我们曾积极倡导并努力推进现代体育教育观念的建立，但是，由于缺乏对体育教育的主体性的深人研究和对教育本质的把握.以“、教材为中心，教师为中心、课堂为中』L}的传统教学机制依然没有取得重大突破，基本停留在教师怎么教，学生就怎么学的阶段。教学过程的运作忽视了学生的能动作用和自主充分地发展，对于学生学习潜能的发掘。思想品质和创造力的培养等。还没有在体育教学中引起足够的重视:尤其是基础理论课更是如此。因此，改革传统的基础理论教学模式，已成为当前公共体育理论教学中，较为迫切的课题之一为此、本文从集中与分散教学新模式人手，从建模、程序、实施等方面进行研究和探讨，供同仁参考r
1模式的指导思想
根据21世纪人才培养的需要及我校体育教学模式总体设计方案要求，在继承和发扬传统教学模式基础上，充分挖掘教材内容的趣味性，以现代教育理论为指导，建立一套具有我校特点的公共体育课教学模式，为全面素质教育打下了基础，迎接?1世纪的挑战:
2模式的教学目标
通过模式教学，形成师生之间，学生与学生之间相互教学，相互探讨，传授多样化的体育基础理论课的教学形式:在培养学生体育兴趣的同时，培养学生的体育评价能力(互评、自评能力)和竞争意识，发展学生的自学能力和创造能力，由被动接受为主动学习、同时促进师生更加厂泛而牢固的掌握体育的基础知识‘技术.技能.使理论与实践相结合一培养学生掌握科学锻炼身体的方法，为终身体育和终身健康服务。
3教材内容
tir教学大纲规定的教材内容;t2?将教材内容变成习题式;car体育时事、(})演讲稿及体育理论竞赛题材14教学模式结构体育基础理论课集中与分散相结合教学模式是由教材内容，教学时数与讲授方式三种因素组成的。集中教学有三层含义:(1)教材内容集中;c}r教学时数集中;c})讲授方法集中。分散教学有三层含义:(1)教材内容、教学时数分散到每节体育课中;i?)教材内容、教学时数分配给每位学生:(}r讲授方式是师生分别讲-S模式运作程序 内容时数集中安排的讲授式:开学初教师1人讲授体育理论基础知识，也可采用电话教学或看录像。在学期末，利用1~卫个学时将教材内容集中.选出几个同学写出体育基础理论某几个问题的演讲稿进行体育基础理论知识演讲-内容时数分散讲授式:将基础理论教学时间分配到每一节课当中‘每节体育课利用十分钟时间，请1-’_’宁、学生分别讲授1一2道体育基础理论知识习题-
6教学效果及评价
每位学生准备一、二补习题，他们要查阅大量资料，在查阅资料中学生掌握了大量的体育知识，从而提高了学生学石的自觉性，培养了学生学习的兴趣学生一人讲授下但本人受益，大家也都能获得很多体育方而知识.同时也能激发其它同学的积极性.无形中形成一种竞争意识你讲得好，我比你讲得还要好。体育教学模式应用.有助于学生个性发展.课堂上学习气氛浓厚，活跃，促使学生自觉地.主动地学习‘增强了创新意识，全面地发展了学生的身心素质。体育能力培养也有向其它工作能力迁移作用‘主要是对语言表达能力有直接作用、龙其对那些表达能力差‘不敢正视同学讲话的学生是一种促进和提强，初步调查显示，体育能为较好的同学、毕业后各项工作组织能勺都较高教师的集中讲授，体现了教师在教学过程当中的主导地位、给学生以启发和导向.使学生对体育基础理论知识有了初步的认识通过体育基础理论知识演讲竞赛活动.既提高了学生的演讲水平。也为本教学摸式画上了圆满的句号。
第三篇：浅析大学公共体育课中的乒乓球教学
浅析大学公共体育课中的乒乓球教学
论文关键词:公共体育课 乒乓球 教学方法 教学形式
论文摘要:文章针对目前的乒乓球教学过程中出现的问题，运用体育科研方法，提出教学见解和改善教学效果的措施，为进一步提高教学质量，培养学生兴趣，贯彻“以人为本”的教学理念提供客观的理论依据。
(一)引言
随着乒乓球运动在全国日益普及，乒乓球教学也非常迅速的走进了大学校园，成为学生进行体育锻炼的有力工具，也成为大学公共体育教育不可缺少的一部分。有机的把教学和训练结合，让学生把课内外有机的联系在一起，培养学生兴趣爱好，提高学生技术水平，改进教学方法，改良教学环节，改善教学环境是高校乒乓球教学中一个必须思考的问题。
(二)研究的对象和方法
1.研究的对象。大学公共体育课的乒乓球教学。
2.研究方法。（1）文献资料法:通过对近几年在体育类核心期刊上的论文研究结果进行与体育教学和组织方法等关键词的检索、查找和阅读，为研究提供有力的资料来源。(2)调查、观察法:对目前大学的公共体育课教学现状进行调查、观看有关体育课教学的内容、组织方法和教学手段，为研究提供现实依据。
(三)结果分析
1.教学方法的创新。由于乒乓球运动在高校的日渐普及，乒乓球技术不断的变化，随之而来就是教学方法的改变，以前落后的方法需要改善，有的方法甚至不能运用于教学和训练。教学方法要以几个重点着手:(1)启发诱导。练习内容要与一定难度的技术动作和战术配合，引导学生通过自己的领悟分析推理，去探讨技术动作和战术配合的关键所在及规律，从而获得身心上的愉悦，这比简单说教和一次性示范动作效果要好很多。(2)贯彻区别对待原则。围绕以“学生为中心”的主旨展开，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使每个学生都学有所长，以期获得成功的体验。根据学生不同的身体素质状况进行分层教学，再实施不同的教学方法，更好的完成教学任务，提高学生身体素质。实践证明，该原则完全符合“以人为本”的教学理念，重在展示学生的个性，符合学生身心发展的规律，激励了各个层次，不同水平学生锻炼兴趣，调动了学生的积极性，展示学生在学习中的创造性。在贯彻区别对待原则的同时，能充分体现出教学中教师主导的作用，使教学中“教”与“学”互动，使“教”与“学”互补。(3)针对性教学。针对性教学主要是针对技术动作，如乒乓球的击球动作，它除了需要充分发挥上臂、前臂和手腕的作用、反应速度、步法移动外，还要击球时的爆发力;学生在攻球时，如急拉弧圈球、跨步击球等动作应借助腰部的带动来增大击球的力量，从而获得更大的进步。因此，必须针对性的加强学生的相关素质，保质保量完成教学内容。(4)注重教学内容与教学方法的新颖性。只有新颖的教学内容，生动活泼的教学组织形式，才能不断地引发学生的注意，使学生获得新知识，并使学生获得精神上愉悦和满足，从而进一步激发他们的学习主动性、积极性。
2.教学形式的探索。乒乓球运动属于隔网对抗性项目，几乎没有身体接触，学生参加的兴趣浓厚，课外的教学模式多选取现在的成功模式一俱乐部形式，以基础好的同学带基础差的同学，教师进行课外指导。这种形式重视了学生主体的选择性，符合教学大纲中广博的知识、各类繁多的活动内容和运动形式，可以结合学生的个性发展提供更多、更灵活的选择机会。这种教学可以使学生的个性在“独立或自主”行为中展示出来，也改变了体育课堂教学空间形态，有利于课堂教学中人际交往，满足了学生对体育的多方面、多层次交往需要，有利于学生体育意识的增强，对学生的个性发展。能力的培养以及主体作用的发挥都起到了促进作用。实践证明，新的教学形式能够促进教师进一步完善教学内容和方法，改革教学内容，提高教学质量，满足新的教学目标实现途径。不仅对教师在业务能力上的促进，而且提高了学生技术水平，愉悦学生身心，为达到教学的终极目标提供了捷径(四)结论
1.教师要不断的进行学习、提高、专研业务，提高自身水平。只有不断的专研，才能发现问题，解决问题，提出新的教学方法，运用于实践教学。
2.对新的、成功的教学形式的探索和运用中，结合当地的气候、学生特点，找到适合的教学形式，完善教学效果，提高教学质量。2 我国高校乒乓球选项课教学研究摘要:根据乒乓球运动特点、教学环境和对象的状况,采取行之有效的教学方法和手段,使学生在有限的课时内掌握乒乓球的基本技能,了解、体验乒乓球的竞赛过程,为培养学生的兴趣爱好,实现终身体育的目标而服务。通过对高校乒乓球专项选修课教学实践,提出实施的可行性,用以提高教学质量。
关键词:乒乓球 高校选项课 教学
乒乓球是我国的国球,在各高校开展也较为普及,作为大学体育选项课之一,深受广大学生的喜爱,但乒乓球运动是一项专业性较强,运动周期较长的项目,如何在有限的课时内让学生更快、更好、更扎实地掌握乒乓球的基本技术,了解乒乓球竞赛规则,科学合理的教学方法和手段至关重要。传统教学方法基本上是根据学生们的基础,开设初级班、高级班及提高班,各个班级均依据教学大纲,针对学生们的特点,逐步讲解练习掌握各种专项技术。这种教学方法一方面对学生们在有限学期内熟练掌握运用专项技术有一定的时间制约;另一方面也不能适应当前学生们个性需求和学习兴趣的要求。为充分调动学生学习的积极性和挖掘学生的潜能,并达到良好的教学效果,本文根据笔者多年的运动经历和近几年的教学经验,围绕乒乓球运动特点、教学环境和对象的状况,阐述对乒乓球选项课教学的探索研究,以推动乒乓球选项课教学在高校体育中的不断发展。
一、高校乒乓球选项课的特点
(一)乒乓球运动的特点
乒乓球运动其特点是球小、速度快、旋转强、变化多样,是一项技巧性运动。对技术动作、控球感觉的要求非常细腻,不同于技能型、对抗性项目,技术动作较为复杂,而且动作与技术之间相互联系、相互促进。乒乓球技术动作定型所需时间较长,且运动训练周期较长。再则,该运动项目对运动者的身体协调性、灵活性、节奏感、反应能力要求较高。
(二)乒乓球运动在高校的优势
1.能够较好地将教学课程的专业知识和熟练掌握专项技术相结合,具有专项技术掌握扎实和全面技术能力提高的特点。
2.互动性强,学生学习主动性高,且评价方式客观。
3.有助于学生积极主动集中处理技术难题,有利于其独立思考能力、自学能力、创造能力及钻研等能力的养成,使其自身全面技术水平有较大提高。
4.经过乒乓球各项基本技术的教学,学生所掌握专项技术的熟练程度和运用能力与原传统教学方法有了极大进步,学生整体教学成果显著提高。
(三)乒乓球教学探讨
当前乒乓球教学打法主要分为直板快攻、两面弧旋、快攻结合弧旋、弧旋结合快攻、怪板、削球等几种。对于非体育专业高校的学生而言,前四种最为常见。
在乒乓球的教学过程中,可以有以下方面来完成:(1)根据班级学生人数和打法的不同确定学生分组情况、实施要求等。(2)每个小组书写计划书,并经教师把关认可;(3)把每个学生的教学过程详细记录,尤其是对于多次练习仍掌握不了的技术要详细认真记载;(4)组织各小组间交叉练习和竞赛,做到互相发现问题,及时解决和提高;(5)书写分析报告,做好总结评价。
二、实施教学方法改革探讨
(一)提高师资质量是关键
授课教师的技术水平和职业素养对于能否顺利实施具有决定性作用。项目模块教学一方面要求教师必须具备完成任何所涉及所有专业理论知识和专业技术水平,还要在教学过程中努力为学生创造良好的学习氛围、练习及竞赛环境,并且要在精心备课和过程指导方面与学生共同研究和探讨新技术新发展。乒乓球教学要求教师不能仅简单地逐一教会各个动作,而是应对本课程各项专业技术精益求精并融会贯通,成为本行业专家,以随时回答学生提出的各种问题。所以,作为要求开展乒乓球教学的教师必须不断探究最前沿的专业技术水平,不断进修学习专业知识;另一方面教师对学生心理因素分析和体育竞技职业素养的培养也提出了很高要求。
(二)做好课程改革是基础
深化教学课程改革是提高教学质量的基础性环节。主要包括完善教学计划、配套教材、考试改革等方面。一是要根据所授课专业的特点,制定教学计划和培养方案。二是要根据乒乓球教学项目的特点自行组织开发项目教材,要不断创新教学形式和手段。三是考试改革方面,除了按照传统方式闭卷专业知识,单项考核外,还可进一步采用开放式考核,如进行单项技术竞赛、升降级擂台赛等等多种方式使考试更加科学化和实用性。
(三)实现全员整体技术能力的提高是难点
乒乓球教学的学习过程是一个人人参与实践与创造的活动。由于学生采用分组自我管理来实施,个别学生会出现依赖或偷懒的现象,所以要求教师除了针对性地指导外,还要认真记录并及时公布每个学生学习掌握专项技术知识的过程,以激励先进鼓励后进,避免学生两极分化。
(四)健全完善的监督评价机制是保证
乒乓球教学是以培养学生全面能力为目标教学方法,因此学生的全面能力就成为其评价对象。具体包括自评、小组评价、专业教练员或运动员及教师评价四方面。评价参考指标包括:专业基础理论知识、专业单项和综合技术水平、协调能力、团队精神、责任心、坚韧力、拼搏精神等,全面考查学生的综合素质。
乒乓球属于技能类项目,在过去的教学中,过分强调技术的灌输,教学方法单调刻板,学生始终处于被动接受状态,难免感觉枯燥,学习兴趣受到打击。在教学实验中,强调教师的主导作用和学生自主选择学习方法和途径的主体作用并重,并注重对运动技能掌握的理性认识和实践能力的提高。同时,在培养学生除基本专业技术水平能力外,对其扎实掌握各项最新技术水平、提高学生学习兴趣和积极性、全面提高技术能力方面也要协调发展。总之,非体育专业高校乒乓球专项选修课教学应该随着经济社会的飞速发展,乘全民体育的热潮,对本课程教学进行不断地探索、创新和改善。
参考文献:
[1]陈泽全,普通高校乒乓球课教学内容的优化[J].体育学刊,2007.[2]毛晓荣,高校乒乓球课综合评价模式探索[J].成都体育学院学报,2006.[3]汪百祥,多球练习法在高校乒乓球选项课教学中的实验研究[J].北京体育大学学报,2007.
第四篇：浅析大学公共体育课中的乒乓球教学论文
摘要：文章针对目前的乒乓球教学过程中出现的问题，运用体育科研方法，提出教学见解和改善教学效果的措施，为进一步提高教学质量，培养学生兴趣，贯彻“以人为本”的教学理念提供客观的理论依据。
关键词：公共体育课；乒乓球；教学方法；教学形式
一、引言
随着乒乓球运动在全国日益普及，乒乓球教学也非常迅速的走进了大学校园，成为学生进行体育锻炼的有力工具，也成为大学公共体育教育不可缺少的一部分。有机的把教学和训练结合，让学生把课内外有机的联系在一起，培养学生兴趣爱好，提高学生技术水平，改进教学方法，改良教学环节，改善教学环境是高校乒乓球教学中一个必须思考的问题。
二、研究的对象和方法
1、研究的对象。大学公共体育课的乒乓球教学。
2、研究方法。
（1）文献资料法：通过对近几年在体育类核心期刊上的论文研究结果进行与体育教学和组织方法等关键词的检索、查找和阅读，为研究提供有力的资料来源。
（2）调查、观察法：对目前大学的公共体育课教学现状进行调查、观看有关体育课教学的内容、组织方法和教学手段，为研究提供现实依据。
三、结果分析
1、教学方法的创新。由于乒乓球运动在高校的日渐普及，乒乓球技术不断的变化，随之而来就是教学方法的改变，以前落后的方法需要改善，有的方法甚至不能运用于教学和训练。教学方法要以几个重点着手：
（1）启发诱导。练习内容要与一定难度的技术动作和战术配合，引导学生通过自己的领悟分析推理，去探讨技术动作和战术配合的关键所在及规律，从而获得身心上的愉悦，这比简单说教和一次性示范动作效果要好很多。
（2）贯彻区别对待原则。围绕以“学生为中心”的主旨展开，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使每个学生都学有所长，以期获得成功的体验。根据学生不同的身体素质状况进行分层教学，再实施不同的教学方法，更好的完成教学任务，提高学生身体素质。实践证明，该原则完全符合“以人为本”的教学理念，重在展示学生的个性，符合学生身心发展的规律，激励了各个层次，不同水平学生锻炼兴趣，调动了学生的积极性，展示学生在学习中的创造性。在贯彻区别对待原则的同时，能充分体现出教学中教师主导的作用，使教学中“教”与“学”互动，使“教”与“学”互补。
（3）针对性教学。针对性教学主要是针对技术动作，如乒乓球的击球动作，它除了需要充分发挥上臂、前臂和手腕的作用、反应速度、步法移动外，还要击球时的爆发力；学生在攻球时，如急拉弧圈球、跨步击球等动作应借助腰部的带动来增大击球的力量，从而获得更大的进步。因此，必须针对性的加强学生的相关素质，保质保量完成教学内容。
（4）注重教学内容与教学方法的新颖性。只有新颖的教学内容，生动活泼的教学组织形式，才能不断地引发学生的注意，使学生获得新知识，并使学生获得精神上愉悦和满足，从而进一步激发他们的学习主动性、积极性。
2、教学形式的探索。乒乓球运动属于隔网对抗性项目，几乎没有身体接触，学生参加的兴趣浓厚，课外的教学模式多选取现在的成功模式一俱乐部形式，以基础好的同学带基础差的同学，教师进行课外指导。这种形式重视了学生主体的选择性，符合教学大纲中广博的知识、各类繁多的活动内容和运动形式，可以结合学生的个性发展提供更多、更灵活的选择机会。
这种教学可以使学生的个性在“独立或自主”行为中展示出来，也改变了体育课堂教学空间形态，有利于课堂教学中人际交往，满足了学生对体育的多方面、多层次交往需要，有利于学生体育意识的增强，对学生的个性发展。能力的培养以及主体作用的发挥都起到了促进作用。实践证明，新的教学形式能够促进教师进一步完善教学内容和方法，改革教学内容，提高教学质量，满足新的教学目标实现途径。不仅对教师在业务能力上的促进，而且提高了学生技术水平，愉悦学生身心，为达到教学的终极目标提供了捷径
四、结论
1、教师要不断的进行学习、提高、专研业务，提高自身水平。只有不断的专研，才能发现问题，解决问题，提出新的教学方法，运用于实践教学。
2、对新的、成功的教学形式的探索和运用中，结合当地的气候、学生特点，找到适合的教学形式，完善教学效果，提高教学质量。
第五篇：双语教学的提升路径探索
双语教学的提升路径探索
摘要：双语教学是提高大学本科生专业英语水平和国际化水平非常重要的课程。文章结合在行政管理专业双语教学的多年经验，通过问卷调查的方式，针对行政管理专业双语教学理论与实践中“教”与“学”方面存在的，诸如双语教学中存在专业教学和英语教学本末倒置，英语教学比例把控失当；教师自身教学水平和技巧限制了教学效果；学生学习兴趣不强，大多不愿意参与课堂等问题进行剖析。努力探索适合行政管理专业人才培养需要的双语教学模式，在“教”与“学”方面，要加强双语师资队伍建设，提高教师自身英语表达能力，适时进行双语教学水平考核；要选择适当的原版教材，合理把握课堂英语使用比例，降低学生学习双语课程的难度；也要创新教学方法，提高学生学习兴趣，让学生真正参与课堂。根本上，双语教学质量的提升应该依赖于互动性、阶段性和综合性相结合的综合配套教学体系和模式。
关键词：双语教学；行政管理专业；教学模式
双语教学在目前本科国际课程教学体系中是非常重要的内容，是提高学生专业英语水平和国际化水平非常重要的课程环节。在全球化和国际化的背景下，双语课程有利于培养具有国际视野、熟练掌握国际通用语言和相关专业知识，能有效参与国际竞争和合作的高素质人才。结合在行政管理专业双语教学的多年经验，针对行政管理专业双语教学理论与实践中“教”与“学”方面存在的主要问题，通过问卷调查的方式，对双语课程的上课效果进行总结和反思，对教学方法和教学手段进行探索，寻求问题的解决路径，探索适合行政管理专业人才培养需要的双语教学模式。
一、S大学行政管理专业双语教学现状调查
关于高校双语教学，我国2004年教育部公布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中规定：“双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程（外语课除外）。”在国外，双语教学主要是因为多元多民族的文化背景，使得一些国家的学校选择两种语言授课，给学生提供双语的学术背景，比如瑞士的德语法语、德语英语双语教学。也有一些国家的本科教育为了更好地提高学生对于自然科学和社会科学的兴趣及水平，诸如德国采取德语英语双语教学。而国内的双语教学一般都是中英双语教学。
目前，双语课程已经在S大学行政管理专业开设多年，对于实际教学效果我们做了问卷分析，在大学二年级和三年级行政管理专业学生中共发放问卷50份，有效问卷48份。70.8%的学生认为开设双语课是非常必要的。问卷对影响双语教学质量的相关因素进行问卷调查，诸如对适合开课的年级、学生外语水平、双语课程的教学方法、双语课程的教学建议等进行数据统计。
（一）学生外语水平
从图一可以看出，学习双语课程学生的英语水平在四级和六级水平的超过80%。这表明学生的英语水平基本达到双语课程教学要求，也表明双语课程开设在二年级或三年级比较符合教学规律。
（二）适合开设双语课程调查
从图二可以看出，学生认为适合开设双语课程的课程性质一般为专业课，也有18.8%的学生认为公共基础课也可以开设为双语课程。
（三）双语授课中英语所占比例
从图三可以看出，学生认为双语授课中英语授课的比例为30%的占47.9%，比例为5%～80%的占31.3%。可见学生对于专业双语课程的接受程度还是有限的。
（四）决定双语课质量的最主要因素
从图四可以看出，学生认为师资水平、教学方法、手段是影响双语教学质量最重要的因素，学生本身的英语水平、教学环境、条件则是比较重要的因素。
（五）对自己学校双语课质量的满意度
从图五可以看出，学生对于专业所开设的双语课程有41.7%的认为基本满意，不满意的占到14%。这表明，双语课程的教学还需要很大的提升。
二、双语教学存在的问题及原因分析
从实际教学经验和调查数据分析可以看出，在普通本科院校的行政管理专业开设双语课程是非常必要的，大部分学生都认为非常有必要开设双语课程。但是学生满意度直接反映了双语教学的实际效果。结合教学经验，总结出双语教学中存在的问题主要。
（一）专业知识传授与英语教学比例的协调性：英语教学vs专业教学
中英双语教学无疑要用到大量的英语，但是对于专业课程，英语教学比例的把握对于双语教学的成败很关键。双语教学最终的目的还是为了传授专业知识，在双语课堂中，不能过多专注于英语语法、英语表达，更重要的是锻炼学生对于专业英语词汇、专业英语知识的理解和把握。很多从国外进修回国或者在国外久居的教师，在进行双语教学时能达到100%专业英语授课，这是教师本身英语能力水平的体现，但是对于学生来讲，专业英语接受能力非常有限。在进行问卷调研时我们也发现，如图三所示，47.9%的学生认为英语教学比例占30%左右比较好，这充分表明学生对于双语教学的英语比例接受程度有限。所以，教师在讲授时，必须把握好英语的使用比例及专业教学和英语教学的区别，否则会出现英语教学和专业课双语教学本末倒置。
（二）教师自身教学水平和技巧限制了教学效果
教师的英语水平和授课，直接决定了学生的接受程度和欢迎程度。从调研数据可以看出，S大学行政管理专业的双语课程学生基本满意的占41.7%，这表明教师的授课还须要提升，通过简单的语言表达，让学生进入到英语思维当中。双语教学与其他课程相比有一定的难度。在语言方面，教师要用流利的英语进行表达，但同时又不能用过长的语句和复杂的语法，避免学生听课有难度。而进行双语教学的教师，有的英语水平较好，有的语言方面并不一定精通，会导致实际上课效果不如人意。教师授课效果还跟授课方法和手段相关，如果讲课平白直叙、照本宣科或者把双语课当成翻译课，既达不到双语课的初衷，也会引起学生反感。因此，目前双语课教师可能把大量时间放在备课、语言表达和知识传授方面，没有注意到多样教学方法和手段的运用，容易导致课堂枯燥、教学质量差。
（三）学生学习兴趣不强，不愿意参与课堂
双语课开设的初衷是为了扩展学生的国际视野，对于国外专业知识的思维逻辑有基本的把握，但是由于学校层次和学生层次的差异，S大学行政管理专业学生双语上课过程中，除了设置的分组讨论互动环节学生能积极参与外，平时上课大多不能积极参与。由于学生自身英语能力有限，大多数本科生英语水平还停留在应试阶段，不能灵活运用，对于行政管理专业词汇的掌握也非常有限。从教材阅读到使用英语进行表达都有难度。这也直接影响了学生主动积极学习的热情，在课堂上遇到比较生僻的专业名词阻碍其思路时，可能会直接放弃学习，形成恶性循环。而普通本科高校学生的英语水平也参差不齐，有些英语水平比较差的学生上课懈怠，甚至对上双语课有抵触情绪。对于使用英语原版教材的双语课程，教材本身有一定的难度，恰恰需要学生花费一定的时间去预习和复习，而这也会占用学生较多的时间，有些学生会产生反感情绪。
三、提升双语教学质量和效果的对策建议
（一）加强双语师资队伍建设，提高教师自身英语表达能力，适时进行双语教学水平考核
双语教学需要教师能够在汉语和英语之间进行熟练切换，同时，具有较高的专业英文理解、表达和教学水平。双语教学的教师队伍一般都是在国外拿过博士学位，或者出国进修时间较长的教师。为提高本科生国际教学水平，S大学与国外大学开展了教师国际课程语言培训，主要培养在英语方面有兴趣且愿意开设双语国际课程的教师。国外留学归来的博士，大多在国外学习生活有4年以上，外语水平比较高，应该调动其积极性开展双语教学。同时，学校应该继续加强对教师外语水平和国际交流能力的培训，切实提高教师双语国际教学水平。
双语教师授课也要加强对双语教学的管理和教学水平考核。首先，学校在双语教师授课资质方面应该进行严格把关，教师的英语水平、出国年限、科研能力、职称和教学经验等都应该进行初步的考核。S大学在双语授课申请时教务处已经组织过教学试讲，对双语授课水平进行初步把关。另外，学校和学院可以双向督导，与学生评教相结合，评估教师教学能力和水平。对教师教学不足之处，督导和教师应及时向教师进行反馈，让教师有目的性地进行教学方法的改进。教师也应该经常性、有意识地锻炼英语，提高专业英语口语能力。
（二）选择适当的原版教材，合理把握课堂英语使用比例，降低学生学习双语课程的难度
双语教学一般要采用英文原版经典教材，目的是让学生接触和了解纯正的专业英文思维。但是普通高校本科生的英语水平有限，全英原版教材难度比较大，专业词汇多且语式复杂，这通常会让有兴趣看书的学生遇到障碍，很难有耐性将书读完，知难而退会降低学习的兴趣和效果。所以，双语课程教材的选择，一般要选用国外比较受欢迎且多次出版的，如果国内有相应的译著版本，就更适宜选为教材。这样可以降低学生学习双语课程的难度，方便学生通过翻译版本真正了解原版教材本身的内容，有利于学生提高英语水平，提高专业词汇的积累率，提高双语教学的教学效果。
在教学中，一般采用全英文PPT的方式，有利于学生进入到英语语境中。也要根据教学进展，在不同教学阶段中采用不同的英语比例，在刚开始上课阶段，尽量能用较少的英语，在逐步推进课程中，根据学生接受程度不断增加英语授课比例。一般来讲，总体英语授课比例在50%～60%比较合理。若学生英语水平较高，教师也可采用全英授课。在教学中，教师也应该把握好专业教学与英语教学的区别，在中英双语教学中传达专业知识和思维，把握双语教学的根本目的仍然是专业教学。
（三）创新教学方法，提高学生学习兴趣，让学生真正参与课堂
教学方法的创新，课堂知识性和趣味性的结合，会极大提高学生的学习兴趣。总结教学经验得出，一味地满堂灌知识传授，或者PPT讲解并不能吸引学生，但是通过教学方法创新比如：其一，试题环节。对某个英文专业词汇概念的理解，想要检验学生上课是否理解到位，可以通过出选择题的方式让学生课堂作答，一方面检验上课效果，另一方面增强课堂互动。其二，通过seminar形式的讨论或者辩论。专业课程中往往会有一些比较重要的、热点的问题，此类问题可以让学生进行讨论或辩论，在语言方面可以根据学生自己的水平选择英文或者中文进行表达。其三，单词竞猜或词汇描述。可以通过一句英文解释或描述表达专业名词，让学生竞猜该词是什么，通过分组的形式进行竞猜可以提高学生的学习兴趣。当然，与课程内容相关的视频、音频、图片等也要运用到课堂当中，增强课堂的趣味性，也有利于学生加深理解课程内容。教师也可以在长期教学中逐渐积累试题库和专业词汇库，为教学提供更多的教学素材。
另外，教师的引导学习也有利于学生专业英语水平的提高。S大学有大学生创新性科研项目，不少学生能在二年级参与到课题研究中，形成了良好的研究氛围，教师可以多加引导，鼓励学生阅读原文文献，逐渐提高学生学习专业词汇和专业英语的兴趣，也为提高双语教学水平打下基础。
（四）从根本上构建“教”与“学”互动的教学模式
行政管理双语教学的探索和改革具有普遍借鉴意义，通过实际调查问卷和问题剖析，双语课堂教学质量提升需要：首先，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，探究把课堂教学的主体由教师转换为学生，教师主要起引导、点拨的作用，充分调动学生学习的积极性，实现双语教学的“互动性”。诸如多样化教学手段的使用，教师与学生平时的科研合作、邮件交流等。其次，双语教学须要根据学生的接受能力，在教学的不同阶段注入不同比例的英语，同时“教”与“学”之间应更多地互动、影响，实现双语教学的“阶段性”。最后，行政管理双语教学是综合教师、学生、教学工具、各种机制、资源等方面的“综合性”模式。如图六所示，双语教学必须在教师和学生方面共同促进，实现“教”与“学”互动、相长，提高教学质量和水平。
点击咨询 