关于洋思语文课堂教学模式的交流材料[5篇范文]

第一篇：关于洋思语文课堂教学模式的交流材料

关于洋思语文课堂教学模式的交流材料

(赴成都交流材料）

一、洋思教学模式的基本结构与特征：

先讲两则故事。

故事一：墙上的洞。

印度，新德里，一个现代化的城市，但又是一个贫富非常悬殊的国家，发达城市里有很多穷人街，穷孩子们整天玩耍，没有钱上学，那他们是不是就不能接受教育呢？是不是就不能够学习呢？于是有实验者在穷人街的墙上开了一个洞，高矮和孩子们身材差不多，大小和电脑差不多，把一台联网的电脑镶嵌在里面，而且有一个触摸屏，如果你触摸这个触摸屏，你就可以上网，但必须懂英文，用英文上网。实验者们注意了观察，第一个星期，发现很多孩子对电脑非常感兴趣，乱摸，不成功。第二个星期，一些孩子摸会了，你教我，我教你，几乎所有孩子都学会了用英文上网。故事引发了我们的思考：这些孩子是在学校吗？不是。他们是在接受教育吗？不知道。他们在学习吗？答案很肯定，他们是在学习。他们不在学校，但却在学习。

这个故事启发我们如何理解学习，理解教学，理解学校教育。

一、孩子有学习的天性。开启学生心智大门就是要激发学生的好奇心，想象力，即启蒙，开智。

二、学习有时候不需要老师在身旁，但需要条件，需要提供一个环境，提供一个支持系统。就像故事里，提供一个触摸屏，高矮位置差不多。

三、学习的基本要素就是经历。没有经历就不会学习，也不是学习。所以让学生学习，首先就是让学生经历。在过程中去体验，去摸索。

四、经历表现的特质就是变化，与外界联系的变化，行为的变化。

五、学习是一种积极的自我建构。六，老师的位置是不断变化的，有时候要隐藏起来，老师的伟大之处不是站在学生身旁，而恰恰在于不在学生身旁，而学生学会了学习。为他一生的学习奠定了基础，自主学习是能力的基础。教给能力和方法，离开了老师依然会学习，会探索，这样的课堂才是智慧课堂。说暑假，一孩子作业做完了，爸爸说：你学习呀，别老玩。孩子说：你拿题目来，没有题目我怎么学习，在孩子心目中，学习就是做题，就是训练。教育需要训练，但这只是一个部分，一个内容，如果我们的课堂全是这样，那是不行的。联合国教科文组织一官员说：教育的核心即学习。同理，课堂教学的核心即学生的学习。如果教育不是孩子学习的过程那这不是真正的教育，更不是智慧的教育。当教学活动变成学生学习活动的时候，这才是最好的教学。如洋思中学的“先学后教”让“学”走在“教”的前面，这就抓住了教学的核心问题。这是智慧课堂最重要的。

故事二：人体挂图的故事。

有一位老师在教室黑板的旁边挂了一个人体挂图，画的是人体骨骼的位置及主要名称，而在挂的时候这位老师什么话都没说，没有提示，也没要求，就挂在那儿，一挂就是一个月。一个月后，老师走进教室，取下挂图，接着发下一张考卷，只有一个题目：请写出人体的主要骨骼的位置及它们的名称。学生一见说：“老师，你不能考我们，没有教材，教材上没有。你也没教我们，连提醒都没有，不考。”老师说：“师道尊严，今天非考不可。”学生们只得忍气吞声，把考题做完了。可想而知，结果是什么。老师收完试卷后扔在一旁，说：“你们今天怎么答的，我很在乎，我在乎告诉你们什么叫学习。难道学习就是接受老师告诉你现成的东西吗？老师不教，你们就不学了吗？记住：学习永远是一个主动的过程。”这个故事启发教育我们：课堂教学的核心、本质是学生主动建构的过程，不是告诉的过程。教学需要告诉，但不是简单的告诉；教学需要告诉，但不仅仅是告诉。新课程提出的探究，体验，包括接受性学习，也不是纯粹的接受的过程，应该是建立在主动建构基础上的过程。

我们常说，教学有法，但教无定法。这是教学活动中基本辩证法。“有法”指教学活动必须遵从一定章法（即规律），“无定法”指教学活动不能机械地被动地死守章法，而必须从学生的实际出发，从特定的内容、时空出发，艺术化地操作教学活动。这里有法是前提，失去这个前提，无定法便无从谈起。无定法则是在掌握了教学章法基础上的一种“自由”。而一旦掌握了这种“自由”，又能促使人们更多更深刻地认识教学规律，进而反过来保证人们获得更多的教学“自由”，形成良性循环。我们洋思的“先学后教，当堂训练”的教学模式不仅有其特定的内涵，而且也有基本完备的体系与操作行为方式。这里的“先学”，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学相关要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动学习。我们学校的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的同学来教不会的学生，促使学生学会相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般在10到15分钟，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。让学生将所学到的知识转化成能力。

我们这种模式所包含的理念是：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，学习的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。

以学定教

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？我们洋思的做法是“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

在每周初进行的集体备课活动中，同年级中执教相同科目的老师集中在一起，此时老师们考虑得最多的是如何引导学生自学最有效。这就需要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解。在教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，已经会的就少教，要教的是学生不会的。在此基础上，教师共同研究下周各课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等等，都要在备课时加以注意。可以这么说，这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

教师精讲

我们习惯上认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得越快越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。我们在课堂上都是学生自学、思考、讨论、交流，教师讲得较少。上课时，教师在准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等方式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

“教”也是有讲究的。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导”，我们在课堂上绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就减少了。

我们课堂教学的全过程，就是在教师的引导下，着重培养学生的自学能力。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，让学生由被动变为主动,真正成为课堂学习的主人。

“兵”教“兵”

“兵”教“兵”，是针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

我们的“兵”教“兵”不仅体现在课堂上，更多地体现在课后。我们洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，我们开展了“一帮一”、“兵”教“兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。

“一帮一”、“兵”教“兵”不仅解决了学习有困难的学生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表达出来，这本身就是另一种提高。

二、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在语文课堂中的具体操作步骤

课堂教学是教学工作的主阵地，教师经历了课前艰苦、复杂的积极“备战”，就可以在课堂上指挥“千军万马”，在思维的王国里“纵横驰骋，冲锋陷阵”，从而“决胜千里”，这正是“先学后教，当堂训练”教学模式的精义所在，即课堂上充分发挥教师的主导作用，切实保证学生的主体地位，以教导学，以学促教，师生协作排除疑难，最终达到课堂“学习目标”。

语文“先学后教，当堂训练”课堂教学模式具体操作如下： 1．导入新课

语文导入是一门艺术，作为课堂教学的开始环节，教师精彩的开场白，如同评书的引子，京剧的锣鼓、歌曲的前奏会引人入胜，一下子把学生的思维吸引课堂上来，直接激发学生积极的学习兴趣和强烈的求知欲望。语文导入的方法很多，教师要根据教学内容和学生特点选择最佳导法，要使导入富有启发性和趣味性，则要特别重视教师语言的组织和表达。

如《散步》，课前播放音乐，情境导入，这是一个多么幸福的家庭啊！爸爸、妈妈和两个可爱的孩子，他们用歌声向我们诠释着什么是幸福。幸福是宽容、幸福是珍惜、幸福是付出。

导入的方式很多，诸如故事导入、热门话题导入、疑问悬念导入、图片导入、音像导入等，有时可以综合几种导入，语言要简洁。我个人比较倾向于用富有感染力的语言导入，这样课堂更有语文味道。

当然，导入语要简练生动，不可花费太多的时间，要把更多的课堂时间还给学生。2.揭示学习目标

导入之后，教师展示课前准备好的学习目标，留有一定的时间让学生阅读，让学生心中有数，这样学生自学之前就有了明确的学习目标和学习方向，避免了学习的盲目性

在揭示目标的过程中，教师好比是驾驶小汽车的司机，学生好比是小汽车，目标明确，学生完全可以加足马力，快速行驶了，而此时教师的角色是双重的，既是立在岔路口的路标，又是能及时发现并排除汽车故障的机修工，以确保小汽车一路顺风，畅通无阻，胜利到达目的地。

3.先学阶段

所谓先学，就是让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内，对课本进行自学。这一环节非常重要，一方面学生必须认真自学，掌握基本的知识，并找出自己学习中的疑难问题；另一方面，教师要普遍了解学生的学习情况，收集学生学习中的困难，这样才能为后面的教提供真实的素材，否则教学就无效果。那么，怎样才能抓好“先学”这一环节哪？

⑴自学前的准备

在学生自学前，教师要让学生明确学习任务，了解用什么方法自学，通过自学应达到什么要求等

⑵教给学生自学方法，让学生知道怎样学。

我们要明确怎样看书，怎样完成自学思考题，怎样讨论，怎样质疑问难等具体的自学方法。一般说来，我们指导学生带着思考题速读课文，用铅笔圈出要点，在课文旁边作适当的归纳，遇有疑难问题可同桌或四人小组讨论解决，同时适当引进竞争机制，比谁在规定的时间内完成得最好

⑶学生自学，教师作过细的调查

在学生自学时，教师除了注意端正学生的态度外，更要认真巡视，进行过细调查，找出学生自学还不能解决的问题等。比如，我们在学习《枫叶礼赞》时，有的学生对“君不见满川红叶，尽是离人眼中泪”这句话的理解有困难，而这正是本课的难点。这些情况，教师在巡视督查时，要一个不漏的获取，并分清主次，规类整理，以便后教部分有针对性和条例性。

4．后教阶段

所谓后教，就是在学生先学之后，针对学生在自学过程中暴露的问题进行教学。

这一环节时学生最终能否学会本节课的知识，能否达到教学目标的关键，一方面要弄清楚教什么，另一方面要弄清怎样教

⑴教什么？

教学生自学后还不会的地方，决不能否定学生自学的成果，从领开始，照本宣科。教师通过指名学生回答思考题，根据先学后暴露的问题教学，凡是学生自学已经解决的坚决不教，而把时间省下来，重点解决学生自学后仍不能解决的问题，比如对某一人物、观点的评价，对文章主旨、情感的把握等，这些问题思维量大，学生在后教部分有限的时间内，自学解决确实有困难，教师就重点将这些内容。

⑵怎样教？

不是教师一言堂，而是尽量引导会讲的学生讲，开展“兵教兵”活动。先指名学生回答，若答对，教师作适当的肯定、表扬；若学生回答不全面或有错误，就指名其他学生帮助补充、更正；若其他学生也难以完成，则教师再点拨、提示、讲解。

后教阶段，可以说是课堂教学的重点和高潮部分，这一阶段运作的成功与否将直接关系到一节课的成败。后教的过程即是全面检查学生自学效果的过程，更是体现教师教学水平的过程。在这一过程中，教师不是不教，而是要更好的教，要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。这一关键在于教师的点拨和引导。如《小石潭记》中作者的思想情感的把握学生有些困难，这时教师可以启发学生联系作者的时代背景来理解，不然，课文难以疏通。

5.当堂训练

这一阶段，通过完成课堂作业，检测学生是否都能当堂达到了学习目标。不少的老师都片面地理解了这里的“课堂作业”。就我以为，语文课堂的作业不应该如抄写字词那样简单、机械，而应该是运用知识去分析问题、解决问题的能力。如《乡愁》一课，我们安排当堂训练的内容是：（1）作者把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，你能想出另外的比喻吗？（2）把余光中的这篇文章与席慕蓉的《乡愁》作比较阅读（3）仿照文章格式、句式，再写一两句新颖的诗句。这几项训练，不是抄写字词那么简单，它必须是学生在完全理解了原作后的能力的体现，运用这些能力才能解决上述问题。

以上就是我对这种模式的一点简单的阐述。但在实际操作时，由于科目的不同，甚至是同一科目，也因某一课时教材的特点而采取一些灵活处理。有“两学两教，当堂训练”、“一学两教，当堂训练 ”“多学多教，当堂训练”等，但不管怎样变化，课堂教学的全过程都是体现两条线，一条是充分放手让学生学和练，突出学生的主体地位；另一条是每一步都离不开教师的指导，体现教师的主导作用。

三、特别要注意的几个问题 1．关于目标问题

⑴区分好“教”的目标与“学”的目标

新课标提出：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”因此，绝大多数老师都认识到学生是语文教学的主体，但在教学目标的设计上却很难看出这一点，如“通过讲解使学生„„”，“通过教学活动，培养学生的概括能力和想像能力”„„其实，这些教学目标颠倒了行为主体，把教师摆在了教学的主体地位，只是从“教”的角度出发，而缺乏对学生学习结果的检查。“行为目标之父”泰勒曾强调“教学的真正目的不在于教师完成了某种活动，而在于在学生的学习规范中引起某种变化”。因此，教学目标的设计要着眼于学生的变化。

洋思的语文课堂目标的设计都遵循这样的原则，如《散步》的目标一般这样设计：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文； 2．理解文章的主旨；

3．品味本文富有表现力的语言。这样的目标我们规范为“学习目标”，真正做到了以学生为主体。上课一开始，简单的导入后教师就通过多媒体把“学习目标”展示给学生，学生就能对自己的学习行为进行定向、监控、自我调整，学习就会有目标、有方向，学习就更主动、更自觉、更有针对性。如果教师“独享”目标，不向学生展示，学生只能在听老师讲授的过程中去体会、揣摩、理解老师的教学意图。不知道自己学习的目标，学生只能在课堂上盲目地听课，机械地学习，缺乏明确的前进方向，久而久之，学生的主动性和积极性就会丧失殆尽。

⑵统一好“文”的目标与“道”的目标

“文道统一”一直以来是传统的语文教学中特别注重的一条原则，具体表现为设计教学目标时特别注重学生的思想道德教育。

洋思的语文课堂严格规定：既要讲究对学生进行情感、态度、价值观的教育，更要对学生进行听、说、读、写等语文能力的培养。如著名散文名篇《散步》，我们一般这样安排学生的学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文 2．品味文章优美、含蓄的语言 3.理解文章的主旨

不难看出，这样三个目标中，第一、二两个目标着重培养学生对文章语言的鉴赏、品味能力，具体授课时，这两个目标的实现主要是通过教师的引导，让学生自主地学习、讨论、探究，反复地朗读体会来完成；第三个目标侧重于“道”的教育，“尊老爱幼”的主旨显而易见，具体授课时，我们又通过播放歌曲《母亲》让学生在感人至深的氛围中去回忆生活中“尊老爱幼”的感人事迹，并对全班进行“亲情交流”，同时布置学生把今天所学的化作“真诚行动”，回家为父母捶捶背、揉揉肩、洗洗脚„„可以看出，通过这一堂课的学习，学生们“文”的能力和“道”的熏陶都得到了较好的体现，教者“文”的目标和“道”的目标统一得比较完美。

⑶结合好抽象性目标和可操作性目标

由于语文课程本身的模糊性和不确定性，也由于新课标提出的情感、态度、价值观这类情意目标本身就是模糊的，难以检测和落实，所以很多语文老师在设计课堂教学目标时不能明晰具体，而以笼统和模糊的表述替代。如“通过学习，培养学生的爱国情感”，“培养学生的想像力、提高作文水平”等，这样的要求实际上是空的，有目标跟没目标一个样。“提高作文水平”究竟提高到什么水平？怎样才算提高了学生的作文水平？这些都没法落实。教师心中没底，教学中自然难以操作，也难以检测。

笔者认为，首先，可以将笼统的教学目标分解成一个个有序排列的、操作方便的小问题，用这些小问题架桥铺路，以达到教学目标。

其次，在具体设计时，应该把“抽象性”目标和“可操作性”目标巧妙融合在一起。如《背影》的传统目标一般这样设计：

能掌握本文的中心思想和写作特点，能正确把握文章段落的划分。

这样设计使教师和学生在课堂上都很好操作，但起产生的后果是学生死记硬背文章中心思想等内容，这对学生的发展不仅无益，而且有害。可以这样修改：

1.有感情的朗读课文，联系生活体会文中蕴含的深沉的父爱。

2.理清文章结构层次，理解背影的线索作用。

3.学习本文抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。

这样的目标设计不仅注重了课内，还联系了课外；既立足于学生的课堂学习，又有利于学生的学习能力的迁移和发展。⑷调整好预设目标和生成目标

预设性目标是教师根据学生的特点和特定教学内容，在课前预设的基本要求和规定。它带有一定的规定性，但由于语文教学过程是一个动态的对话过程，在这个过程中，学生是具有主观能动性的学习主体，是语文学习和发展的主人，他们原有的经验使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，导致教学“意外事件”发生——学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想而超出、偏离或达不到教师预先设计的目标。这时，教师不能主观武断地批评或无视学生地体验，而应发挥自己作为教学组织者、引导者和促进者的作用，及时调整预设的教学目标，尊重学生的独特体验，鼓励学生畅所欲言，形成积极的学习氛围。因而，教师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制课堂教学的“最高指示”。

2.关于“自学指导”

我们学校特别重视自学指导的设计，自学指导设计的精当与否直接关系到一节课的成败

⑴自学指导要层次分明，让学生有三个明确；

A明确自学内容。即让学生知道学什么，可据教材内容写清楚自学的范围

B明确自学的方法（默读、自由读、速读、讨论、质疑等）C明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

⑵自学指导题要精当，不能零碎

自学指导题要能够统领全篇，要便于学生从整体上把握文章 如《孔乙己》一文，可以这样设计自学指导题：速读全文，思考：

1、在咸亨酒店发生了哪几件与孔乙己有关的事件？

2、孔的悲剧是什么？6分钟后比谁的答案最精彩最深刻？

⑶充分用好课文后的练习题 3．关于老师的作用

要使“先学后教，当堂训练”富有实效，一定要做到：课堂上学生自学的每一步都要有老师精心的组织和积极的引导，确保学生像考试那样紧张的自学。如：学生看书时，教师要全身心的关注每个学生，尤其是差生，促使每个学生都能安心、紧张地看书，如果教师在黑板上抄写检测题，或者不耐烦，就干扰了学生的自学；学生练习时，教师要确保每个学生紧张、独立完成，真正准确检测看书的效果；如果教师辅导差生，就会丢了全班，可能使学生不动脑筋，相互抄袭；学生讨论时，教师要鼓励学生畅所欲言；遇到实在要老师讲解时，老师的讲要讲在点子上，力求有鲜明的针对性。当堂完成作业时，教师不得辅导，要像监考，确保人人独立、按时完成。因此，在学生学习的过程中，老师是活动的组织者和引导者，是导演，是警察„„

4.关于后教

这一环节，教师要做到三个明确： a明确教的内容——教学生自学时暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，学生已掌握的，一律不教

b明确教的方式——兵教兵

c明确教的要求，不能就题将体题，要寻找规律，真正让学生知其所以然

5.关于范读

不主张一开始就范读，先入为主；一定要精简教师的范读时间 6.关于与课改

叶圣陶“自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”“令学生与课上之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说”的教育思想，钱梦龙“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的语文导读法，魏书生的“六步教学法”，新课标倡导的自主学习，合作、探究学习等，在“先学后教，当堂训练”的课堂教学教学模式中得到了充分的体现，可以说，这一模式走在了课改的前列。

在如今课改百花齐放、百家争鸣、如火如荼的今天，许多名师都提出了自己关于好课标准的看法，甚至有人认为洋思“先学后脚，当堂训练”这种模式比较死板机械。那么，到底什么才是真正的好课？

我以为，评价一堂课好不好，自有一定的标准。我不代表官方，没有那么多框框条条，就一个字：实！

记得有位教育家说过：“课堂是‘实’的追求。”课改前后几轮，我想其实质，或终极目标应该是提高学生的素养。或者换种说法，切实提高教学质量。那么，追求“实”的课堂就显得尤为重要。“实”的课堂应该表现为以下几点：

1.真实。赛过不少课，也应邀外出上了不少公开课，可以自豪地说，课前从不喜欢“暗箱操作”，或者预先花两个小时甚至更多的时间与学生“互动”；我们希望看到的课应该能够真实地反映“教”与“学”双方的情况，不虚假，不作秀，不凑热闹，要“原生态”展示。

2.平实。好的课堂，不追求“花里胡哨”，不注重形式；太多的老师意识不到这一点，所以在他们的课堂上，多媒体技术水平被发挥得淋漓尽致；有的老师的幻灯片多达几十张，学生看得眼花缭乱，常常顾此失彼，课堂效率也就可想而知。课堂的目的是什么？不是展示老师的电脑水平，不是欣赏老师的表演才能„„，而是让学生学到真正的知识。那么，平实的课堂最有效。“高手过招，无招胜有招”、“大雪无痕”、“于无声处听惊雷”等等强调的都是这种“平实”意境。

3.扎实。好的课堂，环环相扣，步步相连，不虚浮，不牵强，听着舒舒服服，讲究的是扎扎实实。

4.丰实。好的课堂，绝不单调，更不单一，尤其语文课堂。我以为，语文课承载了太多太多的内涵。给学生以丰富的审美体验，给学生以高品位的人文素养，为学生的终身发展奠基，这都是语文课沉重而又必须努力完成的任务。语文课应该成为学生成长道路上的精神温床，没有丰实的课堂，如何能产生这些深远的影响？同时，所有的课应该是二次生成的课，是高于预设的教案的；任何教案都是落后于课堂的。当然，这取决于老师的课堂驾驭能力。

讲究了这几种“实”的课堂，未必“美”，但很有实效。其实，各人有各人对好课的评价体系，但万变应该不离其宗。“实”是课堂的目的，以前我提出的评价标准——“书声琅琅——议论纷纷——情意融融——写写练练”是从另一角度而言，说法不一，实质相同而已。

所以，“先学后教，当堂训练”与其说是一种模式，不如说是一种思想更为确切。这是一种全新的教学思想，是实施新课程最有效的手段。它符合现代教育的理念，利于学生掌握知识、形成能力、熏陶情感；学生在课堂上获取的是真知识，课堂的效率高，所以，这种模式是实施素质教育的重要途径；运用这种模式教学，减轻了学生负担，真正做到了教为学服务，培养了学生良好的学习习惯，教会了学生学习的方法。

传统的教育观念中，有不及格的学生是正常现象；老师总抱怨学生基础差，歧视后进生，只关注前几名尖子生，学生享受不到平等教育、均衡教育；“先学后教，当堂训练”这种模式尊重差异，面向全体，“不放过任何一名差生”“从最后一名抓起”，体现了以人为本、以学生为本的思想。以上只是我自己对“先学后教，当堂训练”这种模式的一点不很成熟的思考。不当之处，欢迎不吝赐教。

第二篇：洋思中学课堂教学模式

洋思中学课堂教学模式(2008-11-09 17:51:59)转载▼标签： 刘香芝课改课堂教学教学模式课堂作业教育 分类： 教育教学

“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）

设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。

（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题：

1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。

3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。

4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。

5.解决了学困生的问题 在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。

6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。

8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

四、从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性：

1.60年代以来教学界强调精讲多练

2.70年代以来教学界倡导自学辅导

3.80年代以来教学界突出学生为主体

4.90年代以来教学界倡导学生自主学习

5．我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。

6．全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。

以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的四个核心要素要点

1.让学生自学；

2.让学生当堂训练；

3.教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；

4.长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。

六、操作要领（28点）

1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“英语、数学过关”小组。

2.指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。

3.认真开展三级备课：

①老师先读课标，掌握课标；

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。

在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；

③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现学校特色、最高质量及符合各班实际情况的教案。

4.加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案，每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，严把备课和教案关。

5.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备

课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

6.合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。

合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

7.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。

其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。

第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上要精简教师的范读时间。

8.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。

教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。

9.在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。

10.准时下课，杜绝拖堂现象。

11.自学内容具体明确，方法要灵活多样。

12.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

13.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

14.对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。

对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。

15.对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教

16.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

17.对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。

此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

18.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。19.当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

20.当堂训练时间应保证（不少于15分钟）

21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。

22.当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

23.在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。

24.安排课后作业应从精务实，总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。

25.及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。

26.重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主学习模式

20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大。

1．理论基础

它的主要理论依据是信息加工理论。

2．教学程序

基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。

第三篇：洋思课堂教学模式培训

“先学后教，当堂训练”课堂学习模式

扬帆起航名师工作室

2013年3月5日

师的工作态度，水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

（2）出示学习目标。

学习目标是师生在一堂课具体的学习活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有具体的学习目标，就很难评价效率的高低。

学习目标一般包括三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。

知识目标就是新课程标准规定学生必须掌握的各个知识点；能力目标就是本节课对知识掌握应达到的不同能力层级。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂学习的始终，从中可以看出教师是否‚有精神，有激情，能否尊重学生，关爱学生，启发激励学生，注重教会学生学习方法，把知识转化为技能，达到举一反三，融汇贯通‛。

学习目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不易测量，所以，只要求教师每堂课必须出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观目标。

一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常‚偏离学习目标‛，还认为自己是在创新。创新不等于‚随意‛。每节课师生都要明确这堂课的主要目标任务是干什么的？我的学习有没有偏离目标？目标任务完成了，课堂学习的效率就提高了。

确定学习目标要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，却设定为掌握、运用，要求熟读的，却设定为‚背诵‛，学生当堂达不到，那么，学习目标就失去了意义。教师出示学习目标要从学生实际出发，不要太复杂，要让学生懂得，学习目标的表述要简洁明了，便于师生记住。每节课的学习目标其实也是课程标准规定的学科总目标的具体分解。

教师出示学习目标后，往往会有激励的话鼓励学生完成本节课的学习目标。

（3）出示自学指导。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。自学指导是否有效主要看它是不是体现了五个明确，即明确‚时间、内容、学习方法、达到的标准、举手统计之后就是检测，检测的方法，语文一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解表达能力；数学一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。教师检测的目的就是为了了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。学习就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果只让好学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，题做错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

教师设计的检测练习题或问答题要有价值，要有代表性，要紧紧围绕学习的中心内容；可以一题一练，也可以几题同练，一般说，几题同练同更正、点评。更易于发现问题，找出规律，更便于教师归纳总结。

3、‚后教‛环节：

检测是进入后教的前提。‚后教‛并不是教师讲，而是教师指导下的‚兵教兵‛。它可以分为两步：

（1）更正（学生之间的合作学习）。

教师有意识的先让中等生来给后进生做错的题进行更正，中等生不能解决的，再让优秀生来解决。这是学生之间的合作学习。在这个‚兵教兵‛的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，这就把教师课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省大量时间；好学生在运用知识帮助后进的过程中，使自己对知识的理解和运用又提高了一步，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此以往，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，学得好，就可以大面积提高学习质量。

‚后教‛这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定下一步‚教什么‛，怎样教？这就叫‚以学定教‛。这是教师进行二次备课的重要环节。教师原先备好的课，因学情变化而要随之变化，有针对

向全体、团材施教（作业可分为‚必作题、选作题和思考题‛），保证不同层次的学生各得其所；三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，消化理解所学的内容。不要拿着作业本就做，这样往往容易出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，直至下课时，教师再把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。六要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，你的知识漏洞越小，说明你学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师要指导每个学生都要整理好一个‚错题集‛，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识漏洞。教师要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了漏洞就会补上。

二、重在效果，难在后教

‚先学后教，当堂训练‛这一学习模式，一般的教师用不了多长时间都能掌握。但同样是使用这种模式，教师不同，学习效果会大不一样。教育部王湛副部长在讲到教师素质时说过一句话，‚成也教师，败也教师‛。学习效果好坏，关键在教师，在教师的综合素质，在教师把握教材、引导学生、驾驭课堂的能力，在教师‚后教‛的水平。下面，就如何用好‚先学后教，当堂训练‛模式，保证学习效果的问题，永威学校副校长李富兴对教师提出十二点建议：

1、要重视组织学习

就开始公布试题，然后说‚开‛，‚开‛字刚出口，学生纷纷按抢答器，这位老师很生气，说：‚我‘开’字刚出口，‘始’还在嘴里，你们就按抢答器。‛这句话一出口，台下的学生一片哄笑。汉语的同音字太多，太容易让人引起联想了，如果这个老师稍动动脑子，就不会出这个洋相。

（2）教师要惜言如金。教师话多，必定不精，重复拉杂琐碎，容易让人心烦。所以教师在课堂上要惜言如金，该说则说，不该说的绝对不说，要管好自己的嘴，要多让学生讲。

（3）教师要讲好四类语言。

一要讲好过渡语，各个学习环节之间承上启下，富有启发性、联系性和激励性。二要讲好指导语，恰当地指导学生理解运用知识，简洁明了，操作性要强。三要讲好提示语，及时提醒学生可能会出现的错误。四要讲好‚后教‛的话，选准时间、内容和方式，补充讲解、更正讲解、点评讲解、按顺序讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解，要准确、简明，把握好尺度。

4、要吃透教材，精心备好教案。

教师吃透教材，才能‚厚积薄发‛。凡是讲课出现知识性错误，眼睛离不开教材或教案，指导不得法，满堂灌，对学生提出的问题不能解答，或出现自由主义状态，大都是教师不认真备课造成的。教案是学习设计，就像作战方案一样，有思想、有目标、有过程、有教法、有内容、有各个环节的安排，而不是把教材上的内容搬到教案上。

永威学校的备课制度规定：

（一）个人超前认真钻研教材

要学生背的，教师先背；要学生练的，教师先练。

（二）集体备课 一般程序及任务：

1、质疑问难，研讨下面所教的教材。

2、研讨下周每节课如何引导学生紧张、高效地自学，达到五个‚统一‛：（1）统一进度（划分课时）；（2）统一学习目标；（3）统一思考题和检测题；（4）统一课堂作业；（5）统一学习过程。

天下没有包治百病的药。‚先学后教，当堂训练‛是一种课堂学习结构，具体操作时又会因学科、课型的不同而有差异。例如不能把语文课上成政治课（品德课）。语文应涵盖语言、文字、文法、文章和文化。它既是交际工具，又是文化载体。不同的学段有不同的学习重点，语文课应该怎么上呢？叶圣陶先生说：‚学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。‛强调的是‚自读自悟‛。教师应该教会学生学习语文的方法，通过指导学生反复读课文，扫除生字词，积累语言材料，在此基础上，还要解决好四个问题：一是知道本文写了什么？二是知道怎样写的？三是知道为什么要这样写？四是明白如果让自己写会怎样写？这四个问题解决好了，语文课的学习任务就基本完成了。

8、要用好教材。

教材是例子，是依据，教师是用教材而不是教教材。怎样用好教材？就是要实事求是，一切从学情出发，学生学得懂的，教师不讲。教师要给学生搭建能自学的平台，提供适宜学生自学的条件。教师既要领着学生走进教材，让他们学得懂、学得透，又要能领着学生走出教材，让他们学得活、用得好。不能把课上死了，把知识学死了。要善于小中见大，由个别到一般，适当拓展延伸，举一反三，融会贯通。

9、要讲究课堂艺术。

每个学生都是抱着美好的愿望来上学的，教师要保护并激发学生这种学习欲望，循循善诱，积极鼓励。教师对学生的回答不要轻易说‚对‛或‚错‛。有时候有些答案不是唯一的，学生答对了，老师可以说：谁还有不同的见解？让学生进一步探究、发表意见，启发之下，可能会有更好的答案。学生答错了，教师不应该呵斥、批评，而应该问：他答得对吗？让学生增强信心，积极思维，大胆发表个人见解。

10、教师课改操作三要义。

一是指导思想。教师的主要任务是引导学生学，组织学生学，激励学生学，教会学生学，让学生成为自己学习的主人，怎样效果好教师就怎样引导或怎样教；二是要善于发现学生学习中的问题。学习就是要针对问题教，学习生不会的，教不会的学生。发现问题是解决问题的前提，发现不

1一节课，40分钟，什么时间，在黑板上板书什么内容，写在什么位臵，用什么方式写，由谁来写，教师都要在备课时预先考虑好。科学合理地设计板书，能收到画龙点睛的效果。

一上课，教师开门见山导入新课之后，就要板书课题。课题应板书在黑板中间的上方，就像一篇文章的标题。

要讲究布局美。如果是数学，老师要考虑好学生上台板演的位臵，一般应在黑板的纵线三分之一以下，还要预留下其他学生更正的空间（更正的学生每次都要换不同颜色的粉笔，这样容易区分，甚至可以签上名字）。教师在讲评时，如果需要板书结论，可以写在学生板演的上方，这样更醒目些。

三、“四清”是优质教育的必由之路

运用‚先学后教，当堂训练‛的学习模式，教师指导学生在课堂上像考试一样紧张地学习，当堂完成学习任务，保证人人不欠账，这就为全面提高学习质量奠定了坚实的基础。但是，知识是有连续性、系统性的，记忆也是有一定规律的，由知识转化为能力更需要有一个过程。要想形成知识体系，真正把所学的各科知识记得牢、理解运用巩固得好，就必须优化这一过程的管理。实行的‚四清‛管理，就是一条符合教育规律的务实之路、勤奋之路、成功之路，是达到优质教育的必由之路。

1、什么叫‚四清‛？‚四清‛的实质和重点是什么？

‚四清‛就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所谓‚堂堂人人清‛，就是要每一个学生在课堂上都能像考试一样紧张地学习，当堂能理解、记忆运用所学的知识，当堂能独立完成作业，力求不把问题留到课后。所谓‚日日清‛，就是今日事今日毕。当天学的各科知识，该读的都会读，该背的都会背，该运用的都会运用，作业做错了的都更正。‚周周清‛就是普查本周所学的各科知识，知识点一一过关（都会背），能力一一过关（都会做，做得对，做错了要更正），学生人人过关。‚月月清‛是指月月调查知识质量，查漏补缺，形成知识体系和能力。‚四清‛的实质就是课本上所学的知识达到人人过关。‚四清‛面对的是全体学生，不是一部分学生，‚四清‛的重点是后进生，‚四清‛管理等于给

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第四篇：洋思的课堂教学模式

洋思的课堂教学模式

一、洋思的课堂教学模式

（一）、先学---------------后教----------------当堂训练（看、练）------------兵教兵-------------------练 生-------------------生---------------------生

“先学”，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地提出是学习目标，提出相关要求，进行学前知道后，学生带着问题在规定的时间内自学相关知识的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已经会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵教兵”的目的。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。题型分为必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。

“先交后学、当堂训练”的教学理念是“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，学习的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。

（二）、以学定教

教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？洋思的做法是“以学定教”-----根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

其做法是：在每周初进行的集体备课活动中，同年级相同学科的教师集中到一起。考虑最多的一个问题就是“如何引导学生自学最有效”，这就需要对教学进度与得失情况进行分析和对学生学情进行深入了解。要教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，那些还比较模糊，已经会的就少教，要教的是学生不会的。

在此基础上，教师共同研究下周各课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决问题等等。

（三）、教师精讲

洋思课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少。课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有四五分钟，学生自主学习的时间长达到35分钟以上。

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过进行巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？

其中学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。

教的方式都是让已经掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的教师纠正。这样，教师将的时间就少了。

打个比方，在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

（四）“兵”教“兵”

“兵”教“兵”；针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。同时，“兵”教“兵”也体现在课后，他的学生中也有“学困生”。他的做法是开展“一帮一”、“兵教兵”，让优秀学生和学困生搭配坐在一起，结成帮扶对子。这样，不仅有力解决了学习有困难的学生问题，而且还促进了优秀学生的个人提高。要想帮助他人，自己就得有所提高和理解，学习上有了紧迫感，还要把自己理解的只是清晰的表达出来，这本身就是一种提高。

（五）、抓“四清”

洋思中学为了“不拖欠、不留尾”建立了一套与之相适应的教学管理制度，实行“四清”，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，他是保证每一个学生合格全面提高教学质量的有效措施。

1、“堂堂清”就是追求每堂课上每位学生都当堂达标。他的判定标准是每个同学在课堂上像考试那样完成并作对了达标检测题中的必做题，则认为做到了“堂堂清”。学生做题时，教师认真巡视，尤其关注学困生达标情况及时补差。

2、“日日清”它是堂堂清的后续措施和补救手段。就是通过当堂训练反馈来的信息和课后教师及时批改作业发现的问题，找学生订正。引导学生自己分析错因，并出相关练习题让其练习，引导好的学生帮助差学生清。

3、“周周清”，就是对一周学习内容的回顾，追求每周末所有学生，能将本周所学的内容一一过关。

4、“月月清”是对一月教学内容的调研。通过月考，发现问题，进行分析、总结拿出改进措施，限期达标。

四清当中最重要的是“堂堂清”，他是第一道防线，只有每堂课每个学生所学的新知识都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎样努力、教师在怎样补课也效果不明显。

三、课堂教学操作方法

“先学后教，当堂训练”基本操作方法：板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前三个环节为辅助环节（用时1分钟），后三环节为主要环节（用时44分钟）。各环节的操作要领是：

（一）、板书课题；三言两语引入，板书课题或直接板书课题

（二）、揭示目标 操作要领：

1、揭示目标的方式；投影、小黑板。

2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，考教师的情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生解释教学目标的内容。

3、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低、也不拔高。

4、教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易懂，让学生一目了然。

5、揭示目标时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于装入下一个环节。

6、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意感情投入，引导学生认真明确目标要求。

（三）自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导一定要具体，让学生明确4个方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（学后如何检测）操作要领：

自学内容。自学的内容应引导自学新只是部分，新旧知识衔接的地方重点看。

自学方法。一般是先让学生独立看书、思考，很少采用边看书边讨论。自学时间。时间不宜过长，杳然学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。因此，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提。自学要求。告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑去紧张地思维。

（四）、先学

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导，学生能够明确学习目标，有正确地自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学形式多样，可以看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与习题类似的习题等。

1、先学环节包括学生看书和检测自学效果

1）、看书；是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。操作要领：

A、学生看书时，教师不宜走来走去，不在黑板写字。对认真的学生给与肯定、对不够专心的学生给与指导。

B、看书时间可以随时调整。内容多的学生没有看完，可以适当延时，内容少的可以提前结束 2）、检测（检查读书的效果）

采用提问、扮演、书面练习等手段检测、检测学生自学效果。操作要领

A、一般以书面练习为主。尽可能的让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

B、教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这些是次要矛盾。把“新知识方面的”、“主要的”梳理、归纳、归类，为“后教”准备内容。

C、学生版演练习时，教师不辅导学生。

（五）、后教

后教，不全是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论、各抒己见，会的学生教不会的学生。最后教师与学生互动，进行补充、更正、，帮助学生归纳，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这一环节是帮助学困生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助学困生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，使不同的学生都有提高。

1、“后教”有两个环节；更正、讨论。更正 操作要领

1）、练习后，教师要让发现错误的学生举手发言，这样既可以促使全体学生认真找出错误，还可以了解学情。2）、要先请学困生进行更正。3）、要尽可能让更多的学生参与更正。

4）、学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

2、讨论 操作要领：

（1）、要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论，避免让一个学生回答而不管对错教师就迫不及待的讲解。

（2）、一般要一类一类问题讨论，以便于归纳，避免重复。（3）、在学生讨论过程中，如果学生说错了，就叫别的学生发言，如果学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。（4）、教师必须讲的要做到3 个明确。

明确讲的内容：即学生自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生自学掌握的知识坚决不讲。若学困生做错了，引导中等生进行分析，讲清原因，引导更正、归纳。这样教师讲的内容很少，一般不超过5—6分钟。

明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲。一般先引导学生更正，尽可能地让较多的学生一次又一次地更正，在引导大家讨论，弄懂“为什么”？

明确讲的要求。教师不是就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳、上升为规律，引导学生预防运用时可能出现的错误。

（六）、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每一个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。操作要领

1、课堂作业时间不少于15分钟。

2、练习的内容是完成课本中的联系和习题，让学生运用本节课所学知识解决实际问题，练习要有代表性、适度和适量，确保能当堂完成。３、课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还要有思考题。

4、注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

5、练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不的辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保聚精会神地做作业。教师如果发现学生作业中的错误，不是随时指出，而是留到课外辅导。

这六个环节构成了课堂教学的基本程序。教师在运用时一直掌握着一个原则：教学全过程都是指导学生自学，教师的“教”是在学生学了以后，正对发现的问题而进行的。

第五篇：洋思中学课堂教学模式

洋思中学课堂教学模式

分类

“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。

（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题： 1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。5.解决了学困生的问题

在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

四、从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性： 1.60年代以来教学界强调精讲多练 2.70年代以来教学界倡导自学辅导 3.80年代以来教学界突出学生为主体 4.90年代以来教学界倡导学生自主学习

5．我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。

6．全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的四个核心要素要点 1.让学生自学； 2.让学生当堂训练；

3.教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；

4.长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。

六、操作要领（28点）

1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“英语、数学过关”小组。2.指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。3.认真开展三级备课： ①老师先读课标，掌握课标；

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；

③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现学校特色、最高质量及符合各班实际情况的教案。4.加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案，每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，严把备课和教案关。5.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备

课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

6.合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

7.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。

首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。

其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。

第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上要精简教师的范读时间。

8.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。

教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。9.在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。10.准时下课，杜绝拖堂现象。

11.自学内容具体明确，方法要灵活多样。12.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

13.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

14.对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。15.对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教

16.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

17.对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

18.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。19.当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

20.当堂训练时间应保证（不少于15分钟）21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。

22.当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

23.在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。24.安排课后作业应从精务实，总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。

25.及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。26.重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清