杜郎口学习总结

第一篇：杜郎口学习总结

课堂改革劲风起，吹向人间一片春

十几年的教学工作让我意识到传统的教学模式有不少弊端，通过对传统课堂教学的调查，我们会发现很多问题，例如课堂效率低、学生课堂积极性低、参与率低、思维量小；学生的课业负担重、厌学情绪严重等。学生被家长老师逼着学，老师被考试评比逼着教。学生逆反、抵触，教师疲惫、无奈。这样的教与学都毫无快乐可言，又谈何成效呢？改变课堂结构，提高课堂教学效率成为课堂教学改革的迫切要求。那么，如何寻找适合学生的高效、愉悦课堂新教法呢？我觉得，进行教改，最重要的不只是改变课堂教学模式，而是从根本上改变教师的教育理念、思想观念。

关于教学改革，我们过去一年已经进行了大胆的尝试，并取得了一定的成绩，收获了一定的教改经验。“四环节教学法”的大力推行已经初见成效：“四环节教学法”让学生成了学习的主人，有了表达权、话语权、选择权。同学们之间自主合作，交流探讨，师生互动，课堂气氛轻松而快乐。学生的好奇心、好胜心被调动了起来，学习的主动性、积极性也就有了，每个人都希望能回答问题，为本组加分。这样，学生动了起来，课堂活了起来，学生的积极性、能动性和创造性得到发展，学生的个性得到张扬，培养了学生的自主学习能力、团结合作精神和友好竞争意识，让优生更懂得了责任，让差生也拥有了自信。学生成了课堂的导演兼演员，老师则成了鼓掌的观众。学生也由以前的“要我学”变成了“我要学”，真正成了学习的主人，更重要的是“四环节教学法”让学习成为一件快乐的事。经过一年多的坚持推行，现在的教师学生都充分感受到了“四环节教学法”的优势所在，也更坚定了把教改进行到底的决心。

在教改的进程中，我们也有过困惑，如何让课堂教学更具实效性，如何让学生学的轻松又扎实，如何让教改进行的更彻底更深入呢？带着这样的思考，我们踏上了更远的求索之路。杜郎口中学之行，也给了我们极大的震撼和启示。

通过参观学习，我们了解到，杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。

通过参观学习，我们了解到杜郎口中学的课堂教学主要有以下特色：

一、重视课前自学

杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，教师课前会分发任务小纸条，布置给每个学习小组不同的自学任务，让学生通过“独立自学”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。

二、“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，“交”体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

在参观学习中我们发现，杜郎口中学的学生，没有整齐划一的齐读齐答，而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学学生，他们在展示时没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。

三、“八人围坐”式的学习小组排列

和我们的“四环节教学模式”相同的是，杜郎口中学的学生座位都是方阵式排位，四桌8人一组，这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是“对话”课堂的回归，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。

讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。这里的学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。课堂是他们的舞台，连听课者都能感觉到他们在享受学习，享受课堂。

四、“三面式”的黑板设置

教室墙壁三面黑板，每个学生都会分得一份空间来作为自己课堂展示的舞台。他们在上面默写诗歌，板演解题过程，教师环视便可一目了然，并能及时校正。

五、从教师“退居二线”到“无师课堂”

杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。杜郎口课堂的本质在“学”而不在“讲”，把充足的时间留给学生学，教师负责纠偏、点评、总结、释难等，让学生在充分的自学，思考，交流，讨论，展示中得到能力的锻炼和提升。而他们下一步准备打造的“无师课堂”将会是更为深入彻底的教学改革。

杜郎口教学模式的启示

一，我们从杜郎口中学领会到了独到的教育理念。

杜郎口中学的办学理念是“以人为本，关注生命”。他们本着“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。”的原则，把课堂的话语权还给每一个学生，让每一个学生动起来，积极主动地参与合作，自主学习，快乐学习，培养自信，幸福成长，真正确立学生的课堂主体地位。

这一思路和我们学习倡导的“四环节教学模式”的教改理念不谋而合，一样的重视学生的自动自发的学习精神的培养，课堂上尽量给学生思考交流展示的空间。

二，我们看到了杜郎口学校独特的教学模式。

杜郎口中学自主构建的“小组合作学习”、“10+35”、教师业务论坛和课堂教学“三模块”——预习、展示、反馈等基本模式，使得“以人为本、关注生命”理念有了运行的载体，这是杜郎口中学“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的基础环节

我们一年多来努力实施的“四环节教学法”也一样非常具有实用性。同样的要求学生先自学，然后小组讨论交流，再进行反馈评价，并且进一步对所学知识进行拓展提升。只是，在穿插巩固，当堂达标测评这方面做的还不够。

三，杜郎口中学办学特色的保障——独特的评价机制。

在参观学习中，我们发现，杜郎口中学的每一节课，都有教师随堂进行课堂评价，通过和他们师生交流，知道他们是从四个方面对课堂进行评价：第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己的才艺展示；第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。

杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变； 由“注入式”教学到“发动式”教学的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化，也是教学改革的根本精神所在。

我们能从杜郎口模式中借鉴些什么

在参观中，我们发现，作为一所乡镇中学，杜郎口中学的生源状况、教学设备、文化环境等设施都应该说是相对比较差的，他们在如此艰苦的条件下创造了辉煌，令人敬佩！相比之下，我们学校各方面的条件应该不逊于杜郎口。首先我们有很好的硬件设施，有优秀的师资条件，更重要的是，我们有锐意改革的领导班子和一批愿意走在教改前列的优秀教师。而且，经过一年多的探索，我们也取得了一定的成效。因此，更容易接受新的教学理念。学习归来，我们应该把所学到的教改精神和我们正在实施的“四环节教学法”相结合，吸取其精华，让我们的教改工作能更深入有效的进行。

首先，我们从杜郎口的成功经验中得到启示：让学生动起来，是教改的本质所在，让学生快乐学习，则是课堂教学的最高境界。

其次，我觉得杜郎口中学的教室环境值得我们借鉴。环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为以学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板主导权，为学生活动提供了广阔的舞台。每个学生分一块“自留地”，让他们在属于自己的那块黑板上或写或画，展示自己的自学成果，会让学生更加意识到自己是学习的主体，是课堂的主人。

再次，杜郎口教学模式在很大程度上和我们的“四环节教学法”有异曲同工之妙，但是他们更加注重课前自学，通过分解小组任务、个人任务等方式，把自学落到实处，使人人有任务，组组有目标，这一点值得我们借鉴，我们应该思考，如何把这个环节和我们的自学有机结合起来，杜绝有的学生在“四环节教学法”的自主学习的环节中，消极怠惰，依赖同组同学的情况发生。

还有，杜郎口的课堂教学中，每节课的最后几分钟都有课后检测，充分利用课尾时间，或听写或考察，对本节课的知识点进行突击检查考核，这样能使教学效果立即得到反馈，把课堂教学落到实处。而且，课堂最后几分钟也往往是学生最松散最容易走神的时候，这样的检测，会有助于提高学生的课堂注意力，提高学习效率。

杜郎口中学成功的教学模式给了我们启示，也坚定了我们把教改进行到底的决心。正如其学校发言人所说：“一切改革归根结底都是思想观念的改革。”所以，我们要从根本上调整教学观念，把教育当做心的事业，爱的事业，春天的事业。苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，所谓“春风化雨，润物无声”，以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生，以灵活快乐的课堂模式教育学生，就打开了教学的生命之源，这样才能培养出一批充满灵性，富有创造力，充分展现个性的学生，才能拥有更美好的春天的希望。

第二篇：杜郎口学习总结

理想与现实的交叉点

-------------------杜郎口模式学习总结

终于摘下了坐井观天的帽子，到聊城茌平杜郎口镇中学学习“三三六”教学模式，才发现在这个偏远乡镇有着充满创新活力的一批教育工作者，还有更大一批的来自天南海北的参观学习的教育工作者，六月20号我也有幸成为其中的一员。

杜郎口模式之所以声名远扬，我觉得在于它找到了素质教育与应试教育的平衡点。既适应应试教育，把中考升学率从倒数推到前三；又符合素质教育以学生为主体，充分尊重发挥学生的积极性。追求素质教育的理想往往抵不过中考升学率的压力现实，多少教师在两者的夹缝中苦苦纠结，杜郎口模式使我们看到了两者兼备的一点希望。

但是看到了希望之后，更大的感受就是更纠结了。因为杜郎口模式不是那么好学的。到了杜郎口中学后，给我最大震撼的不是训练有素的课堂板演，而是严密的从上到下，从师到生的管理体系。如果说杜郎口成功了，绝不仅仅是靠课堂模式成功的，而是全方位的团队建设管理系统的成功。这才明白为什么听了去年已经去过杜郎口的老师的报告后，我在班里搞的模仿杜郎口模式的小组讨论课堂模式完全不成功，随着中考的临近而最后取消，对比真正的杜郎口模式，我是庸俗化理解肤浅程式化运用，其实连杜郎口的毛皮都没有碰到。自己现在想想都好笑。我认为要想真正贯彻杜郎口模式，学习人家的精髓，就要整套体系的系统学习，仅仅靠一两个老师课堂上搬搬桌子，分分小组，讨论讨论，或热闹或冷场，都只是皮毛。首先，杜郎口建立从校长到级部主任到班主任再到任课老师的管理体系，班主任可以挑选管理本班任课老师，级部主任则管理班主任和任课老师，责权明确。此外还有质检组、考评组专门听课评课，对课堂质量打分，只要发现还有运用传统教育模式满堂灌的，立刻一票否决，违规老师被罚扣一千元。而且每天早七点半、下午两点两次反思会，把上半天4节课质检考评组的每堂课的评分、优缺点、教研组的排名及时反馈公布，学校课堂纪律、校园卫生等方面也用数码相机记录存入电脑，在反思会后的级部讲评上用电脑把存在问题的照片公布出来，这样问题很快就能得到及时的处理。这样严密到位的快节奏管理，过惯了懒日子的我们能做到吗？而且这种高强度快节奏的方式，放在平均年龄35，40岁以上就内退的杜郎口可以，放在我们平均年龄45的七中，不知道老师们的体力精力能支撑下来吗。

另外，对杜郎口模式持否定态度的老师很多。这次一起学习的老师里，和我站在一起持肯定态度的很少，当大家辩论起来时，发现我是孤独的少数派。很多老师认为杜郎口模式只是花架子，解决不了书本试卷的疑难问题，提高不了升学率，培养不了学生学识素质，造就不了伟大的科学家，只能造就耍嘴皮子的推销员、传销员。杜郎口模式能不能造就大师，因为时间尚短，还很难说，但是传统的教育模式建国六十年来没有造就大师，这是已成定论的。我们的温总理至少两次向我们的教育发问：为什么我们培养不出大师来？每当看到这样的报道，作为教育工作者的我就会很心痛和无奈。我们学生的创造力早在幼儿园教孩子们写字算术的时候就扼杀了，初中老师的我们进一步通过满堂灌变本加厉的扼杀。可是不这样做，中考升学率就上不去，学生家长就不认同，学校办学声望就一臭千里，学校就无以立足。所以是现实，是社会和学生家长逼着教育扼杀学生的创造力。持反对态度的老师主要就是从现实考虑，担心无法完成中考任务，对于杜郎口的中考高升学率很不信任，认为有猫腻。还有些老师不认为生生互动的课堂能调动学生潜能，促进全面发展。有这样大的反对阻力，我们的学校能真正把杜郎口模式贯彻下去吗。

所以，我很纠结，就像口渴了很久的人终于看见了泉水，却被栅栏隔着无法扑过去。我希望能喝到甘甜的泉水，更希望我们的学生能被泉水滋润着茁壮成长，我们的学校能成为繁茂的绿洲，希望我的理想能成为现实。

第三篇：学习杜郎口

参观杜朗口所感

2012年5月25日，校领导带领我校部分教师带山东省杜朗口中学进行参观学习，我们在报告厅观摩了杜郎口中学的课堂教学，给我留下了较深刻的印象。

印象一：是民主。在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”的现象。也一改过去要求学生认真听课、作笔记、做作业、考试、服从、听话、完成老师交给的任务、给家长个满意的分数的传统常规管理方式。有的是教师与学生平等对话、智慧启迪，更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵之门不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。

印象二：是尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。教室里没有讲台和教师专用的黑板，黑板成为学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。课堂学习过程中，教师对学生没有挖苦、嘲讽。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。

印象三：是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；会讲解、分析、点评、辩论。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。

学习杜郎口中学必须学习其本质，学习杜郎口，而不是简单照办其形式，分分学习小组就行，不是学生乱起来就行，我们要探索的还有很多很多，学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。

第四篇：如何学习杜郎口

新课堂中的体会与经验

----------如何学习杜郎口

杜郎口中学每天吸引着成百上千来自全国各地的学习者、取经者。我有幸在2011年3月和我们学校的各位老师和领导参观了这个全国知名学校！

杜郎口每天有这么多的参观者、学习者，这些人群中有我们想象不到的领导，可能站在你面前的就是湖北省的教育厅厅长，可能和你说话的是长沙市教育局局长，可能和你握手的是肥乡县文教局的局长，可见我国教育部门对素质教育的重视、对新课改的重视、对杜郎口的重视。从这里我们不难发现杜郎口已经成为全国学习的典范，全国各地都在学习杜郎口。

邯郸也不例外，而且邯郸比别的地方做的更好，因为邯郸的领导们更加重视学习杜郎口，更加重视教育的改革，重视孩子们的综合素质。我们都知道现在邯郸教育局要求邯郸都要学习杜郎口。每年都派很多领导、老师、甚至是学生去杜郎口参观学习。

现在我们很多学校都在用杜郎口的模式，据我了解，邯郸市一中在用杜郎口模式，；邯郸市二十八中在用杜郎口模式，而且听说是用了很长时间了，肥乡二中在用，邯郸十二中在用，甚至有的培训班也在用杜郎口模式。他们也采用了同学面对面的排位方式，发放导学案、自己预习的教学方法。

现在我就在杜郞口参观与学习中看到的心想到的和我看到他们书籍以及和他们那儿的老师交流心得写下我的感受和心得：

学习杜郎口，我们要有一个正确良好的心态。既然说去学习，那就拿出学习的态度，而不是去关心无关紧要的问题甚至故意挑毛病的心态。我在参观时，我们见过无数的参观学习者，他们很多时候，闲谈交流时。他们会提出自己的疑惑，有的参观者会问：“这里的学生真的很积极主动，他们怎么会这么积极呢？”“让我们学生坐一块上课肯定很乱，他们的课堂怎么做到动却不乱呢？”“他们老师怎么去评价学生呢？”“老师采用了怎样的方式保证了课堂中人人都参与了呢？”有的会问“他们老师的工资多少啊？福利怎么样啊？”“杜郎口的门票怎么这么贵呀？”“学校挣了这么多钱都干什么用啊？领导们分了吗？”当我听到这样的问题，心里却充满鄙视和痛心。我们政府，我们学校，花那么大的费用，那么多的时间，从云南，新疆等地，不远千里派咱们老师来学习，难道是让咱们老师旅行看风景的吗？是让咱们来学习杜郎口的资金怎么利用的吗？

学习，就要拿出学习的心态。虚心去学习，学习人家的好，人家的长处，学习对自己有好处、有价值的东西，就像我们经常教育孩子们学生们一样，虚心去学习

有了这种学习的心态之后，我们应该去辩证的认识杜郎口。杜郎口的发展是一个过程，我们只去学习结果而忽略过程，最后将一无所获甚至要付出代价。

1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。

崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。

上课要求：

1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；

3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以

上（良），29分钟以下（一般）；

4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。

备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。

业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。

为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。

许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。

到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。

课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。

“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。

为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。

经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

杜郎口是一步一步发展起来的，经过十多年得发展才出现今天的杜郎口景象。我们很多人没有认识到这一点，觉得我们学习杜郎口就是学一学杜郎口的排位方式，学一学杜郎口的导学案，结果学习一段时间后发现学生们的纪律更糟糕了，学习成绩更是大不如从前了，于是就说杜郎口这种模式不行，不适合咱们这里。杜郎口就像是一座五层大楼，我们现在看到了第五层的美丽壮观，于是回去也学着第五层的样子去建造，可是就是建不成人家那样的雄伟壮观，如果不去打地基不去建造一楼二楼三楼四楼，五楼的雄伟壮观我们永远都不可能见到。我们应该从头开始做起。举个简单的例子，其实我们现在用的导学案，杜郎口现在已经不再使用了，他们学生现在有预习笔记本，自己整理重难点。

学习杜郎口我们应该因地制宜。

杜郎口是“置之死地而后生”的一个例证。起初改革，虽然缺乏理论指导，但崔校长从

杜郎口客观现实出发，从问题入手，先解决一个问题，在解决一个问题，最先解决的就是升学率问题，这叫“因地”，不用避讳什么，这样一步步积累形成的，所以，杜郎口的改革是循序渐进，不断校正，不断提升的，这个过程遵循着改革的基本规律。

一开始崔校长听学生反映说老师讲的还没有学生自己讲的好呢，那他就让老师少讲。比如他在听课时发现一些教师讲课没有章法，他就明确规定了教学必须遵循的环节，慢慢才总结形成了“三三六教学模式”中的所谓“六环节”，这叫“制宜”。

杜郎口是一个教育改革典范，它给我们指明了一个大方向，但是具体怎么去做，我们要结合自己的实际，杜郎口好的方法我们可以利用，杜郎口不适合我们的，或者我们有更适合我们自己的方案，我们就要勇于实施、落实。

学习杜郎口，我们也应该勇敢实践。一开始我们并非我们就确定什么是适合我们的，什么是不适合我们的，就想杜郎口的“0+45模式”一样，在没有实践之前不知道它是矫枉过正，也正是在这个实践中，在这个有些错误的实践中，教师们更加深刻的理解到了“10+35”中“10”的含义。（10就是让学生动起来，是有计划地动，动不是乱。教师是在有限的“10”里，要很好地扮演自己的角色，起到组织、引领、带动作用，没有这个“10”，课堂的“动”缺乏一个明确的方向，课堂也可能失去目标。）我们学习杜郎口就要去做，不要在没做之前就说“杜郎口不适合我们，太难了，算了吧”。我们学不成的原因很大程度上不是因为我们没有能力去学会，而是我们根本没有去做，根本没有勇气把课堂还给我们的学生。我们应该在实践中摸索，在实践中进步，在实践中成功。

学习杜郎口，我们要慢慢地改变我们教师的观念。我们每天都在备课，明天的知识点是什么，重点是什么，我怎样去把书上的知识表达给学生，让学生能听明白呢？杜郎口中学的老师他们每天不再是备课，而是备学生，了解学生的情况，根据学生的不同情况，思考课堂中学生们会出现怎样的场景，此时采用怎样的方法去引导学生。我们现在要慢慢同化“以人为本，关注生命”的理念，接受“快乐学习，幸福成长”的思想，遵循“以全体学生共同进步”的原则，坚持“”唤起学生的成长、关爱学生的生活，抚慰学生的心灵，树立学生们的思想，把全体学生培养成为有知识、有品格、会学习、会做事、会做人的合格人才”目标。教师不再高高在上，而是学生们的策划者、引导者、参与者。平等地出现在学生面前，同样接受着同学们的建议和批评。

杜郎口砸掉得不是黑板，而是教师高高在上的观念；杜郎口多出来的不是黑板，而是多出了师生的“情感互动”；杜郎口改变的表面是课桌的排列，实则促成了“师生、生生的民主与合作”；杜郎口的课堂看是“10+35”，实则是“教师主导，学生主体”的量化和强化，假如学习杜郎口仅仅流于形式，而忽视去探究他们的为师之道，不真正融入到学生中；忽视他们的思想和理念，不真正融于教学实践里，这样即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒劳，反之，一块黑板也有风景，不砸讲台也有精彩。

学习杜郎口，我们做好面临艰难困阻的准备。对于我们来说这是一个新事物，新事物代替旧事物是一个过程，是一个曲折的过程。有些人不接受它，就像我回来给我的一个老师说杜郎口一样。他竟然说“这是瞎胡闹，你别瞎扯了，还是去上课吧”。我相信还有很多人现在虽然思想上接受了杜郎口，认为杜郎口很不错，但是行为上却没有去认可杜郎口，因为有些人不仅自己不去主动探究教改，探究新教学，而且还阻碍别人去改革教学。改革教学需要的不之是空乏其身，有时候还需要头破血流甚至付之东流，改革充满了风险和冒险，改革最忌讳半途而废，最怕丧失毅力，甚至叛逃革命。在思想上你准备好面临艰难困阻的准备了吗？改革意味着付出，牺牲甚至一败涂地；改革会致“乱”，甚至因此而丢失“位子”，没了威风。在勇气上你准备好面临艰难困阻的准备了吗？改革需要积淀、储蓄、斟酌，需要探索、思辨、矫正，需要反思、追问、舍弃，而这些都离不开不断提升的专业素养，否则，就会本领恐慌，会捉襟见肘，会露出马脚、失掉面子，在专业的成长上你能好吃苦耐劳、勇于付出吗？为此

你做好面临艰难困阻的准备了吗？

当然杜郎口也有不足之处，当我们辩证的来看，杜郎口是开放的，创新的，不断成长的，那么这些不足之处也就无可厚非，甚至可以说是必不可少的，不断改进这些不足的过程就是发展的过程。

学习杜郎口就要有个良好的心态，辩证的看待问题，学习过程,勇于实践、因地制宜，改变观念，不怕困难阻碍。

杜郞口中学张代英校长说过一句话“来杜郎口学习，如果来学形式的话，那么将什么都学不到，来杜郎口百分之二十是学习思想的，百分之八十是学习精神的。”当我们学习思想的同时，我们应该更注重学习杜郎口的精神。

作者：王社印

单位：肥乡县第二中学

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第五篇：杜郎口学习

刘汉乡深入学习探讨杜郎口之模式经验

2012年11月4日星期日下午三点,在刘汉乡刘固联校召开了本月例会。本次会议的重点是：号召本乡全体教师深入学习和探讨杜郎口中学的模式及经验。在此会议中，前赴杜郎口中学学习的校长及教师代表作了发言。

白塔联校刘伯阳校长，作为校长代表向大家具体介绍了杜郎口中学的教育管理模式、课堂学习模式及教师学生的校园文化生活并深入谈论了自己的深刻体会；刘固联校李建增老师作为教师代表则针对自己听得某堂课，向全体教师具体产述了杜郎口中学的上课流程，全体教师身临其境仿佛已置身在杜郎口中学的课堂之中。

总校刘洪良校长非常重视此次的杜郎口学习之行。他指出：当前创建新课堂是大势所趋，是遵循了科学的发展观，这正是以人为本、以学生为本的集中体现。他号召各个学校务必将创建新课堂落到实处，组织本校全体教师统一观看拍摄的杜郎口中学课堂实录，并强调各学校要认真搞好教研组活动，多听课，多评课，多学习，多探讨，多交流从而一步步实现传统课堂向新型课堂的转变。

此会当天天气十分寒冷，但丝毫没有影响全体领导、校长和教师们的学习热情，大家都认真听会，领会会议精神，并作了详细的会议记录。这是一次团结的大会，胜利的大会，相信我们刘汉乡的教育事业明天会更美好！