全国语文主题学习观摩研讨会收获（范文）

第一篇：全国语文主题学习观摩研讨会收获（范文）

全国语文主题学习观摩研讨会收获

树人学校

齐志军

12月25日志26日，我以及滨州的其他十几位语文教师来到潍坊市奎文区文广中学参加全国语文主题学习观摩研讨会。一天半下来，感觉视野开阔了许多，收获也比较多。

之前，我只是偶尔听到过主题学习，单对于其实施和理念并不清楚。这次来到潍坊，才有了一个清晰的认识。

“语文主题学习”是李希贵老师在日常教学过程中发现了一些异常的现象，从而提出来的一种教学模式，说来非常简单。因为教材，不论人教版还是苏教版都按照单元编排，每一个单元无论从内容还是从教学重点、难点上，基本上都有明确的主题。比如某一单元5篇文章，从内容上看全是写老师，或从写作方法上看都是学习运用细节描写、刻画形象，这就是主题。围绕单元主题，实验者为老师选择了几十篇相关、相近、相似，甚至相反、相连续的文章，组合成一个读本，每个单元主题一本，合起来就是《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）。选择时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。所以，“主题学习”主要是围绕课本上的单元主题选择材料，每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点和难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。研讨会上，我听了魏梅霞得6位老师讲的示范课，这些课令我耳目一新，原来语文还可以这样上：传统的语文课，老师在讲台上侃侃而谈，学生在下边昏昏欲睡，是我们老师讲得不好吗？不是，而是学生能够参与的活动太少了。他们觉得自己无所事事。一节课下来，老师很累，而学生却学到了很少的知识。通过这两天的听课我发现，那几位授课老师的共同点是：他们都把课堂交给了学生，让学生去主动地参与，例如，老师安排了小组过关的环节，如果老师一个个地去检查学生的掌握情况，太浪费时间和精力，但如果放手给学生，这些问题就迎刃而解了。

我发现这几位老师的课堂容量都特别大。如文广中学的魏红梅老师执教的主题学习单元，用一节课的时间，学习了张岱的5篇文章，以及其他几位作家的类似主题文章，学生基本上比较全面的理解了张岱的人生经历和个人特色，对《湖心亭看雪》比较深刻的认识。虽然学习的速度很快，但学生掌握的却不错。大大提高了自己的阅读能力和阅读水平。学生的主动性都很高。

虽然只是短短的两天的学习，但是我的收获却是很大，相信对我以后的语文教学会大有用处的。我打算将自己的所学应用到我的教学过程中，相信学生们的语文水平一定会大有提高的。

第二篇：语文主题学习观摩研讨会通知（定稿）

林州市语文主题学习观摩研讨会通知

一、时间：11月10日（周日）上午8：00进场完毕

二、地点：林州剧院

三、内容：语文主题学习

四、参加人员

1、市直小学、初中、高中全体领导班子，语文教师。

2、乡镇中心校校长，主抓教研的副校长，初中校长，中心小学校长，中小学语文教师。（请各单位严格按照所发票数组织相关人员参加）注意事项：请各单位认真组织，按时持票入场，严守会场秩序。

第三篇：第八届全国小学语文主题学习观摩研讨会2

名师论道

王晓静

一、从读做起，感受语言美

二、张扬个性，品悟语言美

《语文课程标准》这样写到，阅读是学生个性化的行为，这就要求我们不仅要尊重学生的个性化理解，训练思维能力，增强阅读感悟，丰富生活体验，还要让孩子潜移默化地受到人物优秀品质的影响。

一位教育家曾说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。因此，设计了表演读课文的形式。

三、自主体验，学会学语文

学习的过程也是学会学习的过程。《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。教学时我充分采用自读自悟，自主体验的学习方式，提高自主学习的效率。

四、走进生活，学会用语文 真情表白，真情流露。利用生活实践，挖掘孩子心灵深处的想法，发展语言能力，提升情感与价值观。日常教学方面：

一、师生共诵《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《唐诗三百首》。

二、开展“小小朗诵家”活动。

朗读自己喜欢的篇目，每周展示一次，每次4.0分钟。

三、泛读引路，提高朗诵水平。

四、听说结合，读写渗透，提高语文素养

快乐读写，彰显语文本色

侯华丽

一、快乐读写1＋1 读：指的是朗读和主题阅读，即在高效课堂的基础上，将教材以单元为主题进行整合，学生在课堂内对教材、《丛书》、课外整本书，以自读、小组读、班级读、赛读等形式，进行大量阅读、朗读、诵读，默读等。写：写字＋写作

二、阅读训练要做到：

激发阅读兴趣

保证阅读时间

学会阅读方法

三、集中识字，单元主题学习

用1-2周的时间集中学习完整册教材的全部字词，用3-4周的时间，以“单元主题学习"带动《语文主题学习丛书》的平行学习的方法，学完教材和《语文主题学习丛书》。

四、课内五步预习法

第一步：读文说意，整体把握； 第二步：读文划词，读准字音； 第三步：再读课文，理清层次； 第四步：选准读点，悟情悟法； 第五步：放“虎”归山，美读全文。

五、打造无师课堂 无师课堂生做主，无师自通乐读书。喜看小园七十树，争高竞上云为途。

六、整合内容 一课一得 快乐读写

以“双主题”为线：

1、人文主题

2、语文训练的主题

七、语文主题学习实验以来的几个改变

1、改变了课堂，课堂真正成了学生做主的课堂。

①从“讲语文”变为“读语文”——语文无非是个“读”字； ②从“要我读”变为“我要读”——读书是真正的享受； ③从“读语文”变为“写语文”——腹有诗书气自华。

2、改变了学生：学生学会了学习，学会了管理。

3、改变了老师：真正是学生共同学习的学伴和朋友，是课堂的指导者和参与者。

4、改变了家长：重温上学生涯。

专家点评报告

全国小语会理事长 崔峦

一、点评两位老师的课 细致 诚恳

二、作报告

语文主题教学的目的就是让学生在课堂上多读书。要深化语文主题学习，需做到：

1、提高课堂效率，增加学生阅读时间。

2、做好三方面的工作：①教科书的教学：不是时间越短越好，花在教科书上的时间要超过一节课的二分之一；②整本书的阅读：如，国学启蒙，体现对教科书的学习延伸和拓展，让低年级的学生对中华传统文化有亲切感，让中高年级学生感受中华传统文化。③语文生活：做有心人，用足身边的资源，使孩子的能力发展达到最大化，做到语文课堂活动最大化。要处理好三者的关系，教科书为主，整本书的阅读，和语文生活为辅。

3、拓宽语文学习的主题，如：概括文章主要内容的主题，拟小标题，抓内容的几个方面，抓关键词，抓中心句，等等；侧重学习方法的主题；侧重语言积累的主题（如成语接龙）；认为主题。

4、丰富阅读的文本（古诗词，国学经典，报纸杂志，说明书，网络，影视）

5、在课堂中应组织多种多样的实践活动（读，写，说）

6、上好精读课，起到“力”的作用。

7、加强自学能力的培养

学习语文的五个步骤：①读文划词，读准字音

②读文标段，了解文义

③再次读文，理清层次

④四读文本，入情悟法

⑤美读全文，提出问题

8、建立小组合作机制，兵教兵

①提出的问题要有挑战性，思维含量 ②每个人都有任务做

③交流要有质量，达成共识之外，保留不同意见，然后全班交流，教师发挥指导作用。

第四篇：小学语文主题学习观摩研讨会总结

小学语文主题学习观摩研讨会总结

小学语文主题学习观摩研讨会总结

最初了解“主题学习”，是源于拜读薛xx老师撰写的一篇名为《主题学习报道》的文章。当时那种透过文字想象课堂的感觉，犹如雾里看花，总觉得有几分遗憾。这次真的特别感谢薛老师的帮助和苏霞校长的支持，我才有机会真正地走进“主题学习”实验下的语文课堂，一睹它迷人的风采。

10月22日，我和同事孙xx老师相伴来到山水宜人的xx临朐，参加为期一天半的xx市小学语文主题学习观摩研讨会。参加这次会议的有：国家课程中心何成刚博士、北京新学校教育研究院黎青山副院长、山东师范大学魏薇教授、《中国教师报》刘云义女士、xx市小学语文教改的领军人物薛xx老师等诸多教育界专家。此外，还有来自全国各地的小学校长、一线语文教师，共七百多人。会议日程安排得紧凑、充实。我们共观摩了7节不同课型的精彩语文课：

课型

课题或年级

执教教师

主题单元预习达标课

六年级《初识鲁迅》

赵瑜（临朐第一实验小学）

主题单元读书汇报课

六年级《俯首甘为孺子牛》

袁丽（临朐第一实验小学）

主题单元集中识字课

二年级第四单元

王玉莉（临朐第二实验小学）

主题单元写字指导课

二年级第四组

徐霞（临朐中学附小）

群文阅读教学

《走近奇妙的神话世界》

孙传红（临朐南苑小学）

经典文化课

《论语三则》

西静（临朐第一实验小学）

童诗赏写课

儿童叙事诗一组

高晓燕（临朐第一实验小学）

还聆听了xx名师成长经验介绍及专家报告：

王玉莉老师

《单元集中高效识写——让低年级阅读踏上快车道》

袁丽老师

《主题实验 伴我成长》

薛光霞老师

《主题引导 快乐四读》

王萍老师

《主题式辐射教学 让孩子尽享阅读之乐》

窦桂娟老师

《主题学习给语文课堂注入活力》

魏薇教授

《阅读内容的提取与教学设计》

参观了临朐县第一实验小学。此外，我们还非常有幸和薛xx老师、马彩清老师进行了深入地交流。此次xx临朐观摩学习，收获颇多，感慨颇多。

一、同样的困惑，我们能否同样地找到出路

2006年8月，著名的改革家李希贵先生在xx主持启动了“主题学习”实验。当时实验的定位是：寻找一种在一般学校、一般学生、一般师资情况下都能够适用的语文教学方式。历经八年的时间，这一实验取得了丰硕的成果，xx教育发生了翻天覆地的变化。我们现在看到的是一节节精彩纷呈的语文课堂，一位位风格迥异的xx名师。孰不知，在实验之初，xx教师遇到的是和我们现在同样的困惑。困惑之一：对一本书与一套书的困惑。主题学习实验要求每学期对8本配套丛书进行课内阅读。可是对这么多年来一直习惯教学一本书的老师们来说，阅读时间从哪里来？配套丛书什么时机出现？困惑之二：对“三分之一”与“三分之二”的困惑。主题学习实验还有一个硬性要求，语文课用三分之一的时间教教材，用三分之二的时间阅读丛书。这样的时间分配，教学内容能否完成？学生成绩是否会受到影响？丛书阅读是否能起到预期的效果？由此，我想到了我们本学期的单元整合教学以及配套丛书的阅读活动。这一系列问题，也正是我校老师们最担忧的。虽然xx教改的成功经验，可能只是一个借鉴，我们不能全盘拿来就用，因为毕竟大环境不同，学情不同。但是，主题学习实验下的语文课堂的的确确有足够的吸引力，观摩之后，有一种心向往之、行欲效之的冲动和渴望。记得会议结束时，马彩清老师问我观摩的感受，我说心情很激动，也很沉重！我在心里不停地叩问自己：同样的困惑，我们能否像广大xx教师一样，找到我们语文教学的出路？

二、拿来与创新，行动是前行的保障

主题学习是一项实验，更是一个指引。在这一主题下，xx的广大教师发挥自己的智慧和特色，形成了风格迥异的语文课堂。他们有很多的经验，我们是可以借鉴的。例如薛光霞老师的“四读法”，即：一读，自由徜徉乐逍遥（丛书课外自由读）。二读，精雕细琢撼心灵（抓丛书重点、“精点”，课上指导读）三读，异彩纷呈过把瘾（举行多种形式的阅读展示）。四读，千枝万叶攒一树（学生用主题树的形式总结读书收获）。还有临朐第二实验小学王玉莉老师的单元集中高效识写的介绍，更是易于我们课堂操作„„我们能否顺利起航，开始我们的课堂改革？有三句话最值得细细品味和分享：①把我们的问题拿出来研究，把研究的结果付诸于行动。----李希贵 ②教师必须要转变观念，充分地相信学生，把课堂还给学生，教师要学会适度地退到课堂的某一角落，把舞台让给学生！———薛xx ③在研究的路上，我们需要寻找身边的同行者！----李怀源

只有行动起来，在我们的课堂上边实践，边反思，边研究，边改进，才能真正地激活我们的思维，我想没有一种经验是可以纸上谈兵得来的！基于他人经验，融入个人智慧，创新出自己个性化的教学方式，这是我们前行的不二选择！

三、须立足长远，心中有大课程意识

在与薛xx老师交流时，我也汇报了自己最近几年在课堂中进行的一些初步的探索和尝试。我们实验小学的学生相对来说，是家庭教育意识比较好的群体。学生存在的问题不是不愿意读书，而是读书不够深入。很多的家长反映：孩子读了不少书，但是总觉得没有在头脑中留下什么，读书更多地是停留在表面。基于这种情况，我在班级内尝试进行了“师生伴读”活动。在学生自由阅读的基础上，老师和全班同学同读一本书。从最初的每学期同读一本，到后来的每月一本。在读书书目的选择上，遵循两个原则：第一个原则是尽量选择和课文内容相关联的文章，如学习了四年级上册第三组童话单元后，我们同读了童话集《稻草人》。学习了课文《卡罗纳》后，我们同读了意大利日记体小说《爱的教育》„„第二个原则是在有多种选择的情况下，尊重孩子们的兴趣。现在想来，这一做法，和我们学校本学期刚刚尝试的单元丛书的阅读，是有某些相通之处的。在读书方法上，老师给予学生必要的指导：读一本书要先读目录，梳理画出书的知识框架，再读整本；感兴趣的地方要多读几遍，及时记录读书感受；读书时，要学会建立新旧知识之间的联系，慢慢形成知识体系„„为了促进孩子们的阅读，读书展示和激励评价是必不可少的：读书小报的制作和编辑成册；每周一次的读书沙龙，师生共同畅谈读书感受；读书星级评价；家长寄语„„几年下来，学生身上发生了一些可喜的变化：阅读兴趣提高，即兴表达能力明显增强，书面写作初见成效„„

通过这次观摩学习和薛xx老师的点评指导，我对自己的上述做法有了更加深入的思考，现在再回头审视自己一路走来的足迹，发现还不够深入，不成体系。今后还须站在课程的高度进行进一步地规范和整合。薛xx老师这样教导我：“只研究一节节单独的课堂，意义不大，要实现自己的专业成长，为孩子的终身发展奠基，就要尝试创建孩子们喜欢的课程，有自己鲜明的教学特色，那才是真正受学生和家长喜欢的好老师！”马彩清老师也有同样的见解：“找准自己的切入点，创建自己的课程体系，形成自己的教学风格！”这些教导我真的需要慢慢沉淀、细细琢磨！

xx名师敢于创新的精神、对于教育事业的执着值得敬畏，更让我深思！我们学校是一所省级规范化学校，我们的校长视野开阔，视线长远，更难能可贵的是她格外重视和支持年轻教师的发展。一年来，语文、数学、英语、综合四个学科教师在省市级比赛中取得的优异成绩已然让全校教师欢欣鼓舞！我想，只要我们在校长的带领下，团结一心，勇于实践、大胆改革，我们一定也能创出一片属于我们的美丽天空！

第五篇：参加“第十届全国小学语文主题学习观摩研讨会”心得体会

参加“第十届全国小学语文主题学习观摩研讨会”心得体会

参加“第十届全国小学语文主题学习观摩研讨会”心得体会

最美人间四月天！四月的xx，草木青翠，繁花盛开。每一个置身其中的人都会倍感清新怡人。应景而生的是第十届全国小学语文主题学习观摩研讨会的召开。虽然之前曾几次来xx观摩会议，也有幸深入到一线语文课堂学习，但是xx的小学语文教学总会带给我不一样的精彩和心灵的冲击，所以这一次，我和初到xx的同事一样，充满期待！

一、精彩前情：9节语文名师课堂+3场专家报告

l 个性化的语文教师

为时一天半的会议，共安排了九位xx名师执教的语文课堂。对于这些教师的名字，我一点也不陌生，有的甚至是耳熟能详。首位上课的孙xx老师——几年前就在网上观摩过她的多节语文课例，也拜读过她的个人专著《复调语文》；王欣香老师——身材修长、诗情画意，2014年烟台龙口会议上，她执教的史铁生的《秋天的怀念》，那富有磁性的声音和唯美、深情的课堂告白至今还萦绕在我的耳际；谭娜老师——薛炳群老师曾推荐我阅读过她的文章《亦喜亦乐，庄庄其士》，非常喜欢她那种独特的观察视角和清新淡雅的文笔；还有大家都熟知的毕英春老师——1+X单元整体教学的探索者，她的研究专著《双整体整合教学的智慧》一书，我们学校的语文教师人手一本，研读学习„„

其实不仅是这些会议上的执教教师，在xx广大的小学语文教师群体中，可谓是高手云集，名家辈出：韩兴娥老师的“海量阅读”、张云杰老师的“三元色阅读教学”、赵红老师的“自主过关教学”„„

卓越的研究成果、独特的教育思想、个性化的教学风格、有灵魂的语文课堂，虽然这样的概括未必全面、准确，但的的确确是我最近几年接触、了解xx小学语文名师最真切的感受和收获！

l 不一样的语文课堂

孙xx老师执教的整合主题阅读课《朋友》，把《论语》带入了三年级孩子们的语文课堂，通过 “友”字引入《论语》名句：“有朋自远方来，不亦乐乎！”“与朋友交，言而有信。”“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便僻，友善柔，友便佞，损矣。”„„听着孩子们在课堂上高声吟唱着我们的国学经典，感觉这样的语文课很温暖！特别是在“阮恒、孙叔敖，谁的行为更接近于‘仁’”的讨论环节，孩子们更是引经据典，对两种观点进行辨析。三年级的孩子能做到对《论语》的论述头头是道，信手拈来，这是一种深厚的国学底蕴的积淀，千余名与会教师无不为之震撼！

从拿到会议手册开始，我就对《会唱歌的石头》一课的教学设计充满好奇。创境——入境——出境——开境，这样的教学思路清楚、明晰。我好期待，王欣香老师会怎样演绎这堂课的精彩？“盘古开天”、“女娲补天”、“精卫填海”几个神话故事因“石”被巧妙串联在一起。从有关于石头的神话故事到中国石文化，从破石而生的石猴到青埂峰下顽石偈，从《西游记》到《红楼梦》，孩子们的思维穿越了千古轮回！这样的语文课怎能不让人惊喜？

《紫藤萝瀑布》和《我看外国文学》这两节课的展示，我感受到了xx教育以生为本的理念：学生站在课堂的中央！在于学敏、谭娜两位老师的课堂上，没有教师的侃侃而谈、口若悬河，也没有学生的神情紧张、眉头紧锁。五六个孩子围为一组，读书讨论、思路整理，他们脸上充满了阳光，他们的阐述神采飞扬！“我来讲”、“我纠正”、“我要问”、“我补充”„„这样的课堂，舞台属于学生！精彩属于学生！

l 多维度的理念引领

会议期间，除了九节xx名师执教的语文课堂，还安排了三场精彩的报告，从“教师的成长、校长的视野、专家的引领”三个维度向我们阐述了xx小学语文十年变革取得的丰硕成果。

付晓萌老师的名字曾多次在薛炳群老师的文章及著作中读到过，作为薛老最早期的得意弟子之一，她以做一个具有阅读情怀的优秀语文教师为追求，博览群书、执着阅读，教师的阅读不仅成就了自己，也丰盈了学生的生命成长。

一位好校长就是一所好学校！作为xx乃至省级名校的xx高新区北海学校，就有一位同样具有阅读和教育情怀的汤善香校长。她创建的北海和雅阅读课程体系，阅读四环节五课型的研发和落实，阅读活动措施五坚持（坚持晨读暮思；坚持盘活图书资源；坚持师生、亲子阅读；坚持阅读考级制度；坚持为学生发放稿费），校长、教师、学生三级聊书会等一系列读书活动的整体推进，成就了北海学校，成就了北海教师、也成就了广大的北海学子。

在xx会议观摩学习期间，最令我期待的就是恩师薛炳群的报告，终于又可以聆听他的教导！还记得第一次见到薛炳群老师是在2013年。两年多的时间，薛老师一路指导，一路鼓励，我被带入了一片语文教学的广阔天地！当我坐在台下，听着薛炳群老师在台上那么自由、从容地讲述着他所挚爱的小学语文，历数着xx小语的十年变革，我的心底涌起一股莫名的感动：从青春岁月到知命之年，他始终怀一颗纯净之心热爱生活、痴迷工作，他唤醒了一代人的教育梦想，也创造了xx小语的辉煌！我之前从来没有感觉到，一个人的灵魂和力量竟然可以这样强大！

二、深刻启示：阅读，是破译xx教育成功经验的密码

xx学习回来之后，我总想写一写自己学习的收获，可是又迟迟不敢动笔，因为感觉有太多的东西，需要我去反复地回味、琢磨。透过九节名师课堂和三场专家报告，静心思考：xx的教育到底在向我们传达着一种怎样的信息？那就是阅读！

l 阅读的重要性到底有多大

我们学校入职不足一年的范凯老师曾经告诉我，他在班级内进行过这样的一个测试：根据座位的编排自然把班内同学分为两组，一组同学用20分钟的时间阅读一组以春为主题的文章，另一组同学则没有任何阅读的体验。20分钟之后，让两组同学都来描述自己眼中的春天。有过阅读体验的孩子，他们的描述大多语言丰富、思路清晰，另一组则反之。一个非常年轻的教师以这样一种看似简单的方式给予这个问题一个很好的解释！

l 学生的阅读量应该有多少

曾经读过一篇文章，里面有这样一段描述：当学生的课外阅读量至少达到课本内容的5倍以上，才会形成语文能力。也就是说，一本语文书的学习至少需要五本以上文本之外的阅读来充实。

《语文课程标准》指出：小学六年，学生的课外阅读总量不少于100万字。当然，这是一个阅读的底线。而在xx，薛炳群老师在报告中给我们提供了这样一组数字：学生一个学期的课内阅读就达到了100万字，等同于《课标》规定的小学六年的阅读量。一个学年课内阅读量200万字。

作为“语文主题学习”实验的发源地，xx的语文教育正是秉持大量阅读的核心理念，以培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯为入口，以阅读提升孩子的语文素养为追求，不断地研究、反思、总结，也给我们提供了很好的引领和启示！

l 大量阅读如何在课内实现

由于受家庭环境、个人阅读能力的影响，学生的课外阅读往往是千差万别。课外阅读的效率难以提高，这是一个不争的事实。想要依托课堂学习主阵地，实现课外阅读的课内化，教材如何处理，是首要问题。薛炳群老师总结提出的六大教学策略能够给我们的教学提供很好的帮助。即：先学后教；三讲三不讲（三讲：讲重点、难点；讲方法；讲运用。三不讲：学生能自己看懂的不讲；学生可以小组合作学会的不讲；老师讲了，学生还是不会的不讲）；及时矫正反馈；三布置三不布置（布置发展学生思维的作业、引导学生探究的作业、迁移提高的作业；不布置重复性作业、惩罚性作业、超过合理限度的作业）；创设有效问题途径；删除无效教学环节。以六大策略反观我们的语文课堂，我们一定可以做出理性的，符合教育教学规律的调整。

“语文主题学习”实验提倡课堂1／3的时间教教材，2／3的时间拓展阅读。作为此项实验的新加入学校，我们目前还处于一个尝试、探索阶段，还没有达到这一理想的教学状态。即使这样，通过一篇课文带一到两篇课外读物的学习方式，我们也初步感受到了阅读量的增加带给我们课堂和学生的可喜变化，我们应该沿着这样的思路，灵活运用六大教学策略，逐步向“语文主题学习”实验的核心理念靠近。

三、我们的再思考：“目标教学”与“语文主题学习”的融合

也许有人会说，xx的教育有它特有的大环境和教育制度，而且，我们今天看到的是xx小学语文十年改革的成果，站在这样一个较高的基点，再来审视我们自己的语文教学，拿来主义是肯定行不通的。的确如此，在此次学习返回的列车上，我问同事们学习的感受，我听到的除了有感动和震撼、也有惊讶和惶恐。如何结合自己的校情和学情，走出一条适合我们自己的教学之路，这是一个无法回避，也是一个永远绕不过去的问题。

l 基于“目标教学”的“语文主题学习”理解

自2015年，我们学校分别邀请了华东师大胡惠闵教授和山东省教科所张斌博士来校指导，在深入教研的基础上，确定了“基于标准的目标教学”(简称：目标教学)这一研究思路。

“基于标准的目标教学”特别强调“目标——内容——实施——评价”的一致性，这四个要素的确立分别对应的是我们教学中最需要考虑和解决的四个问题：目标——我要带学生到哪里去？内容——我们需要凭借哪些基本的素材或活动？实施——我怎样带他们去？评价——怎么知道他们已经到了哪里？其中，目标的确立是基础和重点，而内容的选择是一个难点。我们知道，当前的课程标准提出的是所有学生必须达到的、最基本的课程目标，是对学生学习结果的描述。它没有规定固有的知识要点，这就为我们灵活使用语文教材提供了一种依据和可能。

基于这样的认识，再来研究我们的语文教材，就会发现这样几个问题：①主题单元多从人文方面进行设计，单元的语言学习目标不够统一。②每个单元中课与课的主题过于牵强，不利于学生语文素养的提高。③教材的语文味缺乏，思想性较强，不利于学生语文能力的培养和提高。为了解决这些问题，就需要我们灵活使用和整合语文教材。而要实验“语文主题学习”实验所提倡的“大量阅读”的核心理念，也需要实验文本与课外阅读的整合。我想这不是一种巧合，而是遵循教育规律的必然结果。

l 从实践出发进行“整合教学”的初步探索

尝试“1+X”教学。即：以一篇精读课文带一到两篇略读课文，或者以一篇文本教材带几篇丛书阅读材料的整合。通过精读课文的学习，让学生习得方法，拓展阅读重在实现学法的运用和迁移。这是最初尝试整合教学的老师最常用的一种教学模式。选取适合文本表达特点的整合点是教学关键。

践行“单元整体”教学。在小学低年级，我们从识字、朗读、写字、运用四个维度开发了单元整体随文识字课、单元整体归类识字课、朗读指导课等七种课型。而中高年级，我们则从阅读理解、领悟表达、群文阅读、语文综合实践活动四个维度开发单元整体预习课、精读悟法课、群文阅读课等六种课型。

探索同一篇文章不同版本的整合。2015年12月，毕英春校长推荐我，为河北廊坊的网络研修录制一节观摩课，当是给定的题目是冀教版《唯一的听众》。为了上好这节课，我校语文团队教师一起研究了冀教版、人教版、北师大版、沪教版四个版本教材。通过研究，我们发现，同一篇文章，在四个版本教材中不仅保留的内容不同，而且所承担的单元训练重点也有很大差异。在冀教版中，《唯一的听众》所处单元重点体现链接策略的运用；在沪教版中，本单元的训练重点是转化人物角色，创造性地讲述故事；而在人教版和北师大版教材中，单元的训练点分别是通过描写人物的语言、神态、心理活动等表达人物的真情实感和感悟人间美与丑。这一次的研究，也打开了我们的一个思路，把不同版本的同一篇文章放到班级内的不同小组，提出不同的学习目标，展开学习并汇报，学生就会有不同层面、不同维度的收获。这样的研究真的很有趣！有兴趣的老师也可以进行尝试！

其实，这些规律只是为初步尝试整合教学的老师提供一点借鉴和帮助。真正的整合教学是不拘泥某一种模式的。其中的精髓，需要我们在实践中不断地去摸索和总结。

记得2015年末，学校进行教学工作总结的时候，我们年级组的同事独具创新，以改编版“三句半”的形式汇报了我们的工作。其中，大家给我写的台词是：再说美女于秋婷，两入xx取真经，课堂教学展魅力，真行！美女我是愧不敢当，有没有取得真经，也需要时间和实践的检验。但是，有一点，我敢肯定地说，只要我们遵循着语文教育的规律，以大量阅读丰盈我们的语文教学，就是探寻到了语文教学之根，xx教育精彩的今天就会是我们期待的明天！