简论如何上好新课改的地理课（最终定稿）

第一篇：简论如何上好新课改的地理课

如何上好新课改的地理课

四川大竹

彭明进

河北沧州

袁占舵

摘要：如何上好新课改的地理课就成为地理教师研究的重要课题。上好新课改的地理课应注重几方面：教会学生自主学习；处理好教与学的关系；在地理课堂教学中体现“研究性学习”的原则；要创造性地使用新课改地理教材；实施新课改，扬弃传统的课堂教学模式。

关键词：新课改

研究性学习

地理课堂

高效的课堂教学是我们每一位地理老师共同追求的目标，如何提高地理课堂的教学效率，使得学生能够及时的掌握地理每一课时的教学内容，并通过实践加以掌握，也是教师们不懈追求的目标之一，以此，怎样让地理课堂教学高效起来，上好新课改的地理课，成为我们地理老师研究的重要课题，经过我们地理教研组共同研究，一致认为上好新课改的地理课应注重以下几方面：

（一）教会学生自主学习

教会学生自主学习，首先要明确的学习目标。教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，解放学生，解放自己，提高学习效率。围绕课堂教学目标，该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用。

教会学生自主学习，要尊重学习学习的主体地位。教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的学习地理积极性引导到参与地理课堂教学的全过程中来。让学生在学习中，从不敢提问到想问、敢问、善问，在地理课堂教学中，培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，使学生在学习中有所感悟，在学习中受到情感的熏陶，使学生在思考中有所认识，在思考中找出问题的所在，在思考中理清问题的脉络，使学生在讨论中充分交流探究，在讨论中寻得解决问题的门路，在讨论中得到共同提高。这样，我们的地理课堂教学就能得到事半功倍的效果。

教会学生自主学习，要激励学生学会质疑。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据地理课本的特点，运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。

（二）处理好教与学的关系

处理好教与学的关系，要运用因材施教原则。所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。搞好因材施教的基础是了解学生个别特点，教师应当了解学习地理学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。因材施教是我国古代教学经验的结晶，同时更是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教, 对培养适应新时代需求的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

处理好教与学的关系，要贯彻赏识教育原则。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识是一种理解，更是一种激励。在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。赏识教育的主要思想是挖掘学生的闪光点,并适时地进行激励。在地理的课堂教学中，通过赏识,唤起学生学习地理知识的自信,师生间产生更多的共鸣,从而取得良好的教育效果。

处理好教与学的关系要注重非智力因素的培养。要使学生产生学习地理知识的动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的地理课堂教学生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的地理学习兴趣。培养学习兴趣是导致学生喜爱地理学科的途径，而好的地理课堂教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养地理学习兴趣贯穿于整个教学过程中。注重非智力因素的培养同时要在课堂上调控学生的注意力，地理课堂教学成功与否，很大程度上取决于地理教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛，只有生动，才能吸引学生学习地理的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到地理学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生学习地理的兴趣，有利于培养学习地理知识的良好习惯，都应该采用。教师在地理课堂教学中不但要注意知识的传授，更要密切注意学生的思维进展情况，把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。

（三）在地理课堂教学中要体现“研究性学习”的原则

研究性学习一般有四个原则：即主体性原则、问题性原则、开放性原则和创造性原则。地理老师要让课堂教学高效起来，就必须在课堂教学中要善于体现以上四个原则。

地理课堂教学要学生为主体，充分发挥学生的主动性。让学生积极地去发现和解决地理学习问题，使学生成为学习地理知识的主人。没有学生主体性的发挥，学生就不能积极地参与地理课堂教学过程，也就无法去研究，更谈不上创造，地理教学中开展研究性学习，就必须在地理课堂教学过程中正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系，突出学生的学习地理知识的主体地位。让学生主动去探索和发现地理学科的新问题、新知识，充分发挥学生的主体性，同时也要发挥教师的主导作用，教师要从方法、技巧上给学生以帮助，教会学生学习。

地理教师要引导学生善于从自然、社会生活或地理课本中去选择问题或课题，围绕地理知识的问题或课题去寻找资料和提出解决问题的方案。在地理研究性学习中，教师不给学生直接而具体的地理学习内容，只提供有关地理知识的情境或线索，或者引导学生自己从自然、社会、生活中去发现和确定问题，围绕地理问题去开展研究性活动，从而解决问题，获得新的知识和经验。学习地理知识，同样要培养学生的观察能力，提高学生的地理问题意识。指导学生经常捕捉各种地理信息，收集各方面的地理信息资料，大胆怀疑，敢于质疑。要培养学生地理学习思维的独立性和批判性，培养学生强烈的好奇心和冒险精神，以及敢于怀疑、敢于向权威挑战等创造性个性品质。

地理课堂教学要激励学生积极主动去发现问题、分析问题和解决问题。在思维过程中把思考的对象当作一个开放性的系统来认识，用发散性思维来寻找、探索地理知识问题的多种答案，而不是单一地寻找标准答案。地理教师要指导学生根据自己的观察和思考去发现问题、提出问题、提出地理知识的研究性学习的计划、步骤，而不是地理教师去指定某一个内容让学生去学习。地理教学的活动空间既可以是在课堂，也可以是课堂之外，并且更多的是走出课堂，面向社会、面向生活，即在开放的学习环境中去进行学习，让学生主动地参与地理教学，独立地思考问题，从而激发学生学习地理知识的创造性，培养学生分析问题、解决问题和从事实践活动的能力。

地理教师要善于通过研究性的学习来充分发展学生的学习地理知识创造潜能，培养学生的创新能力。“研究性学习中的„研究‟不是目的而是手段”，创造离不开研究，研究是为了创造，凡是学生通过自己积极主动、独立地探索、研究提出的地理知识独到的观点和答案，都可以算是创造，激励学生对地理学习的质疑和发现，必会让学生获得创造的成功体验。

（四）要创造性地使用新课改地理教材

创造性地使用新课改地理教材要写好地理课堂导学案。地理 “导学案”，可以理解为一个更完美的地理授课教案。旨在着重培养学生的自主能力，指导学生进行地理课前预习，强调导和学的有机综合。写“导学案”之前，要认真研读地理教材、准确理解编者意图，要经过大量的阅读和准备，深入知识点，认真钻研解题方法，要设身处地从学生的角度去写知识点，看看哪些知识点学生容易接受，哪些知识点学生不容易接受，想想学生对某些知识点为什么一时听不懂，用什么方法可以让他们听懂。“导学案”要设计好学生自己动手动脑的过程。

让学生通过自主探究，发现性质，理解知识，可以使他们在课堂真正成为学习的主人，教师成为引领学生学习的引导者，从而能达到高效课堂之效果。

创造性地使用新课改地理教材处理好理论与实际的关系。理论联系实际的基本原则是学习任何一门课程都要遵循的，地理课程更是注重到了这一点。新编地理教材汲取了国外教材有益的经验，既继承我国传统教材的优点，又根据我国的国情，结合当代地理学、教育学和国内外形势的发展，注重了教学内容的科学性、思想性、实用性和时 代性，这不仅有助于学生正确理解地理理论来源于实践, 又运用于实践, 深化学生学习地理的认识过程，而且更有助于学生开阔视野, 扩展思路, 培养地理学习的应用意识, 提高解决实际地理问题的基本能力。

创造性地使用新课改的地理教材，要善于让学生走出去看看。地理教学的特点与其他学科相比，更是强调直观性, 直接观察外出旅游同样是地理教学的最好课堂，地理老师要尝试让学生能够走出去，亲身经历地理事象，感受地理变化，系统学习了解地理规律, 深化培养学生学习地理知识的兴趣。这样可以让学生把地理知识同现实情况结合起来，更高效地学习地理，并能学以致用。

创造性地使用新课改地理教材要转变地理课堂教学方法和手段，构建和谐、融洽的课堂氛围。首先，应用现代化教学手段，让学生有创新的空间。教学手段为优化教学方法，提高教学效果服务。目前的教材内容多、难度大，只有优化课堂教学，提高课堂教学效率，才能完成繁重的课堂教学任务的同时，腾出更多的时间给学生思考、创新。因此，教师要积极使用现代化的多媒体技术和计算机教学网络引导学生创造性地学习。其次，构建和谐、融洽的课堂创新氛围。师生间和谐的人际关系有助于发挥学生的主体意识，从而激发学生的创新意识。因此，教师必须把课堂间的人际关系作为一种教学手段，主动更新教学观念，树立全新的学生观。

（五）实施新课改，扬弃传统的课堂教学模式

在传统的地理课堂教学模式中，教师教学生学、教师讲学生听、教师问学生答，教师说学生做，教师是教学的唯一主宰，学生是听众。在这种“填鸭式”教学中，学生不过是只会储存知识的“存储器”，自主学习的权利被剥夺了，这样严重阻碍了学生能力的培养，扼杀了学生学习的兴趣和创新意识。新课程理念下的创新教学设计变教师的“接受型教育”为“创新型教育”，变学生的“适应型学习”为“创造型学习”，课堂上教师通过多样化的教学方式让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，品尝学习的快乐，引发学生求知的欲望，开阔思维，培养学习能力，让他们真正成为教学的主角。

地理教学方式的转变，从着眼于学生全面发展和终身发展的角度，设计了三个维度的立体化课程目标，这是地理课程改革上的重大突破。三个维度――知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观之间相互渗透，相互促进，成为不可分割的有机统一整体。

改进教学方法，打造“生本课堂”。地理教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习地理的学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。

地理课程标准强调“重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。”对于学生优化学习过程、形成严谨的学风和科学的态度具有积极的导向意义。地理教师在地理课堂教学的评价，要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。

总之，在地理课堂教学中，为了让地理课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，转变的根本就是教师的教学理念以及学生学习方式的转变，为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础。

参考文献：

1、《新课程中教师行为的变化》，傅道春编著，首都师范大学出版社

2、《中学地理教学技能》，唐少霞、赵从举、李婷、余天虹等编著，海南出版社

3、《中学地理教学技能》教案

第二篇：如何上好初中地理课

首先受客观条件的制约农村教师素质与新课标要求存在一定差距。第一是专职教师较少，由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科的教师很少，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，地理教学工作就由其他学科的教师来兼任。而这此教师本身就缺少专业知识，对学科的认识和研究程度不够，缺乏钻研动力，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，让学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生反复背诵，或者进行题海战术的训练。教师思想观念和素质制约着课程改革的发展和素质教学的进行。

其次农村学生的厌学成为调动学生的学习积极性、主动性的一大障碍，也成为影响教学改革深入的一大因素。随着中招考试制度的革新，初中地理课在许多学生心目中成了所谓的“豆芽菜”、“小儿科”，学生认为地理是“副科”的观念根深蒂固，学校领导、教师不重视，学生厌学，使初中地理教学面临着新的困境。农村学生的家长及周围人群的文化素养较低，对学生的学习不太重视，在学习上为学生提供的帮助少，更使新课程改革举步维艰。其次，农村学生的素质与要求存在着最大的差距。新课标强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作探究，而农村学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较为薄弱。很多学生的基础差，见识少，生活空间狭窄，知识储备也少，学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标，新教材还是被作为“背记”的课本来看待，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。因而，学生旧的地理学习方式制约着地理课程的改革进程，影响学生课堂教学的参与程度。

其三教师教学方法和教学观念陈旧，教学手段单一。长期以来，不少教师在教学中都遵循着地理八股式的固定模式进行授课，教师和课本成为课堂上的权，威，一节课下来，基本上以教师“灌”为主，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性。多数教师仍靠一支粉笔，一本书支撑地理教学，课堂上连一些挂图、模型都没有，更不用说多媒体教学了，因而上课枯燥无味，无法调动学生学习的兴趣。由于受传统教学的影响，很多的教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。在教学资源上看，很多教师手头的资料也就是那本唯一的教学参考书，教师传授给学生的知识也就成为了给学生一杯水而自己也只有一杯多点的水的状况，谈不上给学生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一条小溪或大河的能力

其四农村中学在教学评价方面还普遍存在两大误区。一方面是教师的评价过于传统，过分注重教师教的过程而忽视学生学的过程，诸如教学目的、重难点、教学设计、教学环节、板书设计等，忽视了学生学了多少掌握了多少、学生参与活动情况、学生的认知能力是否得到发展等等；另一方面是对学生的评价仍停留在一张试卷上。评价机制尚未成熟制约着教师的教和学生的学，因此学校处理好对本校教师评价和教师处理好对学生的评价，对于促进教学是一大关键。对于评价机制如何进行，由于现在还没有统一的标准，老师们也只能从本学校目前的教学机制出发，很多的教学工作只好围绕考试评价来进行。

初中地理教学中遇到的问题和困难产生的原因

上传: 巫秋花

更新时间：2012-5-23 20:04:16

由于中考不考地理，一些中学为了追求升学率，首先不按新课程标准开课，片面增加“主课”，压缩“副课”课时，甚至有的学校的把地理课改成其他主课，严重压缩了地理课时；其次按照学生“主课”的成绩分快慢班或试验班、普通班，严重地挫伤了学生学习地理的积极性；第三学生也面临着巨大的升学压力，不学习甚至放弃学习地理；第四学生的家长也没有对初中地理给以足够的重视；第五有的地理教师为了完成学校交给的教学任务强迫学生死记硬背，所谓“磨刀无法，按紧死檫”，导致学生学习地理时产生了逆反心理。这样初中地理教学就陷入了严重的困难局面。

本文通过对新课标下初中地理教学的探讨，详细阐述了教学好初中地理需要注意以下几点：地理教学要让学生联系生活实际，感到学有所用，从而激发学生的兴趣；地理课堂要转变教师角色和教法，利用多媒体创设教学情境；地理教学要充分利用好地图，建立地域空间；地理教学的评价要淡化应试突出能力。

关键词：地理教学

联系实际

学生兴趣

转变角色

创设情境

利用地图

空间思维

评价机制

学生能力

互动教学

实用技能

对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科。因此，绝大多数学生对地理学科不重视。在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，把地理学科摆在应有的地位，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣。初中地理新课程标准下，上好地理课要注意以下几个方面：

一、地理教学要让学生联系生活实际，感到学有所用，从而激发学生的兴趣

地理课要加强和实际生活的联系，让学生觉得学到的不是干巴巴的“死知识”。这些知识，在今后的生活中会有重要的应用，是生活中必不可少的一部分。如去西双版纳旅游时，让学生自己设计一份从学校出发到西双版纳的最佳旅游陆上交通线。看谁设计的路线花费最低，观察景点最多，内容最丰富。认识学习那里的热带雨林景观、热带动物，观察民风，了解民俗和特有的建筑风格等。对于初中学生而言，兴趣是学生学习驱动力之一。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要密切和实际生活的联系，更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”。努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学机智、可亲可敬的教态等，都能提高学生对地理学习的浓厚兴趣。

二、地理课堂要转变教师角色和教法，利用多媒体创设教学情境

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。如讲黄土高原时，让学生通过多媒体观察黄土高原的地貌特征，在观察过程中配以黄土高坡的音乐。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

从而让他们感受到黄土高坡的荒凉，沟壑纵横、支离破碎的地貌特征。再利用多媒体让学生观察黄土高原下答雨时景观图，观察地表径流情况。接着引导学生分析它形成的原因，并设计一份治理方案。再讲“世界气候”时，利用多媒体创设不同气候条件下的自然景观。如观察亚马孙河流域的自然景观，树木高大、茂密、分层、终年常绿，降水量大。在这样的环境下生长着蟒蛇、鳄鱼等喜水的动物。根据自然景观的动、植物特点来分析当地气温与降水两大气候要素，来掌握它的气候特征。由此判断，这里属于热带雨林气候，它的气候特征是高温多雨。

三、地理教学要充分利用好地图，建立地域空间思维能力

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲„„”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到„„页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具，它能把所有知识都串连起来，让学生形成空间思维能力。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要。学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。而一些地理教师不愿用、不会用地图的情况导致教学要求不高或教学能力低弱的现象。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地域空间思维能力有关。在用好地图的同时，结合多媒体教学技术，让学生在头脑中建立地域空间想象能力。如讲中国的疆域时，先利用多媒体三维空间，定位中国在地球上的位置；让学生利用手中地图册，读出经纬度位置，海陆位置；再让学生地图册读出陆上相邻的国家和隔海向望的国家，并勾画出中国的国界线。

四、地理教学的评价要淡化应试突出能力

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的学习方法，采用灵活多变的评价方法。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理知识，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图）；开放性，如冬季从哈尔滨去云南、桂林等地旅游的情境题中，有地理位置、距离、乘车路线、气温变化、民俗民风等知识点。这样的学习评价方式可以提高学生兴趣，改变学生怕地理、背地理的心理。

总之，在新的地理课标理论的指导下，坚持“以学生活动为主，教师引导为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。在地理课堂教学中，通过互动的地理教学，密切地理知识与生活的联系，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力。最终使学生从“认识地理”到“学会地理”再到“会用地理”。

我认为要上好初中地理课，应着眼于以下几个方面：

一、教师良好的素质是上好地理课的前提

“课上一分钟，课下十年功”，“要给学生一杯水，教师应有一桶水”这话是很有道理的。教师不是知识的“二道贩”，而是一个指点迷津的引路人。一个地理教师如果具备良好的道德品质，具有较高的文学艺术修养，具有富有感染力的语言，那么，他的课就会激发学生的思维活力，提高课堂学习的效率。

二、和谐民主的课堂氛围是上好地理课的关键

只有形成民主开放的地理课堂，才能激发学生自主学习的激情，只有激活学生自主学习的激情，才能调动学生的储备，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收了知识，开启了智力，陶冶了性情。既突出了主体地位，激发学生自主学习的激情，又发挥了主导作用，突出了重点；既把课堂还给了学生，又培养了学生的创新精神。

三、巧妙的教学艺术是上好地理课的手段

课堂教学不能只靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴，而要多渠道的收集和积累“教育资源”，巧妙组织教学。课前深挖教材，研究学情、教法；课上根据具体情况，抓住教学时机，巧妙引导，将教学活动引向深教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫入，像吸铁石一样，牢牢吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲望。

四、开展丰富多彩的活动课是上好地理课的根本

开展丰富多彩的活动课可以给学生创造体验生活的机会。生活是地理不竭的动力，只有融入生活，才会为地理提源头活水，才能让地理焕发出生命的活力，从而拓展学生的视野，丰富学生的创造经验，提高学生的地理能力，使学生感到“地理的外延与生活的外延是相等的”。真正实践陶行知先生“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一” 的教育理念。

激活地理课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。让我们的学生更多、更高、更好、更自觉地掌握与运用言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这是我们地理老师应有的共同追求。

第三篇：如何上好一节地理课

如何上好一节地理课

枣园中学曹燕

作为一名地理教师，上好每一节地理课是义不容辞的责任。至于怎样才能上好一节地理课，我谈谈自己一些不成熟的做法。

首先，解读课标，把握本节课的教学目标。

我把本节课的知识与技能目标，在情感态度与价值观方面，将其目标贯彻到日常生活的实践中。在过程与方法方面，将其目标定为:抓住本节的学习重点和难点。运用发现、探究、协作、讨论等学习方法，大胆、主动分析问题和解决问题，从而达到以“培养学生创新能力为核心”的教学目标。

其次，再在上课过程的各个环节中，运用多种方法突出重点，突破难点。

一、新课导入时注重激发学生学习的积极性和主动性。

本节课我是以我国一些严重缺水地区人们对水资源利用的状况画面作为新课的导入，介绍严重缺少地区人们生活和生产状况，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，同时加强学生对合理利用水资源的认识。

二、主体内容的教学，抓住重点，合理利用各种方法，让学生大胆主动分析问题和解决问题，以培养学生的创新能力。

在分析水资源与人类社会的关系这一内容时，从两个层面上把握：一是从水资源的数量和质量影响人类经济活动的规模和效益，举例加以说明；另一个是从不同历史时期生产力条件不同，水源对人类社会的影响程度不同，举例说明并加以分析，突出水资源再人类社会经济活动中的作用。同时要求学生阅读活动中的文章《沙漠中的奇迹—以色列水资源的利用》，思考以色列水资源分布呈现的特点以及他是如何拓展人类生存和发展的空间的，进而让学生解决活动中的问题。最后教师加以指导总结，同时借助这一问题，过渡到水资源的合理利用的分析中。

三、课堂总结注重课堂知识的整合总结时首先让学生分析出知识网络，教师加以指导，同时设置一些问题让学生课后思考，以加强学生对知识的理解掌握和运用。

最后，还要对本节课的教学进行反思，分析得失，以便为今后的教学提供一些借鉴。

上好地理课，必须在长期的地理教学实践中去探索，不断学习新的理论知识，实践与理论相结合，才能逐步提高，再这方面我将不断努力，提高自己的教学水平。

第四篇：充分利用网络,上好地理课

充分利用网络,优质高效备好地理课

（一）收藏中国教育部、中国教育报主页，收藏有关本学科的教学改革动态的有关网页。教学首先要与党的教育方针政策保持高度的一致性，为此我们将中国教育部、中国教育报的主页添加到收藏夹中，每天到这些网站上查阅中国的教育新闻、教育形势、国家的教育方针、教育法律法规，学习一些好的典型。作为一名合格教师，必须走在教改的前沿，关注教改信息。到有关网站上了解整个教育、本学科的最新教育教学改革动态、课程的形式、教学模式、教育教学改革的理论依据以及教学改革的效果等，使自己永远坚持教育的正确方向保持教育的先进性。

（二）备课中课程标准等资料缺乏问题的解决。一般来说，几个教师合用一套资料，特别是具有教学指导性的课程标准，由于各种原因，不能达到每位教师人手一本，由很多教师教没好好看过课程标准。以我们物理学科为例，全校的物理教师有8人，物理课程标准只有3本。有了网络，我们在网络上一搜，即可找到，并立即下载下来，放在一个固定的文件夹中，这个文件夹就叫“物理科课程标准”，以教研组为单位集体学习，需要时可以随时打开，也可以打印出来查阅更方便。并且还有课程标准的学习说明，让每一位教师有条件明确本学科的教学方向。备课必须以《课程标准》为准绳，合理的编辑、组织、选择教材中有价值的内容，灵活地选择教学素材与学生共同探索。下载多种版本的教材准备使用，这些教材各有特色，我们进行对照、比较、分析它们的特色，研究《课程标准》的要求，去粗取精，设计好教案。再就是在网络上搜集与本学科的竞赛辅导材料及历年的竞赛试题。教学中注意培养学生的学习兴趣，对一些学有余力的同学，多引导，多培养，搞好竞赛辅导，让学生在知识的海洋中遨游。这就需要我们每一个教师准备好竞赛辅导材料及历年的竞赛试题。我们将这些竞赛辅导材料进行分析筛选整理归类，在平日的学习活动中加强这部分同学的辅导，不流于形式，在教学中

取得了很好的效果。收藏与本学科教学有关的多个网站。经常到一些教育教学网站上进行浏览资料，搜集一些自己需要的材料，有疑问也可以进行查阅。

（三）齐心协力有目标的进行校内资源共建。同一学校的年级备课组采取集体备课，进行资源共建。同一个部分内容进行章节分工，每一章的每一节由一个教师设计教案，集体参与讨论，集中集体智慧，修改定稿存档且备份，形成校本特色教案。这些教案是教师们集体完成的，这样可以减轻教师备课负担，提高集体备课质量，让广大的教师有更多的时间研究新课程课堂教学。我们在网络资源中获取到优厚的教学资源，精美的课件，许多与现实有不相符的地方，我们就取其精华，弃其糟粕，并且加进去属于自己的特色，我们现在才有了一定的高度。传统的教具、挂图种类少，适用性差，我们可以根据需要，到各个网站上去找适合自己的课件，这些课件多媒体效果好，可以进行比较筛选，自己改制，当然教师要有一定的制作课件的技术。视频的、模拟的、动的、静的等等应有尽有，大大丰富了课堂，极大地提高学生的学习积极性。将本学科的中考要点通过网络查找并全部下载下来，进行研究，在好素质教育的同时，不要记了对考试方向的把握。在自己的教育资源中要有最近几年的中考题，至少应有近三年的中考题，把握好本学科的命题规律，研究中考试题，近几年来物理中考改革的力度较大，贯彻“从生活走向物理，从物理走向生活”，“注重在真实的情境中考查学生运用已有的知识分析解决问题的能力”，将中考试题与自己的教学结合起来，培养学生的学习兴趣，在生活中学习物理。要有本学期的阶段性学情调查试题，期中、期末试题。建立这些试题的集锦，搞好资源共享，搞好试题的交流，特别是与其他乡镇、其他县市同科教师之间的交流，达到共同提高的目的。各位教师将自己的备课上传网站，相互借鉴学习，交流互动，提升教学实效。以章节为名称建立一系列的文件夹，各文件夹中的内容包括网上搜索到的多篇参考教学设计与教师自己整合编写的教学设计，上传到学校网站上，供同年段同学科教师学习与借鉴。其他教师在备课时可以参考，并要结合自己的特点和学生的实际情况，进行修改补充。利用网页上的评论功能，将教后体会写在“评论栏”中，也可以将看的别的教师的教学设计后的想法写在“评论栏”中。别人在阅读教学设计的同时，还可以阅读各位教师教学反思，同时还可以将自己的见解写在他人的教学方案之后，与教师进行交流互动，进一步促进教师的业务水平提高。

（四）统一教案的编排体例。我们的备课体例一般包括教材分析、学生分析、目标制定、教学环节设计、练习题设计、教学资源准备、其他的相关资料准备这样七个方面，重点放在2-4方面，这其中4是重中之重部分，需要我们着实深入思考与研究。而其他方面完全可以借助网络现有资源，按照我们的备课要求稍作调整即可。到不同的网站上下载教案，将多个同章节的教案进行比较分析

1、教材分析：阅读物理课程标准、教学参考书，阅读大学物理、化学、数学等有关教材及有关期刊杂志等。要通过这些资料的阅读，明确中学物理课程在整个

中学教育中的地位和任务，明确物理知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况，明确物理课与其他教学科目之间的联系。明确教材的地位和作用，进一步分析教材的内容和结构，明确教学目的、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方式或提出合理的教学建议。

2、学生分析：学生已有知识基础（含知识技能，过程方法），学生已有生活经验，学生学习该内容可能的困难，学生学习的兴趣、学习方式和学法分析。

3、目标制定：根据教学内容结合学生认知特点，确定恰当的教学目标（知识、技能、过程方法、情感态度价值观）的思考与分析；针对学生的认识基础和教学内容确定重、难点并说明难点的确定依据。

4、教学环节设计：依据教学内容，将教学重点、难点、关键点，以片断的形式设计出来，要突出学生的预设并注意生成性目标的处理。

（1）重点环节及其说明，包括教学策略方法的选择和应用、教学手段的选择和应用、学习策略的选择和应用。

（2）学生可能的生成问题及其反馈设计。

5、练习题设计：教材中的练习题一定要优先选用；适当自行设计与网上资源采集；注重体现练习内容的趣味性、应用性、知识性、层次性、思考性，例题紧跟变式练习和拓展练习。

6、教学资源准备：这些内容也主要是来源于网络，也可自行开发设计，然后由同级教师使用交流。

7、其他的相关资料准备：相关的案例、物理故事、物理学家及贡献等资料性内容，这些资料可以从网络上得到。以前的备课教案，由于缺少大范围的交流，一般是都实用性较差，处理教材、教法设计较单调，现在每一个任课教师都可以到不同的网站上下载教案，将多个同章节的教案进行比较分析，结合自己的实际，再加上同级教师的集体备课，使自己的备课更加完整实用。教师对教案进行比较分析过程中脑子里已经有数了，只要打印出学生的学练提纲即可，节省了大量的书写时间，而备课的效果更佳。

（五）收集与教育教学及与本学科有关的论文、教学经验总结。一位特级教师上了一节公开课后，有人问这位老师，备这一节课用了多长时间，这位老师感叹地说：用了一生！是的，如果我们的老师都用一生来备课，我们的课会上不好吗？以前的做法，教师仅仅参考一本教参，根本不能了解外面的世界，更别说学习新的方法和理念了。而网络的高速度大容量的信息流动，可以时刻展示给我们新的

先进教学思想、教育理念、教学经验等。组织教师通过网络相关资源的查阅(尤其是查阅名师们的教学设计)，及时捕捉到这些教育新理念、新方法以及优秀的教学设计方案。然后教学中我们用这些理论经验来指导自己的行动。我们经常在网上广泛收集阅读有关的教学论文、教学经验，相应进行学习及应用，并建立了自己的教育教学经验论文集，博人之长，久而久之教师的教育教学水平提高非常大。

（六）建立本学科的自己的博客及与其他的一些与自己教学有关的博客的联系。我于07年建立了自己的教育教学博客“放飞希望，成就梦想”，在里面我进行了教育教学的总结，写自己的教育教学心得体会、教育教学随笔、教学研究等，使自己的水平有较大的提高，并且在诸城市教育博客大赛中获二等奖。通过联系，我结识了湖北的谭建华、湖南的殴忠祥、江苏的尤东和朱信和等名师，经常光顾他们的博客，进行学习交流，发帖探讨教育教学方法，使自己的教育教学水平得到很大的提高。

（七）收集整理关于本学科的各种报刊杂志的投稿邮箱、参与网上的各种教学论坛，不断提高自己的理论水平。教学中我们不断总结自己的教育教学经验，丰富自己的教学实践。在实际当中我们注意总结教育教学的规律，搞好教育教学科研，向各种报刊杂志投稿，有些东西如果不写出来，那就是模糊的，不能上升到理论经验的高度，经常进行总结撰写文章有利于提高自己的教育教学理论水平。我们还参与了人教网上的教育教学论坛，在这上面，结交了很多朋友，有问题提出讨论解决，这是一种很好的教研活动，促进我们教师跨越性地成长。

在传统备课模式的基础上，我们进行了以上八个方面的探索，使得网络资源得到了充分的利用，开阔了教师眼界，拓展教学思路；营造了浓厚研究氛围，提高业了务能力；减轻了教师负担，增加了工作热情；了解了教改动态，加速教师素质的提升；大大提高了我们的备课质量、提高了备课效率，使得我们的备课达到了优质高效，不再是备课应付了事，教师们整体备课水平提高很大。解决了教师中存在的很多疑问，学到了很多的教育教学经验，特别是到一些名师的博客上去进行交流学习，拉近了与名师们的距离，学习他们先进的教育教学成果，我们自己也发表了大量的教育教学论文。我们所教班级的学习成绩也有大幅度的提高。不但达到了教师的一桶水对学生的一杯水，还达到了更高层次的“为有源头活水来”的境界。

第五篇：如何上好新课改语文课

如何上好新课改语文课

时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进，要不断创新。惟有创新型教师才有教学的创新研究；惟有教学的创新研究，才会使语文教学真正成为促进学生发展的教学。新一轮的课改就在眼前，作为一名语文教师，对语文教学进行课改当责无旁贷。

一、学习新课标，正确理解新课程的目标。

新课标强调从“知识和能力”、“过程和方法”、“ 情感态度和价值观”三个维度去发展学生，强调学生不是接纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”。在教学中，教师采用对话、讨论、辩论、研究、演讲以及其他活动等“互动式”的教学方法和途径，突出学生的主体地位，为学生构建一个多维的自主空间，激活每位学生的潜能，让每位学生都能张扬个性，发挥特长，充分展示才华。比如，在分析莫泊桑的小说《项链》的主题时不按传统教法直接把主题交给大家，而是让同学们以小组为单位自己讨论，然后选代表发言。有的可能会认为，小说尖锐的讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺意味；有的可能会认为，作者对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。学生各抒己见，而且都能言之成理，就应视为有理有据的解读。

二、走进新课标，为学生创设开放性课堂。

开放的课堂，需要教师扎实而深厚的基本功为基础。课堂放不放得开，放开后能不能够驾、掌控，都需要我们有广博的知识积累，有充分而有效的课前准备，机智而灵活的课堂应对能力，需要有驾轻就熟的组织技巧。我在教学舒婷的《致橡树》时，通过分析诗歌的众多意象，同学们很快解读出诗作的主旨：歌颂和倡导平等的、相互尊重、相互支持、坚贞而崇高的爱情观。可我不满足这种单一的解读，于是启发他们：同学们，舒婷的《致橡树》意象众多，内涵丰富，情感细腻。大家想想，诗作仅仅表现了一种爱情观吗？你能结合诗中的意象说说你的新见解吗？同学们通过一段时间的思考议论，纷纷发表自己的看法。有的同学我认为诗歌除了表现爱情平等、自尊的观念外，还表现了一种亲情观——亲人之间应该相互友爱、团结和睦、息息相通、心心相印、休戚与共。有的同学认为诗歌还表现了一种友情观——朋友之间也需要平等、理解与支持，正如诗歌所说“我必须是你近旁的一棵木棉，作为树的形象和你站在一起”。同学们的聪明才智是无穷无尽的，同学们的想象力是无可限量的，分析解读得到位。关键在于，我们要为他们搭建起施展才华的宽广舞台，为他们提供发挥聪明才智的大好机会，为他们营造自由和谐、能够充分表现自我、彰显自我的氛围。

三、实践新课标，强化学生的自主学习意识。语文教学要淡化教师的讲，教师主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、连接之处、过渡衔接之处以及表达精彩之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”，使学生举一反三。让学生在自主的前提下，合作讨论、互相补充，自己去参与获得知识的过程。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。变教师发问为学生发问，让学生多质疑，鼓励学生挑战课本，挑战教师，我在讲《敬业与乐业》一课时，有一个学生提出：“作者说凡是业都是可敬的，按这样说，小偷也应该敬业了？”我首先对该生不迷信课本、迷信权威大加赞赏，接下来肯定作者的说法有绝对化之嫌，于是引导学生分析这句话应该怎么理解才对，有同学说：“小偷不能敬业、有同学说：小偷的‘业'不是正当的合法的职业，不能算是业，既然不能算业，何来敬业之说。通过讨论，学生正确理解了 “凡是业都是可敬的”这句话的含义。

四、转变观念

1、转变教师角色，尊重学生，建立民主平等和谐的师生关系

在中国的传统观念中，师道尊严被看得很重，认为教师是教育活动的主宰，是教育结论的权威。在教学中，教师在很大程度上扮演着知识的“传播者”和道德的“传教式”的角色，学生是书本和分数的奴隶，惟师是从，造成了学生被动地接受知识的局面，不利于学生主体性发挥和良好自学能力的养成。在新课程中，我们教师要调整好自己的角色和地位，放下架子，放弃教师至上的尊严，拉近和学生之间的距离，以平常心态和学生交朋友，让教学变成师生共同享有的快乐生活。心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。

2、大胆放手，适时引导，把学生的主动权还给学生

新的语文课程标准指出以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，再一次明确了学生是学习的主体，而教师是学生学习活动的组织者和引导者。因此，在平时的教学中，我们要从学生的情感入手，注重学生学习愉快的体验和感悟，把教学看作是具有潜移默化的陶冶滋养过程，并通过创设愉快合作的学习情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，促使学生积极主动参与学习。

3、尊重学生个性，优化个性促进学生发展

什么是个性？个性是一种复杂的社会心理现象，在心理学界，一般认为个性是指一个人的各种心理特征的总和。学生的个性就像春天里刚吐出新绿的柳芽，敏感、脆弱而又充满朝气，需要阳光、雨露、和风细雨的呵护。学生都有表现自我、展示自我的欲望。在教学中，教师要抓住契机，让学生淋漓尽致的展示个性，呵护个性。一个问题，我们不要给学生定什么标准答案，语文教学要让学生学会感受、体会、体验。教师要充分的开发、利用本学科的特点和优势，最大限度地开发学生的个性潜能，让他们成为具有健全人格并各具特长的创新人才。

五、实施方法

1、吃透教材，用好教材，创造性的使用教材

教材是学生所学知识的载体，同时也是教师教学的媒介，课堂上教师和学生的活动都应依据教材的特点和要求来进行。课堂教学的基本功能，就是在教师的指导和帮助下学生学教材。所以，教师要沉下心来教书，就必须“啃教材”，潜心钻研教材，咀嚼教材，洞悉教材意图，熟悉教材体系，明确教材重点、难点。还要改变自己的备课方式。更重要的是在教学中创造性地使用教材，最大限度发挥教材的“例子”作用,鼓励学生大胆地“动”起来,敢想、敢说,努力培养学生自读、自说、自练、自演的习惯和能力.2、教法学法统一

教育家叶圣陶先生说过：语文教学要让学生自己读书，不待教师讲。语文教师在平时的教学中要有意识地把教法和学法统一起来。首先，要针对长期以来以教法为主线安排教学的现状，探索使学生掌握学习方法的课堂教学结构。学习方法不是靠教师灌输能够得到的，只有让学生在学习中积累经验，不断总结。因此，相适应的课堂结构不能光考虑教师怎样讲的清楚，怎样让生听得懂、记得住，而是让学生有更多动手动脑机会，教师要注重在这些方面发挥作用。其次，要重视引导学生总结学习过程中获得的感性经验。学生在学习中获得的经验，是掌握学习方法的基础；还要根据学生发展水平，及时引导他们整理这些经验，使它变成规律性的东西。再次，把读写结合作为教学策略，创造机会让生在“用”中提高。

3、创设情境，提高语文素养

在课程改革中，语文比其他学科更显著的一个特点是实践活动。新课程指出实践能提高学生的语文素养。课堂中许多知识点都是靠模仿、借鉴、发现、创新才掌握的。这就要有个参加实践活动的情境，在有物、有意、有情的情境中，学生置身于其中，产生身临其境的感觉，才能激发学生学习语文的兴趣，才能激活创新的思维。一句句佳句，一篇篇美文都是在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得的。

总之，无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向。