语文主题学习的做法

第一篇：语文主题学习的做法

语文主题学习实施方案

实施新课程改革以来，新的教学理念日益影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少和教师教学资源不足仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。目前的语文课堂教学，只注重短期效益而忽视学生的长期积累；只注重知识传授而忽视人文精神；只注重课文的共性分析而忽视个性化的阅读指导。语文课堂缺少生活情趣和学生的感悟体验，造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。“主题学习”实验目的是使课堂变得轻松，使语文变得简单，改变学生的学习方式和教师的教学行为，减轻教师的教学负担和学生的学习负担。

“主题学习”实验的总体目标是：运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读数量，少写字，多读书，读好书，读整本的书。阅读量100万字以上。听说读写综合能力初步形成，语文素养得到普遍提高。主题学习实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的主题学习丛书，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。

一、主题学习的指导思想：

语文教学改革的知道思想是：营造书香校园，让阅读成为学生的习惯，重视方法指导，教会一本书是初级教师，教好几本书是中级教师，教会学生读书才是高级教师。树立大语文教学观，积极探索利于学生发展的最优化的教学内容、方式、方法。

语文教学的总体思路：突出特色年纪段，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。在语文教学中主要在“大量识字，快乐阅读”的基础上进行“辐射阅读学习法”等阅读教学。在课堂教学中体现语文学习的趣味性，从而让学生快乐学习，快乐成长。

二、实施策略

主题学习实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完七本配套的主题学习丛书，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。实验一开始，既要与以前的语文教学搞好衔接，又要加快学习节奏。在每个单元中，找出一篇课文作为精读课文，通过精读课文的学习，训练学生的阅读能力，而一单元中其余课文和单元练习则采用整体推进的模式完成。这种模式叫一篇带多篇的“辐射阅读式”。时间分配是：精读课文1课时，其它课文2课时，单元练习2课时，主题学习材料5课时。

对于精读课文的处理，我们已经有了一定的基础和经验；对于单元练习的处理，也比较好把握；而对整体推进的课文，我们是陌生的。所谓整体推进式，就是将两课时打通使用，将一个单元课文（除精读课文）的生字词、课文内容、课后练习分别集中成一个模块集中学习的模式。分4段时间安排：

第一段（15分钟）、这一段时间，整体逐篇自读课文，了解每篇课文的大意。然后全班交流。

第二段（30——40分钟）、逐篇读，解决重点、难点和特点（每篇课文一二个问题，侧重点不同。有的训练读、有的写、有的交流）。

对于这一部分的学习，是这个模式的重中之重，要采用多种课型，提高效率。

１．理解感悟型。对于通过讲述一个个故事来表达一种感受、一种情感或说明一个道理等的文章，老师要引导学生深入文章的字里行间，抓住文章中的细节，深入体会和研究，使学生与作者产生情感共鸣，获得情感体验和思想启迪。

2．诵读积累型。

对于一些经典的、文学大家的写景类文章，与其和学生逐句分析体会，不如拿出时间让学生读一读，背一背。我们可组织学生以美文诵的方式读一读，比一比。我们要舍得用课堂的时间让学生来背诵名篇名段，可以衣课堂上开展一分钟五分钟背诵比赛活动，让学生集中精力凝神背诵。

3．读写结合型。

我们应把把写作表达作为语文学习的重点。在进行主题学习的实验过程中我们要重视由读写的结合，让学生从读中学写。

4．研究汇报型。

对于一些说明类、科普类的文章，则可以放手让学生自学探究，采取小课题研究的方式，提前布置任务，让学生以课题研究报告的方式进行交流和展示。学生明确了任务后，自然会有重点地有针对性地进行阅读或浏览，提取其中有价值的信息，完成研究报告。这个过程不仅提高锻炼学生的阅读能力，更锻炼提高了学生搜集处理信息的能力。

5．综合展示型。

每读完一本主题学习丛书，我们都要求学生进行一次总结，要求孩子选择自己最擅长的方式展示自己两周以来学习的最大收获。学生可以根据不同喜好、不同特长确立自己的展示方式。擅长诵读的可以进行美文诵读，擅长歌唱的可以将自己喜欢的诗歌文章配曲演唱；有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图；擅长写作的则通过演讲汇报自己的读书感受等。所以我们每周的语文课上都有一两节属于综合实践活动展示课，用于学生的交流汇报。另外我们班级内外墙壁上的宣传栏、学习园地也是学生交流展示学习成果的平台。

第三段（3——5 分钟）小结单元训练重点。

第四段（25分钟）积累、背课文、写字词。（这是保底的，必须确保完成。）

6.学习方式要变革

我们要以自己教学方式的变革，引导学生转变被动学习、死读教材的学习方式，自觉主动地学习语文。语文教学要跳出教材的小圈子，树立大语文、大阅读的理念，在主题阅读中学会感悟、学会分析、学会质疑、学会总结，从而提高阅读和写作水平。教师在实验过程中要积极探索，善于总结，构建基于学生自主、互助学习的语文“主题学习”课堂教学模式，及时总结试验经验，积极参与市县组织的交流学习活动。为最大限度地保证阅读的效果，建议学生要建好“两本”——积累本和练笔本。将好词美句、经典句段摘抄在积累本上，同时可以在练笔本上随时记下阅读后的心得体会和思考感悟，让学生逐步养成能读会记、边读边记的习惯。让“自主阅读”成为学生最主要的学习方式。学生每学期阅读积累和练笔本合计不少于一万字。

7.活动开展要多样

为培养和调动学生阅读的兴趣，促进主题学习教学改革实验的开展，我们要广泛开展丰富多样的与主题学习教学改革有关的活动，如读书会、朗诵会、辩论会、演讲比赛、摘记展评、作文比赛等活动。

三、具体操作计划：

（1）熟读教材。（2课时）读通、读熟本单元的4篇课文。（2）学会生字词，会默写。（1课时）

（3）引导学生逐篇学习课文内容，每篇课文2课时，共8课时。略读课文以导学案为主要手段，采用学生自学，教师辅导的方法。在学习每篇课文的同时补充3-5篇与课文内容关联密切的主题学习材料。每课时用15--20分钟学习课文内容，20--25分钟补充2—3篇主题学习材料。

（4）背诵积累（2----3课时）。

（5）集中阅读，提高能力（约5课时）。

指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自由阅读主题学习材料中的剩余内容。每课时中用30分钟自由阅读，利用最后10分钟的时间写读书笔记。

（6）习作（2课时）。

第二篇：语文主题教学的几点做法

语文主题教学的几点做法

林州市合涧镇三中 王汝贤

所谓主题教学，是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。为了进一步搞好语文主题学习工作，结合个人及本校实际情况，对语文主题学习的情况作了一下总结。

1、转变传统的教学模式，大力改革课堂教学。

为进一步解放教师和学生，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式。在课堂教学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲，精讲，教师讲解时间原则上不超过20分钟，为主题阅读拓展空间，让学生获得阅读的快乐。

改进授课模式，变单篇教学为单篇引路、单元整合、主题阅读、读写共进的教学模式。每个单元选一至两篇重点课文精读，引导学生养成科学合理的阅读习惯。当然，重点精读不是面面俱到，而是在研读出色段落上下功夫。从遣词造句、布局谋篇、写作技巧、修辞手段、抒情方式、语言特点等方面深入探究，让学生对某一类文章的文体特点与写作要求、学习方法等有一个清楚的熟悉，为今后的自主阅读奠定基础。此谓“授之以渔”。接下来要将本单元其他作品进行整合，在同一课堂上比较阅读。每一单元的课文都是围绕同一主题或相同文

体编排的，可在这一课堂上比较共性与特色，尝试用单篇教学得到的方法进行自主阅读和合作交流，增加阅读积累，提高阅读能力。

然后在课本学习的基础上开展相应的主题阅读活动。用４－６课时进行主题阅读材料的自主阅读。边读边做赏析性的出色摘抄笔记，写出自己的阅读感受，利用１课时进行组内交流和班内交流与辩论。学生可以将自己独特的阅读感受、发现的出色文段跟其他同学交流，对有不同意见的文章提出自己的见解，并结合自己的生活实际为之提供佐证。

2、科学规划，合理安排

教师首先要打破常规，制定科学细致的教学计划，合理安排教学课时，严格按照每两周学完一个单元的教材和一本配套的主题学习丛书的进度学习。提高学生的学习效率。

具体操作方法：

（1）熟读教材。（2课时）读通、读熟本单元的4篇课文。

（2）学会生字词，会默写。（1课时）

（3）引导学生逐篇学习课文内容，每篇课文2课时，共8课时。略读课文以导学案为主要手段，采用学生自学，教师辅导的方法。在学习每篇课文的同时补充3-5篇与课文内容关联密切的主题学习材料。每课时用15--20分钟学习课文内容，20--25分钟补充2—3篇主题学习材料。

（4）背诵积累（2----3课时）。

（5）集中阅读，提高能力（约5课时）。

指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自由阅读主题学习材料中的剩余内容。每课时中用30分钟自由阅读，利用最后10分钟的时间写读书笔记。

6）习作（2课时）。

3、大胆进行改革，学案引领，整体推进

加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，屏弃所有不必要的环节。逐渐形成两种以学案为引领的课堂学习模式：①集中学课文或集中学配套的主题学习文章的单元整体推进式。②一篇课文带几篇主题学习文章的辐射阅读式。改革备课制度和方法，探索“主题学习”备课模式，鼓励学生多读书，师生共成长。提倡单元备课，用学案代替教案。作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行之有效。

4、多种课型，提高效率在实验的过程中，一方面通过学案引领的方法，指导学生拓宽学习内容，加大阅读量，另一方面也重视典型文章，教给学生阅读方法，针对选文的特点进行不同的训练，指导学生进行诵读，积累优美语言。

5、课内课外多措并举，培养阅读情趣

在研究的基础上，提炼出小学阶段要达到的阅读目标，养成良好的读书习惯、促进学生写作水平。课堂教学异彩纷呈，构建大语文课堂教学模式，在语文活动课尽享读书之乐。师生共读，亲子共读，乐在其中。

第三篇：语文主题学习

“语文主题学习”学习报告“读书破万卷，下笔如有神”，本着破解“语文主题学习”实验学校是如何让学生达到这一境界的密码，以提高我们学生的语文素养，3月19日至24日有幸参加了区教育局组织赴山东“语文主题学习”实验学校考察学习。走进了四所学校，观摩了8节课，参与了四次互动交流，了解“主题学习”的文化建设和制度建设，浏览了他们开发的校本课程。真是开阔了眼界，收获颇多，现汇报如下：

一、“语文主题学习”的课堂从几所学校所展示的课堂教学来看，都有明晰的教学模式，教师点拨、激励的主导作用得到体现，学生自主、合作、探究的主体地位得以彰显。（—)课堂模式从诸城市的龙源小学、实验小学、文化路小学到高密市的东关小学都归纳、总结了自己的课堂模式及开发的不同课型。

1、龙源学校的“四段一评”快乐课堂模式。“四段”指课堂教学的四个环节：学—研—展—练。“评”指评价，是快乐课堂教学模式的核心，以激励式评价贯穿课堂的始终。学：（10分钟）指学生的自主学习阶段。教师出示明确的教学提纲并提出自学要求，学生围绕提纲进行自学。主要以以下几个方面进行朗读过关字词过关重点问题过关等。教师则在课堂督查，巡视，纠编。

研：（5分）指学生的互助学习阶段，即合作探究。展：（15分）指学生的交流展示，即交流学习结果阶段。学生可以采用多种方式进行。如品读，赏析，诵读，背诵，可唱，可演。让学生在展示中充分体验到学习快乐练：（10分）指学生当堂练习，即自我测评阶段。学生对本堂课所学知识作一次有效盘点。评 ：评价贯穿课堂始终。采用直观手段是“星卡激励”，评价方式有自评，互评，师评等。龙源学校由此又开发了“高效识字课 ”、“阅读课”、“习作指导课”、“习作赏评课” 等等，课堂模式更近一步细化。

2、实验小学的“三勤、五环节、四让”模式“三勤”是指动口、动脑、动手；“五环节”是指激趣导入、自主学习、合作探究、展示提升、拓展应用；“四让”是指书本让学生读、问题让学生议、收获让学生说、方法让学生用。该校语文学科在学校课堂总模式指导下，打造了语文整合式主题教学法。主要流程是：预习过关课、字词读写课、课文评读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课等等。

3、高密市东关小学也总结了

多种课型，如：学法指导课、读物推荐课、活动展示课、竞赛课、评选课、读写结合课等等。他们的课堂教学模式比较好的规范了课堂师生行为及教学流程，为教与学的高效奠定了基

础，但也并不是死搬模式，从教师的教学中也有根据课堂实情进行调整，并未让模式束缚。

（二）、教师的导虽然要求压缩教师的教学时间，让学生海量阅读，但从所听的几节课中丝毫没有淡化教师的主导作用。丝毫没有淡化对语言文字的品评。相反在教师的引导下，充分对重点语句理解感悟。只是少了老师的讲解、分析，多了教师的设疑，点拨，激励。如《葡萄沟》一课中，引导学生对葡萄颜色的理解。学生齐读后教师问：为什么用“五光十色”而不用“五颜六色”呢？不少学生未注意到这一点，老师问题一出，学生思考、比较，七嘴八舌的议论开了，很多学生表达了自己的看法,有的见解独到。然后老师多媒体展示光照下的串串葡萄，学生很好的对这两个词有了深刻的理解。教师的分析少了，学生支配的时间就多了，拓展阅读丛书的文章就有时间保证。

（三）学生的学以学生“读”贯穿课堂。课前，诗、词、美文、美句诵读。课中学生围绕重点句、重点段反复诵读，在诵读的基础上感悟语言丰富的形象，升华感情。如《荷塘月色》一节课的的学习。教师首先自己先感情朗读后，学生找出自己喜爱的美句，深情的读，很多学生读出意境，读出了美感，感染了听者。课后拓展，类文品读。学生读的能力得到了提升。以小组为单位，自主，合作，探究的学习方式得到体现，特别是高年级。如《词海泛舟》一课。教师宣布了学习任务后，就出示了教学案。首先学生以小组为单位自主学习。完成导学任务。其次，小组内交流，探究，展示。再次，班级展示。班级展示各组积极踊跃。对

每首词的理解都是通过感情朗读得以体现。小组学习调动了所有学生参与学习积极性，主动性，学习效率得以提高。

二、“主题学习”的文化走进这些学校感受到浓烈的“主题学习”的文化氛围，他们充分用文化引领“主题学习”。学校的楼道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立学为先，立学以读书为本”、“种下阅读和写作的种子，不用等待也能收获丰收”、“用美丽的童书滋润童年”、“与黎明共舞，用诗歌开始新的一天”、“行动就有收获，坚持才有奇迹”等等，而且，每一层楼是一个主题。置身于这样的文化环境之中，随时随地地就受着这样的文化熏陶，师生能不积极参加吗？再者，围绕”主题学习”开发了众多的校本课程。如：诸城实验小学就开发了活动课程、电影课程、班级课程、生命课程、德育课程、节日课程等。文化路小学开发了《好书我推荐》、《读书与做人》、《心与心的交流》、《我的绘本故事》、《金柿写绘》、《小荷晨露》等等。学生在参与这些课程的创作、整理、学习的过程中语文素养得到提高。三“主题学习”的管理

1、学校制定了一系列的管理办法，实行规范管理，如龙源小学的《小组合作学习展示规范》明确了展示前展示过程中，结束前的规范要求。《合作小组的评价办法》《星卡激励，促学生常规习惯养成评价办法》等，都有比较明确的规定。

2、加强对教师的评价，设立课堂教学综合评价办法和单项课型评价办法。把周听评课和磨课相结合，细化每一项课堂评价使评价落

实到位。

3、学校构建了三级书库，家庭、班级、学校。为学生提供足够的合适的书籍。让学生在这些重要的活动场所，畅游在书海里。

四、几点感想

1、我们的语文课堂确实要改革。语文老师可能都有同感，课堂上，教师辛苦的讲解，分析，并没能换得学生学习的高效。我认为“语文主题学习”很值得一试。虽然对它还不甚了解，但我们接近它、认识它，就能了解它、创新它。这个过程本身就是一个提高的过程。

2、各方联动确保实验能顺利开展。首先，实验教师要有信心，要有不怕吃苦坚持到底的精神，敢于追求的勇气。只有这样，才能克服实验道路上的一切困难，最终取得成功。其次，学校要建立起有效地保障机制。再次，也应调动家庭参与的积极性，让家长的认识提高，以得到家庭的支持。

3、创适合自己的文化氛围。对于农村学校而言，创设浓郁的文化氛围可能不易，因校舍、教室都较陈旧，但也可以因陋就简、量力而行，创低成本功能强的文化氛围。因水平有限，不能很好的归纳总结这次所学，但自己坚信，一定会取其精华，去其糟粕积极投入到教学实践中。

第四篇：语文主题学习

《生灵有情》

——综合性学习活动设计

[活动目标]

1．在主题阅读、感悟分享中培养学生良好的阅读习惯，提高听说读写能力。

2．培养学生的语言表达能力和审美情趣，促使语文素养的整体提高和协调发展。

3．通过真情故事的讲述让孩子们感受友情的美好，珍惜拥有的友情，让珍贵的友情永远珍藏在孩子们的内心深处。

[活动过程]

活动一：主题阅读，感受友情

利用两个星期的时间，师生共读几本以友情为主题的课外书籍，学生选择最令自己感动的一本做批注，并写下读后感。

如《时代广场的蟋蟀》、《夏洛的网》、《蓝鲸的眼睛》、《青铜葵花》等。

[评：这组书籍都以优美的语言，生动的情节展示了纯真的友情故事。学生边读边悟，感受友情的美好，唤醒内心深处对友情的渴望。]

活动二：话谈“朋友”，品味友情

一、导入话题

1．同学们，你们看过谈话节目吗？你喜欢看谁主持的谈话节目？

2．谈话节目以其无穷的魅力吸引了观众朋友。今天老师也来当回主持人，我们一起来聊聊“朋友”这个话题。

[评：以谈话的形式进入主题，为下面多样的活动创设了轻松的氛围，孩子们参与的积极性更浓。]

二、精彩回放

1．猜猜看：前段时间的阅读活动中，我们围绕“朋友”读了很多书，请你们根据我的描述猜猜这个人物是谁。

如：＊它因为贪吃，跳进了野餐盒，被火车带到了繁华无比的纽约，在善良而重友情的猫和老鼠无私的帮助下，竟然成了整个纽约都知道的歌唱家。（《时代广场的蟋蟀》中的蟋蟀柴斯特）

＊他是一只蜘蛛，在小猪最等待友情的时候来到了他的身边，竭尽全力地帮助他，最后不惜牺牲自己的生命。（《夏洛的网》中的蜘蛛夏洛）

……

＊学生模仿出题互考互答

2．读片段，谈感受：看来，你们都已经读懂了这些书。这些朋友之间发生了很多感人的故事，作者把他们都融注在了美丽的语言文字中，找出你最感动的片段读给大家听听，谈谈你的感受，让大家也走进你读的故事中。（学生稍作准备）朗诵时请你说明书名和作者。

教师一句话点评：

＊《时代广场的蟋蟀》—蟋蟀柴斯特在朋友们的理解和帮助下，终于回到了自己思念的故乡。离别时那依依不舍的场面真的很令人感动。

＊《夏洛的网》—相信每个人都会被夏洛和威尔伯这种真挚的友情所感动。＊《鼹鼠的月亮河》—为了米加，尼里历尽千辛，终于发明了洗衣机，他的好朋友再也不用那么辛苦地洗衣了。

＊《蓝鲸的眼睛》—他们拥有朋友的那种幸福让我们为之陶醉。

……

[评：两个星期的阅读活动中，孩子伴着书中的人物或喜或悲，内心一定有很多的感受要倾吐。在这个环节中给孩子建立一个平等交流的平台，一起分享、交流、讨论，帮助解读、消化阅读材料，学会读书的方法，更在语言文字的阅读中体会了友情的美好，为整个活动奠定感情基础。]

三、真情故事

1．这么多感情真挚的朋友，他们感动了你们，也深深地打动了我。其实文学作品中一个个人物形象原形都来自于真实的生活中，我们每个人也许就是其中的尼里、夏洛、米加，我们也都有自己的朋友，跟自己的朋友在一起也有着无穷的快乐。

2．说起朋友，老师也会想起自己许多的朋友，特别是我小学里的一位朋友更是让我难忘。（教师饱含深情地讲述自己小学时朋友感动自己的一件往事。）

3．同学们，你们想到自己的朋友了吗？你想到了谁？能说说你的朋友吗？

4．学生从学习上、生活上谈自己的朋友。

适时提问：

＊班级中的朋友：我天天看到你们俩简直形影不离，那我来考考你，你知道她的生日吗？她的爱好是什么？

提问讲述者的朋友：她说的对吗？你也来说说你们的故事吧！

＊外地或乡下的朋友：朋友给你带来了快乐，让你不再孤独。现在常联系吗？想她吗？

今天这个机会，你想给远方的朋友说些什么？

……

5．的确，有朋友真好！朋友的一个电话、一声问候、一份思念、一句祝福都是真情的流露，带给了我们无尽的快乐与温暖。（音乐《朋友》）

[评：在阅读后引导学生讲述真情故事，打通文学世界和孩子们的生活世界。教师的示范更冲开了学生记忆的闸门，唤起美好的情感，感受友情给自己带来的快乐。]活动三：制作卡片，升华友情

1．有创意地制作友情卡。

2．欣赏名人名言：“朋友”真的是个美好的字眼，是一个永远也说不完的话题，让我们来听听名人对友情的理解（出示一组名言），自由读一读。

3．写下自己的名言：谈到这儿，我想我们每个人对友情或多或少也有了一些感悟，把你心里的感受用一句话或几句话表达出来，写在你们的友情卡上。

3．学生交流，谈谈自己的理解。

4．友情是一首随着日月滋长的诗，是一幅赏心悦目的画，更是一支美妙动听的歌，你们写的也是一首首美丽的诗，一支支动听的歌。可以把这张友情卡送给自己的朋友，也可以留给自己。愿这份如诗、如画、如歌般的友情陪伴你们走过漫漫人生路。

语文综合性学习主要是让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通和联系，与其他学科的渗透和交融。在这个以友情为主题的活动中，教师以“情”为主线，有机地融合了语文、音乐、美术等课程内容，把语文教学还原成了学生的生活需要，建构了一种新的课堂生活，使语文课程开放而富有活力。学生在读、悟、说、写、做、唱、演中，培养良好的阅读习惯和语言表达能力，丰富他们的情感体验，促使语文素养的整体提高和协调发展。

]

第五篇：主题学习丛书运用中的几点做法

《主题学习》丛书运用中的几点做法

仓南路学校张引利

接到这个作业的时候，我内心真是五味杂陈，不仅回想起区里一些学校的学生在课堂上读书学习的情景，一群五年级孩子站起来讲话是如此的流畅，视野还是那么的开阔，就连在场听课的老师都自愧不如，羞愧难当的同时又羡慕不已。再回头想想我们的孩子几年前的情景：当老师布置看课外书的时候，相当一部分家长这样说：你连课本还读不好，还读什么课外书？听到这话的时候，你千万不要大惊小怪，这的确是我校家长的原话。而且这样说的家长不是一个两个，而是成片。再说我们的孩子即使不读课外书，那课内的书应该读的不错吧。事实却是，相当一些孩子以完成作业为目标，考试能考90分以上为努力方向。这样，每个班里都有十个以上的孩子学习成绩较差，全靠老师拽着学点东西。作为老师的我们提起这个话心里都感到累。

可自从有了主题学习丛书以后，全校孩子学习语文的状况大有改变。我们再也不用发愁，愁孩子们手中没适合他们阅读的书籍；愁孩子们因为手中没有统一的课外书，很难组织他们进行阅读的训练；愁因为要给家长发话买书。现在，无论你是早晨来我校，还是下午来，无论你是来到低年级，还是高年级，都会看到孩子们认真读书的身影。老师们更是感到手中有了证明自己说法的法宝，更是有了实现自己梦想的出路。下面就谈谈我自己的一些做法。

一、由课堂阅读向课外阅读延伸

学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，主要靠课内阅读来培养。教学四年级下册第五单元，该单元是以“生命”为主题，写的都是关爱生命的内容。教师在引导学生开展本单元课文学习的同时，就鼓励孩子们快速阅读对应的主题学习丛书，结果大约是三天的时间，有孩子就主动的告诉我:老师，这本书里的故事太感人了，我已经全读完了。这时候，班里其他孩子就会积极跟上。等大家都读完的时候，不失时机地向学生推荐阅读诸如意大利作家德．亚米契斯的《爱的教育》、杰克．伦敦的《热爱生命》、笛福的《鲁滨逊漂流记》等类似主题的课外读物，给阅读速度较快的孩子提供可读的书目。这样，孩子们中就有了领头羊。

二、-进行读书交流

书读才是第一步，读书交流才是班级内读书这个事情中的高潮部分，才可以真正展现孩子们的语文才华。孩子们起初进行交流主要采取讲故事，朗读片段，随着自己阅读水平的提高，大部分就进行读和评论，当然因人而异，不能强迫他们。有些孩子不喜欢说，却喜欢写，那就让他读一读自己写的。有些孩子喜

欢画，那就让他做一些手抄报。下面摘录一些孩子的读书感悟：

生命感言

作者付迎珈

每个生物都有生命，所有生物的生命都是顽强的。通过学习第五单元，我明白，自己的生命由自己掌握，我们可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命发挥出无限的价值。

通过学习《触摸春天》，我知道了主人公安静是一个有灵性的盲女孩，虽然她才八岁、双目失明，但是，蝴蝶在她八岁的人生当中，划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

她曾经捉到过一只小蝴蝶，一直睁着眼睛的小蝴蝶，后来，安静忍不住把她放了，安静都这

样珍惜生命，我们更要珍惜生命，不要碰到一点点小困难就放弃生命。安静告诉我们这样一

个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

生命是妈妈给我们的，我们应该珍惜生命，好好的使用它，在有限的生命里作出无限的事情。

生命感言

作者刘书宏

小时候，我就特别喜欢芦荟，因为被蚊子咬了之后，抹上它的叶汁就立刻不觉得痒痒了。更重要的是，它......那是八九月份的时候，妈妈说要买一盆花草装饰一下家。我高兴的说：“好啊好啊，买能开花的，还漂亮。”妈妈笑而不答，对我说：“看着电视点，把地给拖拖，扫扫。”“嗯！“我应一声。妈妈便出门

买花去了。下午大约一二点钟吧，妈妈回来了。“铃铃，铃铃”的门铃声响起，妈妈回来了！我笑盈盈

地为妈妈开门。咦，这是什么？我看见的“花”上没有一点儿彩色，只有大片的深绿。“妈妈，不好看，你回去换！”我赌气地坐下说。“宏宏，这叫芦荟，好养活！”妈妈说。“只要你喜欢，你都说好养！”妈

妈看了看我，把芦荟放在阳台的窗台上，换了鞋。一日复一日，暑假到了，妈妈带我去黑龙江玩，说

二姨在那儿。我玩得很好，不知不觉，暑假快要结束了，我蹦蹦跳跳地回到了温暖的家。嗯，还是自

己家更温暖，更舒服啊!突然，我脑海中闪过一道光——嗯，芦荟死了没有？我连忙跑到阳台，芦荟

不仅没有死，而且还长得更茂盛，更翠绿了，我用手指捏了捏叶肉，软乎乎的，特别像我大腿上的肉。

叶子边缘虽然有锯齿形的尖，但是一点也不扎得疼，摸上去还痒痒的。不知何时，摸上去还痒痒的。

不知何时，大芦荟“脚”下有了五六颗小芦荟，像母亲保护着孩子，像孩子依偎着母亲。母亲的“头”已

经“垂”了下来，妈妈说可能是长得太高了，芦荟的“地基”承受不了了，所以“头”“才”“垂”了下来。我看

见大芦荟下面有一些“脚”已经没了“肉”于是我便用刷牙的牙杯盛了满满一杯清水，把水倒入花盆中。

此后几日，我隔三差五为它和它的“宝宝”“喝”水，一日复一日，它们慢慢的好了。我想，或许，它们

生命中的任务，就是要让任何一个生命学会顽强。

生命是顽强的，因此，我从不屈向上的芦荟中学会了生命，以及任何生命，都要学会坚持。

可爱的小狗

作者 夏涵芳

爷爷家养了两只可爱的小狗，一只大的，一只小的。大的是浅黄色的，我叫它大黄，小的是黑

色的，胖胖的，我叫它小黑。我很喜欢这两只小狗，它们是我的好朋友。

每到星期天爸爸都会开车把我送到爷爷家，我每次一到门口，小狗就好像早就预知到我要来了，一前一后的迎出来了，朝着我摇着尾巴“汪汪”的叫着，好像在对我说：“芳芳，我们想你了。”

喜欢跟它们两个做游戏。我拿着小皮球向前一扔，然后摸摸它们的头对它们说：“乖乖，给我咬

回来。”它们两个会嗷嗷的叫一声，飞快的向皮球跑去，一般都是大黄先咬着，但是小黑不示弱，就

跟大黄抢，用两只前爪去够大黄嘴里的皮球，已经给我咬坏3个皮球了。到最后总是小黑趁着大黄把

皮球放在石榴树后玩耍的时候，一下抢过去飞快跑到我的面前把皮球给我，然后朝着大黄“汪汪”的叫几声，再在原地转几圈，像是在向大黄示威：“看我多厉害。”我在爷爷的批准下，可以扔给小黑

一把小虾干表扬它，看着小黑津津有味的吃着虾干，大黄会跑过来，可怜巴巴的朝着小黑叫几声，小

黑头都不抬，叼起虾干跑到窝里去，自己吃起来。

我在院子里跳绳的时候，我跳一下，大黄和小黑也跟着高兴的来回转，还“汪汪”的叫着，有

时候它们还会兴高采烈的也跟着跳几下，逗得我哈哈大笑，可开心了。它们是我的好朋友，我跟它们

特别有感情，我跟爷爷到街上溜达，它们两个就跟在我后面，还打着闹着，特开心。我停下来休息时，它们两个就围在我身旁，打闹着，在地上翻跟头，玩的特欢。街上的老爷爷老奶奶都笑的眼睛眯成了

缝说：“这狗成了小芳芳的跟班了，再回潍坊捎着去吧，一块上学去。”然后我一高兴就会扔给它们

两个几个骨头形状的小饼干，逗得我爷爷也大笑：“俺家芳芳就是愿意有人夸她的狗好。”

我爱我的大黄和小黑，它们是我的好朋友，每次我要回潍坊的时候，它们两个都会恋恋不舍的在门口送我，还嗷嗷的叫着，咬我的裤脚，好像是在说：“芳芳不要走，不要走，我们还没跟你玩够呢。”

我扔给它们虾干说：“好好吃饭，等你们吃完，我就来看你们。”等爸爸开着车走出好远了，我回头

看，爷爷奶奶都进屋了，大黄跟小黑还在门口朝这边望着，慢慢的就成了小小的黑影，再慢慢的就看

不见了。

再见，我的大黄，小黑。下星期我还会回来看你们的。

生命感言

----------第5单元读后感

作者 解金玉

上帝是公平的，他给予我们宝贵的生命。如果你不去珍惜它。他会像荷叶上的露珠一样，风一吹

便消失在水中......生命，是香瓜子在砖缝中，凭着壳中那仅有的一点营养，冲破坚硬的外壳，还是安静这个盲女孩

在早晨细细的感受春光，也还是一只小飞蛾在杏林子的手掌心中苦苦挣扎，还是那些小花不在温暖 的阳光下拔地而起而在冷风冷雨中傲然挺立。这时，我明白了，生命的意义是勇气!“我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争

取。”这是大作家巴金的一句话，难道不是吗?我们应该像琳达 的家人一样，无私地为别人付出。生

命的意义是付出，给予。

我们应该学习的，还应该有雷锋。他说过一句话;''人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”

生命是什么？生命是值得敬畏的，也是无法预知的，谁都知道生命是诊贵的，但很少有人善待

它，珍惜生命吧。

三、养成读书的好习惯

从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。因此使学生养成良好的阅读习惯，将会使他

们受益终生。所以在实际教学中逐步培养学生养成良好的阅读习惯，如，认真

读书的习惯，使用工具书的习惯，合理积极使用各种方法读书的习惯，积极动

脑思考的习惯，爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，不动笔墨不读书的习惯等。

这些阅读习惯一旦形成，不但对学生阅读能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读

是习作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所谓的扩展文章内涵的“添枝加叶”，源于原文线索的“顺藤摸瓜”，加工现成文本的“推陈出新”，模仿言语表达的“移花接木”等，如果没有耕耘，也就没有收获的喜悦。学生是阅读的主人，平时要注重训练学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，天长日久，能积累很多语言材料，让它成为自己写作的“源头活水”。

做读书笔记是我们的习惯。由于课堂时间，学校时间毕竟是很有限的，孩子们大量的阅读还是在课外。为了能让几乎所有的孩子都完成阅读量，每一个礼拜

六、礼拜天我都会安排孩子读书的两个板块，做两篇读书笔记。笔记主要以摘录加体会的形式出现。或者你可以讲一讲摘录这一段的理由。这样孩子们读书的能力自然会提高不少。通过做读书笔记，不仅积累了词句，习作、说话时才能信手拈来，得心应手地学以致用，使文章锦上添花。同时还培养提高了孩子们的美学素养。

四、读书方法

语文课堂不仅要学生学习知识，而重要的是教会学生读书学习的方法。在课堂上我们指导学生边读边划出不理解的地方，划出你最欣赏的地方，为课文续写，填补旁白、改写等，这在课外阅读中能得到恰当地使用。

让学生恰当地使用速读、跳读、默读、浏览等方法，引导他们精读重点章节以及文章优美的部分，其余部分则采用蜻蜓点水似的阅读法。

对不同层次的学生，也要分别对待，用不同的阅读方法指导。只有恰当的合理的运用好方法，孩子们的阅读水平，阅读量才能提高，当然孩子们的习作水平也自然会提高。

五、读书的目的是培养心灵

“学校要有占据学生全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。这是读书要教给学生的。”

“一个人在中小学年代里读过哪些书，书籍在他的心灵里留下什么痕迹，——这一点决定着人的情感的培养，决定着年轻人对待同年龄的人、对待长者以及对待生活的态度......”

“生活在书籍的世界里，就是追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。”

语文课堂并不是简单地分析课文，讲故事，识记字词，它同样也是对学生进行思想教育的阵地。

在阅读教学中，我非常重视孩子们心灵的培养，可以说把思想品质的培养当做首要任务去完成。当然，在主题学习的学习中，我也是一样的做法。因此，我班的孩子平时行为习惯好，代课老师反映听课普遍认真，作业完成认真、细致；班内学习氛围浓，风气正。班里基本没有打架、斗殴、闹别扭的。用有些老师的话讲就是懂道理。

孩子们正是在读美好的书的同时变得更加美好，也是在美好的氛围里变得更加爱读书，爱自己，爱别人，也爱生活，热爱生命。

六、追求独立

我们常说：“一千个人读《哈姆雷特》，就会有一千个哈姆雷特。” 没有个性的阅读只能是照本宣科，照搬照抄，起了一个录音机的作用，这样的书不读也罢。孩子们教成这样，也就成了活机器。我平时要求学生读书一定要读出自己的想法，既读书先理解作者原文的意思，然后一定要想一想这种做法或想法对你本身有什么借鉴，对你今后的思想或行为有什么指导价值。或者说读书是与别人对话，对话的终极目的是要运用于自己的成长，而不是为读书而读书，甚至说读书仅仅是为了炫耀我读了什么书。这样独立的思考又是建立在学生有了一定的读书能力和大量的阅读的基础上的，同时又激发了他们读书的欲望。

这几年运用主题学习丛书的效果总的来说还是不错的，当然，没有百分百的完美，我还会继续努力，继续探索。同时也盼望学习到优秀老师更多更好的做法。