一什么是教育反思教育反思的内容包括哪些[合集5篇]

第一篇：一什么是教育反思教育反思的内容包括哪些

一．什么是教育反思？教育反思的内容包括哪些? 答：所谓教育反思，是指教师对教育实践的再认识，再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例，教育故事或教学心得来提高教学反思的质量。

教育反思的内容包括：（1）秉承教育理念，形成反思参照标准。反思只是一个手段，可以用来达到这样或那样的目的，既可以成为实施素质教育的帮手，也可以成为背离素质教育的“帮凶”。教育在开展反思活动时，要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，注意形成反思的框架标准，实施对教育教学活动的评判、思考活动。（2）具有鲜明问题意识，捕捉反思对象。有问题、有障碍才会有思考、有分析。教师在开展教育反思活动时，要注意形成自身的问题意识，要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌似没有问题的地方发现问题。就拿教学来说，如果教师有明确的问题意识，就可能在教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、师生互动等方方面面发现问题。（3）联系已经验进行综合分析，构建个人化理论。反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思是就事论事的思维活动，它可以完全引申开来，在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来，或者将已有的理论知识与当下问题的思考联系起来，这样的反思才更有深度，更能提升自己的智慧水平。在教育反思中，反思者要致力于形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，构建个人化的理论，并不见得要一味认同他人的观点和认识。

第四，要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考。作为研究的反思，应该是持续的、不间断的、系统的，它摆脱了零散片段反思的状态，从而在很大程度上保证教育教学研究的针对性和有效性。

二．什么是教育案例？它有哪些特征？

答:教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。

（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。

（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 ,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

三．教育案例与其他教育文体的区别是什么？

答：在案例的撰写过程中，我们不难发现，少数教师将教育案例与其他教育文体混同，其主要原因是他们对案例的含义、特征及结构等把握不准。为了让大家辨析和区分教育案例与其他教育文体的异同，我们分别作以下介绍，使教育案例的概念在大家头脑中有更清楚的认识，从而更好地掌握撰写教育案例的方法。

（一）教育案例与论文的区别

从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。

（二）教育案例与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。

（三）教育案例与教学实录的区别

教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。

（四）教育案例与教后记的区别

教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。

（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别

教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

（六）教育案例与教育叙事的区别

教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。

四．教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？

答：从教育案例使用范围出发，我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和教育管理；从教育案例的写作方式出发，我们可以将教育案例划分为事件、现象、活动、个人描述与研究；从教育案例的特点出发，我们可以将教育案例划分为探求、思索、质疑、正反、经验等；从教育案例的内容出发，我们又可以将教育案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类别。

五．教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？ 答：

1、研讨型论文 撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值

2、经验型论文

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教师最常见的论文类型。

3、述评型论文

述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述

4、报告型论文

报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。

5、学位论文

目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。

六．教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。

答：（1）自我回顾性反思。教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。

（2）信息提示性反思。通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。如我校一位地方老师在一次送教下乡活动中，上一节题为“我县特产”的公开课。当问到“本县都有哪些珍惜植物时”时，本来活跃的课堂气氛一下沉闷起来，学生盲然的眼神告诉这位老师，他们对这一问题知之甚少。于是，这位老师随即调整了教学设计，让同学们对本县的植物展开讨论。课堂气氛又重新活跃起来。信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。

（3）同行诊断性反思。通过邀请同事、专家观察评议自己的教学进行的反思。即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验、查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会。在我校，同行诊断主要有以下几种形式。一是导师诊断。即“一帮一”对子中，导师对帮带对象（主要是新教师或青年教师）课堂教学情况的诊断；二是同组教师诊断。组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论，提出评课意见；三是专家诊断。坚持每学期邀请市、区教科所专家深入部分教师的课堂听课，进行有针对性地分析、解剖。

（4）榜样对比性反思。通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思。即以你认为是榜样的教师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师。教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好。我校在实施“一帮一”结对帮扶中，坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度，使受助教师坚持以导师为榜样，通过对比借鉴，有效地促进了受助教师的进步和提高。实践证明，案例式的对比反思，可以博采众长；长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓.七．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。答：反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！教育反思对教师成长的作用：

1、有助于教师把自己的经验升华为理论。反思可以帮助教师挖掘或梳理出教学经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，同时，教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。

2、有助于教师提升教育教学实践的合理性。教师通过对各种教

育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。反思可以认为是教师在其职权范围内、改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。

3、有助于教师获得专业自主。反思可以提高教师的问题意识和教

育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩护，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。

4、有助于教师形成优良的职业品质。反思涉及直觉、情绪和激情，在反思性行为中，理性和情绪交织其中，三种态度——虚心、责任感和全心全意是反思性行为的有机组成部分。教师形成反思意识，养成反思习惯，有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。

教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。八．在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。”老师提示他们：“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。”老师提示他们：“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。

答：在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。”老师提示他们：“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”《测量物体的长度》这节课就是在这一数学理念下进行的，这节课的最大特点是让学生在动手操作，自主探索，合作交流中发现问题，在“生动活泼的，主动的和富有个性的过程中获取知识”。

1、注重学生主体性，激发学生潜能

学生提出问题后，教师没有直接给出答案，而是引导学生动脑动手，让学生积极想办法，体验成功，让学生有成就感，这就充分尊重了学生的主体性，激发了学生的兴趣。

2、注重动手操作，合作交流

为了达到本节课的教学要求，教师主要设置了让学生两人一组选用不同的物体作标准量同样的物体。然后两人再次合作选用不同物体作标准，去量不同的物体。这样设计改变了传统的教师主宰课堂的旧理念，让学生积极参与到了知识的探求中去，激励他们积极主动的去寻求结果。不仅激发了学生学习的积极性和探求知识的欲望，而且让学生经历了知识形成的过程增加了学生学习数学的信心。

2、课堂气氛民族平等，活泼生动

因为本节课获取知识的过程，始终是在学生操作讨论验证中进行的。因此课堂气氛十分活跃，这样的课堂也是学生喜欢的课堂。

九．案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。

答：“捧着一颗心来，不带半根草去”，既是中国近现代伟大的教育家、诗人、社会学家陶行知先生的名言，也是他献身中国教育事业的光辉写照。陶行知带给世人的宝贵财富有三：一是伟大的学说和理论，二是伟大的实践和经验，三是伟大的人格和精神。他的学说和理论，可以浓缩为三句话：生活即教育，社会即学校，教学做合一。这即常说的生活教育理论。他的创造教育、科学教育、幼儿教育、职业教育、师范教育、终身教育等教育思想，都是植根于生活教育理论。他躬耕实践，走遍大半个中国，教人识字读书；成立中华平民教育促进会；创建晓庄师范、山海工学团；创办育才学校和社会大学等。他用自己的生命践行着生活教育。他伟大的人格和精神不仅体现在他“为人生办一件大事来，做一件大事去”的豪迈和“为了劳苦大众，我们吃草也干；为了受苦小孩，我们要饭也干”的崇高上，更体现在他时时处处引导孩子们求真、向善、尚美的用心教导和高超教育艺术中。陶行知在担任某小学的校长时，看到一名男生王友用泥块砸班上的学生，当即制止了他，并要他放学后去校长室。放学后王友已经等候在校长室准备挨训，陶行知先生却掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立刻就停手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气。”王友感动极了，他流着泪后悔地说：“陶……校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确地认识到自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖没了，我看我们的谈话也该完了吧。”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。学生打人了，陶先生没有批评，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，而是让学生一步步地完成了对自己错误的认识过程。这四块糖不仅让学生认识到了错误，更发掘了学生的四个优点：守时、尊重人、正义感和勇于认错。这种巧妙的教育艺术如春风般拂过学生心灵的土壤，留下一份温暖，培育了一份感动。陶行知先生的这个小故事在今天仍具有积极的教育意义。它告诉教育者们在对待学生上，要透过现象看本质，从消极面中发现积极因素，及时鼓励，用春风化雨的方式循循善诱引导学生认识问题。同时，在教育中同样是“没有调查就没有发言权”。如果陶先生仅凭“亲眼所见”，就声色俱厉地训斥，命令孩子写检查，甚至采用罚站、打骂等简单粗暴的方式，那恐怕是既不利于孩子改正错误，也不利于孩子身心健康。陶先生是先把事情的来龙去脉了解清楚，说出的话才有的放矢、感人肺腑，触击了孩子的心灵。这与当前教育中倡导的“理解学生、教在心灵”是异曲同工，表明教育除了是一门技术外，更是一门艺术，一门人性理解的艺术，人格锤炼的艺术!十．结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。（要求：真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右）《数字与编码》教学反思 自己对教材的理解

“数字与编码”这节课是人教版六年制小学数学五年级上册教材“数学广角”的一节实践活动课。《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。基于以上理念，教师应该合理利用丰富的生活资源，激发学生的学习积极性，引导学生自主讨论、交流探究，把学习的主动权交给学生。教材第一课时的教学内容是通过调查邮政编码的编排使学生了解编码的编排方法，但是我感觉邮政编码在学生的实际生活中运用比较少，学生显得陌生，所以我这节课则选择了学生比较熟悉的、而且就在自己身边的编写学号入手，目的是使教学内容更贴近生活。该课我主要分三个层次进行教学，第一层次是编写学号，第二层次是了解各种生活中的编码，尤其是着重了解身份证号码的含义，通过合作交流、探索帮助小马虎识别身份证号码、设计自己的身份证号码等，引导学生掌握数字编排的规律与方法，培养学生的实践能力。第三层次是在游戏中结束本节课，让学生感受到数字编码的无穷魅力。

本课是小学五年级数学广角的内容。“数字编码”应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看生活中的问题，是相当有趣的数学问题。本节课根据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于利用学生已有的认知，激发学生兴趣，提高解决问题的能力，通过动手操作、小组活动等方式组织教学。反思我的教学过程，有几下可取之处：

1、情境中激发兴趣。兴趣是最好的老师。课前通过学生调查生活中的身份证、车牌号等数字编码，简单却能真实的反映“数字编码”的本质。通过探究身份证的秘密，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。

2、在学生操作活动中恰当引导。教师是学生的合作者，引导者。在操作活动设计中，我着重学生经历知识产生、形成的过程。通过研究身份证，以及学号所包含的信息，让每个小组的学生通过放想一想、议一议的过程，把抽象的说理用具体的包含的信息演示出来，化抽象为具体，发现并描述、理解了最简单的“数字编码”。然后再引导学生在操作中继续探究：汽车车牌号包含的信息？它的作用是什么？食品包装袋上等数字编码呢？

3、在生活情境中深化知识。学了“数字编码”有什么用？能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要注重联系学的生活情境，让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的将学生的自主探究学习延伸到课外，体现了“数学来源于生活，又来原于生活”的理念。比如：在马路上看到肇事车辆逃逸怎么办？看到过期的食品怎么办？等等。教学永远是一门遗憾的艺术。回顾整节课我觉得在学生体验数学知识的产生过程中，老师处理得还是有点粗，特别是在学生叙述的过程生的生活实际。在试一试环节里，我设计了一组简单、真实中，学生用比较凌乱的语言的进行描述，教师指导不够，因为数学语言精简性直接影响着学生对新知识的理解与掌握。有失必有得，上完这节课，我的感受很多。使我进一步加深了对新课标的理解，重新认识了“教”与“学”的关系。在以后的教学中，不要简单地充当知识的传话筒，也不要把学生当作知识的接收器。而是要把自己放在组织者、引导者、合作者的位置上，充分调动学生们的学习积极性和主动性，培养他们自主学习的能力和探索问题的精神。让他们课前通过做社会调查，上网搜集资料，向家长咨询等活动，逐渐走“近”数学——感受到数学就在自己身边。通过课堂上的生生互动，使师生共同获益，感受超强的信息量，探索到数字与编码的简单方法，这才是一堂成功的课吧。

第二篇：教育反思

高中班主任教育案例

（一）文/李志刚

时光流逝，岁月如歌，不知不觉中我已经在教育这片沃土中走过了八年。这里既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，却是充实。班级管理，是一项非常琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造精神。因为，班主任是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、充满活力的学生。有这样一件事情，虽然不大但却深深地印在我的脑海里，因为它让我看到其实班主任也有判断失误的时候，师生间的理解才是教育成功的秘诀。

那天下午第6节才下课，我就接到宿管员李老师的电话，“今天巡宿舍时，我班的王X同学跟他了吵一架，并且还说了一些‘出口脏’，骂得非常难听，他已经叫这位同学写检讨书，希望班主任处理一下。”接完电话后，我非常的生气，又是王X！这是一个在全年级都很有名气的学生。此时，我就暗暗想一定要严肃处理这件事情。

晚自习第三节还有30分钟时，我走进教室，到王X同学面前问他：“今天的事，检讨书写了没有？”他说：“老师，还没写完呢？”突然我有一种想法，让他到讲台去当着全班同学检讨，想到此，我又对他说：“要到讲台上去检讨！”听到这句话，发现他脸上一阵红说：“老师，不会吧？”我就说：“有什么不会啊！就是要上讲台去说！”说完就走了。

过了10分钟，我又走进教室，用眼神暗示王X同学上讲台检讨，我本以为他会拒绝的，但是他还是走上了讲台，进行了检讨。可是，我突然发现他的检讨讲得也有一些道理，他说：“晚自习下后，他正在劝说没有按时值日的同学干快点，声音大了一点被管理员听到了，就说他不按时休息，这样就要扣班级量化管理评分。听此，他就觉得管理员太过分啦，就跟管理员争吵起来。”他又说：“他虽然有错，但是管理员也有不对的地方，动不动就拿扣分来压他们。他认为管理员不会尊重学生，因此根本不值得他尊敬。”听到此，台下的同学都笑了，看到这个情景，我突然觉得台下有部分同学是认同他的看法的。此时我觉得自己这样做到底是对还是不对？我这样做会不会给他造成心理伤害？

此时，我觉得该如何评定这个学生非常难。既不能说他做得不对，又不能完全肯定他做得对。如果说学生做得对，那就会助长这种不好的风气。所以此时我先肯定他说得有道理，管理员有时候确实不了解情况，处理得不妥。但是王X同学也有不对的地方，管理员老师也是老师呀，即使他有不对的地方，我们还是应该要尊敬他的啊。如果按你这样的想法，对你不尊敬的人，我们都不应该尊敬他了是吗？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他们？所以我希望同学们在遇到这样的问题时，应该多点忍让，体现自己的素质。最后，我还说，王X同学让你上讲台来检讨可能会伤害你的自尊心，在此老师向你道歉。

从这件事，我得到了一些启发，我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。因为高中学生的心理其实也是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。

作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可以教育可以塑造的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生。难管学生犯了错误，更应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不是以伤害学生自尊心为乐趣，这样更容易激发学生的反叛心理，那样班主任工作就更难做。所以批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。

有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”这些定性的话、消极的断言，会严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主动性。我们作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们在处理班务事情时还得懂得一些教育心理学知识，要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗理解的心，才能真正走进高中学生们的真实的心理世界。

担任了七年的班主任了，我累过，也笑过。但是班主任生涯让我学到了很多，正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。教育学生关键是一个“理解”。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。每个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴去充实。

第三篇：教育反思

作为一名关心、热爱教育的工作者，多年来我观察、审视和思考着我们的教育，教育反思。在马家爵、徐力等骇人听闻的暴力事件中，在教师面对越来越难教的孩子们的无奈叹息中，在老爷爷、老太太对现代孩子们言行的诧异中，在众多报刊杂志提到日益严重的青少年犯罪的事例中，我惊叹：我们的教育怎么了？我们的孩子们怎么这样了!他们自私、自利、以自我为中心，缺少爱心和基本的宽容；他们心浮气躁、急功近利；他们贪图享乐、迷恋金钱；他们的动手能力、生活自理能力、身体素质、心理品质较他们的上辈严重下滑。这难道是我们亲手培养出来的祖国的花朵？这难道是我们需要的国家栋梁？多年的教育经历使我的心絮趋于平静，逐渐认识到学校不再是一片净土，因为她是社会的有机组成。教育必然打上它特有的社会和时代的烙印。孩子们培养成什么样，也是社会、学校、家庭共同塑造而成的。家庭教育

一、“娇”养中的宝贝们。他们是在市场经济改革的浪潮中诞生和成长起来的一代独生子女，他们是几代人娇生惯养出来的一批“小皇帝”、“小公主”，他们是家庭的核心。爷爷奶奶、爸爸妈妈尽他们所能、无私地哺育着这些宝贝们。最好吃的总是他们先吃，而且全家人看着他们吃，吃得越多越开心。结果养成了一批营养过剩的胖墩。别家孩子玩的，我们家也就这么一个心肝宝贝，就是垫着脚也要给他买；别家孩子穿得漂亮，我们家也要把他们打扮得花枝招展的；别家孩子上优质学校，我们家托人出钱也要往里钻……所有家庭成员围绕着孩子转，家庭的工作重心跟着孩子走。衣来伸手、饭来张口的宝贝们不知让梨，更不懂温席；不知奉献、只会索取；不知感恩，只有不满意。他们以自我为中心、自私自利、不关心他人、缺少爱心和宽容等众多品质也是我们家长一手娇养出来的。这些年我从农村到城市，知道了城里孩子没有家务可做，岂知现在的农村孩子也不做家务，即使在农忙季节里家长累得要死，他们不帮家长干活的也大有人在。一是家长怕孩子累不忍心；二是他们对各种农活陌生，做不了；三是他们害怕又重又苦的农活而不愿意做。我们真是养了一批“娇儿”。他们吃不得苦，也不肯吃苦，懒惰成性，他们劳动观念差，身体素质差，更缺少坚强的意志力。真不知他们将来怎样建设自己的祖国。可是在世界经济、科技高度发达的第一强国------美国，它的的法律却明文规定：年满十三岁的孩子可以独立在家，可以外出做baby waiter，可以帮邻家做一些简单的带酬工作(如修草坪、铲雪、带小孩子等)，必须帮社区做一定量的义工，必须在家里做一些力所能及的家务。如果孩子在家里不小心摔坏了家长的物品，是要靠打工挣钱来赔偿的，这在我们中国家庭可以说是闻所未闻的新鲜事了。据说前总统里根在小时候曾用很长时间的打工佣金赔付了其祖父的一个瓷花瓶。我想这不仅仅是钱的问题，更重要的是对他们为自己的行为负责和对劳动价值观的教育。在亚洲强国-------日本，每所学校、每学期有2—3天时间在学校里要强迫学生吃“忆苦思甜的糠菜饭。虽然孩子们哭天喊地不肯就犯，并“绝食”抗议，但学校、家长统统不理睬。不吃就饿的强硬政策让他们不得不在抵抗失败后以此来裹腹充肌、忆苦思甜。日本幼稚园也有一个不成文的规定：在寒冬腊月的某个雪天，让孩子们赤着身子在雪地里奔跑、跳跃，以达到强健其身体的功能。尽管孩子们冻得哇哇大叫，但家长们在旁边或加油、鼓劲，或冷眼旁观，或干脆走开。这事在我们中国算是天方夜谭。孩子冻病了，家长是会找学校领导扯皮，甚至打官司赔偿损失的。对照它国的教育方式，我们的父母们应该有更多的反思和忧虑。

二、父母的无奈。随着经济体制改革的进一步深入，城市里下岗已进入中国的千家万户，众多下岗工人背井离乡，到沿海打工谋生；农村随着富裕劳动力的增加，众多的农民为了生计离开他们无限依恋的土地，到大中城市漂流。他们对孩子的教育是鞭长莫及、无可奈何。残酷的现实使得他们的孩子长期处于情感饥渴和无人监管或监管不力的自由状态，因此也滋生了许多的问题少年。老师们是心痛的，家长们更是有太多的无奈与伤悲。家庭教育出现的问题虽然有独生子女的原因，有市场经济的原因，还有家长文化修养的自身原因，因此我们的家长应该有所反思了!社会教育

一、孩子们溃乏的学习场所，教学反思《教育反思》。哪里有孩子们学习、娱乐空间？走出家门、校门，遍地里都是娱乐场所。卡拉OK、舞厅、网吧、电影院、按摩院、茶社、休闲广场，是一家比一家豪华气派，可孩子们能进吗？他们还真是没有地方可去。城市里除了公园还是公园，农村里除了学校补习，就只有看电视了。我所在的地级市有一个青少年宫，这些年由于政府投入不足，工作人员都成了不定期举办的各种科技展览的宣传员和售票员。一个群艺馆成了舞蹈、乐器、美术、英语等各种兴趣班的综合学校。文化宫租给了私人，里面有开大酒店的、有开幼儿园的、有开游泳馆的、溜冰场的。名目繁多，热闹非凡。感谢市场搞活了经济，反正资源闲着也是浪费，而且这些都是跟文化有关的，就算洒楼也还是有酒文化的。图书馆我是不知道在哪里的，也没听说过。孩子们爱看书，是可以到新华书店里去的，席地而坐也算是一道美丽的风景线。只是地方太小，不利于正常营业罢了。农村孩子放假了，就只有守着电视。“感谢”湖南电视台举办的“超级女声”，给无数的少女编织了一个美丽的明星梦，还有无尽 “精彩”的电视剧，像《还珠格格》、《情深深，雨濛濛》、《天龙八部》等等都是他们无限喜爱的。只是从早到晚不间断的播放，我担心他们的眼睛是否受得了。呜呼!别人的孩子在看《哈利波特》、《星球大战》、《太空之旅》……我们的孩子们却在看……

二、榜样的力量是无穷的。各种不健康的、丑陋的、肮脏的社会现象正像瘟疫一样腐蚀着全国人民的灵魂，也毒害着我们的下一代。层出不穷的腐败官员们、欺行霸市的黑老大们、与官员勾结的商贾们……他们有金钱、地位，有香车、美女和豪华的家园，出入是呼前拥后，气派不凡。他们是人们羡慕的成功人士，他们是人们学习的榜样。然而老师们口中宣传的“雷锋、焦裕禄、任长霞”等名人成了不食人间烟火的“神”。在人与神的榜样中，孩子们自然选择了人做榜样，因为人在我们的生活中真实地活着。我们的社会应该对教育有所反思了!学校教育现如今，学校成了功利场。难怪南京教育局的一位领导说：“现在的学校像宾馆，校长像老板，学生像大款。市场经济的环境下，绝大多数的中国校长都是一个姓---“钱”。生源就是财源，招生大仗如火如荼，应试教育根深蒂固，应试教育是什么？是功利教育。学校用升学率衡量着老师，社会用升学率衡量着学校。没有升学率再好的素质教育也会被老百姓所抛弃,平民老百姓就关心我的孩子能否升入重点中学、重点大学，将来能否找一个体面的、待遇高的工作。老百姓是无奈的、无辜的，因为他们穷怕了，社会地位低怕了，他们不想让他们的子女也像他们一样受苦受穷，所以他们忍辱负重、倾其所有地为孩子们选优质学校而缴大笔的择校费，为提高孩子的竞争力，从小就花巨资送他们参加各种培优班、兴趣班。孰不知，学生成绩好的家长扬眉吐气、气宇轩昂；学生成绩不好的家长抬不起头，总认为低人一等呢!在这样的大环境下，学校为了生存、发展并不断壮大，不得不迎合家长抓质量、比分数、考试排队、分快慢班、比升学率。自然就忽视了体、音、美、思想道德教育，因为这些都是与升学无关的，是不影响学校在老百姓心目中地位的次要因素。老百姓也是深受应试教育之苦的，但你要说，我们学校轻应试重素质，轻分数重能力，他们可能明天就把孩子领走而另择高枝。因为我们的高考是应试，进入大学是要分数的。我们的教育主管部门的领导们是天天摇着素质教育的大旗却不断对学校下达重点大学一本上线的指令性目标。试问，哪个校长敢说：我在同等师资力量、同等生源质量、同等教学设施、同等学习时间的条件下，我们抓素质教育，让学生加强课外阅读、让学生走进社会大课堂、让学生走进社区服务……比用时间、汗水死抓应试的考成绩要好，上线率还高的。没有一个，因为我们的高考就是应试。这些年我们不断地在偿试教育的改革，但我认为：教育不从体制上、人才的选拔机制上、人才的评价体系上、人才的使用机制上等大方面入手，而只停留在课本内容、教法、学法上等细小处着手，也只能算是改良罢了，这无法从根本上撼动应试教育的大本营。应试教育是一场浩大而惨烈的功利逐鹿，孩子们在这场战争中血性厮杀。一部分人过五关斩六将拼得头破血流；一部分人被淘汰，破罐子破摔不思进取，沉迷于网络游戏以寻找自身价值和慰藉，或迷恋于武侠、言情小说而独自偷欢。功利的思想让他们拜金、贪图享受，他们渴望一举成名、一夜暴富；他们梦想找到一本“武功秘笈”而无所不能；或遇到贵人相助，成为“韦小宝”。功利的思想使他们不择手段地奔向“成功”的彼岸，因为成功的荣誉、鲜花和利益让他们装满了心扉，而无力顾及思想品质、道德素质和人间情谊，也因为失败的贫穷、困苦和社会的低下使他们胆颤心惊，不敢偿试。我们的学校也应该反思啊!这仅仅是一名热爱教育、忠于教育的教师对现行教育的浅薄之见，或许是因为我的学识有限而不够全面，或许是因为我眼界狭小而杞人忧天。但让我们共同关心和反思我们的教育，总是不会有错的，因为教育无小事

第四篇：反思---教育

你若盛开，蝴蝶自来

或许过去总不明白听报告会到底能得到什么，总认为自己的心得是与报告会的主角有关系，主角讲得好那么得到的感触就深，否则反之。但是，今天听了郑立平老师的报告会，感触颇深。

明白了每次报告会不是去评论专家是否够格是否能赢得满堂彩等等，而是他不管讲的好与否都能给你带来思考，或许他说的问题你没有面临过，或许你正经历着他所陈述的一切案例，那么，问题来了，你思考了吗？

我想说，我思考了。我去考虑了他说的一切别人能认同的以及别人不能认同的，或许你听了任何一个专家的报告你都有深沉的去思考，但是，我相信每个人都会有不同的见解和表达。那么，今天我把我的见解陈列如下，希望与同仁们共勉。

郑老师的出场毫无特色而言，甚至当他拿着话筒把自己的左手插进口袋里的那一刻，我感觉我被雷到了。以前听过专家的课，只见过何凯文老师这样风度翩翩的潇洒的有过这种举动，但是郑老师让我有种说不出来的感觉，直到他侃侃而谈，慢慢的融入他的思想里，才发觉这个老师有着内敛的幽默和可爱。

我的题目是他的最后一张幻灯片，看到这句话并联想着他的所有内容，我想把自己认为受启发最大的一点表述出来。郑老师的报告里总会举到夫妻或情侣的例子，我当时甚至反感，因为像现在学校里这么大的孩子是特别忌讳提到恋爱这方面话题的。但是，这些东西并不是忌讳就能避免的，只是需要正确引导。作为老师，面对自己的学生就应该做到像热恋中一样，这样你才能富有激情，这样才能吸引学生去听你的课。崔校长做总结的时候说，他在查课时发现走班级门口过时，正在上课的学生都齐刷刷的将目光投向了他。只能说明一个问题，当堂老师的课没有吸引力，那么，请问，您的效率又在哪里呢，学生的成绩又出在哪里呢。如果课堂的内容能够像恋人一样去吸引孩子的目光和内心，又何愁自己的课堂没有效率。所以，必须进行课改，不能再像过去一样满堂灌。我给学生经常说这样一句话，授之以鱼，不如授之以渔。总会问学生想要哪个鱼（渔），学生都明白需要哪个，可是怎么才能做到给他们想要的。这是我想要思考的，也是我们该思考的。

你若盛开，蝴蝶自来。你如果可以把课堂变成孩子愿意来的地方，那么，何愁教学不如意。

教学道路，是一条有内涵的道路，需要思考，不要忘记自己是一个脑力工作者，所以，我用我的思想向灵魂发誓，我要思考，而且要思考出效果。过去自勉，今天努力，明天加油！

第五篇：教育反思

关于赵格格和于莹的思考

赵格，一个脾气倔、任性的小姑娘，聪明、敢说话，又不肯专心学习。于莹，一个心事重重、早熟的女孩。和他们早就接触过，点到点上都肯说心里话，但说不到点上就会一言不发。

这两天，万霞给的纸条牵涉了一系列案件，不断有学生被叫进办公室，忙得不可开交。李美，孙聪，王恺，于莹，冯盼，凤茹，赵格等等，孙聪至今也没拿出有说服力的检查，心收不回来，从他得意的样子就能感觉出来，他以为轻易过关了，星期一不能忘了他。

赵格的事主要在给凤茹写恐吓信上。信出现在冯盼替康征写情书交凤茹之后，不能不叫人怀疑她是帮康征出头。女孩子，居然拉这种皮条，手段如此不齿，令我怒不可遏，何况男孩子又不是什么好孩子，想到的词就是“助纣为虐”。冯盼做这事可以理解，她本来就与那些人有密切联系，可赵格你一个秀气姑娘怎可与他们相提并论。先把冯盼训一顿，拍了几巴掌，开导完了放回去，再说赵格。开始赵格理直气壮，振振有词，说凤茹要当初一老二，说凤茹冲薛琛他们发脾气让她看不惯，要吓唬吓唬她。理由很简单，但背后隐藏的是赵格的跋扈和不知学习的愚蠢。先猛批一顿，看得出她并不领情，嘴厥得老高。后来提到学习，提到她聪明的脑壳和不值一提的成绩，她才流下泪水，是不断地流下，她有上进心，只是太贪玩，太霸道，太不懂控制自己的情绪，不懂选择该做什么不该做什么。一句话：缺少正确的是非观念，做事无原则。

于是，抓住她叫“格格”这一特点做文章。你叫格格，格格是清代高贵的公主，“格格”不是谁都能叫的。当初你妈妈为你起名叫“格格”时，在你身上倾注了多少期望呀！你有格格一样的聪明、格格一样的身材相貌，但你的学习却不是格格，而是为格格打水洗脚、铺床叠被的丫头呀！如果不是这些闲事分散注意力怎么会这样呢？你得好好想想，格格。说着这些话，格格的脸色在不断缓和，线条越来越柔和，她听进去了。“把心思放在学习上，让自己做个真正的格格，行吗？”我语重心长得问，她认真的点点头。今天上午，讲课时她走神了，我毫不掩饰地投去一个粉笔头和一个怒视，她的脸立刻变了色，她也愤怒了，坏了，下边的课她还听吗？事得其反了。马上提问她一个问题，不答，也许不会。讲解引导，直到大家都懂了，她也露出笑意，危机才告解除，松了口气。教育、教学的方式方法太重要了，失之毫厘差以千里呀！是李镇西的经验帮我克制了自己，于是改变了课堂。

对于莹则缺少耐心，她的一句“爱怎么说怎么说吧”气晕了我。大声斥责，数点她的错处，不惜一些很难听的话。虽然她也流泪了，但我明白那不是我教育效果的表现，那泪中有心伤了后的痛，更有对我的恨。我对她说的全都成废话了，成了刀，把她越砍越远。入不了心的教育徒劳无功！

今后还会和他们继续共生共存，要想尽办法，实现和谐快乐的共处目标。