高校体育校本课程开发的思考(发表稿)

第一篇：高校体育校本课程开发的思考(发表稿)

高校体育校本课程开发的思考--以吉首大学为例

万力维1，周雪华2，杨琪3（吉首大学体育科学学院，湖南，吉首 416000）

摘要：文章运用文献资料法、专家访谈法、结合数理统计法和实地访法，对吉首大学体育校本课程开发情况进行探究，并提出相应的校本开发原则与建议，以加快吉首大学体育校本课程开发进度，同时为武陵山区其他学校校本课程开发提供借鉴依据。关键词：体育校本课程；素质教育；理性思考

College PE Curriculum Development

---A Case Study of Jishou University

Wan Liwei,ZHOU xuehua(Sports Science Institute of Jishou University, Jishou hunan 416000)Abstract: Paper uses literature, expert interviews, mathematical statistics and field surveys, sports-based curriculum development, Jishou University to explore and propose appropriate school-based development principles and recommendations to accelerate based curriculum development progress Jishou University, as well as Wuling Mountain school-based curriculum development draw basis.Keywords:PE Curriculum;Education;Rational thinking 相关概念的解读

校本课程开发一词最早缘于1973年爱尔兰召开的校本课程开发国际研讨会。其概念经过三十多年来国内外众多学者研究发展大体可概括两个方面；一是必须与国家相关法规结合，开发可供学生自主选择的校本课程。二是教师根据本校的实际情况和学校所在的地区文化特点，以提高学生能力为目的，开展的对国家课程重新加工改造的过程。

体育校本课程可视做校本课程更加具体的表现形式，《体育与健康课程标准》出台，为其提供了理论基础。学校体育老师在《体育与健康课程标准》指引下，根据地区学校文化特点，以及学校现实资源，开发一系列针对学生身心健康发展的活动过程。

1[1]

[2]

[3]

[4] 作者简介：万力维，男（1992~），在读硕士研究生，研究方向：体育教学。2 吉首大学校本课程开发现状

吉首大学位湘西土家族苗族自治州吉首市,体育科学学院一直坚持“压根湘西、驻足湖南、辐射边区”的办学理念,提出和实施了“做体育文化人”的口号。本文就体育学院的体育课程设置、运动设施、师资队伍等方面分析。2.1吉首大学体育课程设置情况分析

通过对吉首大学民族传统体育领头人张旭老师访谈结合学院学工部调查得知：截至2014年吉首大学体院体育教育专业共开设19门课程，其中民族传统体育课程就有五门，平均每门课程36学时，总计180学时。而民族传统体育专业平均每年课程开设72个学时。这五门民族传统体育课程分别是少数民族传统体育、舞龙舞狮，苗族鼓舞、武术、民族传统养生方法、其中少数民族传统体育包括毽球、三人板鞋、蹴球、竹竿舞、秋千、押枷、陀螺、高脚竞速、高脚对抗等八项课程。

表1 体育教育专业实践课程设置情况统计表

课程总数学年段（年）

（门）

1992-2003 2003-2007 2007-2014 58 56 68

（门）10 11 19

（%）17.24 19.64 27.94

（节）3715 3568 4000

（节）360 396 684

（%）2.25 11.11 17.10

民族体育课程数

比例

总课时数

民族体育课时数

比例

[5]2.2吉首大学民族民间体育运动设施现状

通过对体院后勤部门走访得知，吉首大学现有民族民间体育运动器材407套，其中高脚以及三人板鞋器械较多占总体育器械的48.78%，而秋千、舞龙、舞狮这三项是由于器械要求较高，需要花费大量资金，据调查安装一套符合比赛要求的秋千场地需要10万以上，学院到目前为止还没有一套能符合比赛要求的毽球场地，一般上课都是在羽毛球场地或者田径场。调查总体来说上课期间器材人均占有量约为2.26套/每人；人均占有量基本能满足学生对民族民间体育器材的选取需求。场地方面。而吉首大学拥有400米标准田径场面积充足。因此吉首大学民族民间体育场地也基本能满足学生上课的需要。

表2 吉首大学现有民族民间体育运动器材统计表（N=407）

项高脚 板鞋踢毽

陀螺

蹴球

竹竿舞（跟）20 4.98

花炮

花炮

舞龙

秋千目（付）（套）（付）（付）（个）N % 110 27.09 88 21.69

17.27

14.81 6.21

（付）（付）（付）（付）15 3.76 3.76 1.36 0.31 2.3吉首大学民族民间体育师资现状

至2014年底吉首大学体院现有教师67人，参与民族民间体育教学的授课教师就有22人，占教师总人数的32.84%。教师队伍中有教授1人，副教授8人，讲师12人，外聘1人。教师职称程中间大两头小的局面，以副教授和讲师组成教学主力军，要靠他们完成本科95%的授课任务，而教师队伍平均年龄为34.32岁，正是教师经验积累充足、精力旺盛、教学积极性高的时期，而体育学院的教师最低学历都是硕士，具有完善的知识架构支撑他们完成科研任务。

表3 吉首大学民族民间体育教师职称结构（N=22人）

职称 教授 人数 1

副教授 8

讲师 12

外聘 1 表4 吉首大学民族民间体育教师年龄结构（N=22人）

年龄 25-29（岁）30-34（岁）人数 4

表5 吉首大学民族民间体育教师学历结构（N=22人）

学历 博士 人数 2

硕士 20

35-39（岁）

40-44（岁）

45-49（岁）吉首大学体育校本课程开发现状的思考

校本课程本来就是舶来品，想要在武邻山片区落地生根，就必须遵循其本质特点和基本理念的基础上，结合少数民族教育的多元化文化，以及在该地区基础教育课程的现状等实际出发，走适合武邻山片区少数民族地区特点、本土化的校本课程开发之路。吉首大学体育科学学院应该积极响应国家的号召选送体育教师到全国各地学习课程开发理论知识以及学习外校的成功经验，同时学校领导也应该与时俱进，采取灵活多样、生动活泼的方式组织开展校内培训学术讨论交流。

[6]4.体院校本课程开发原则的理性思考

4.1 健康第一、以人为本原则

每个学生对待体育运动都存在很大的差异，因此体育科学学院应该根据学生的差异性，以《体育与健康课程标准》为基本准则大力开发能够激发学生运动潜能，培养学生良好的体育运动习惯，调动学生积极参与体育运动的课程。4.2因地制宜原则

吉首大学是位于武陵山区域内一所具有地方性、民族性特色的省属综合性大学。应根据本校特殊位置开发具有地方民族性的课程例如高脚、秋千、苗鼓。不仅能使学生觉得贴近生活，积极参与课程。而且和现有的教课书形成互补。换用灵活的课堂内容提高学生身体素质。

4.3可行性的原则

以吉首大学龙舟队为例。早在上个世纪90年代，老一辈的革命先辈就提出了在风雨湖创办龙舟队，后来因为龙舟太大，而风雨湖太浅及这些年水质不断恶劣，最终导致这一计划

[8]

[7]无限期搁置。校本课程的开发应该以学校的实际情况，教师和学生等实际条件出发。这就包括了学校的各种物质条件和资源。只有将这些需要和可能、理想与现实有机的结合起来才能真正的使体育校本课程资源得到合理开发和正确利用。结论与建议

目前我国各地中小学的办学水平、师资水平、生源水平都不尽相同,在借鉴校外成功经验时，吉首大学应该因地制宜,量力而行、切忌盲目跟风，一哄而上；在开发校本课程时，要考虑学校所处的特殊地理位置，和学校内外环境的基础。开发时一定要切合实际,适应湘西土家族、苗族风俗习惯特点,做出适当的理性选择。

参考文献：

[1]孙冬青.高校体育校本课程开发的研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2009(1):40-41.[2]陈梅,康莉.对体育校本课程开发的理论思考[J].湖北成人教育学院报,2010(16):11-12.[3]周剑锋.高校体育校本课程开发策略研究[J].太原城市职业技术学院学报,2008(11):120-121.[4]柳晓阳.对体育校本课程资源开发原则的理论分析[J].科技信息，2007（21）：238-239.[5]蔡立健.广西高校体育校本课程开发的地域性特色研究[J].新课程研究，2012（2）：45-46.[6]董翠香.解读体育校本课程开发的内涵[J].搏击.体育论坛，2009（2）：1-3.[7]刘少英.理清思路科学定位明确体院发展方向—吉首大学体育科学学院办学思路的探索与实践[J].沈阳体育学院学报，2007（3）：104-108.[8]唐君玲.民族地区高校推广民族民间体育的实效性研究-以吉首大学为例[J].搏击.武术科学，2012（9）：87-89.

第二篇：体育校本课程开发

校本课程的开发和实施案例

一、校本课程的开发

我校校本课程开发的主导思想是，校本课程校与学校的其他课程是有机的一个整体，是有机的整合，而不是孤立的上一节课，搞一种活动，校本课程的开发必须有整体发展的观念，即：开发的可持续性。必须有整体的学校课程的框架，即：综合和开放的特点。

这一主导思想的确立对我校来说是一个由陌生到熟悉的过程，由糊涂到清楚的过程。是我们在学习有关文件，认真讨论的基础上确立的开发观。

我们将校本课程生成的过程视为素质教育在我校深化的过程，视为具体体现“三个面向”的过程；视为体现这次课改基本理念的过程，我们从时代发展的需要、师生共同发展的需要、学校特色形成的需要、对社区教育资源的调查分析对校本课程需要进行了评估。从而确立一个中心：创新精神的培养。将培养学生创造精神定为我校校本课程开发的基本方向。

建立一个基础：生活。以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的综合实践课与学生的生活紧密结合。

明确一个原则：体验。重视学生的体验和感受。

体现一个特点：开放（包括内容和形式上的开放）。开放可以给师生更广阔的天地，内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。

二、校本课程的设置

我们的校本课程从形式上分为课程拓展部分和综合实践活动部分。

（一）课程拓展部分

1、双语游戏课

课程类型：课程改编类型

立足学生生活，从日常实际出发，通过日常口语交际、游戏、歌曲演唱、情景会话等形式，教会学生礼貌待人，文明交际。培养学生对英语的广泛兴趣，会发现问题，提出问题。会正确评价同学的优缺点，有自己的看法，并能用准确的语言表达出来。会正确控制自己的情绪。能够进行分组学习。在游戏中培养学生用英语表达的欲望和创造品质。

（二）综合实践活动

2、探索与创造

课程类型： 课程改编类型

以我校传统教材《学创造》为基础，结合学生实际进行改编，以科学家或科学探索故事为主线，从观察、联想、想象、发散、集中、转化、组合、定势突破等方面入手。通过实践，培养学生的创新精神。

3、广域课

课程类型：课程自编类型

广域课的内容从以下五方面取材：

我和学校、我和社会、我和家庭、我和自然、我和科学。

“我”是以学生为中心的“我”。广域课更多的关注的是“我”的参与、实践、体验、感悟、创造。“生活即教育”正如陶行知先生所说“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是不断前进的，我们必须参加在现代生活里面，与时代同进，才能做一个长久的现代的人”。生活是重要的丰富的教育资源，广域课就是要教师善于引导学生在生活中学习，在生活中获取知识，应用知识，用实践去验证，在生活的课堂中增长才干，完善自我。让学生学会关注个人的未来，关注社会的未来，学会有责任感地生活。

三、校本课程的实施

我校校本课程的实施才只是开始，有收获，也有不足。从校本课程的实施来看，但是教师已经有了初步的变化。

1、教师的角色发生变化。教师由传授者逐渐转化为促进者，由管理者转化为引导者。

2、教师采取了一些新的工作方式。教师由单兵作战的方式向紧密地合作、共同探讨转变。例如在生活课程《认识我们的校园》一课的教学中，除了生活课程的老师外大队部、医务室、图书室的教师都给予了积极的配合。一年级还建立了教师资料档案，把教师的教科研档

案存入微机，做到资源共享。

3、教师逐步改善自己的知识结构，学会利用课程资源，校本课程需要寻找大量的教学资料，教研组长李小阳带领全组教师一起加班加点的学习上网、制作课件等知识。在她的影响下一年级的实验教师现在各个都是使用微机的“高手”：制作课件，整理资料，下载文件是他们的拿手好戏。

4、教师的教学策略和教学方式发生了变化。由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果相重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。开学以来，实验教师组织学生利用学校的仅有的一些空地，组织学生种下了小麦，每一位教师都知道，小麦是否结籽并不重要，重要的是在种植小麦的过程中学生的感受。

5、新的评价观已经在指导教师积极探索，并在课改中落实。

学生学习的转变也发生了转变

1、合作学习，学生开始了合作学习的尝试，如在广域课中我们领着学生种植小麦，让同学们结成合作小组，一起找资料，一起记观察日记。促进同学之间团结合作的精神。

2、注重学生体验自身生活。在实施课改的过程中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，使教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，变为一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。我们组织的校园游活动，让六年级的大同学担任导游，带领一年级的小同学认识校园。整个参观过程，秩序井然，这次活动的初衷主要是为了向小同学介绍自己的学校，但在实际活动，同学们得到的远不止这些，他们的动手能力得到了提高，合作意识得到加强，他们的创新意识得到激发……他们在活动中受到成功的快乐，感受到了集体的温暖。

第三篇：关于校本课程开发的几点思考

关于校本课程开发的几点思考

【摘要】随着教育改革的大力推行，对学校教学质量提出了更高的要求。校本课程是学校为了提高教学主观性、创新性，提高学生素质、成绩而研发的，并得到广泛的应用。本文以校本课程开发的几点思考为题，主要针对校本课程开发过程中应该注意的关键点进行分析探讨。希望对学校教育水平的提高有借鉴作用。

【关键词】校本课程 开发 思考

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0046-02

高中是学生学习的重要阶段，无论是文化课程还是素质教育都处在关键节点。首先，文化课程，高中毕业就会面临着高考，此时的教学方式、教学课程对学生成绩有至关重要的影响，是未来学业道路的基础。其次，素质教育，高中阶段是学生世界观、价值观形成的重要阶段，如果对这方面不够重视将严重阻碍当前以及未来的发展。无法消化接受应试化的、教条化的课本知识，对学习缺乏兴趣与热情，自主学习观念不强烈是当前学生存在的主要问题。校本课程以学生为主体，以培养学生学习兴趣、个性能力以及素质发展为目的，可以有效提高学生学习成绩。

一、校本课程开发要基于学生的素质发展

实现学校、课程、教师、学生的共同发展是校本课程开发的主要目的。其中教师若想得到有效发展，那么学生与课程的全面发展是其基础；教学硬件设备、教学软件若想得到发展，那么学生的全面发展是其基础。要想保障校本课程的顺利开展，教师的切身参与协助是关键。学校的教育成果若想得到良好发展，教师能力的不断提高是其前提，然而这些工作的最终目标还是促进学生素质的提高与发展。因此校本课程必须要以学生为主体，切实的将这一思想融入到开发中去，这样才能全面、有效的促进学生素质的提高。

二、校本课程开发要基于发展学生持续学习的能力

（一）激发学生学习兴趣，改变教育方式

传统的教学模式是填鸭式的，教师主动讲解，学生被动接收，这种教育严重束缚了教师与学校，教条化的知识让学生在学习过程中感觉枯燥乏味，失去学习兴趣，并且逐渐产生厌烦情绪。要想提高学生的学习兴趣，保障学生在高考当中取得不错成绩，校本课程的开发就必须要将这一问题解决。首先，在课本的内容上要做出改变，为学习增添一些选择性内容以及兴趣内容。其次，在知识的传授方式上要做出改变，这一点是最重要的，课本内容作出了调整，但是传授方式还是按照教条的形式，那么学生对于学习的热情将不会有太多改观。针对这方面的开发应该注意以下几点：

1.首先要调查学生文化课程的个体差异、生活知识的了解程度、生活实践能力等等，然后根据调查的相关资料制定相应的校本课程。

2.在校本课程开发制定的过程中一定要抓住学生的兴趣源头，例如，在高中政治课程中，为了提高学生的学习兴趣，教师可以将相应的政治知识与当前热点时事内容相结合，不但提高了学生的学习兴趣，而且还加深了学生对于知识的理解。

3.利用心理发展、爱好、兴趣、年级等等几个因素对学生进行分类，校本课程内容的开发上，要以这些分类为依据。

（二）强化学习实践，全面培养学生的素质能力

校本课程开发主要目的之一就是使学生素质能力得到实用性提高，具体应该做到以下几个方面：

1.正确的指导方法与科学的学习策略是校本课程开发的关键。针对性、实践性这是学习策略与学习指导必不可少的特征，因为只有具备了这一点才能够有效激发学生学习兴趣，促进自主学习能力的形成，培养出自强自信、自主独立的素质精神。

2.实践课程模块的增加也是校本课程增加的关键点。所谓实践课程就是要在内容上多多体现实用价值，重视研究性的学习内容。要想改变、革新学习方法，课程设置是主要途径，也是提高学生成绩的基础与前提。在课堂上多增加交流、合作等等环节。例如：英语校本课程的开发。英语是一门综合课程，兼具着听、说、读、写各方面的知识内容，在课程内容上切不可让学生死记单词与语法，应该多设置学生间的英语交流，如可以根据英语课文内容，让学生扮演文中的角色。这样可以有效培养学生的合作性、创造性，提高了学习兴趣，加深了学习印象。

三、强调学生的个性化发展

校本课程的立足点是以学生为主体，重视学生的个性化差异。每一个学生的特长技能、个人喜好、思维方式都是存在差异的，为了能够与学生个性化差异相匹配，就要求在校本课程组合内容必须要实施个性化设置，这样学生便可以从自身的爱好与兴趣出发，自主选择和自身发展相关联的个性化课程组合。然而要想将此种校本课程有效设置，就要求教师多与学生进行交流，了解学生个体上的差异、知识掌握的框架与结构，设置符合其自身特征的课程内容，这对学生学习成绩的提高将有重大帮助，可以有效保障学生的高考成绩。

教师要与时俱进、不断学习，不断提高专业技能以及知识含量，在掌握基础理论知识的基础之上，制定科学的、有效学习指导目标，这是标本课程开发的必然要求与前提，以达到学生素质全面培养的目的。

参考文献：

[1]陈仁国.关于校本课程开发的几点思考[J].学周刊，2014，08：25.[2]宋贤.关于校本课程开发过程和形成性评价的几点思考[J].现代语文（学术综合版），2012，08：98-99.

第四篇：浅谈校本课程开发

浅谈校本课程开发

摘 要： 我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制；现在，校本课程已成为国家课程计划的一部分，这就使学校担负起开发校本课程的责任，正确理解校本课程开发的概念及校本课程在我国推行的意义，对指导各类学校的校本课程开发具有重要的意义。关键词：校本课程开发；特点；意义

1.校本课程开发的概念

在国际上，菲吕马克和麦克米伦（Furumark & McMullen）是最早使用“校本课程开发”的两个人。1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，他们提出了“校本课程开发”的概念，即指那些能够参与到学校教育工作中的有关成员，以学校为基础，为改善学校的教育质量而进行的课程开发活动。这一描述是人们对“校本课程开发”较早期的认识，也是“校本课程开发”的最初意义。[1]

目前我国关于校本课程开发的概念尚无一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。[2]廖哲勋（2004）：校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程等等。[3]

2.校本课程开发的程序步骤

校本课程开发，首先，无论是对国家教育部门还是对地方教育部门，以及还是对学校与教师，都是一个全新的课题。其次，就该领域的现状而言，理论研究还不够深入，实践经验还不够丰富，开发人员的素质还不相切合，相应的配套措施还不完善。再次，就社会现况而言，校本课程的理念难以与目前的考试制度相协调，所以很难获得广泛的社会支持。

简言之，目前，我国整个社会还没有形成适于校本课程开发的环境、氛围与机制。在这种情形下，应该分阶段、按步骤、有秩序地进行校本课程开发。[4]所以，国内学者将校本课程开发的程序分为四个步骤：明确理念；需求分析；资源评估和优势评价。这些都是学术上对校本课程开发制定的宏观程序，理论上有重要的价值。但是，在基础教育校本课程开发的过程中，其直观性、操作性比较欠缺。

1.成立团队。在校本课程开发活动的前期，要多做宣传和动员，目的是组织一支强有力的开发团队。

2.环境分析。每个学校所处的环境是不同的。进行环境分析，包括学校外部环境分析和学习内部环境分析、一般环境分析和特殊环境分析。

3.目标制定。校本课程开发的目的至少包括两个方面：一是针对教师专业发展水平的目标；二是针对学生的课程目标。

4.方案拟定。在校本课程开发具体实施之前，要拟定一个切实可行的方案。5.组织与实施。校本课程实施包括：校本课程的原型评价和课程实验，校本课程的传播、采纳和推广，教学方法的选择，个别化教学，校本课程的时间安排等。

6.评价与修订。校本课程的评价包括对学生学业的评价与课程本身的评价，可以配套做一个课程开发的支持系统，收集各方建议、意见，从而对课程的修订提供参考。[5]

3.校本课程开发的特点

3.1校本课程开发与国家课程、地方课程相配套，达到了社会发展与个人发展的统一。

社会发展与个人发展的矛盾一直是教育所赖以存在的条件，这个问题也是教育领域内需要协调解决的基本问题。

国家课程亦称“国家统一课程”，虽然受教育学、心理学理论的影响，但是它更多的是着眼于社会需求和社会条件，主要关注的是社会发展问题，在涉及统一的国家基础和共同的国民价值等带有根本性、长期性和基础性的问题上是至关重要的。

但是国家课程在实施过程当中，以统一的教学大纲、统一的课程教材、统一的学科教学目标及统一的教学评价形式下放到各级各类学校中去，学校为了完成任务、符合要求，必须忠实地执行教学大纲。教师由于有了统一的要求和教材，只需要以此为本，放心讲授。学生为了赶进度，只有跟着教师的步伐向前冲，根本无暇顾及自我发展。

自校本课程开发的法定地位确立之后，国家课程比例相对减少，学校也拥有 了自主决策的权力，学校和教师在保证基础的前提下，可以针对学生的不同特点自行组织教材，灵活进行教学，既实现了社会对个体的要求，又兼顾了每一个体的积极发展，达到了社会与个体的和谐统一，使社会个体化，个体社会化真正落到实处。

3.2校本课程的开发直接指向差异，促进了教育系统中老师与学生主体性的发挥。

现实生活中存在着地区发展的差异、教师能力的差异和学生个性的差异，以全国统一的标准去要求客观上存在着这么多差异的各级教育子系统，势必会产生理想与现实的矛盾；既要严格执行统一的要求以达到理想的水平，又要发展学生的个性，照顾现实的差异。这种矛盾的扩大势必会束缚教育过程中最活跃的因素——人的主体性的发挥，为我国教育的发展带来各方面的阻力。校本课程的提出正是对现行教育制度和教育机制反思的结果，其目的“在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程。”

(1)这种提倡“多样性”、“可选择”课程的开发过程，使教师和学生的主体性得到了张扬。

由于认识到教师是课程的实施者和操作者,最能了解学生的知识、能力、兴趣，并按学生的需要设计活动。所以，教师应该成为课程开发的一员,教师应该有部分权力决定教什么，有资格承担课程开发的一部分权力。

(2)这赋予了教师一定的自主权,充分调动了教师参与课程决策和实施的积极性。因为校本课程适应了学生不同性格发展的需要,更加贴近了学生的生活,便极大地调动了学生的自主性、独立性、责任心和创造性。从这个意义上讲,校本课程的开发直接指向了差异,是主体性教育思想的发展和升华,是课程改革追寻人的主体性的集中体现。

3.3校本课程开发的范围宽广、形式多样、方法灵活，合理解决了地区之间的不平衡问题

校本课程“具有弹性,很容易融进最新出现的相关课题，而且鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设,表达他们的教育观念和要求。”

它的开发使学校、家庭、社区、社会紧密连在了一起，促进了课程的多样化和乡土化。以往的课程虽历经几次改革，但在一些根本性的问题上仍没有取得突破性的进展，如德雷斯尔在评述60年代的课程改革时,指出了以下几方面的弊 2 端:(1)仅仅着眼于各门学科的内容更新，跨学科的内容尚未触及；(2)仅仅着眼于各年级的教学内容，跨年级的内容尚未触及；(3)仅仅着眼于学校范围内的教学内容，只研究一些脱离生活的课题。

从这个指责中我们可以看出，课程的范围、形式、方法必须改革。而校本课程正是适应了这样的需要，它的范围可以涉及必修课、选修课，也可以涉及理论课、实践课；可以涉及定向性的显性课程，也可以涉及非定向性的隐性课程。其形式既可以针对某些具体内容、某个课题研究以讲座的形式出现，也可以将一门学科中所包含的一系列的半独立单元设计成微型课程，还可以把相关学科领域内的东西结合起来，形成综合课程。其方法灵活，可采取“课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等活动”。所有这些皆可以因地而异、因人而异。发展较好、水平较高的学校可以深入开发，发展较慢、水平较低的学校则可以量力而行，合理解决地区之间不平衡的问题。

4.校本课程开发的意义

4.1课程决策民主化和形成学校特色

从学校方面来说，校本课程的开发打破了政府对课程开发的垄断，赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化，并且使学校成为课程的权力主体，让学校在课程的选择和编制上有了一定的自主权。与此同时，也为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条新的思路，为了广大中小学校各种教育理念和课程理念提供了一片“试验田”。此外，校本课程开发充分尊重和满足学校的独特性和差异性，使学校可以因地制宜地进行课程创新，从而提高办学效能，创立自己的办学特色，促进自身发展。4.2教师专业发展的新路径。

从教师方面来说，校本课程的开发给学校和教师提供了一个自由发展的机会和空间。一直以来，我国教师习惯于做课程计划和课程标准忠实的执行者，不需要关心课程开发的知识和技能，所以教师对课程的理解也就较为肤浅和表面。

自实施校本课程后，课程开发的任务摆到了教师面前。教师就成为了课程的开发者和设计者，这有利于促进教师专业能力的发展。由于，校本课程开发和教师专业能力的发展具有内在的统一性，所以，校本课程开发呼唤着教师专业能力的发展，同时也促进教师专业能力的发展。可以说，教师专业能力的发展是校本课程开发的必然追求。

第一，校本课程开发，改变了教师的传统角色，在某种程度上使教师从原来被动的实施者，转变为课程的生产者和设计者，真正成了教育活动的主体。

第二，校本课程开发使教师意识到自己在知识能力上的不足。这对教师知识的更新提出了更高的要求，需要教师具备一定的专业技能和钻研精神，具备不断学习、终身学习的愿望，随时捕捉最新的教育信息，同时，善于学习和接受新的教育思想与教育理念，使自己位于教育理论前沿，从而适应课程改革的发展。

第三，校本课程开发为教师提供了一个积极主动和创造性地发挥教育智慧的空间，开阔了教师的视野，使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程的纵向与横向结构，更加深刻地了解国家教育方针和办学宗旨，提高自己的课程意识、课程资源的筛选和组织能力及专业素质。

第四，校本课程的开发过程使教师面临着与传统课堂教学完全不同的“课程环境”。这样，教师在充分掌握所教学生的个性旨趣和知识能力差异的基础上，利用当地的课程资源，积极参与校本课程的开发，素质与能力会逐步提升。

以上这些在很多实验学校都得到了验证。可以说，校本课程的开发，为教师教育中理论与实践结合的问题提供了新的解答，为教师培训亦开拓了一条有效的途径，为人们研究教师专业发展理论开辟了新的视角。4.3学生个性特点和兴趣的要求。

从学生方面来说，校本课程的开发使学生的兴趣需要和个性特点在课程上得到了尊重，在学校教育体制内有了实现自由、充分、全面发展的机会，有利于促进学生个性的成长。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。所以，开发校本课程能更好地满足学生多样化发展的需要，改变学生被动接受教育的现状，促进不同层次、不同特长的学生的主动发展；能让学生根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，参与自己应有的课程决策，充分发展自己的个性；能够改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和创造能力，树立自我发展意识，全面提高素质。

可见，校本课程开发坚持“以人为本”的理念，以学生潜能的充分发展为终极追求目标。

5小结

校本课程是满足学生学习需求和差异需要、体现学习特色，同时它对学校及教师是一种挑战，更是一种机遇。在校本课程的实施中促进自身和学生个性的发 4 展，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。作为学校，应该通过参与式的校本培训，不断强化教师的课程意识，进而理解和把握课程的本质，掌握课程开发的本领。作为教师，更要进行自主学习，不断阅读一些课程理论和校本课程开发理论方面的书籍和期刊，以获得理论指导，深化自身教学素养。

参考文献：

[1]郑梦丹.校本课程开发的意义及困境[J].现代教育科学,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本课程开发:概念解读[J].课程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王传金.论校本课程开发[J].山东教育学院学报,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育学基础[M].全国十二所重点师范大学联合编写,北京:教育科学出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第五篇：体育音乐美术校本课程开发方案

体育艺术（音美）校本课程开发方案

一、调查分析需要评估： 1．评估学生个性发展的需要。

由于长期的“应试教育”的影响，造成学生被动学习，不会学习，教学效率低，这严重影响学生的身心健康，而且还影响了学生个性的发展。新课程的改革把“人的发展”放在重要的位置。小学生正处在可塑性大、易于接受外来事物的刺激，便于养成良好的道德品质和习惯的最佳时期。

为了能使孩子们更好地成长，对他们加强体育艺术素养的培养，应是素质教育的重要组成部分。我校于2014年确立了体育艺术特色教育办学方向，对学生进行健康与艺术的熏陶。几年来的实践证明，孩子们不仅有了一技之长，而且综合素养得到显著提高，浑身上下散发着艺术的气息，令人倍感欣慰。

2．评估教师专业发展的需要。

校本课程的开发和实施使教师不仅是课程的实施者，而且成为课程的设计者、课程标准的制定者、教材的编制者，这些都要求教师不断地去努力，认识课程、探索课程，研究学生，不仅要有扎实的基本功，专业的学科知识，精湛的教学艺术，还要有融会贯通的综合能力。校本课程的研发权给予了一线的教师，那就为教师提供了无限的表现与创造的舞台，令人欣慰同时也感到机遇与挑战是并有的。正如我们的老师所想的那样：这是一种压力、一种挑战、一种责任、一种渴望、一种成功，我们将和它一起成长。

3．评估学校与社会发展的需要。

五原县第三小学多年来，一直努力构建“以体育音乐美术教育为突破口，以写字教育为切入点，全面实施素质教育”的教育理念。“办一所有个性的特色学校”，这是全体师生共同追求，也是社会各界对第三小学的殷切期待。近几年来，社会发展迅猛，人们生活水平明显提高，社会对教育的要求也越来越高，教育需求旺盛，特别是对艺术教育的愿望显得更为迫切，希望通过学校的体育美术音乐艺术教育来提高孩子的体育音乐美术艺术素养、健康的身体和审美能力，从而丰富身体和内心世界，这就对学校提出了更高的要求，可以说我校体育美术音乐校本课程，正是在这种形式下开设的，是时代发展的产物。

4．分析学校的课程资源。

作为一个缺乏体育艺术教育积淀的学校，我校的课程资源较为薄弱，但我们会立足学校实际情况，在有限的师资队伍、社会资源及学生个人成长环境下，尽最大的能力为学生的发展提供良好的教育成长环境。

二、校本课程开发总体目标： 根据需要评估及结合校自身优势，经校课程开发小组共同讨论，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：

1．通过体育艺术教育，培养学生良好的身体素质、基本的审美能力，从而提高学生综合素养和能力，强健体魄、积累艺术文化深厚的底蕴，激发学生对体育艺术的热爱之情。

2．让每个孩子都学有所长，通过体育艺术教育，努力培养自己的一技之长，为他们今后提供自我发展的空间。

3．通过艺术教育，塑造学生健全完美的人格，培养他们良好的心理品质，从而丰富孩子们的人生，使他们健康快乐地生活。

三、校本课程的设置 音 乐 类：舞蹈教学闫佳欣 葫芦丝教学 刘丹 古筝教学 曹晨茹 二胡教学 杜荣升

书法类 硬笔教学郭丽娜 丁明媚 软笔教学 郝素华

体育类： 乒乓球教学 任美珍 足球教学 杨帅 美术类： 田婧 陈丽

四、课程的实施与评价 1．课程的实施

（1）成立学校校本课程开发与实践工作小组。组 长：张俊平

副组长：张瑞萍 丁明媚 王冬梅 郎洁

组 员：王清 刘淑芳 张鸿雁 王彩霞 贺惠琴 李改鲜 由校长任组长，是决策者，对校本课程开发进行全面负责。分管副校长和教导主任任副组长，具体负责课程开发实施评价等工作，组员由各类课程的负责人担任，具体落实好各门课程实施工作。

（2）制定五原县第三小学各门校本课程的实施计划，学校校本课程开发与实践工作小组，本着“以校为本，以人为本”的原则，起草校本课程开发总体方案。经学校审议通过后，各课程的专任老师根据些方案制定具体的、操作性强的课程实施计划，目标明确。其次是课程内容的安排，要求重点明确，按从易到难学生的实际：课程资源的情况来安排；涉及到选择什么样的内容来自编或选编校本课程的教材；怎样组织这些内容，准备哪些教学用具或教学资源；在课程上如何设置等问题。然后是课程实施预设：涉及课程实施方法、如何组织教学，一周的课时安排，场地的安排、人数的要求等内容。最后是课程评价建议：如何对教师自身和学生进行客观合理的评价，涉及评价方式、评价内容等。

（3）加强校本课程的培训。

学校从校本课程实施的实际出发，因地制宜，对教师进行各种模式的培训，从而来提高他们的专业素养。

①“师徒制”模式。

学校长期聘请校外有成就有名望的老师来校授课、带徒。②实践性培养模式。

学校定期选送相关学科的骨干教师进行系统的专业的业务脱产培训，坚持在职培训与脱产培训相结合，邀请有名专家对艺术学科教师进行培训、专题讲座，以不断提高自身的专业素养。

2．建立校本课程的评价体系。

为了确保校本课程开发的合理性，促进教师专业发展，张扬学生个性，形成学校特色，我们对校本课程进行评价，主要从几个方面进行：

（1）对教师的课程实施评价。主要是对教师教学过程的评定，包括：教学准备、教学方式、教学态度等方面评价，这样有利于促进教师自身专业的发展。评价以教师自我评价为主，同时重视学生、家长、同行对教师评价，方法有调查问卷、课堂记录、案例评析。

（2）对教师专业素质的评价，我们建立第三小学专职教师（尤其是体育艺术学科教师）业务考核制度，切实加强教师自身的体质、艺术修养。

（3）对学生成长的评价。

评价时，特别注重学生个性和特长的发展，关注学生对校本课程的学习过程，强调评价主体的多元化。学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等将成为评价学生的主体内容。评价的方法除了观察、调查、考查学习知识、成果展示等外，逐步建立完善学生兴趣特长发展的“成长记录袋”，让孩子们把自己认为优秀的作品（一张画、一副书法作品、一张光碟、一个小制作……）放到记录袋中，可以想象几年之后，当孩子们再去看哪些作品时，会发现自己又长大了，或许这作品陪伴他们以后的人生道路。

五、保障措施

1．构建校本课程三级管理体系。管理体系是建立各项工作顺利实施的保障。“校本课程”在学校中主体地位的确定和完善也需要相应的制度保障。在新课程理念的指导下我们初步建立了校本课程的管理网络即：校级领导管理，教导处管理，教科室协管，教研组管理。

（1）校级领导管理：

①校长是第一责任人，是身体力行者，也是校本课程开发的总设计师，策划制定《体育艺术校本课程开发方案》，并发动全体教师积极参与校本课程的开发和实施，督促和评价学校校本课程的开发。

②校长按计划保证校本课程开发研究经费到位，供购买资材，派教师外出学习培训，请专家讲课及开展校本课程的开发、研讨活动，保证开发工作的顺利进行。

（2）教导处管理：

学校教导处具体负责学校校本课程的开发、评估等工作。①教导处根据《体育艺术校本课程开发方案》，组织体育艺术教研组进行申报，在综合评估和论证的基础上，确定开发的时间、班级学生及负责教师。

②指导、督促各课程开发教师根据本课程的特点制定切实可行的校本课程实施计划、方案，并由教导处审核备案。

③负责好全校的校本课程开发教研等流程管理工作，加强对开设的校本课程进行具体的指导和落实，及时对校本课程开展日常的考核和评估工作，并进行档案式的管理，主要包括的内容有：a.第三小学校本课程开发总方案；b.开发的课程名称，参与的人员以及起始的时间；c.各成员的特长，承担的工作；d.校本课程开发过程中的重要事件；d.教师在校本课程研发的过程中的记录随感，心得，故事，体会等；e.校本开发的课程产品如自编的教材，活页资材集，有创意的课程教学设计，教案运筹等；f.学生学习成果展示：如民乐音乐会，艺术周，体育节活动，学生参加的各级各类获奖名单，先进事迹，荣誉称号等等。

（3）教研组管理：

教研组是学校落实教学工作开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一，它在教导处的领导下负责组织开展校本课程开发的全部工作。

①组织好课程开发教师学习校本课程开发的理论知识，明确本课程开发的目的、任务，能制定切实可行的具体方案，或课程实施计划并严格执行。

②积极开展本课程的研发活动，能根据学生的实际和该课程的特点，进行自编或改编校本教材，加强集体备课，制作教学用具，达到资源优化和共享。

2．学校提供和帮助解决活动的场地及人员联络，尤其是尽快解决葫芦丝、古筝、二胡、书法、美术等专用教室，配套专用教室内各项设施，每专用教室内落实专用设备，以初步满足教育教学及学生练习，今后根据学校经费情况逐步完善。

3．学生的活动要在指导老师参与下展开，积极争取相关部门的指导和家长的大力支持和参与。争取最优秀的教师来我校进行指导、交流、教学，以使我校的校本课程能及早落实，使体育艺术教育的种子能在我校生根发芽，使艺术之花能在五原县第三小学越开越艳。

五原县第三小学 2016年3月