江苏大学科研立项结题报告（推荐5篇）

第一篇：江苏大学科研立项结题报告

篇一：江苏大学学生科研立项结题 江苏大学学生科研立项结题、经费管理办法

一、项目结题时，科研成果应达到以下要求：

1.论文类科研成果：围绕课题研究至少发表学术论文一篇。论文要求：

（1）立项学生是研究生，公开发表论文，立项学生必须是第一作者，文章发表于学校认定的达到硕士研究生毕业要求的期刊。

（2）立项者是本科生，公开发表论文，立项学生是第一作者；核心以上期刊论文，立项学生可以是第二作者。

2发明制作类科研成果，围绕课题研究进行一项专利申报。

（1）立项者是研究生，专利申请书上立项学生必须是第一作者。（2）立项者本科生，专利申请书上立项学生至少第二作者。3.没有专利或论文的课题，不予结题。

4.学生科研项目所取得的成果所有权属于江苏大学。

二、研究成果符合结题要求的项目，结题时需准备如下材料： 1.《江苏大学学生科研项目结题申请书》（1份）； 2．《江苏大学学生科研项目缓结题申请书》（1份，如有延期结题需提交）； 3.《江苏大学大学生科研课题中期检查表》（1份）； 4.结题报告（1份），从课题组织管理的角度写，字数1000字左右，主要内容包括：（1）课题研究的主要过程和活动（课题研究的方案设计，研究计划执行情况等）；（2）课题成果的出版、发表情况，转载、采用和引用情况；（3）课题成果的代表作等；

5.课题研究的主要成果原件及复印件[课题研究报告、论文（包括杂志的封面、目录、论文全文、封底）、著作等]（1份）；

6.相关附件或佐证材料（包括被采用、转载、获奖证书、应用证明等）（1份）； 7.以上材料电子稿结题时一并上交立项管理委员会办公室。

三、结题时，立项学生将符合要求的发票汇总，贴于《江苏大学报销单据汇总表》背面，填写“部门、时间、报销单据内容、单据张数、金额”，并在“经手”处签字，请指导教师验收。学生科研立项可报销票据原则上是所发表论文的版面费、专利申请费、模具加工费、购买实验原材料费（发票上必须注明材料的详细名称）等于学生课题相关的票据，如果票据金额不够，其他发票必须满足下列要求： 1.不得出现住宿费、餐饮费、打的费、办公用品（发票是具体名称的除外）、食品、通讯费等； 2.购买书籍的发票，发票上必须由出具发票的书店列明书单； 3.不得出现与学生科研无关的票据。

四、不能按期结题的项目，项目负责人需办理缓结题，填写《江苏大学大学生科研课题缓结题申请表》，向学生科研管理委员会提出缓结题申请。各学院统一报学生科研管理委员会审批备案，预期不申请缓结题的，视为自动放弃课题。

五、申请缓结题的立项项目，到期后，还未结题，取消本次立项资格，并不得申报下一批次课题立项。缓结题项目结题要求与正常结题相同。

六、缓结题时间不得超过一年。

七、立项管理委员会办公室对结题材料和票据进行初审，汇总后请分管校长签字，统一到财务处报销，经费从学校专门账户支取。结题后，请结题的同学到团委网站查看经费到位情况，带有效证件到团委领取经费。经费代领需立项者本人授权书原件（传真件）、有效证件复印件（传真件）和代领人有效证件。

八、学生科研立项管理委员会对科研项目成果好，具有较高学术价值或实用价值，或所完成的科研项目已为较高的科研部门确认并公开发表或利用，或能产生一定的经济效益和社会效益的，视不同情况给予相应的奖励。对于确认优秀的学生科研项目的指导教师，颁发学生科研指导奖，并给予一定的奖励。向如期完成课题的同学颁发“江苏大学大学生科研课题立项结题证书。

九、对于有剽窃他人成果或抄袭行为的学生科研课题，不予结题；如结题后发现，应退回全部经费，追究立项者相关法律法规责任，并按照相关校规校纪进行处分。

十、办法所涉及到的表格均可到团委网站下载篇二：江苏大学学生科研项目结题申请书 江苏大学学生科研项目 结题申请书

课题名称：

项目负责人： 所在学院： 联系电话： 指导教师： 项目类别：

篇三：科研立项结题申请书 江苏大学学生科研项目 结题申请书

课题名称： 一种机械式擦洗头双面擦窗器

第二篇：江苏大学学生科研立项结题

江苏大学学生科研立项结题、经费管理办法

一、项目结题时，科研成果应达到以下要求：

1.论文类科研成果：围绕课题研究至少发表学术论文一篇。论文要求：

（1）立项学生是研究生，公开发表论文，立项学生必须是第一作者，文章发表于学校认定的达到硕士研究生毕业要求的期刊。

（2）立项者是本科生，公开发表论文，立项学生是第一作者；核心以上期刊论文，立项学生可以是第二作者。

2发明制作类科研成果，围绕课题研究进行一项专利申报。

（1）立项者是研究生，专利申请书上立项学生必须是第一作者。（2）立项者本科生，专利申请书上立项学生至少第二作者。3.没有专利或论文的课题，不予结题。

4.学生科研项目所取得的成果所有权属于江苏大学。

二、研究成果符合结题要求的项目，结题时需准备如下材料： 1.《江苏大学学生科研项目结题申请书》（1份）； 2．《江苏大学学生科研项目缓结题申请书》（1份，如有延期结题需提交）； 3.《江苏大学大学生科研课题中期检查表》（1份）； 4.结题报告（1份），从课题组织管理的角度写，字数1000字左右，主要内容包括：（1）课题研究的主要过程和活动（课题研究的方案设计，研究计划执行情况等）；（2）课题成果的出版、发表情况，转载、采用和引用情况；（3）课题成果的代表作等；

5.课题研究的主要成果原件及复印件[课题研究报告、论文（包括杂志的封面、目录、论文全文、封底）、著作等]（1份）；

6.相关附件或佐证材料（包括被采用、转载、获奖证书、应用证明等）（1份）； 7.以上材料电子稿结题时一并上交立项管理委员会办公室。

三、结题时，立项学生将符合要求的发票汇总，贴于《江苏大学报销单据汇总表》背面，填写“部门、时间、报销单据内容、单据张数、金额”，并在“经手”处签字，请指导教师验收。学生科研立项可报销票据原则上是所发表论文的版面费、专利申请费、模具加工费、购买实验原材料费（发票上必须注明材料的详细名称）等于学生课题相关的票据，如果票据金额不够，其他发票必须满足下列要求： 1.不得出现住宿费、餐饮费、打的费、办公用品（发票是具体名称的除外）、食品、通讯费等；

2.购买书籍的发票，发票上必须由出具发票的书店列明书单； 3.不得出现与学生科研无关的票据。

四、不能按期结题的项目，项目负责人需办理缓结题，填写《江苏大学大学生科研课题缓结题申请表》，向学生科研管理委员会提出缓结题申请。各学院统一报学生科研管理委员会审批备案，预期不申请缓结题的，视为自动放弃课题。

五、申请缓结题的立项项目，到期后，还未结题，取消本次立项资格，并不得申报下一批次课题立项。缓结题项目结题要求与正常结题相同。

六、缓结题时间不得超过一年。

七、立项管理委员会办公室对结题材料和票据进行初审，汇总后请分管校长签字，统一到财务处报销，经费从学校专门账户支取。结题后，请结题的同学到团委网站查看经费到位情况，带有效证件到团委领取经费。经费代领需立项者本人授权书原件（传真件）、有效证件复印件（传真件）和代领人有效证件。

八、学生科研立项管理委员会对科研项目成果好，具有较高学术价值或实用价值，或所完成的科研项目已为较高的科研部门确认并公开发表或利用，或能产生一定的经济效益和社会效益的，视不同情况给予相应的奖励。对于确认优秀的学生科研项目的指导教师，颁发学生科研指导奖，并给予一定的奖励。向如期完成课题的同学颁发“江苏大学大学生科研课题立项结题证书。

九、对于有剽窃他人成果或抄袭行为的学生科研课题，不予结题；如结题后发现，应退回全部经费，追究立项者相关法律法规责任，并按照相关校规校纪进行处分。

十、办法所涉及到的表格均可到团委网站下载

第三篇：科研结题报告

一、结题报告的基本结构

结题报告是一项课题研究结束，研究者客观地、概括地介绍研究过程，总结、解释研究成果，向有关部门（机构）申请结题验收的文章。它是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收最主要的依据，其基本结构包括：

题目部分——标题、署名。

正文部分——

（1）序言（问题的提出、研究的动机）。

（2）理论依据。

（3）研究目标。

（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。

（5）研究的主要内容。

（6）研究过程概述。

（7）研究成果（概括性描述、列出图表、研究假设的检验结果）、结论与建议。

（8）存在的问题或研究的局限性。

结尾部分——注释、参考文献、附录。

结题报告要注意基本格式的规范化。根据具体情况，在体例上可作适当调整，我们反对格式呆板化，但也不能违反基本格式。接下来着重谈谈几个带有普遍性的问题。

二、题报告题目的表述要有明确性

结题报告的题目一般格式为：《……》课题结题报告。

关键是该课题题目应具体明确，准确地概括研究的方向、研究的广度和深度，且有新颖性。具体要求是：①应有价值、有新意。②范围既不会过于宽泛，也不会过于狭窄。③最好能囊括研究范围、对象、内容、方法。④题目内容最好涉及两个变量。⑤题目不要用疑问句形式。⑥题目要避免价值判断。⑦不宜用过分修饰、文学化的题目。⑧用词规范，切忌杜撰。

在研究过程中如果发现题目不当或该研究没有价值，就得终止研究，重新调整研究课题，并呈报立项审批单位。在结题报告中应写新的课题，并附上说明。

三、理论依据的选取、运用要准确

理论依据即本课题研究的科学依据，是选题论证的依据，是研究者对所研究问题预先赋予某种假设的理论依据和指导研究过程的理论依据。

选取理论依据要防止三种情况：①无“论”可依；②有“论”难依；③大“论”小“依”；④有论不依。所选取理论的科学性、先进性、针对性和理解的深刻性直接关系到教育科学研究的水平。

教育理论都有很强的时代性和现实针对性，有的还存在其局限性，运用时不能拈来便用。

四、教育科研过程要作客观、清晰的概述

对研究过程的概述必须符合研究类型特点。教育科学研究方法有多种划分标准，因而教育科研有多种类型，诸如基础研究、应用研究、开发研究（发展研究）；理论研究、实验研究、调查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解释性研究等等。对于各种研究，特别是应用研究和实验研究应明确界定。

应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。中小学教育科研大多数是应用研究。

实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的研究过程。教育实验可分为探索性实验、验证性实验、推广性实验（当前我国进行的有学校整体改革实验、引进国外教育理论的验证实验、教育政策决策的实验、课程教材的改革实验、教学方法的改革实验）。

这里有必要讲讲教育行动研究，它与教育实验是有区别的。教育行动研究是教育决策者、校长、教师主动利用有关理论、知识、方法解决亟待解决的实践问题。它把解决问题放在第一位，强调研究过程与行动过程结合，注重研究者与行动者合作，要求行动者参与研究，对实际工作进行反思。

在研究中也常有二者交融渗透而以一为主另一为辅的情况。不同研究类型，其研究过程是有不同的。教育实验研究与一般性教育研究在研究过程的表述上是不同的。您正浏览的文章由www.xiexiebang.com(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。

1、教育实验研究过程的表述应体现三个阶段：

①准备阶段。选定课题、形成实验假设、确定实验自变量和因量、下操作定义、制定控制无关变量的措施、选择被试、分配实验组或对照组、选定测量方法工具、形成方案和工作计划。

②实施阶段。执行实验程序、方案，观察实验对象，记录所需资料、数据并加工整理。在执行实验程序、方案过程中，有前测和后测设计（即对被试进行的测量），前测有时会给实验带来麻烦，所以并非所有实验都要前测，但后测却是不可缺少的。

③总结阶段。对资料数据的分析，概括研究结果，形成研究结论。（包括判断有否充分的实验控制、实验结果可否实际运用、可否与非实验班组比较、所得数据资料能否确保检验假设、能否充分反映实验效应、是否有相关变量的干扰、实验结果有否代表性、可否大范围推广）。

2、一般研究过程的概述内容应包括：

①简介研究的时间、地点、对象和参与研究的人员。

②对问题、设计和行动步骤、过程措施的回顾；对观察到、感受到的有关现象的描述、整理。

③对行动过程和结果作出判断、对有关现象和原因作出分析，根据新的发现、新的认识和新的思考探讨规律性的东西并进行论证（只有研究过程而没有分析论证，因而得不出有价值结论的研究是无效的研究）。

概述时应强调态度客观，以事实为依据，对事实的描述要明确，遣词用句以中性为原则。尽量避免使用第一人称。

五、研究成果与结论的陈述要简洁、符合科学性

研究成果需作概括性描述，诸如解决什么问题、认识有何提高、师生得到哪些发展。

对于所撰写的一些文章（著作）的观点、要点应归纳说明，所发表的文章（论文、教学案例、资料选辑）列出图表。

主要研究成果如果是巨篇宏论，则应列出该文的纲目结构。

在成果的表述中一般有讨论与分析，即讨论该研究的局限性、尚待解决的问题、应用的价值和推广的可能性。

结论是针对课题研究的问题作出的答案，是整个研究的结晶。其内容包括：对研究总体性的判断，对于研究假设的总结性见解；提示切实可行的解决问题的策略和措施；指出尚未解决的问题；提出进一步研究的途径和方法。结论的陈述应精炼、鲜明、留有余地。

课题研究水平可划分为直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。纵观我市中小学教育课题研究，目前多数还只是达到一、二级的层次，在自我评价上必须保持谦虚谨慎的态度。

第四篇：立项课题结题报告

2015县级立项课题结题报告

课题编号：lxkt-2015164 课题名称：小学英语游戏教学研究 课题主持：田梅梅

课题成员：崔 宁 张凯鹏 乔 娜 所在单位：火烧寨中心小学 学 科：小学英语

一、课题的提出

1、目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是很有兴趣的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

2、英语游戏注重结合小学生的心理特点和生理特点，利用无意注意的规律，化难为易，减轻学生的负担，使其形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。为此，我们觉得围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，培养良好的心理素质，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动课的体系和内容，是很有必要的。

二、课题的涵义 小学英语游戏教学就是教师在课堂上充分利用各种游戏形式，尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法，它是教学目的、内容的贯彻和落实的有效形式,是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段,是开发学生智力，培养学生思维能力、表演力和创造力的有效途径,是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动，是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的行之有效的一种形式。

三、课题研究的理论依据

1、我国现代著名教育家陈鹤琴先生提出的“教学游戏化” 这一原则，对指导今天的小学英语教学仍具有现实意义和指导意义，值得我们去研究、实践和发展。

2、近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。如美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。席勒指出：“在人的一切状态中，正是游戏而且只有游戏才使人成为完全的人，使人的双重性一下子发挥出来。对儿童来讲，一切现实活动都有游戏的性质。”双重性是指继承性（模仿性）、创新性。

3、加涅指出：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。”游戏是学生实践的活动，通过实践，才能使学生所学的知识进行加工，加以内化，提高语言运用能力。

四、课题研究的主要目标

1、通过研究，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。

2、通过研究，切实提高英语课堂教学效益，造就一批科研型的、业务水平高的、素质高的英语教师，走进新课程，以适应素质教育和时代进步的要求。

五、主要研究方法和对象

我校小学三年级起就开设英语课程。因此，本课题的研究对象是三到六年级的学生。

我们主要的研究方法有：

文献资料法——通过对古今中外有关游戏教学理论专著、专题论文和相关课题研究成果的不断学习，借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

行动研究法——按照课题提出的研究目标，根据各年级小学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的游戏教学的具体做法。经验总结法——在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。

六、研究的主要步骤

本课题研究时间：2015年4月1日—2016年1月10日 1．具体实施阶段

——第一阶段（2015年4月1日——2015年4月30日）

学习相关理论、进行开题论证、举办专题研讨、实验课研究等

——第二阶段（2015年5月1日——2015年11月30日）撰写专题论文、进行中期汇报、优秀课展示、总结游戏教学课堂教学模式等

2．成果总结阶段（2015年12月1日——2016年1月10日）

——总结课题研究情况，整理课题研究资料 ——撰写课题研究报告 ——邀请专家进行结题鉴定

七、课题研究的主要成果

（一）开展“小学英语游戏教学研究”课题以来，课题组教师精心设计游戏，课堂呈现出“热闹”的现象，学生沉醉在课堂游戏的浓浓氛围中，学习兴趣得到了激发，学习热情尤其高涨，课堂教学效益得到了显著的提高。1.总结了一套以“游戏”为主的课堂教学模式。在日常教学中，我初步探索了游戏教学的课堂模式，其基本结构为：唱歌热身—游戏引入—新知学习—边玩边练—角色表演—竞赛巩固。

1、唱歌热身

这是教学的第一个环节，主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习英语的氛围，使学生趣味盎然地投入学习活动。

2、游戏引入

这是教学的第二个环节，也是课堂教学的最重要的部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介词时，课前先叫一个学生将我的钢笔藏于教室某个地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向学生询问：

T: Where is my pen ? S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（转向另一个学生）S2: Sorry , I can’t see it.…

最后引起学生猜测： S1:Is it on the teacher’s desk? T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box? T:（To S3）Is my pen in your pencil-box? S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫，同时，由于学生急于想知道教师的钢笔究竟在什么地方，都在猜测，都在动脑、动口，都参与到学习中来了，比起以往那种教师讲“今天这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。学生能够在不知不觉中进入新课的学习，兴趣盎然。

3、新知学习

这是教学的第三个环节，在这个环节中，教师要尽可能采用实物、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。

4、边玩边练

这是教学的第四个环节，也是开展游戏活动的好时机。在这一阶段，教师可以采用许多生动活泼的游戏。如：猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等，以使枯燥的练习变得有趣。同时，在这一阶段，教师要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那些只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，尤其是那种需要集体配合、体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。

5、角色表演

这是教学的第五个环节，也是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当教师宣布表演开始时，他们的热情马上会高涨，小手象春笋一样都竖起来，全都想露一手。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单的道具，使表演更富趣味。如在学习“Shopping”这一课中，我安排学生进行营业员与顾客之间的对话表演：

A:Can I help you ? C:A pen, please.A:How about this yellow one? C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK C:How much is it? A:Five yuan.C:Here you are.Goodbye!A:Goodbye!同时，不断地变化道具，激起学生的表演欲，使学生在表演中乐次不疲。

6、竞赛巩固

这是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，从而操练和巩固所学知识。

2.在研究过程中，注重了课堂游戏设计的原则，为课堂教学注入了新思想，激活了英语课堂，顺利达到了教学目标。

（1）、目标性原则

教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学活动过程中，运用那种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定。游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏。

例如在教学颜色时，我做了一个彩色的活动转盘，上面有七种颜色，请一个学生上台转动转盘并问：“What colour is it ? Can you guess?”,学生纷纷举手猜测：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜对的学生给予奖品。虽然游戏简单，但学生乐此不疲，在不知不觉中巩固了教学目标，有效地获得了知识。

（2）、主体性原则

《标准》强调，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，教师在运用游戏教学时应树立正确的学生观，即承认学生是学习的主体，尊重个体差异，充分调动学生的学习积极性，尽量顾及大多数学生参与游戏。如在《牛津小学英语》(以下均为同教材)5B Unit4这一单元中，为了巩固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戏“Add-on（往上添）”来组织学生one by one小组串讲（一旦遇学生添加不出，可允许其重复前一名学生所说的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我问小组最后一名学生：“What does S3 usually do?”该学生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戏不但突出了学生的学习主体性，而且尊重了学生的个体差异。同时，让不同的学生在有限的时间内有更多的机会去发挥自我、锻炼听说能力。游戏教学只有贯彻了主体性原则，学生才能真正地主动发展。

（3）、趣味性原则

《标准》强调，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在课堂上安排的教学游戏要新颖，形式多样，富有情趣，使学生产生欢快的情绪，积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项训练活动中去。如我在教授数字时，组织学生玩“火车开往北京”、“找邻居”；新授单词时，安排学生玩“母鸡生蛋”、“摘苹果”、“单词接龙”、“传口令”；复习重点句型结构时，让学生做“小猫钓鱼”、“小狗熊找家”等充满趣味性的游戏。每每此时，学生喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要求参加，并自觉遵守游戏规则，努力争取正确、迅速完成游戏中的各项任务。

（4）、直观性原则

从小学生的心理发展特点来看，小学生的思维发展处于从以具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的发展阶段，运用直观教具容易吸引学生，引起他们的学习兴趣。因此，教师应充分利用各种漂亮的、别致的、同学们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。如在4A Unit 2第一课时的教学中，为了让学生牢记“dog,cat,tiger,panda”等动物类单词，我设计了一个“猜一猜”的游戏：请一个同学上台，给他（她）一个玩具动物让他（她）藏在身后，然后其他同学用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一个玩具动物作为奖品。有玩又有奖，同学们自然会更踊跃地参加，很快同学们就能将新授单词熟记于心了。

（5）、渐进性原则

《标准》指出，小学阶段要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，英语教师在贯彻“听说领先，读写跟上”的基本原则的前提下，围绕某一语言知识的学习与语言技能的训练，开展多个教学游戏时，要注意游戏的渐进性，即体现由易到难的学习顺序。如我在教授4B Unit 4水果类单词时，为了让学生从听、说、读、写几方面进行扎实有序的训练，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等单词的图片，让学生做“look,listen and point”游戏；然后做“look,listen and number”游戏，即按我报出的顺序号给图片标号；接着做“look,listen and say”游戏，即让学生看图片，听我所说的编号，由学生说出相关图片的单词；最后做“look,listen and write”的游戏，即让学生看图片，听我说出其中一个水果的英文名称，学生写出该单词的编号后，再写出英语单词。通过开展此类循序渐进的游戏，学生的听、说、读、写的语言技能可以得到比较扎实、到位的训练，同时，学生在逐步提高要求的游戏中获得成功，因而学习自信心也逐步增强。

（6）、情感性原则

《标准》指出，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、明主、和谐的教学氛围。因此，教师所设计的游戏要能激发学生学习英语的兴趣和保持良好的学习情绪，从而使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷、记忆力强，始终保持强烈的学习欲望，并做到耳到、眼到、脑到、口到、手到。在游戏过程中，教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，无条件地强化学生的成就感。

3．在课题研究的过程中，课题组教师能以一切有利于学生的发展为前提，精心设计游戏，营造和谐的师生关系，促使学生英语能力的提高。

（1）运用游戏教学，加强情感教育

心理学原理告诉我们，没有积极的情感，学生就没有求知的热情。在教学中，教师怀着一颗童心参与游戏，或与同学们一比高低，或为同学们呐喊助威。教师的平易近人消除了学生的心理戒备，拉近了师生距离，融洽了师生情感。古人云“亲其师，信其道”，有了融洽的师生关系，学生们就会全身心投入学习，教师上起课来自然得心应手，水到渠成。

（2）运用游戏教学，培养交际能力

学习英语的最终目的是能够运用英语进行交际，这也是英语素质教育的基本要求，因此，交际能力的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。英语交际能力包括五种因素，即听、说、读、写、四种语言能力，和社会文化能力（能够与另一文化的人进行和谐的交往）所以在教学中必须加强听说读写训练。

纯粹的听说读写训练会让学生觉得枯燥乏味，学起来没劲，如果教师寓游戏于听说读写训练之中，便能化枯燥为兴趣，化被动为主动，化平淡无奇为曲折离奇。如学生学了“I have a new …” 后，我设计了一个“将错就错”的游戏： T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book…

Ss:OK T:I have a new pen.(Show a book.)S1:I have a new ruler.(Show a pen.)T:I have a new book.(Show a pencil.)S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)待学生熟练后我退出游戏，让同学们利用自己的其它学具两人一组进行游戏。通过这个游戏，同学们轻松地掌握了“I have a new …”这个新句型，而且培养了自己说的能力。

（3运用游戏教学，开展创新教育

创新教育是素质教育的核心，是以培养创造力为目标的培养人的活动。要培养学生的创造力，开展创新教育，首先教师应有开拓进取精神，不断提高自身素质，尤其是英语教育能力素质，做一名创新型教师，为学生树立创新的榜样。在此前提下，教师应以课堂为主渠道，在教学中培养学生的创新意识和创新能力。

游戏教学可以助教师一臂之力。例如学习了“What’s your name?”后，我设计了一个“Guessing Game”。同学们几人一组自编自演一个英语小品，剧中人必须说出“What’s your name?”。表演完后，请其他同学猜出剧中人是在什么情景中说出“What’s your name?”的。有的同学会表演新学期开学，同学们来报名，班主任登记学生姓名；有的会表演与父母外出旅行住宾馆时，工作人员询问姓名；有的会表演生病去医院看病，医生询问姓名；有的会表演去登记户口，工作人员询问姓名等，不胜枚举。

这个游戏激发了学生的创造性思维，引导学生将“死”的语言灵活运用，做到活学活用，学以致用。

（二）通过本课题实验研究的不断深入，全体师生从中收益颇多，促进了学校和全体师生的全面发展。

1.课题研究促进了学生综合素质的提高。

经过两年多的课题研究，学生成为了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂游戏中，学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，各方面的素质得到了综合的提高。现在，班级的板报上、英语文化的走廊里，处处可见学生的英文作品、手抄报。2．课题研究促进了教师教科研水平的提高。

通过课题研究，课题组老师对于“游戏”、“游戏教学”的本质以及游戏教学的设计原理和实施策略，有了较为深刻的理性思考，同时，结合课堂实践积累了丰富的感性材料。两年多来，课题组教师先后上了30余节实验课，从游戏的形式、内容、规则、时限等方面进行了全程精心设计，自觉将游戏教学的理论知识应用于课堂实践。

八、研究后的思考：

新课程背景下追求高效课堂现已成为当前教育发展不可逆转的大势，随着新一轮课程改革的全面实施，追求高效、健康、活力的课堂已经成为每一位渴求发展的教育者共识。我们在付出努力取得成绩的同时，在研究过程中也发现一些困惑和疑难，值得我们认真反思，以指导今后的进一步研究。

1、由于我们的研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快，一些教师的课堂非常活跃。但基础教学不够扎实，如何正确处理游戏教学与打好学生英语基础之间的关系是一个值得继续探讨的问题。

2、我们在研究中发现，有的时候，有的老师安排游戏缺乏目的性，有为了游戏而游戏的倾向，如何充分体现游戏教学的有效性，使游戏教学真正达到激活学生思维，提高学生能力，丰富学生知识等方面的效用还值得我们进一步深入研究。

3、我们对于“游戏教学”的内涵理解还是显得比较表层化，同时对当今课改思想的理解也尚未达到一定的深度。因此，如何将课改的思想融于我们的课题研究，从而扬长避短、兴利除弊，还有待于我们在未来的实践中去探索、认识和反思。

第五篇：6.28科研报告(结题)

成都市建设科研项目结题报告

课 题 名 称：废旧沥青混凝土再生技术及产业化发展研究

承 担 单 位：

项 目 负 责 人：

填 报 时 间：

成都市城市道路桥梁管理处 成都建工路桥建设有限公司

二○一三年六月 制