实验小学语文定向教学体系研究实施汇报材料（共5则）

第一篇：实验小学语文定向教学体系研究实施汇报材料

实验小学语文定向教学体系研究实施汇报材料 各位领导、各位老师大家好：

语文定向教学体系是为了落实课程标准而提出的具体的办法，它向每一个学校，每一个语文教师提出了挑战，它要改变的是教材体系、课堂结构、备课方式、上课流程，所有的改变都是为了让语文教学简单起来，清晰起来，把我们语文教师从繁杂的无效劳动中解脱出来，虽然目前我们要在研究中、实践中付出时间和心血，但是当我们把定向教学之路打通以后，那么我们将迎来课程改革、教学研究的双丰收。现在我就把我们学校连日来的学习、研究、落实的具体情况向大家介绍一下，这只是我们初步研究的成果，肯定有不深、不透、不准、不全的地方，还有待于在课堂实践和不断研究中去完善，我们也真诚的希望各位领导和老师提出宝贵的建议。

一、我们的认识

从21日开始，我们就组织全体语文教师对《语文定向教学体系构建实施方案》进行了系统的学习，首先是对方案进行了字斟句酌的理解和解读，通过学写，我们取得了这样几个共识：

1、定向教学对原有的教学体系进行了思路调整。为什么这样说呢？原来我们是语文有什么我们就教什么，忽视了学生的需要。在定向教学中是孩子们需要什么语文，我们就教什么样的语文，孩子们需要的语文就是就是要在字词、语言、思维、写作上有所收获。

2、定向教学对原有的教材概念进行了重新解读。原来我们就是教材上有什么我们就教什么，进行了单元整合之后，就教材教教材的现象有所改观，但是我们还是没有跳出教材这个狭窄的圈子。在定向教学中，教材至上，教材唯一的格局彻底打破，用刘局长的话说就是教材就是我们手中一本重要的教辅材料，我们在备课中首先要做的不是翻教材，而定目标，然后在围绕目标的实现到教材中去选择适合的载体，不适合的就舍弃它，到课外资源中去选择或者增加实践活动形式。

3、定向教学对原有的课堂类型进行了全新设置。原来我们的课堂类型有识字写字课、精读课、略读课、口语交际课、作文课、综合实践课等等。在定向教学中，只有四种基本课型，那就是字词课、语言课、思维课、写作课。四种课型直接对应四项目标，指向明确，目的性强。刘局长曾经说要尝试取消阅读课，他觉得阅读只是一种手段，一种实现目标的手段，仔细想想，这样的观点是有道理的，阅读是掌握字词的途径，是锤炼语言的载体之一，是学会写作的素材来源，完全可以把它作为基本的手段和途径贯穿于目标的落实过程中，不必在单独设置课型。

二、我们的想法

在对方案进行了理解消化、达成共识之后，我们又组织语文教师围绕“定向教学如何进课堂”这个专题进行了研究，我们明确了八件事：

1、课标重新定位：

定向教学的落实离不开课程标准这个依托，我们再次翻开课标,和定向教学的目标体系进行了比对，我们发现课程标准由于要体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标，所以它在学段目标的呈现上不完全是目标性的，有很多是过程性、方法性和情感性的，所以目标呈现上条目很多，教学中很难把握。而定向教学体系以工具性为核心确立了掌握字词，锤炼语言，培养思维，学会写作的总体目标，这样简洁的浓缩的目标定位让语文教学豁然开朗，看到这四项目标，语文教学究竟应该干什么，我想我们每个语文老师都会了然于胸，四项目标不但包含了课程标准中的元素，还适应时代特点增加了思维训练的目标，从这个意义上说，定向教学的目标体系是对课程标准的提升和完善。所以我们觉得在定向教学之下要创造性的使用课程标准，把其中的目标性的描述作为确定定向教学学段目标的依据，把其中的过程性和方法性的描述作为定向教学实现目标的途径和办法，把其中的情感性的描述忽略不计，在学习的过程中自然产生。

2、确定学段规划

在定位课标的基础上，我们围绕《语文定向教学体系构建实施方案》中提供的基本框架，确定了定向教学学段规划，包括各个学段的达成度和达成的基本途径。大家看一下大屏幕，这就是我们确定学段达成度以及基本途径。比如说锤炼语言：

学 段 规 划

掌握字词 锤炼语言 培养思维 学会写作

第 一 学

段 达成度 认识常用汉字1800-2000个，其中1000-1200个会写；结合上下文和生活实际理解课文中词语的意思；

锤炼语言的流畅性。

培养学生思维的记忆性和直观性

对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。

主要途径

课内阅读学字词，课外阅读学字词，日常生活学字词，字词游戏学字词，说话写话用字词 多朗读多背诵；占用标准课时进行讲故事、朗读比赛等实践活动；创设情境进行口语表达； 给学生提问题和发表看法的机会；观察大自然或者图画，并进行口头表达；上思维训练课，积累自然生活常识；

看图写话 背诵积累 生活日记

第二学段 达成度 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；能用硬笔熟练的书写正楷字；能够体会关键词语在表情达意方面的作用；

锤炼语言的流畅性和准确性

培养学生思维的灵敏性和条理性 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，学会表现自己觉得印象最深最受感动的地方，学习修改习作。

主要途径

尽可能的增加学生的阅读量，在大量阅读中巩固字词，掌握字词

多读多讲 品词析句 情境表达 口头作文

复述大意 提出学习和生活中的问题，并尝试运用语文知识和语文能力进行解决；上思维训练课，积累历史、科学常识；利用写作构思进行思维条理性的训练 增加写作课课时进行自由写作。

写观察日记，生活日记积累素材；丰富学生生活，积累素材；进行选材专项作文训练。

增加学生作文展示平台和机会

进行互批互改。

第三学段 达成度 楷书书写有一定速度，行款整齐；结合自己的积累理解词语的意思。

锤炼语言的流畅性、准确性和逻辑性

培养学生思维的深刻性和逻辑性 会写记实作文、想象作文、童话类作文和常见应用文。

途径

尽可能的增加学生的阅读量，在大量阅读中巩固字词，掌握字词 多读多讲

品词析句 情境表达 口头作文

分析现象 解决学习和生活的问题后完成研究报告；策划简单的校园活动；上思维训练课，积累生命、军事方面的常识 增加写作课课时进行自由写作。

写观察日记，生活日记积累素材。进行构思、评改作文专项训练。增加学生作文展示平台和机会 进行互批互改。

各个教研组又根据学段规划确定了学期总体规划，在接下来的集体备课中，各个教研组都要展示到。这是一年组的，二年组，三年组，四年组，五年组。这个总体规划我就不详细介绍了，在后面的操作建议中还要详细说到

3、教材重新组合：

《方案》中明确指出了定向教学中对教材的使用问题：[定向教学解决的就“教材”教“教材”的问题，敢于在目标定位的前提下进行有效取舍，教材中有利于目标实现的我们就选择它，不利于目标落实的我们就舍弃它;课外阅读资源中有利于目标落实的我们就引进来，实践活动中有利于目标落实的我们就采用它]，同时定向教学还把活用教材作为基本策略之一：[教材只是教师研发教学内容、方法的参考和样板，不能把现成的教材作为教学唯一的内容。]基于以上思想，我们觉得要实施好定向教学，解决好教材使用的问题是个关键。怎么使用教材，我们选择了两种方式，第一种方式：考虑到一二年级以掌握字词为重点，字词的学习必须依赖科学的教材体系循序渐进的进行，所以一二年级教材使用原则上仍按单元使用，但是在用途、用法上要有所调整，用途上就是为学生掌握字词服务，在掌握字词的同时锤炼学生语言的流畅性。用法上教材中朗朗上口的诗文、能说会写的训练点作为锤炼语言的载体之一，语文七色光中知识窗中的内容相应作为思维训练的载体之一。第二种方式：四项目标的终极目标就是学会写作，也就是说学生学习语文的最终目的就是学会写作，所以我们决定三四五年级教材在删减的基础上按体裁特点进行重新组合，写人的为一个板块，写事的为一个板块，写景的为一个板块、童话寓言、古诗为一个板块，按照这样的板块进行使用可以突出写作这个终极目标，可以据此进行写作的命题和专项训练，可以据此进行课外拓展等等。当然这样的教材调整还有待于我们在教学实践中去完善，去调整。

4、开发定向教材

我们把现有的教材在结构上和用法上进行了调整，目的就是让教材更好的服务于定向教学，但是定向教学的载体决不仅仅是一本教材，它的载体应该是包括教材在内的广阔的语文资源和生活资源，《方案》中也一再提倡教师自己设计教学内容和教学形式，所以为了满足定向教学的需要，我们觉得就要开发定向教学专项教材，《教材研发策略》中为我们提供了三种基本方式，分别是：

1、围绕目标，纵向研发

? ? 围绕四项目标进行分项开发，一本教材涵盖一项目标的落实内容。比如：掌握字词分年段，成体系地开发相对应的字词教材。

? ?

2、围绕目标，横向研发

? ? 围绕四项目标进行总体开发，一本教材涵盖四项目标的落实内容。根据年段特点确定四项目标的达成度，并以此进行教材的研发。

? ?

3、围绕目标，综合开发

? ? 围绕四项目标进行多种形式的开发，可以以四项目标为依据编排单元内容、编排教材；可以以一项目标为依据编排单元、编排教材。

结合我们学校的实际，我们选择第二种方式研发定向教材，也就是分学期按字词课、语言课、思维课、写作课四种型补充课外资源，教材的研发工作伴随着集体备课，伴随着教学实践，初步拟定在学期末完成。这个教材不同于以往我们的校本教材，以往的校本教材只是在课外辅助，定向教材是要在课内运用，直接参与目标的落实，它是我们精心从课外阅读资源和生活资源中挑选出来的落实定向教学的载体，我想在不远的将来，定向教材会取代现行的教材自成体系。在确定教材研发的策略中，我们也意识到这对每一个语文老师都是一个考验，考验我们的鉴赏鉴别的能力，考验我们不断在教学中发现问题完善定向教材的能力。

5、课型不再拆分

关于课型的确定，《方案》中提出的要求是确定字词课、语言课、思维课、写作课四种基本课型，并结合实际进行相应的调整。我们觉得这四种课型针对四项目标设定，既直接又直观，四项目标在课堂教学中都有了时间上和空间上的占位，所以我们决定不再对四种课型进行拆分和调整，就是这四种课型，就利用这四种课型来完成定向教学的目标。在研究中，有的老师也提出了这样的疑问：如果只确定这四种课型，那么我们以前的口语交际课、阅读课的内容到哪里去落实呢？围绕问题我们进行了研讨：首先在定向教学之下口语交际课和阅读课的内容不一定要全部落实，落实哪些就要看它对实现四项目标有没有作用，其次，我们可以把口语交际和阅读作为一种手段和途径合并到语言课当中，我记得刘局长曾经提出一个观点就是消灭阅读课，我理解就是消灭阅读课这种上课方式，而选取其中的品词析句作为语言锤炼的途径之一。关于这样的合并和理解还需要我们在教学实践中去印证和完善。

6、课时合理分配

《方案》中提出：对于“掌握字词、锤炼语言、培养思维、学会写作”目标的落实，各年段都要有落脚点，他们不是孤立存在的，是相互依存，互为支撑的，按学段特点螺旋上升，层层推进，最终达到能说会写的目标。我们觉得既然是螺旋上升，各年段就应该有落实的侧重点，所以在课型确定之后，我们以一周为一个周期确定了各个年级的课时数。

掌握字词 锤炼语言 培养思维 学会写作

一年级 7 4 1 2 二年级 7 3 1 3 三年级 3 4 1 4 四年级 2 4 1 5 五年级 1 4 1 6 我们觉得确定了课时数从根本上确定了四项目标落实的侧重点：比如说：掌握字词是基础，是锤炼语言，培养思维，学会写作的前提，是一二年级的重点，所以在课时分配上，一二年级字词课占有最大的课堂空间。而且随着年级的升高，字词课的比重逐渐减少。再看写作课所占的比重是不断增加的，因为随着年级的增加，随着字词、语言、思维等基本技能的获得，写作开始成为核心目标，开始占有最大的课堂空间。开始成为教学的重点说是重点，那就要在时间上体现重点，

name=baidusnap1>舍得把时间花在写作教学上；在方法上体现重点，舍得把精力放在写作教学方法的研究上；在任务上体现重点，舍得给写作教学提要求压担子，在量上要加大，在质上

第二篇：小学语文素质教育实施研究

小学语文素质教育实施研究

一、转变教学思想，提高素质教育意识

素质教育在小学语文教学中的实施，首先要求语文教师转变教学思想。具体来讲，教师应当从应试教育的思想转变为素质教育的思想，进一步体会到应试教育的不足和危害，摆脱旧的、传统教学观念的束缚，不再单纯性地以学生的高分数作为评价依据。这是由于应试教育的后果是：将教育的成功归结于考试的成功，在成就一少部分尖子生的同时，放弃或者是否定了大部分的学生；注重智育（高分数和死知识），忽视了其他一些方面（个性特长和全面发展），甚至是对学生的身心健康造成了巨大的伤害。素质教育在小学语文教学中的实施，是教育本质特点的一个重要体现。换言之，素质教育的实施目的，并非使所有的学生都能够升学和深造，而是能够使所有的学生将来都能成为对社会有用的人，教师通过提高学生的综合素质，从而使学生成为全面发展的人才。因此，教师应当以教育工作的责任感与历史使命感为己任，彻底转变教学思想，不再单纯性地注重学生的高分数，提高素质教育意识，并且贯彻实施。

二、和谐师生关系的创建

教师不仅仅是学生的指路人，还是学生的好朋友。教师这种职业是非常高尚的，教师教学质量的高低跟教师怎样处理师生关系有着非常大的关联性，倘若教师能够真正地爱学生，跟学生和谐、平等地相处，那么就能够创设良好的课堂教学气氛。由于小学生的年龄比较小，因此犯错误也是不可避免的，教师不应当冷冷地批评学生，而应当激励学生，这样，学生也能够更好地改造自己的错误、弥补自身的缺陷，从而增强学习的自信心。此外，教师还应当重视培养学生的能力，指导学生怎样学习和掌握知识以及提高学生自主学习的技能，并非死记硬背，不然就脱离了素质教育的轨道。

三、语文教学的开放性

语文属于一种社会现象，它跟生活实际的联系是非常密切的，它产生和发展于社会生活，且被应用于社会实际生活。语文也属于一种文化现象，语文要素构成了文化环境，以人的发展和进步作为视角，语文教学是第一位的，它不仅仅能够应用于交际，还是提高人的文化素质的前提和基础。为此，这就要求小学语文教师实施开放性的语文教学。教师务必不断地更新教学思想，拓展语文教学的空间，将生活实际和语文知识有效地统一起来。教师在教学中可以有效地统一实践应用、时代发展的信息，教材上的基础知识，以使完善的教学知识系统形成，并且创设良好的育人环境。具体而言，一方面，教师需要规范化作业批改的书面语言、跟学生沟通的生活语言、教师的教学语言，并且注重文采，不可以随心所欲，教师更需要进行规范化的书写。另一方面，教师需要创设良好的语文教学环境，从而使学生能够在良好的环境中沟通、阅读和学习，进而切实实施开放性的语文教学。只有做好以上两个方面，才能够切实进行开放性的语文教学。

四、组织课外活动教学

教师在小学语文教学中应当以课堂教学作为主导，并且注重课外活动的教学，这是小学语文新课改的要求。在课外活动中，学生听说读写的能力得以提高，调动了学生的学习兴趣，充分地体现了学生的长处，发展了学生的个性，陶冶了学生的性情，学生获得了思想教育，增长了学生的知识，拓展了学生的视野，丰富了学生的生活。为此，教师在教学中，应当有规划、有针对性和适当地组织语文课外活动教学，从而有效地实施素质教育。小学语文课外活动具有多姿多彩和多样化的形式，像是游戏、参观、作文展览、书法、建立黑板报、讲故事，朗诵比赛等等。教师应当使得课外活动具备独立自主性、创新性、实践性、及时性、趣味性的特点。教师在组织课文活动教学中，应当注重示范和引导，提高学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣。与此同时，应当为学生讲解学习的技巧和方法，激励学生大胆一些，以有效地激发学生的学习热情和积极性。比如，教师引导学生进行5分钟的朗读练习：学生轮流地朗读，要求发音标准，要么是朗读片段，要么是朗读全文，把握好节奏与语调，并且进行有感情地朗读。这样，在朗读练习中，学生良好的读书习惯得以形成，并且学生在朗读的过程中体会到了课文的表达技巧和思想主旨，也增强了学生的审美观念。事实表明，教师组织课文活动教学有利于素质教育的顺利实施。

总之，小学语文教师务必领悟素质教育的内涵，彻底地转变教学理念，并且真正地贯彻实施素质教育，不断地创新教学手段，从而创设良好的教学气氛，以使学生得以健康的发展和进步，最终提高学生的综合素质。

第三篇：小学语文教学实施档案袋评价实践研究

小学语文教学实施档案袋评价实践研究

2001年开始实施的新课程提倡教学评价重新回归于小学生在教育、课程教学中完整的表现，体现了新的课程与教学评价理念——让评价体现小学生的发展。新课程提出：评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化。而小学语文新课程标准提出：全面提高小学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新的学习方式需要新的评价方式——档案袋评价。档案袋是指小学生在教师的指导下搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。教师小学生与家长都可以通过档案袋评价对小学生的学习情况做一个长期的连续的观察，从而获得小学生在学业与自我认识发展方面的依据。这里以人教版小学语文六年级上册《只有一个地球》一文的学习为例，介绍档案袋评价在小学语文教学中的应用。

一、小学语文学习中档案袋评价实施

1.小学生评价档案袋内的主要内容

在每个学生的语文学习档案袋中可有目的地收录小学生在某领域内的作品，这些作品集以叙事性的方式记录了小学生的努力、进步和成就情况。这些作品可以包括：小学生的日记、反思性的作文;同伴的评论;手工艺品、各种图表;小组报告单;小学生的笔记和摘要;草稿和修改后的文章，见图1。

图1 《只有一个地球》档案袋评价构成图

此外，档案袋中还可以包括经过师生共同讨论决定的挑选的作品的说明书，作品判断的要点，小学生对自己成长的反思、学习日记等。最后及时填写表格对各种作品进行评价与归档。

2.小学语文学习中实施档案袋评价的一般步骤

(1)学习前期准备阶段

编制问卷，调查每个学习成员的基本资料。小学生基本资料表中要填写以下内容：小学生基本材料，小学生的语文学科基础水平：(以前有没有参加探究学习或实践调查，有没有运用网络、书刊、报纸收集过材料，有没有写过研究报告等)，本次语文学习的相关资料，指导教师的背景资料、经验，学习班级家庭社会可利用的资源等等。只有在原有基础上找到小学生的基点，才能制定个性化的评价体系。

[图2 《只有一个地球》档案袋评价路线图]

(2)小学语文学习实行阶段

新课程要求评价不仅关注结果，更注重小学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长纪录袋等。新课程还强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性，改变单一评价化的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、小学生、家长共同参与的交互活动，如家长开放日、校园展示日、学校报告会等。

(3)小学语文学习的总结阶段

当一个语文学习项目结束后，小学生、教师与家长一起对本次学习活动过程进行反思与总结，撰写总结报告，安排成果的展示。只有通过回顾才能进一步发现学习过程中的优点与不足，总结经验促进学习参与者的多元发展。

二、小学语文实施档案袋评价的优势与特点分析

1.评价对象个性化

没有一个学生是完全相同的，每个学生都有自己的长处与短处，因此学习评价要能体现学生的差异性。小学语文档案袋评价是建立在小学生原有基础之上的。为了促进小学生的多元智力发展，课题组对新成立的语文学习小组成员进行基础信息调查，注重城乡差异、男女生的差异、性格的差异、智力发展水平的差异，将不同的学生放在统一标准下一起评价，是貌似公平下的不公平。小学语文档案袋评价在评价中充分考虑小学生的差异，做到尽可能的公平，使每位小学生的优势都得到充分的发挥与展示，让每一个学生获得学习上的成功。

2.评价内容多元化

语文学习内容的多样性与广博性要求评价内容的多元化。传统语文评价注重学生的书面表达能力，使一部分书面表达能力弱的学生不能在学习中享受成功的喜悦。而《只有一个地球》档案袋评价内容就有课外资料的选择、学习小组讨论时表现、课后反思、读后感的撰写、课堂知识检测与环保小报展示等等。既包括小学生一开始的表现和基础，也包括他在学习过程中的探索与进步，最终包括他在语文学习过程中的成长与收获。如对结果的评价强调小学生知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调对活动记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会学习总结等评价内容。对整篇课文学习全过程中小学生的学习信心、同学的关系相处和分工合作等评价可以对小学生的情感态度价值观的变化进行持续的评价。

3.评价过程动态化

档案袋评价不仅注重结果，更关注发展变化的过程，注重在学习活动过程中多次、即时、动态的实施形成性评价，使静态的笔试评价与动态的真实评价、终结性 评价与形成性评价有机结合起来。纸笔测验或标准化考试只能测出小学生“知道”了什么，无法测出小学生“能做什么”。例如在《只有一个地球》一文的学习中，要真正评价一个小学生在语文学习上的收获，首先要了解他的原有基

础。然后在此基础上，对整篇课文学习中该小学生不同阶段的表现做好记录与评价。档案袋评价能体现小学生动手、动脑的情况，能体现整个小学语文学习过程内的学习情况，可以揭示小学生的成长轨迹和学习方式的转变。这是一种持续的动态的评价系统。

4.评价主体互动化

由于新课程下小学语文学习模式与传统的课堂小学语文教学模式有较大的差异，小学生和教师还有家长的角色发生了转变。例如在《只有一个地球》课文的学习中，既有学生自评也有小组互评，再加上家长与教师总结性评价，这样小学生在课文学习的过程中，成为评价的主体。如此一来，学习的过程伴随了反思的过程、知识巩固的过程与纠错的过程。档案袋评价还使教师由过去的知识传授者和主考官的角色转变为反思者，这对转变教师以知识教育和知识评价为核心建立起来的教学理念具有重要作用。另外，家长从幕后走到台前，由过去只在家等学习成绩单变成了评价的参与者、制定者，他们与孩子的交流更多，了解的机会也更多了。

5.评价信息持续化

学生的语文学习是一个长期的知识积累过程。在小学语文档案袋评价中，小学生通过全程参与，学会了反思和对自己的进步与努力的判断。在参与过程中，小学生有权决定自己档案袋里每个学习阶段的评价内容。例如在《只有一个地球》一文的学习中，不论是开始学前准备阶段还是学习活动阶段、成果展示阶段，都有小学生提交作品和资料的质量和价值。只要翻阅整个小学语文学习的评价档案袋，就可以知道这个小学生在学习开始时的基本状况与怎样一步步获得进步的。档案袋评价为教师最大限度提供了有关小学生学习与发展的重要信息，它可以让教师了解学生在小学语文学习中对问题的了解程度、解决问题的思维水平及其技能表现，对小学语文学习活动的投入程度和自我表达能力，能够较为完整地反映出小学生的小学语文学习结果，提高了评价的持续性与有效性。

概言之，小学语文档案袋评价是一种过程评价，它是动态化、个性化的连续性评价，能真实反映学生学习的整个过程。这种评价能让学生自主发挥他们的长处，表现自己的最佳水平。为每位参加活动的小学生制定个性的评价方式，能让每个学生在探究学习中尝到成功的喜悦。?

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第四篇：小学语文教学中实施开放式教学的实践研究

小学语文教学中实施开放式教学的实践研究

摘 要：“努力建设开放而有活力的语文课程”是《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的重要的基本理念。作者在小学语文教学中认真探索、实践“开放式教学”的途径和方法，积累的经验对进一步改进教学、提高全体学生的语文素养有积极的借鉴意义。

关键词：小学语文 开放式 教学策略 实践研究

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。要想全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们的语文教学就必须进行全方位的开放。[1]

那么，怎样实施开放的语文教学呢？我结合近几年来的小学语文教学实践活动，谈谈自己的体会。[2]

一、营造和谐愉快的课堂氛围

语文教材内容丰富，形式多样，时代感强，注重培养学生的美好道德情操和人文精神。基于这样的特点，我觉得语文教师尤其要善于营造一个学习的乐园，让学生不惧不忧，轻松愉快地学习，只有这样，学生才能全身心投入到教材所展现的情境中，感受到文中所描写的景物的美而深深陶醉，体会到主人公情感的真而由衷感动。如果一味要求学生循?蹈矩，在紧张沉闷的气氛中学习一篇充满诗情画意的写景文章，学生也许把文中的优美词句背熟了，但永远感受不到“优美”的神韵。所以教师应让学生充分发表自己的见解，让学生敢想敢答，鼓励学生“开口总比不开口的强”，不怕自己说错，不笑别人答错，让学生在各抒己见中交流、启发、感悟，激发学生对知识的追求和渴望，达到爱学语文、会学语文、学会语文的目的。[3]

学生对语文不感兴趣乃至厌学的原因之一，就是在他们眼中语文知识是枯燥乏味的、是灰色的，要改变这种现象，就要善于挖掘语文教材本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到语文的魅力和价值。记得有一次，当五年级学生在新学期第一天上语文时，我问学生：“假期里，你们到过什么地方游玩吗？”学生大都回答到海边、到城里、到下关，基本都在大理范围内，这也难免，农村孩子由于父母忙于田间耕作，哪有时间到处旅游呢！于是，我对孩子们说：“别遗憾，我们可以一起去旅游呢！”学生们睁大眼睛吃惊极了。“这样吧，我们可以先去郊外赏春光中的《燕子》，再到台湾去看看《阿里山的云雾》，再穿越时空和唐代大诗人一起领略江南美景，最后到青藏高原感受《青海湖，梦幻般的湖》的神秘吧！”学生先是一愣，反应快的学生翻开课本目录，激动地叫道：“我知道了，我知道了，这是第一单元的课文！”有一个学生还幽默地说：“还是大作家做我们的导游呢。”全班同学会心地笑了。就这样我们自然开心地进入第一课的学习，学生学得主动投入、兴致勃勃，师生都怀着愉悦的心情沉浸在光彩夺目的春光中。

二、为学生提供广阔的空间和充分的自由

在教学中，要拓展学生学习的时间和空间，建立开放的课程结构。课堂上培养学生学习语文的兴趣和方法，同时让有限的课堂时间向课外延伸，向社会生活延伸，突破单一的语文学科对学生的制约，增加信息的传输渠道，有效地培养学生的语文能力。例如，我在教学《月光曲》之后，播放贝多芬的钢琴曲《命运交响曲》，让学生体会音乐所表现出的情感，再播放二胡曲《空山鸟语》，让学生由听到的乐曲想象画面，真切感悟音乐的美。再读《月光曲》中兄妹俩听乐曲后产生联想的段落，让学生学习文中的写法，把听《命运交响曲》或《空山鸟语》想到的景象写下来。这样，学生既读懂了课文中关于乐曲的描写，又受到音乐的熏陶，同时，培养了想象力和写作能力。

在教学中，我发现学生普遍不喜欢写景文章，为了提起学生兴趣，我经常让学生轻轻闭上眼睛，听老师范读，脑海中要像放电视一样出现文中画面，并要求根据文中内容出现相应的远景、近景、特写等画面。经常练习后，学生浮想联翩想象的画面越来越充实，那陶醉的神情仿佛已身临其境。[4]

在教学关系上，要突出学生的主体地位，充分调动学生在学习过程中的能动性和积极性，引导学生人人参与，大胆探索，发展学生求异思维、创新思维，创设情景为学生提供展现自己的机会。学习《两小儿辩日》时，由于是初学文言文，学生有畏难情绪，对文中内容也不求甚解，我告诉学生学完这篇课文后，要进行分组表演赛，要求全班学生人人参加，可自由组合，自由选角色，自己编导情节。结果学生在学习过程中特别投入，对文中不理解的地方主动质疑，在课后积极查找资料，课文学完后，表演赛开始了。“孔子”“两小儿”纷纷出场，“孔子”的谦逊和“不能决也”的无奈，“两小儿”的据理力争表演得惟妙惟肖。其中一个小组有四个人，他们干脆别出心裁加上个角色“现代小学生”，正当“孔子不能决”时，“现代小学生”乘坐时空穿梭机来到“孔子”和“两小儿”面前，给他们讲述了科学道理。这样，学生表演、学生评价、教师相机引导学生抓重点词、句，通过表演和评议去体验、去感受、去感悟，既培养了学生的综合素质，又使学生的潜能得以尽情发挥。

总之，在新课程理念指导下的语文教学，将是把自主、合作、创造融为一体的开放式教学，我们要开放思想观念、开放语文课程内容、开放语文课堂、开放语文教学评价……让语文教师在开放式教学劳动中涌现出创造的光辉和人性的魅力。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2012年01月.[2]《义务教育语文课程标准（2011版）解读[M]，高等教育出版社，2012，（02）.[3]欧阳芬.新课程下中小学教师学法指导技能指导[M].世界图书出版公司，2008，（07）.[4]周小山编.教师教学究竟靠什么（谈新课程的教学观）[M].北京大学出版社，2002，（06）.

第五篇：小学语文′尝试教学′实验初探 小学语文学科′尝试教学策略研究′

小学语文“尝试教学”实验初探

—小学语文学科“尝试教学策略研究”实验报告

一、选题背景

在迎接知识经济的挑战中，教育应该成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施。2001年秋，在全社会的热切关注和期盼下，基础教育课程改革在全国27个省市38个县全面启动，这标志着义务教育在适应时代要求，全面推进素质教育，打造全新的人才培育模式进入了关键时期。

2002年九月，我校作为新郑市第一批课程改革实验学校，承担起《在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论和实践研究》这一实验课题，在这一背景下，根据学生入学前对汉语拼音及一些简单的汉字己经有所学习和了解这一实际情况，我决定在一年级语文教学中进行“尝试教学策略研究”这一实验课题。

二、课题的实质、特征及实验目的

“尝试教学”的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。所谓尝试教学，就是不再由教师把现成的结论告诉学生，而是先由教师或学生提出问题，让学生在原有知识的基础上，自学课本，相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习或合作学习去初步解决问题，最后教师再根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。

尝试教学理论的明显特征是： “先试后导”、“先练后讲”。它强调教师为主导，学生为主体，坚持让学生在原有知识的基础上先尝试，先练习；其目的就是让学生经历探究的过程，获得亲身的体验，提高解决问题的能力，培养学生的创新意识，学会与人沟通。

三、实验课题的理论依据

1、哲学基础。

辩正唯物主义的认识论是尝试教学法的基础。实践的观点是辩正唯物理论之第一的和基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。根据儿童认识过程的特殊性，教师应认识到前期实践的作用远远大于后期实践。尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。

2、教学论基础。

尝试教学法符合现代教学论的要求，改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、学生之间的合作精神有机的结合起来。

3、人本理论基础。

人本主义强调：学习是发挥人的能力、实现人的价值的过程。以这一观念指导教学，可以使学生愉快地、创造性地学习。

四、实验内容

1、学会学习，主动获取知识。

新的课程标准强调以学生发展为本的基本理念，它要求我们改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,在课堂教学中有意识地引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而尝试教学理论则恰好与这种理念相吻合，它突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，在尝试实践中学会学习，获得解决问题的能力。

2、形成新型的师生关系。

尝试教学是对师生关系的一种全新挑战。我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，是绝对的权威。师生之间不能平等地交流和探讨，再这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到较好的发挥。尝试教学使教师成为学生学习的额促进者、组织者、指导者，师生能平等的参与到教学过程中去。

3、团结合作的互助精神。

尝试教学要求个体与个体合作，个体与群体合作。在团结合作中学生会获得更多的信息，在信息交流中学生又会得到解决问题的多种渠道。例如教学课文中的生字：每一课都有一部分生字大多数学生运用以前的识字方法即可不教自会，只有一小部分学生不会，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。我则很少在课堂上详尽地讲解生字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使 学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨，回家后的自学也更加主动。

五、实验过程

（一）加强理论学习，转变教育观念。新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。我们都知道，没有全新的教材，是不会有全新的教法的；然而有了全新的教材，也不一定会有全新的教法。关键是要转变教育观念，没有新的教育观念做支撑，再好的教材教起来也会穿新鞋走老路。由此可见，深刻领会此次课程改革的新理念，对于贯彻落实好新课程至关重要。

为此，我和本组的另外两位教师于去年暑期先后多次到市进修学校、市教研室及郑州市金水区参加语文课程标准及新教材培训，通过听专家们的讲座，通过自己的学习与思考，对于新的课程标准，对于新的教材,有了一种崭新的认识。

在实验过程中，我们不断通过上网、查阅报刊杂志等途径积极搜集、学习有关新课改方面的资料，并积极参加市教研室组织的课改座谈会、课改研讨课等活动，与兄弟学校交流、探讨实验过程中的得失，进一步领会课改精神，彻底转变了自己的教育思想和教育观念。

（二）大胆实践，探索教学新策略。拿到实验教材，我和本组两位老师及学校领导一起对全册教材进行了分析和讨论。在分析和讨论中我们感觉到新课程教材要求教师在教学观念、教学组织、教学策略等方面都作出相应的调整，强调要组织学生自主尝试与探索，希望做到“一切真理都要由自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”。新课程让学生取代教师成为课堂的主人。经过认真分析和研究，在深入领会课改精神和教材编排意图的基础上，我开始在课堂教学活动中进行“尝试教学策略研究”的探索。经过一年多的实践，我在汉语拼音、识字和阅读教学等方面摸索出了“自主尝试”、“合作尝试”、“迁移内化”、“激励成功”等教学策略，教学效果非常明显。

1、自主尝试

在“汉语拼音”教学过程中，我改变了过去那种“先讲解，后练习”、“先教后学”的做法，给学生以自主尝试的新刺激，这一做法非常有利于学生兴趣的激发和保持。另据心理学研究表明，促使学生努力学习的各种因素中，兴趣占了重要的位置。人的尝试行为是受自己的意识支配的，只有当学生产生尝试的愿望，并决定把愿望付诸行动时，这种愿望才能形成一种激励、鞭策自己的力量，促使学生产生尝试的行动。因此，在教学中，我始终坚持以学生为主，充分发挥学生的主体的作用,培养学生的自主意识。如在教学汉语拼音第3课时，在老师的指导下，学生通过观察字母的形，编出了“右下半圆b b b，右上半圆 p p p，两个门 m m m，一根拐仗fff ”这一顺口溜后，再学习第4课“d t n l”，我就放手让学生自己尝试着编顺口溜识记字母的音和形。当时我班一个叫乔郑彪的小朋友略加思索，就脱口而出：“左下半圆d d d，一个门洞n n n”。小朋友们立刻报以热烈的掌声，我也情不自禁地夸奖他说：“你真是一个爱动脑筋的好孩子。”在他的带动下，相继有小朋友说出了“像个伞把t t t”，“模特表演t t t”，“一根小棒l l l”，“一根筷子111”，“小丑顶棍111”等顺口溜。对于同一字母编出的多个顺口溜，我则告诉小朋友：“你喜欢哪一种说法就说哪一种。”自从这节课 后。不少家长反映，孩子学习拼音的兴趣越来越高，每天回到家里总是主动地向父母汇报自己学了什么，动脑筋编了什么，然后就自觉地翻看自学第二天要讲的内容，并自己琢磨着该怎样记住它。

2、合作尝试

集体的力量是无穷的，学生通过各种渠道，合作尝试能放出巨大的能量。另外，使用合作尝试还能优势互补。毋庸质疑，学生个体之间存在着差异，教师如果能合理利用个体的差异来促进学生整体能力的提高，积极调动个体的积极因素去充实群体，运用群体的优势去发展个体，就能达到个体与群体之间的优势互补，个体与个体之间的优势互补。在教学声母与韵母的拼读音节时，我就非常注重利用个体的差异来促进学生整体能力的提高。如：在教学拼读复韵母及鼻韵母音节时，有一部分学生不能准确拼读，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。后面的识字教学同样如此，我从来不在课堂上详尽地讲解字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使 学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨,回家后的自学也更加主动。

3、迁移内化。

迁移就是将已经获得的知识、技能、方法应用于学习新知识、新技能的过程中。尝试理论认为：新的知识对学生来说并不是全新的，而是七分熟，三分生。在汉语拼音教学中，我们就经常根据这一理论，指导学生用熟的知识来化解生的知识，为知识的迁移铺平前进的道路。如学完声母zh ch sh r后，紧接着就要教学整体认读音节zhi chi shi ri,由于学生在学习上一课时已经知道整体认读音节zi ci si就是在声母z c s的后面分别加了一个单韵母组成的，而且读音相同，发音时只需比声母稍微长一点、亮一点即可。故而整体认读音节zhi chi shi ri一经出示，无须我教，就有一大部分学生直呼其音，而且非常准确，这就是知识的横向迁移。

在实际的教学当中，我还运用了纵向迁移和内外迁移等多种迁移方法，这里就不再一一细述了。

4、激励成功。

民主的师生关系与和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，是学生尝试成功的重要条件。陶行知先生早就在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果要大量开发创造，大量开发人脑之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”

为了激励学生尝试成功，我作了以下两个方面的尝试：（1）计好尝试题。设计尝试题要遵循由易到难由简到繁的原则，要充分估计到学生尝试的障碍，让学生“跳一跳，摘得着”，由前一个尝试成功的喜悦来激励下一个尝试的欲望。如在教学完下册第13课《鲜花和星星》后，让学生仿写一首小诗，我就根据课文内容为学生设计了一个阶梯式的尝试题：①课文为什么要把“鲜花”和“星星”放在一起来写？②它们有什么相同之处？③你还知道哪些事物有类似于“鲜花”和“星星”的相同点，请你模仿课文写一首小诗，看谁能成为咱们一一班的小诗人？就这样一步一步层层深入，学生不觉得难写，也乐意写，很快就写出了一些非常富有想象力的诗歌。如闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》：“最喜欢，小河里的鱼儿，一条，一条，又一条，真比树上的绿叶还多。到了晚上，鱼儿睡了，我数着树上的绿叶，一片，一片，又一片，真比小河里的鱼儿还多。”还有张博文小朋友的《大枣和菊花》、陈啸小朋友的《鸽子和汽车》都反映出了孩子自己观察到的事物的共同之处。事后，我把这三个孩子的稚嫩之作寄往《新郑日报》，每想到三个孩子的作品竟然全都刊登了出来，尤其是闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》深受编辑喜爱，小诗旁边居然加了篇幅相当长的编者寄语。

（2）在学生遇到障碍时不断调整教学活动，以达到成功。如在教学上册第6课《东方明珠》中“五光十色”一词时，一学生说：“五光十色是光和色。”我问大家：“仅仅是光和色吗？”又一学生站起来说：“五光十色是有五到十种光和色”我随即说：“小朋友回忆一下郑风苑里的彩灯，发出来的光都有哪些颜色？”学生纷纷举手发言：郑风苑里的彩灯有大红的，有玫瑰红的，有橙色的，有蓝色的，有紫色的，有绿色的……此时，我趁热打铁，问：“现在能告诉我，‘五光十色’到底有几种光和色吗？”说五到十种光和色的学生马上站起来说：“老师，五光十色就是说光和色很多很多。”又有一个小朋友站起来补充说：“五光十色就是说上海广播电视塔的灯发出来的光有好多种颜色，非常好看。”我想，像这种在教师的引导下，通过自己的努力获取的知识，学生肯定会终生难忘的。

六、实验体会

在一年多的实验过程中，有使用教材遇到的困惑，有缺少资料的苦恼，但更多的还是成功的喜悦和收获的快乐。回顾实验历程，有太多的体会涌上心头，将其概括如下：

1、在新课程理念的指导下，我改变了自己在课堂教学中的角色，努力使自己成为一个平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。课堂上我不再是高高在上的讲者，我和学生是朋友，师生间没有了距离。学生大胆质疑，敢于提出 异议，指出我的不足，我则欣然接受并真诚地向学生表示感谢。教学过程成了一个师生共同参与，互动交往合作学习的过程，课堂上师生、生生关系融洽，学生充满了自信。

2、在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都有了很大的提高。课堂上，学生“生活在思考的世界中”，积极思考，敢于大胆发问，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣，产生主动探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。新课程改革给我们带来了前所未有的挑战，同时也带来了前所未有的成长机遇。新课程使所有的人站在了新的起跑线上。虽然我也困惑过，但我年轻，有活力，在新课程、新理念的指导下，我将继续创造性地使用新教材，力争把课堂变为开放、民主、和谐的课堂，让探索在新课程中放飞，让学生在放飞中成长。