听山西太谷张四保课改报告会心得

第一篇：听山西太谷张四保课改报告会心得

听山西太谷张四保课改报告会心得

巴邱小学 陈小红

3月10日，我有幸参加了教育局组织的报告会，认真聆听了太谷县教研室主任张四宝的题为“做智慧型教师，创建高效课堂”的专题报告。深入浅出的讲解使我感受颇深，受到老师们的热烈欢迎。

张四宝主任先从太谷县2006-2011高考、中考质量大幅提升说起，又谈到了太谷课堂教学改革的历程及落实学案式教学对推进新课程改革的现实意义，当前一些人对学案式教学的模糊认识等方面入手，在理论和实践的双重层面为学校领导和教师进行了深入细致的分析和讲解。在三个多小时的报告中，参会人员都收益匪浅。从中我明白了：

一、为何要进行课改

１、满堂灌的教学方法还在使用。正如张四保主任所说的，满堂灌其实是干扰优等生，制造了差等生。差学生是讲出来的，讲的越多，差生越多。在平时的学习中，学生学的累，教师教的累。尽管教师非常辛苦但学生学习效果还不理想，甚至每天都在与学生怄气，学生学习的兴趣趣逐渐降低。

2、课改为了什么，为了提高教育质量，就是要培养让学生终身受用的习惯、性格、技能，就是着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，并且创造性的突出三维目标管理和发展型评价制度。在教育理论、实践操作、教材教法等方面给我们铺就了实现全面推进素质教育的康庄大道。现在要解决课改的问题，就必须把目标定准不动摇，那就是提高教育质量，说穿了，就是考试分数。要解决教学质量的提升，必须提升课堂效率，在课堂上教会学生做人做事，教会学生合作交流，在课堂上培养学生动手动脑的能力，探究实践的能力，教学质量无疑会有一个比较明显的提升。所以课改特别是课堂教学改革不仅是目标，还是一个有效手段，更是目前新时期教育要取得突破的捷径。

二、坚定不移进行课改

本次讲座，给我感触最深的就是太谷的２４字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸”

合作交流，分层训练，拓展延伸，渗透了一种以人为本的理念。合作交流培养的是学生的表达、倾听、尊重、包容、欣赏、互助……分层训练，拓展延伸，关注的是每一个层面的学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的可持续发展。

张四保主任他创意的教学模式在实施的过程中能真正体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让每类学生都有事可做。与“满堂灌”的教学方法相比，确确实实能让差生不差，尖子生更尖。

通过张主任的课改报告，让我还明确了一个新的理念：知识是学会的，不是教会的，能力是练出来的，不是听出来的。教师应提高自身的素质，积极投身课改，向课堂要效益。

我很感谢张四宝主任给我们带来的精神食量，我会不断鞭策自己，我会用不断学习、不断努力、不断进步的心，在教育旅途上越走越远。

第二篇：赴山西太谷课改学习体会

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赴山西太谷课改学习体会

巴小 袁燕

阳春三月，我非常荣幸地到山西太谷这个教育强县学习，观摩了太谷实验小学和明星小学的高效课堂。为期一周的学习，我心情是激动的，感想是丰富的。

一、领会课改精神把握课改实质

一进太谷实验小学、明星小学校门，就被浓厚的文化氛围和催人奋进的教学环境吸引住了。两所学校给我们的感觉是那么整洁有序，管理规范。无论校园还是楼道，到处张贴着名人名言、格言、警句，每一堵墙都在说话，每一个张贴都是无声的语言。课余之间，明星小学的小导游领我们参观他们的图书馆、阅览室，参观他们的校园和标准化操场，参观之后确实感觉不一般。实验小学象棋、沙画等阳光社团活动丰富多彩，少先队活动开展得有声有色。预备铃十分钟里，孩子们吹笛子、唱红歌、百科知识、新闻播报，孩子们尽情展示。上下楼梯，孩子们不拥挤、不跑不窜，见到老师总会敬礼问好。令人惊讶的是领导放心地把学校的图书摆放在教室窗台上、走廊里，学生可以随意翻看。不用担心学生会把书偷走或损坏。由于学生作业量较少，孩子们有足够的时间在知识的海洋里遨游，视野很开阔。一眼看上去就知道孩子们是快乐的、阳光的。

由此，我领会到课改不仅仅是要提高课堂效率，提高教学质量，更应该让每一个学生学会做人、学会生活、学会学习，为学生的终身发展奠定基础。要让素质教育、养成教育和德育为高效课堂保驾护航。

回想自己班上的课改，与太谷的课改相对照，感觉“形似而神不是”。

二、自主导学模式 打造高效课堂

太谷小学采用自主导学模式，来促进课堂高效，即：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。

其教学理念是：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不让每一个学生掉队。

基本操作流程是：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。

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操作载体是：师生共用“导学案”。“导学案”不是教案，也不是学案，而是整合教师的教案，学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离，学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。

三、抓好小组建设 坚持捆绑评价 实践证明，捆绑式评价是激发学生学习积极性的最有效的方法，将每个人的学习表现、学习态度、学习速度等都放在小组中进行捆绑式评价，每个人都是小组的主人，每个人的表现关乎到小组的成败，自尊心强的孩子都不甘心成为小组的累赘，都想积极表现。太谷的课堂教学中，老师让捆绑评价贯穿于教学的始终，把捆绑式评价细化到日评、周评、月评，加大评价加分的力度，促使激发每组学生的学习斗志和信心。小组建设的具体做法是：

1、科学分组，组内异质，组间同质，资源整合；差异积分，促进合作。

2、提前培训。培训组长会分工，管好纪律，交流时归纳总结。培训组员会吸收、会质疑。

3、合理应用。二人一小组，四人一大组。当知识点需要人人张嘴、人人过关、人人落实的时候，采用二人小组合作。当认知出现分歧时，收获需要分享时，检测需要评比时，采用四人合作。

四、课堂简朴实在知识扎实丰富 太谷老师没有任何豪言壮语，他们觉得自己做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事。课堂上，他们没有太多的花样，没有过多的包装，一点也不做作。即使是竞赛课也真实而又具体，没有任何作秀的痕迹。没有表演似的导入，没有华丽的课件，没有激情的演讲。只有教师层层深入的引导和有效激励的评价，有学生默默的阅读、认真的思考、主动的质疑、快乐的合作、精彩的表达......我们听到的几堂课的导入都是非常简单的直接导入，如：“这节课，我们继续学习《郑和远航》。”接着就进入设问导读。每个教学环节都凸显出“以学生为主体，以老师为主导”的课堂理念。老师舍得花时间让学生在课堂上自主学习、合作探究，并不是走过堂。每一步教学，每一个知识点都扎扎实实。看似平实的课堂，却处处扣人心弦，让听课的老师一刻也不敢疏忽。整堂课上，老师都采用低声教学，老师轻

声细语，学生反而专心致志。尤其让我佩服的是学生的语言表达，语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，深深吸引着我们每一位听课教师。学生无论是朗读还是自由表达，都是发自肺腑。学生非常乐于学习、善于思考、善于表达。学生发散思维广，发言精彩纷呈，不像我班的学生回答问题时“指一指拜一拜”。教师堂课上讲的很少，主要是学生在活动，而课前老师付出的劳动是巨大的。简约的课堂给人的感觉是：老师教得轻松，学生学得放松。

五、更新教学理念 享受智慧教育

太谷明星小学教导主任杨淑娟在讲座中告诉我们：教师要走下神圣的讲坛，把学习的权利还给学生。（1）知识是学会的，不是讲会的； 能力是练出来的，不是听出来的。（2）时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。（3）教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。

（4）理解多与少的关系： 教师课上讲得越多，学生学的东西越少； 教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选的题越精，学生得到的思路、方法越多。

这些话，去年也听张四保主任讲过，但总觉得是领导“站着说话不腰疼。”所以我没有付之行动。这次眼见为实，看到太谷师生在课堂上轻松高效的表现，才顿悟出了其中的道理。总之，此次赴山西太谷学习，收获颇丰，我要以这次学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试，探索出有自己特色的高效课堂。

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第三篇：张四保课改报告学习体会（范文模版）

聆听张四保主任讲座心得体会

蟒河中学 酒建峰

上周学校组织我们观看了太谷县教研室张四保主任所作的“做智慧型教师，创建高效课堂”的课改报告，听过后受益匪浅，触动很大。

通过对新课程改革的学习，使认识得到不断地改革不断地进步，因此新一轮的课改不仅是教育发展的需要，是时代发展的需求。今年课改其根本的目的是促进教育的发展，符合社会发展的需要。

课堂教学是实施学校教育的基本途径，由于受应试教育和实践的深远影响，人才选拔的机制不完善，所进行的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的影响，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。本次教学改革的主要任务？（究竟要改什么？）首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以教学改革要重视观念改革的先导作用，又要重视方式。

我们教师们观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上；因为学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式、能动性、创造性才真正得到张扬、提升，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的有责任的人。学习方式的转变因此被看成本次课程改革的显著特征和核心任务。教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？传统的教材是什么？学校规定什么、政府规定什么，我们教师就教什么？学生就学什么？具体一点说：教学过程就是忠实而有效传递课程的过程，不应当对课程做出任何调整和变革，教师只是规定课程的阐述者和传递者，学生只是规定课程的接受者和吸收者。新的课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解、对给定的内容的意义都有其自身的所读。从而对给定的内容不断进行变革与创新，从而使给定的内容不断转化为自己的课程。教师、学生都是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发的过程。这样的教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生和开发的过程，这就是新课程的教学观。

教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同发展的过程教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。本是双边活动变成了单边活动。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个学习共同体，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师在教学中主角转向平等中的首席，困此教学是师生互助、互惠的关系。

新课程的核心理念 —— 为了每一个学生的发展。因此，新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化。1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。为了每一位学生的发展 —— 核心理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们教师要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。2.在对待教学关系上，强调帮助、引导。教的职责在于帮助。帮助学生检查和反思自我，使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己潜能和性向。3.对待自我上，强调反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段；在教学前反思，使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思，即及时、自动在行动过程中反思，使教学高质高效；教学后反思，有批判地在行动结束后进行反思，可使教学理论化。

总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。

第四篇：听张四保报告心得体会

听张四保主任“做智慧型教师，创建高效课堂”讲座的体会

5月25日，在谷山中学，我有幸聆听了太谷县教研室主任张四保的“做智慧型教师，创建高效课堂”的讲座。张主任讲的话幽默风趣，句句实用，如醍醐灌顶，让我感到自己与真正的优秀教师的差距，也解开了一直以来我在创建高效课堂时的很多疑惑，收获很多。

面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合新课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

让学生真正成为课堂学习的主人。用张主任的话说，“能少说一句就少说一句，能多给学生一分钟就多一分钟”。环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

当接到一个新班级后，我打算对学生的情况进行具体而全面的了解，首先进行座位的安排，二人一小组，四人一大组，第二名（小组长）带第四名坐在前位，第一名（大组长）带第三名坐在后位。一人管一人，向优生“借力”。其次精心备课，精心设计导学案。根据“阅读感悟，自学检查，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸”六种教学思想和“新授课，练习课，试卷讲评课，复习课”四种课型，在课前通过对课本、学生、资料的充分探讨，设计出最好的学案。然后对小组长进行行为和思想的指导。“ 帮人改错等于帮自己防错。”让优生明白，学困生是他们训练口才、思维的资源，从而提高他们学习的积极性，同时也提高了学困生的自信心。使学生分享别人的学习成果，达到“兵帮兵、兵教兵、兵强兵”的效果。在以往的教学过程中也有过一帮一的做法，并且孩子们也明白帮与被帮的益处，但效果不明显，原因是在教学过程执行不够彻底，没坚持到底。

听了张四保主任讲座后，我明确了“知识是学会的，不是讲会的，能力是练出来的，不是听出来的。”；明确了“教育的成功就是教师感到幸福，学生学得快乐”；明确了“教师在课堂上讲得越多，学生学的东西越少，备课越到家，课堂上学生思路越清晰，收获就越大”这些教学理念。在以后的教育教学中，我定会不断努力，不断探索，做智慧型的教师，创建高效课堂。

第五篇：学习太谷课改心得

学习太谷课改心得

我们学校认真学习了太谷新的课改经验，感触颇多：对比这种新的教学模式，我们以往的教学模式存在着很多弊端：(1)教师总体讲得太多或讲得效果不大甚至无效，而大部分教师却没有这方面的自我认识。总怕学生没听到，一味的同题重讲，同话重说，劳而无用；（2）学生的“潜意识”暴露不够，很多老师一堂课不会问也不敢问，学生的疑惑更没有得到解决。课堂教学以追求学生回答正确为最高目标。（3）教师在教学中，特别是比赛教学中花架子太多，华而不实，（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？不知重在学生，会的不教，而在多法，深化与扩展。

太谷教育，是“小组合作，捆绑评价”，是“快乐学习，共同提高”很适合现在的教育发展。老师讲了，尖子生都难以理解的不讲，班上只有2—3个人不理解的，老师都不讲，让小组去解决。

精彩的课堂都是应该是适用于大多数的学生。看人看事，我们都需要自己的独有眼光去看待，去分析。精彩课堂，它的每一个环节，都应该适合我的学校、我的学生、我的课堂！“拿来主义”不一定是件坏事，关键是要有自己的思想上自己的课，才是最真实最实在的课，才能真正上出以人为本、以学生为主体的实效课。

现在针对我们存在的问题做一下的总结：

一、很多老师对课改的意识淡化，对新课改模式认识模糊，不知道何去

何从，也就是对太古的课堂没有全新的认识，导致课堂改革无法有

效的进行。这是束缚课改的重要瓶颈。我们建议，让每位课改教师

真正品读太古课改模式，结合自己的班级特点，制定出适合本校实

际的课改模式，以便全校推广应用。

二、学校领导要做好课改的指挥棒，进一步强化的课改力度，让每一位

教师都要放下包袱，抛开顾虑，大胆改革，勇于改革。同时，要给

予课改的老师在量化上或者制度上有一定的保证，确保课改的顺利

进行。

三、很多教师对课改缺乏持久性和长期性。在平时的教学中，总是对新

课改的实行不是太主动。总是在上课的时候，有意无意地用“穿新

鞋走老路”，新的课堂改革流于形式，因此，我们要坚持长期抓课

堂改革，反复抓，要抓出成效，让每一位教师真正体会到课改的益

处，使他们自觉地改革。这是非常有必要的。

我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂。

太谷中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

以上是我们对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新，就一定会有大跨步。