综合实践活动对学生发展的作用（5篇）

第一篇：综合实践活动对学生发展的作用

综合实践活动对学生发展的作用

综合实践活动课程可以有效地调动学生学习的积极性和主动性；彰显和发展学生的个性；发展学生多方面的能力；有效地促进学生情感、态度和价值观的发展，提升学生的全面素质。

因此，通化市东昌区成立了通化市第一所学生劳动实践基地――东昌区小学生综合实践基地校。基地校遵循“立德树人、实践育人”办学理念，采取了边活动边建设的方式，对学生实行了封闭式管理，开设体能训练、食品加工（含烹饪、面点制作）、手工制作、科技制作4个专业，10个活动室。让学生在实践中体会到劳动的艰苦与丰收的喜悦，增强了劳动意识、树立正确的劳动观念，培养艰苦奋斗的作风，养成勤俭节约的好习惯，培养良好的劳动者的心理品质。在实践中我们认识到，自主参与开放式的综合实践活动让学生综合素质得到了提高，多方面能力得到了协调发展。

一、综合实践活动有利于调动学生学习的主动性和积极性

综合实践活动课程内容的设计是基于学生的兴趣和直接经验，学生在课程的选择上有较大自主性；综合实践活动课程的实施注重亲身体验“乐学”。正所谓“好学者不如乐学者”，所说的“乐”并不是对学生放任自由，不管不顾，而是对学生动之以情，晓之以理，告诉他们乐学的方式方法，体现综合实践活动课程的三点基本目标：一是帮助学生获得积极的情感体验和科学研究态度；二是掌握科学研究的基本过程和方法；三是形成正确的科学道德，发展对人、对社会的责任心和使命感，让学生亲身体验，使得学习变得生动、鲜活起来。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。这样就极大地调动了学生参与活动的积极性和主动性，同时也可以改变学生对学习的认识，树立学习的信心。学习信心的建立，对于学科课程的学习乃至对学生其他方面的发展都将有深远的影响。

二、综合实践活动有利于发展学生各方面的能力

综合实践活动课程的实践性、开放性以及自主性，给学生提供了真正参与实践的机会。在实践活动中，小学生具有很强的好奇心、丰富的想象力，愿意和伙伴进行合作交流，需要成就感。同时，学生通过几年来的学习，已经有一定的文化知识和生活经验，特别是与“综合实践活动”息息相关的语文、数学、常识、生活与劳动等学科知识，为“综合实践活动”的“研究性学习”提供了必要的基础，让学生把学到的理论知识通过综合实践实现其自身的价值。学生基本上能运用这些知识来自主学习、研究、创新，有利于培养学生的问题意识、创新意识、合作意识，有利于提高学生的观察能力、动手操作能力、与人交往与合作能力等各方面能力。

三、综合实践活动有利于彰显和发展学生的个性

综合实践活动有利于学生自主性的发展、彰显和发展学生的个性。每一个学生都有自己的需要、兴趣、特长和爱好，都有自己独特的认知方式和学习方式，其个性的发展都具有独特性。学科课程以知识传授为中心，学生可以获得具有普遍性的知识基础。但学生的发展不仅仅是通过书本知识的学习而获得的，在发展学生的兴趣爱好、体现学生的个性和差异性方面，书本知识不能很好地满足学生的需求。而综合实践活动课程密切学生与生活、与社会的联系。满足每个学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，它的自主性、开放性等特征充分体现学生的经验和兴趣，这就为彰显和发展学生的个性提供了空间，为学生的个性发展提供了机会，为学生自主发展创造了条件。

总之，通过综合实践活动，促进了教育与生活的联系，学校与社会的沟通，将学生的学习与教育置于真实的自然、社会、生活情景中。把基地校建设成为学生感受成功喜悦的理想乐园、教师实现专业发展的理想舞台、学校提升教育品质的理想平台，不断加强基地建设，努力提高实践设备和实践项目的科技含量，把基地校建设成为特色培育、优势互补、可持续发展的素质教育实践新场所，以满足学生成长的需要和社会发展的需要。

第二篇：综合实践活动”对学生个性形成及发展的影响

“综合实践活动”对学生个性形成及发展的影响

个性教育是指尽可能地挖掘每一个学生潜在的发展可能性，同时又承担塑造学生成为社会出色成员的教育。个性化教育最本质的特征是面向全体学生，立足于对每个人的教育，把人当作教育的主体，对每一个人负责，要从每个学生的个性特征出发，为学生设置适应的学习环境，让他们各自通过自己的努力去获得相应的发展。

个性发展从根本上讲体现在人的创造精神与创造能力，创造表示人不安于现状，要叛逆既成的价值，冒险地探索新价值，这样的探索要拿出他的全部能力，要具有自立精神，有目的并考虑到行为后果的思想与行动。也就是，个性发展的核心是创造精神的发展。富尔认为，以学习者为中心的教育活动才能具有培养创造精神的力量。个性教育恰恰正是从教学制度上使教育具有培养学生创造精神的力量。

随着现代化生产的不断发展，教学结构和教育手段也发生了根本变化，并出现了多样化趋势，这就为每个受教育者提供了更为完善的学习条件。人们的不同性格特点，不同气质，以及不同爱好特长，都可以因此而得到有利的发展，受教育者自由选择学习专业的主动权将大大提高，也就是说现代生产为人们的个性发展提供了客观依据，但是教育改革却存在着滞后的问题。由于考试竞争的过激化，教育课程的过重化，管理手段的不断强化，现代社会提供的有利条件并没有使人的个性品质得到全面发展。教育质量低，学校培养出来的人不能真正适应社会的需要，因为现代社会需要的是高质量的和富有开拓创造精神的新型人才。因为如此，现代教育自然而然的把体现时代精神的个性教育推上改革的前沿，让这一具有生命力的教育形式生根、开花、结果。

一、个性化教育强调尽可能挖掘每一个学生的潜能

在个性化教育上还存在着几种误区，一种认为个性教育就是个别人的教育。其实个性化教育是对每个人的教育而不是对个别人的教育。个性化教育强调尽可能地挖掘每一个学生潜在的发展可能性。另一种是认为个性化教育就是重视发展学习的兴趣、爱好和特长。其实这只是个性化教育的一个方面，绝非全部。

个性化教育首先是把人看作是自然和社会的主宰，从人是主体和客体的统一出发，去求得人的发展和完善，增强人的主体意识，发挥人的主动性，提高人改造自然，改造社会的自由度和自觉性，从而扩展人的价值，直至最终实现人的全面而自由发展的最高价值。个性化教育在于培养人的独立人格，就是在学校生活中使每个人，特别是使许多被称为“后进”的学生，找到“表现自己”的领域，并且达到某种“完善的高度”，让他们打开眼界认识自己，显示“自我”的存在，从而树立起自己力量的信心。

一般来说，发展人的个性特长，往往能最有效地开发一个人的个性潜能。法国教育家雷内曾经说过：“学生某一方面的成功，会促进使其它方面的成功。”如果个人的天赋、1 才能、爱好得到了充分发展，他一定会在某一独特方面做出成绩，而这一成绩又会促使他在其它方面获得成功。

二、综合实践活动是个性化教育的最好途径

实施个性化教育，综合实践活动是最好途径。综合实践活动能创设一个宽松和谐的文化环境与氛围，学生在这样的学习环境中心情舒畅、思维活跃，个性倾向得以充分发展，教师可以针对学生的个性特点、特长或潜在的优势进行有意识的培养和训练，使他们萌发的特殊才能的幼芽不致受到摧残。同时，综合实践活动有它的特殊性，实践性强、动手又动脑，这就为学生提供了一个有所发明创造的好机会，能最大限度发现每个学生身上的创造性劳动的源泉，帮助每个人打开眼界看到自己。特别是那些考试成绩差的学生，当他们失去信心时，就让他们在其它精神生活领域中得到充分表现，这样他就会产生自信心与自豪感和对别人的尊严感，使其个性得到了全面的和谐发展。

因为全面发展和个性发展之间存在着辩证关系。人的全面发展各要素之间是相互联系、相互制约的。它以一定结构有机地统一在一个人身上，不能认为个性发展会冲淡全面发展的教育，甚至错误认为有了个性发展就不可能全面发展。其实个性发展与人的全面发展是一致的。在实际生活中，人的全面和谐发展是人的个性发展的基础，而人的个性发展则是全面发展中最强的一面，综合实践活动正好最能发现每个孩子身上最强的一面，找到作为发展根源的“机灵点”，使学主能够最充分地显示和发挥他的天赋素质，有些学生数、理、化学得不够好，有许多文学家、艺术家、运动员就是这样，可劳动非常认真，动手能力特别强。综合实践活动正好成为展示他们聪明、才智的好地方。劳动经常是某一方面天才的摇篮。劳动的必然趋势是每个学生都形成自己独特的兴趣。

综上所述，我们不难看出综合实践活动对于学生个性全面发展的意义就在于它创造了劳动教育这一伟大的活动方式以引导学生进行教育劳动的对象化，使他们把自己作为对象创造出来，并加以美化和改善。从而全面地创造出了学生的“可教育化”。

三、综合实践活动对个性化教育影响的主要表现

第一、体力劳动与脑力劳动的结合。

按照劳动的客观逻辑，人不但要支出他的体力，而且同时要运用他的智力，但不和谐的教育，人为地在人的体力的运用和智力的运用之间划出一条鸿沟。综合实践活动要恢复劳动的本性，把体力和智力紧密地结合起来，这是其最重要的准绳。苏霍姆林斯基认为，儿童的智慧出在他的手指尖上，学生的主要(或基本)任务是学习，学习就应当是体脑结合的重要领域，他提倡干活时思考和在思考中干活。他尤其重视双手的劳动所具有的智慧性质。

第二、学生的感觉、思维、情绪、道德、审美能力的发展。

首先，身体（特别是手）和头脑协调并用的劳动，能使人感觉敏锐，使人的思维具有精确性、工整性和明确性。劳动固有的逻辑性经过脑反复的相互作用，形成了主体的操作定势。它能够有效地改变混乱的思想和语言表达习惯。劳动过程使事物的因果联系，功能联系和时序联系一目了然的显示出来，学生的思维处在积极运动和探索状态，他们总是可以看见与一个概括性的思想联系的好几种直观表象。因此思维比较容易地完成从具体到概括的过渡。

其次，学生在综合实践活动中表现出自己发现自己的能力。他们经常体验到一种深刻的自尊感，这正是最重要的道德和情感上的收获。道德教育和情感教育的特色在于，不是通过空洞抽象的说教来进行，也不是通过他律性命令和强制性来进行，而是让学生在劳动中自我培养，使学生感受到道德是一种抬高他，肯定他，给他带来尊严，荣誉和幸福的东西，这样学生就会由衷地接受道德和建立道德，把普通的道德与他的个体性的情感融为一体。

四、综合实践活动中实施个性教育的新尝试

第一、切实利用综合实践活动课

教育应当是面对全体学生，使每个学生都能获得学习上的成功，某些学科为了追求升学率，往往都想占用综合实践活动，综合实践活动常常处于四面楚歌，兵临夭折的境地。面对这种情况，我们则应坚守阵地，用足用好每节综合实践活动，使其充分发挥综合实践活动在培养学生个性，兴趣和制作技能上的作用，使每一个学生能真正重视、热爱和上好每节综合实践活动，让每个学生有一个属于自己动手又动脑的充分发挥个性特长的时间和空间的机会。

第二、尊重学生自主发展，引导学生创新

每个学生生来具有一定的潜能，教育就是要把每个人天赋的潜能发挥出来，现代教育要求尊重学生的自主发展，要求学生主动参与积极地发现问题，探索问题和解决问题，充分发挥学习者的选择性、主动性、创造性和想象力。为此，在综合实践活动中我们让学生做的作品，常常分成几种类型，一种是必做作品，这只是一种模仿性质，目的在于掌握技巧；第二种是创意作品，可以自由发挥，有所创新，有所发明；第三种是高水平作品，目的是激发学生可持续发展。今天的教育不但要让学生学会学习，更要培养他们学会如何进行自我教育和持续发展，并且要把这种学习和自我教育的能力与活动持续到学校教育之后，贯穿他们的一生。在课上，同学们可根据各自的能力选择自己能完成的作品，作品完成后，一般来讲只要是自己动手做的，不管是好，是坏都加以鼓励和表扬，发现闪光点和创新点，更是大力赞赏。

第三、奉献爱心，发展学生个性

每个学生都具有自己的个性，教育的真正意义就是要发展人的个性，使人成为“和谐的人”“完整的人”。具备个性，才能发展成创造性。因此，在我们教师的心目中直至在教育行为中，始终体现使每一个学生成功的教育信念和承诺：“任何一个孩子，只要受到训练，都 能取得成功。”事实也是如此，学生虽然有差异，但只要精心辅导，耐心指教，一般学生都能成功的，在这里教师的爱可转化成激励，期望和关怀，并对学生产生巨大影响，使学生产生一种精神力量，激发学生潜在的能量，师爱是一种潜在的心灵课程，它让学生潜移默化地受到影响，并最终走向成功，它已成为现代教育不可忽视的独具魅力的领域。

从这里我们清楚地认识到每个人都有独立自主的个性，个性是一个人本质特征的综合体现。个性的培养是素质教育的重要内容，决定着青年学生的健康成长，学生的个性发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。我们要努力推进个性化教学，使每个学生获得富有个性的发展，使综合实践活动成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，而不是把不同的人变成相同的人的场所。

第三篇：关于对学生综合实践活动评价的分析

关于对学生综合实践活动评价的分析

综合实践活动是一门走出课本、走出教室、走出传统知识教学方式的课程。它密切联系学生的学习生活、社会生活、体现学生对知识的综合运用；它以学生的知识和经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以立体的形式对课程资源进行整合，更有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究创新精神和综合实践能力，使学生掌握基本的社会实践与服务技能。

综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。

一、评价要能促进学生的发展

对活动的评价应看活动是否遵循了学生的认知规律、年龄特点，学生在活动中个性和特长有没有得到充分的展示和发展。活动是否弘扬教育者的主体意识，促进学生学习方式的改变，关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生自主活动，努力为学生的终身学习奠定坚实基础。也就是看我们的活动教师有没有鼓励和帮助学生在探讨之中尝试用不同的方法去完成活动的要求和任务，从而摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。因此我们教师应把活动的重点放在促进学生的发展上，让活动自然而随和。

二、评价注意多元化

综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价的主体也可以多元化。

三、评价重在活动的过程

综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，看学生在活动中的合作表现。何谓合作，就是指学生在活动群体中为了完成共同的任务，有明确的分工、合作。现在的社会越来越需要合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的学生，从小就应该培养合作意识和团队精神。因而在评价时，我们就应看每一个学生在群体的共同任务中，是否能积极的承担个人责任，学生在活动中是否相互支持、相互配合，遇到问题能否协商解决，能否通过有效的沟通解决群体内的冲突。对个人的任务进行群体加工，通过合作，从而培养自己的能力，发展自己的个性特长。

四、评价方式多样化

综合实践活动的评价方式多种多样。在具体操作中，常用的、行之有效的评价方法主要有：“档案袋评定”、“协商研讨式评定”等方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意的地方或者需要改进的地方，教师要为每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

第四篇：综合实践活动中对学生的评价

综合实践活动中对学生的评价

在综合实践活动中，对学生进行恰当的评价，能积极地促进学生自主参与探究过程，成为学生完成自我教育，不断改进研究方法的重要途径。

一、评价内容的多样化

对学生的评价主要包括：

1、态度的评价，主要考察研究课题题目目标明确程度，参与综合实践的投入程度，克服困难的精神等。

2、方法评价，主要针对学生研究方法的选择、运用及顺利进行研究等方面。

3、心智发展的评价，重点是：自主探究意识、创新意识及能触类旁通、实现知识迁移的能力等。

4、个性评价，考察评价学生在活动中的合作意识、团队意识、发挥个人特长等方面的表现。

二、评价途径的多样化

1、学生自我评价，学校可印发《活动记录与自我评价表》让学生对活动过程和自己进行同步评价，使学生正确认识学习过程，反省研究经历。

2、指导教师的评价，包括（1）对课题研究过程的评价。（2）对研究方法的评价（3）对学生活动态度、情感、能力的评价（4）对课题研究报告的评价。

3、社会、家长评价：活动过程中，走访、访问过的单位、科研部门的反馈意见，家长以及对学生参加活动的了解及态度等方面，对学生评价。

三、评价方式的多样化

学生评价以定量评价和鼓励为主，评价方式，包括

1、记分制：可采取百分制或等级制划分A、B、C，但是必须制定明确的标准，建立完善的评价制度。

2、评语即教师给学生一个定性的评价，应该是以激励性、指导性语言为主。

3、其他形式：评选参与奖、成果奖，颁发证书，让学生获得成功的喜悦。

总之，让我们重视活动中对学生的评价，真正发挥评价对促进学生成长发展的作用。

第五篇：学生综合实践活动方案

一、活动目标

1．通过活动让学生了解家乡杰出人物、旅游胜地、神奇故事、家乡特产、民间工艺、方言集锦等相关信息，由此了解家乡常州的风土人情、发展现状，寻找家乡的可爱之处，激发学生爱家乡的情感。

2．引导学生通过参与活动，体验生活，为学校开发校本课程“漫溯眉县积累素材，引导学生在综合实践活动中既当活动实施者，也当活动开发者。

3．通过考察活动的方案设计过程，培养学生的活动策划能力、活动统筹能力。

4．在活动中培养学生的语言表达能力、小组合作能力，与人交往能力，是非判断能力等。

5．通过在活动中扮演考察者、小导游、小记者、顾客等不同角色，让学生体验社会成员不同的分工与社会职责。

6．通过本次活动，让学生学会写基本的调查报告、考察报告、导游词等。

7．通过制作手抄报活动，让更多的人分享活动成果，激发大家共同关注常州，热爱家乡。

二、活动准备

1．引导学生进行整体活动的设计与准备。（总体的）

2．引导学生进行相关活动的设计与准备。（具体的）

3．教师各活动前的指导准备。

三、活动内容（活动内容设计来自于学生）

（一）了解相关信息

杰出人物：共和国上将---李达·英雄模范（现代）陈秀贞·文化人物（现代）王集荣·文化人物（清代）李柏·文化人物（宋代）张载·科技人物（清代）梅遇·科技人物（唐代）王焘·科技人物（先秦）李冰·军事人物（战国）白起·政汉人物（清代）王步灜·政汉人物（明代）王聚奎·政治人物（明代）王卺·政汉人物（北宋）张戬·政治人物（唐代）王珪·政治人物（三国）法正·政治人物（东汉）法雄

旅游胜地：太白山国家森林公园红河谷森林公园张载祠扶眉战役烈士陵园

神奇故事：眉县马家镇杨家村出土了27件西周国宝重器，被誉为中国21世纪重大考古发现之一。

家乡特产：苹果、猕猴桃、蜜桃、油桃、草莓、板栗、核桃

民间工艺：脸谱、剪纸、刺绣、皮影、泥塑等

方言集锦：（收集有特色的常州方言）（引导学生自编方言小品或相声）

四、活动方式

信息查找（网络、报纸）、实地考察、调查采访、亲身体验、观察等。

五、活动进程

（一）可爱的家乡——眉县活动内容设计；（详见活动内容三）

1．在各班进行活动动员，让学生了解活动意义，明确活动定位，参与活动设计。

2．在小组设计基础上提炼班级共同感兴趣的活动内容。

3．在班级设计基础上完善年级活动内容，并确定活动内容与活动方式。

（二）资料收集篇

1．请学生根据相关活动内容课前查找所涉及的信息。

2．小组或个体整理有用信息。

3．小组练习当小导游，巩固并掌握信息。

4．整理信息，与同伴合作制作一张手抄报。

（三）活动开展篇

1．活动前作好相关准备工作，包括活动方案的设计、活动器具的准备、安全教育等。

2．活动以集体出发为基础，小组合作活动为原则。

3．活动时间以综合实践活动课为基础，结合艺体活动。

4．活动后及时做好活动总结，指导学生完成活动报告。

（四）成果展示篇

1．“漫溯眉县”——手抄报展示

2．活动感受交流：“我为你自豪——眉县”演讲比赛。

3．我们的建议

4．带你游眉县——争当小导游。