三年级《身边的材料》科学教学反思

第一篇：三年级《身边的材料》科学教学反思

《我们身边的材料》

《我们身边的材料》是三年级教材第三单元的开篇课，通过观察和辨认来引导学生学生探究材料，将观察随身携带的物品、书包以及教师里的设施，分别辨认它们是由什么材料做成的，并且在此基础上找出常见材料，描述它们的特点。并不是所有的物质都是材料，因此要了解那些物质材料。我们周围的常见材料主要分为5种：木头、金属、纸、塑料、纤维等。

在教学中，首先以观察物品钥匙是由什么材料构成的。来引出这节课我们要了解和观察、去发现我们身边的物品都是由什么材料构成。我先把“材料”写在黑板上的时候，让学生能说一说什么东西称的上材料，出好多材料的名称如“塑料”、“纸”、“橡胶”、“金属”。。。当学生说出“水泥”时，学生很多有了不同的意见，有的认为是有的认为不是，这个时候，我再将材料的含义和学生说清楚，原来这也是材料。接下来让学生观察自己身上的物品，说一说这些物品可能使用的材料，例如校服、拉链、钥匙、扣子、发夹，但是并不是有确定的答案，因为例如扣子有是金属的有的是塑料的。在查找材料的活动中，学生发现身边的物品并不是都是一个材料组成，而是由几种材料共同组成，让学生体会身边世界的复杂性。例如门包含的材料就有玻璃、木头、金属这三种材料。这个时候我提出问题：为什么要采用这三种材料，不同部位为什么要用不同的材料？学生踊跃回答，之所有要采用不同的材料主要是根据各种材料的主要特质和用途。然后找出我们生活中的物品具体是由什么材料组成的。同时对这些材料加以区分：天然材料，人造材料。在学生的头脑中建立其正确的材料的特性的认识。

材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。材料是物质，但不是所有物质都可以称为材料。如燃料和化学原料、工业化学品、食物和药物，一般都不算是材料。但是这个定义并不那么严格，如炸药、固体火箭推进剂，一般称之为“含能材料”，因为它属于火炮或火箭的组成部分。因此随着科学的进步，材料的含义也在不断的变化中。

通过本堂课，学生了解了材料的概念，明白为什么一个物品通常都需要几种材料共同构成.

第二篇：三年级《身边的材料》科学教学反思

《我们身边的材料》

《我们身边的材料》是三年级教材第三单元的开篇课，通过观察和辨认来引导学生学生探究材料，将观察随身携带的物品、书包以及教师里的设施，分别辨认它们是由什么材料做成的，并且在此基础上找出常见材料，描述它们的特点。并不是所有的物质都是材料，因此要了解那些物质材料。我们周围的常见材料主要分为5种：木头、金属、纸、塑料、纤维等。

在教学中，首先以观察物品钥匙是由什么材料构成的。来引出这节课我们要了解和观察、去发现我们身边的物品都是由什么材料构成。我先把“材料”写在黑板上的时候，让学生能说一说什么东西称的上材料，出好多材料的名称如“塑料”、“纸”、“橡胶”、“金

属”。。。当学生说出“水泥”时，学生很多有了不同的意见，有的认为是有的认为不是，这个时候，我再将材料的含义和学生说清楚，原来这也是材料。接下来让学生观察自己身上的物品，说一说这些物品可能使用的材料，例如校服、拉链、钥匙、扣子、发夹，但是并不是有确定的答案，因为例如扣子有是金属的有的是塑料的。在查找材料的活动中，学生发现身边的物品并不是都是一个材料组成，而是由几种材料共同组成，让学生体会身边世界的复杂性。例如门包含的材料就有玻璃、木头、金属这三种材料。这个时候我提出问题：为什么要采用这三种材料，不同部位为什么要用不同的材料？学生踊跃回答，之所有要采用不同的材料主要是根据各种材料的主要特质和用途。然后找出我们生活中的物品具体是由什么材料组成的。同时对这些材料加以区分：天然材料，人造材料。在学生的头脑中建立其正确的材料的特性的认识。

材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。材料是物质，但不是所有物质都可以称为材料。如燃料和化学原料、工业化学品、食物和药物，一般都不算是材料。但是这个定义并不那么严格，如炸药、固体火箭推进剂，一般称之为“含能材料”，因为它属于火炮或火箭的组成部分。因此随着科学的进步，材料的含义也在不断的变化中。

通过本堂课，学生了解了材料的概念，明白为什么一个物品通常都需要几种材料共同构成.

第三篇：三年级科学给身边的材料分类教学反思

三年级科学《给身边的材料分类》教学反思

本节课，教学内容之间的衔接性不强，如何流畅地衔接各个环节是一个问题；而本课性质又是以复习为主，如何上出新意又是一问题。

上课当天，整堂课流畅、顺利地上了下来。让我特别满意的事，我在驾驭科学课堂时表现出来的自信，与生交流时流露出来的亲切，这些自然的课堂生成，让我觉得自己在课堂教学中展示出来的姿态进步了很多、从容了很多。

1.整节课的教学设计还是忠于教材，没有放开、没有上出新意来。

（1）教师可以设计一些学以致用的环境来复习材料的用途。例如请学生设计一辆自行车，思考各个部分要用什么材料来做，为什么要用这种材料，此种材料的用途是什么。这样才能培养学生的科学思维、理论联系实际。

（2）给学生一些物品，让他们小组合作分类，分完类之后说一说，为什么要这么分，按照什么标准来分，由学生自己总结材料的名称“木材、金属、塑料、黏土、纸”，而不是教师给出标准，让学生对应着分类。这样学生的思维发展会更有深度、活动的难度也会提升，更有利于学生对知识的巩固和应用。

（3）材料的物理性质，书本中介绍的是硬度、韧性、吸水性、在水中的沉浮特性。其实还有许多方法可以检验材料物理性质的方法，例如燃烧、用磁铁吸引等等。因为是复习拓展课，教师大可不必局限于课本。

（4）让孩子去检验材料的物理性质还可以这么设计，给学生3个涂黑材料，让孩子们想办法去检验，如看、闻、摸、刻划、弯折、滴水、燃烧、磁铁吸引、放入水中等方法，一方面是复习原有的物理性质，第二方面又培养了学生思考其他探究方法的能力。2.教师要用合理的语言去引导，有些太笼统的问题，孩子们反而回答不出来了。“今天学到了什么？”可以细化成三个小问题“收获到了什么知识、学习了什么方法、培养了什么情感态度”，即请学生总结出三位目标的实现情况。

3.本节课主要内容是分类材料和材料的回收利用，两个环节。因为前面一块内容设计得过于浅显，孩子们很快就完成了教学活动，所以后一块回收利用的部分用时过多，其实10分钟的教学时间就够了。虽然我准备的“变废为宝”作品大欣赏很有意思，也很吸引眼球，但是也要把握好课的重心，不要有所偏向。

第四篇：三年级科学教学反思

三年级科学教学反思

在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得与老师们讨论一下：

结合认知特点，引导学生学会提问。

初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注意通过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。

1．从科学课的课题上提问

在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问能力。如科学第四课《蚯蚓》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蚯蚓是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜欢生活在什么地方呢？ 2．从授课内容的重点，难点处提问

对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如第七课《土壤的保护》一课，一个学生提到：“为什么说保护土壤呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和水土流失相对比的讲解,这个问题就得到了解决，学生在了解水土流失的严重性之后，自然就会想到要保护土壤，防止流失。

3．从课文中的对立之处提问

有些课文中有看似对立之处，那正是编者老师们匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第九课《沉与浮》一课，有这么一个学生活动:（1）、瓶子在水中上浮，用什么办法让它沉下去？（2）、橡皮泥在水中下沉，用什么办法让它浮起来？(用8分钟时到10分钟)在活动前让同学说一说用什么方法.同学们只说出了一个结果 “ 要改变它们”.我说怎么改呀？同学们说“加水、变形状.”我说“那好吧，我们来试一试再说.”同学们都非好奇,认真的看和记录.结果橡皮泥浮起来了，瓶子沉下去啦.这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践能力、形成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好基础。

第五篇：三年级科学教学反思

三年级科学教学反思

在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得与老师们讨论一下：

一、教师要鼓励学生敢问、敢答。

我首先应从教育观念上加以改革、更新，采取适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的内容他们易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学了.这就需要我们教师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。使学生感到教师与学生平等相处，合作探究。如果学生提出的问题与教学内容相差略远或者问题提不到要害处，我们要先给予积极鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发启迪，让他们带着成就感体面地坐下。其次，我们要消除学生的心理防线，解放他们，鼓励学生敢问，爱问。使学生初步认识到学会质疑的重要性。我们可以通过“亲历科学”这一课激发学生学习科学的兴趣，教育学生善于思索探究的思维品质，使学生懂得“敢问敢答就是成功的开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相提问的过程中，自己才能得到发展。

二、结合认知特点，引导学生学会提问。初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注意通过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。

1．从科学课的课题上提问

在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问能力。如科学第四课《蚯蚓》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蚯蚓是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜欢生活在什么地方呢？

2．从授课内容的重点，难点处提问

对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如第七课《土壤的保护》一课，一个学生提到：“为什么说保护土壤呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和水土流失相对比的讲解,这个问题就得到了解决，学生在了解水土流失的严重性之后，自然就会想到要保护土壤，防止流失。

3．从课文中的对立之处提问

有些课文中有看似对立之处，那正是编者老师们匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第九课《沉与浮》一课，有这么一个学生活动:（1）、瓶子在水中上浮，用什么办法让它沉下去？（2）、橡皮泥在水中下沉，用什么办法让它浮起来？(用8分钟时到10分钟)在活动前让同学说一说用什么方法.同学们只说出了一个结果 “ 要改变它们”.我说怎么改呀？同学们说“加水、变形状.”我说“那好吧，我们来试一试再说.”同学们都非好奇,认真的看和记录.结果橡皮泥浮起来了，瓶子沉下去啦.这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。

通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践能力、形成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好基础。

科 学 教 学 反 思

单位：桑梓镇桑梓中心小学 学科：科 学 年级：三年级 姓名：王江涛