三年级科学下册教学反思

第一篇：三年级科学下册教学反思

三年级科学下册教学反思

第一单元：植物的生长变化 《植物新生命的开始》

本节课在观察种子这一环节的时候，当对种子外部观察前，我先引导学生思考：观察种子的哪些方面？对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到，这时，我再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信息。通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。于是，观察种子的内部构造十分重要，我认为时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。通过观察、梳理，学生认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一个班上课时，我忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人，不要犯我同样的错误了。本课的教学就是在学生已有经验的基础上，通过观察植物的种子和做好播种前的准备工作等活动，激发学生对植物生长变化观察的兴趣，引发学生种植植物的欲望，提高学生的观察能力、根据已有认识进行预测的意识与能力。

《种植我们的植物》

植物的生长要经历播种-发芽-出苗-开花-结果-形成种子六个过程，本课重点的是掌握播种的方法，并根据研究植物生长变化的需要确定观察、记录的内容和方法。

今天让学生准备材料做播种的实验，课堂上学生的活动氛围非常活跃，早就蠢蠢欲动想自己亲自播种，可是我却压制学生对播种的好三年级科学下册教学反思

奇心，先将播种的方法等一系列要注意事项束缚了孩子们的思维方式，让他们中规中矩的按照我设计的方式进行播种实验。播种完后为了更好的观察种子在土壤中成长过程，直接引导出下一个用透明杯观察种子发芽的实验，看见大部分学生都能够顺利的做好实验，我天真的认为学生基本已经掌握了这节课的内容。可是，经过校长的点评，我犹如当头棒喝，顿时醒悟。是啊！这种方法不正是过去填鸭式的老师教、学生学的死方法吗？这不正与新课标相悖吗？惭愧之余把教案作一番修改，在三（6）班上同样的一节课，学生的反应和积极性被充分的调动起来，做实验时学生的思维没有被圈牢，他们的想象能力得到了足够大的空间，教学效果达到预期的目的。这不正是科学课上寻求的效果吗？

“师者，传道授业解惑也”。老师只是传授方法，引导学生帮助学生解决疑惑的难题，应该把主动权交给学生，让学生通过实践操作探究得出自己的结论，老师最后概括总结学生的结论，得出正确科学观点，这才是最终目的。

《我们先看到了根》

“植物的生长变化”单元，将引领学生在种植植物的过程中，观察绿色植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道绿色开花植物的生长过程，指导学生研究植物主要器官----根、茎、叶的功能，初步认识植物都有维持其生存的结构，并知道结构与功能是紧密联系在一起的。

因此，本节课教学设计，主要联系学生生活实际，联系学生熟悉三年级科学下册教学反思 的植物的变化过程进行教学，从根的生长，根的作用两方面，引发学生对植物生长变化的思考、研究。教学中，通过让学生在观察、记录、预测、整理分析数据、相互交流学习活动中，体会观察和研究方法，在头脑中初步建立起认识植物的“模型”，为学生认识和研究其他植物奠定基础。激发学生观察植物生长变化的兴趣，树立学科学、爱科学、用科学讲求实证的意识。

《种子变成了幼苗》

在五班教学此课时，我首先让学生对种植的植物的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/3的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈，我发现学生对观察的过程记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是让我感到苦恼的地方。在交流的过程中，我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形态。对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？），在学生对光合作用有了初步的了解后，我在反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气清新？”、“为什么植物要在有光照的环境下生存？”通过这两个问题的解释，学生对植物光合

《茎越长越高》

本课的教学设计应该说十分清晰，但在两个班教学中发现时间严重不足，分析原因，感觉花在“整理茎的变化”和“画统计图“两环节用时较多。

（一）交流整理茎的变化环节中，发现大多数孩子平时未对植物的生长变化做跟踪记录，故对茎的颜色变化、硬度变化能有比较清三年级科学下册教学反思

晰的了解，但对茎的高度的数据关注不够（这一情况也在我的意料之中），针对此情况，我拿出了自己的观察记录（在教学本单元时，为了掌握真实的第一手资料，我和孩子们同时种植，并一直坚持记录）一方面，是帮助学生学习记录的要点；另一方面，为后续画统计图提供依据。由于观察的周期只有三周半，我是按每半周作一次统计：第二周（茎的高度）0.5厘米,第二周半3.5厘米，第三周6.9厘米,第三周半7.7厘米。交流后，引出统计表，引导学生合作将数据表现到统计图中。教学时，我还增加了一个小环节：先让学生观察绘制好的统计图，观察凤仙花茎的变化规律，比较凤仙花在哪个阶段生长速度最快？学生通过观察，发现了规律，这时，对教材中让学生预测未来几周凤仙花的高度进行了调整，改为让他们预测：一周后，凤仙花的茎会长到多少厘米？学生根据变化规律，猜测大约在8.5-9.4厘米之间。这里很好地渗透了有根据地进行猜测的科学意识。

（二）在认识“茎的作用“这一环节中，我先提出问题：“茎有什么作用？”——学生猜测——设计实验（主要是芹菜浸泡在红水中的实验。设计后，我让学生预测可能出现的现象）——观察记录（值得一提的是305班的陈昀越同学对观察十分细致，思维很严谨。他通过观察，发现芹菜横截面有许多小孔，而且外圈的小孔有红水浸入，可能这些小孔是运输水分的；还有些小孔未染成红色，可能是运输养料的。）这时我还将“植物的根有吸收水分的作用”实验中的植株（整枝植株已完全变成红色）出示给学生，通过这些信息，学生认识到茎有运输水分和养料的作用。由于时间的关系，教学最后对科学探究过程的梳理不够，而且原本想给点时间让孩子拓展阅读〈各种各样的茎〉，感知茎的支撑作用，也没能开展。

一点思考：要让学生的跟踪观察有效，跟踪记录真实，需要教师全程参与指导，同时还要进一步引导学生树立严谨的科学科学态度

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开花了，结果了

本课有四部分:整理我们以前的观察记录本,交流的重点是有关花与果的生长变化,帮助学生建立开花与结果间的联系.提问他们凤仙花开花时,植株的高度有没有变化?它凋谢的过程是怎么样的?它的果实是在植株的什么位置长出来的?接着采摘一朵盛开的 凤仙花,从外到内撕开花的各个部分,粘在记录单上.并观察凤仙花的形状和颜色,描述它们.然后数一数植株上结出了多少果实?最后要求学生课后坚持测量并记录凤仙花植株的高度.第二单元 动物的生命周期 蚕卵里孵出的新生命 本课的教学思路比较清晰： 观察蚕卵

在这一环节的教学中，先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜色、形状、大小等特点，再让学生使用放大镜进行细致的观察。从学生的汇报看，他们的观察很到位。例如：他们能用借助直尺测量蚕卵的大小，用放大镜观察到蚕卵中心处略微向下凹，蚕卵有的是黄色，大多是灰紫色……这些说明学生已经能借助有效的工具进行细致的观察了，我感到十分高兴。

了解蚕健康生长需要的条件

在本环节中，我通过两个问题引导学生思考：

问题（1）蚕要从卵里钻出来了，我们怎样迎接小蚕的诞生？学生谈到了要为小蚕建立一个“家”，并在盒盖上钻些小孔、为它准备食物等。这里我引导学生思考：为什么要在盒盖上钻孔？从而让学生认识到蚕的孵化需要空气。再通过讲解，让学生明白蚕卵的孵化还需要适宜的温度与湿度。三年级科学下册教学反思

问题（2）蚕宝宝诞生了，我们怎样才能让它健康成长？ 这里让学生根据以往的饲养经验来交流，同时教师给予正确的指导，学生明确了蚕的健康成长还需要考虑光照、食物、病虫害等因素的影响。

学习观察记录的要点和方法（这一环节不宜忽视）提出两个问题：

你认为哪些是需要我们记录的？

你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来？ 旨在引导学生科学、细致地观察和记录。

《蚕的生长变化》

我们对于事物的认识都遵循由感性到理性，由表层到深层的顺序，层层递进去研究，挖掘。但，今天我却打破了这种正常的认知顺序，巧妙地调整后，却调出了一份好心情。

蚕其貌不扬的外表，甚至说看见它那笨拙的的样子会有一种令人生厌的感觉，可它却有一种默默无闻，一心吐丝造福人类的可贵品质。人们的记忆中早已没有了那其丑无比的笨笨虫的形象，取而代之的是一个被美化的，可爱的小生命。

今天，在进行蚕的身体结构认识的教学环节中，当我把一幅栩栩如生的蚕的图片出示在学生面前时，大部分学生都把脸转到一边，并不住地说：“真恶心。”个别几个学生虽没有做出那么强烈的反应。但也只是为了免遭老师的批评。我当时确实很气愤，可转念一想，如果换成我，不了解蚕吐丝的本领，看到这样一个面目可憎的小生命，也会有恶心的感觉。要想深刻地了解剖析一种事物，需要建立在对它良好的第一印象的基础上。于是，我马上想到调整教学顺序。先从后面的内容入手，我向学生生动地讲解了蚕这么小的生命，却能吐出那么多的蚕丝，人们用这些蚕丝织成了许多精美的丝织品„学生的心理在三年级科学下册教学反思

一点点变化，由厌恶到惊叹到喜爱，我抓住这个契机，问同学们：“你们喜欢蚕吗？”学生毫不犹豫地回答：“喜欢。”那么我们就带着喜欢之情再去观察这个小生命，研究一下它身体结构的特点。学生都愉快地投入其中，其乐融融。最初的厌恶之感已消失得无影无踪。

书是死的，人是活的。教师不是书本的简单复制者，而应该努力使自己成为书本的升华再造者，活人教活书本堂课整体达到预期的教学效果，学生的基础知识得到巩固，学生通过分组实验体验了科学的探究性，也充分体现了学生的主体地位。但还存在以下不足。

首先，学生实验时，交代要求不是非常清楚。这在学生实际操作时有些步骤不清，应该在实验前通过展示或者教师口头表述，跟学生一个明确的要求和规范。

其次，板书跟教学进度有些脱节。为板书而板书，没有起到“引”和“归纳”的作用。

第三，观察指导学生的时间还不够。因为多种原因，给学生小组思考的时间不是很充分，指导学生的力度还要加大。

第四，对于整个课堂的调控，还稍显弱化，应该力度大一些。总体而言，通过这一次上课，自己收获颇丰，相信通过类似的活动，以及自己不懈的努力，自己一定会在以后的上课活动中干得更好，应该会再上一个新的台阶。

《蚕变了新模样》

通过对上一节课所学知识的复习使学生对蚕的前一段时间的生长过程，有更深刻的印象，自然的过到本节 所学的内容——蚕宝宝变了新模样。

在学习新知的时候，我主要围绕着两个活动进行，第一个活动围绕着“蚕宝宝变成了什么样”进行。在活动之前我首先让学生想象一下，蚕宝宝把自己裹在蚕茧里到底会变成什么样，学生可以展开合理的想象，各抒己见，然后通过观察，发现蚕宝宝变成了蚕蛹，再组织三年级科学下册教学反思

学生对蚕蛹进行细致的观察，在观察的过程中应注意两个问题：一是在学生观察蚕蛹的变化的过程，注意蚕宝宝和蚕蛹的比较，发现蚕蛹的身体特点。另一个问题是蚕变成蛹以后，还会不会变成其他形状做出猜测。同时鼓励学生积极去发现问题解决问题。当学生对蚕蛹有了一定的了解以后，接下来进行第二个活动对“蚕茧的观察”。在这一活动中，我分两步进行，第一步是对蚕茧的形状、颜色、大小进行观察，充分发挥学生的探究积极性，第二步指导学生拉蚕丝活动。这一活动对学生来说，有一定难度，我对拉丝方法做了适当的指导。在两个活动完成以后，再对所学知识做以适当拓展。学生通过做这个实验不仅亲眼看到了蚕丝的如何制成，增强了学生的动手能力，而且能够潜移默化地感受到这种科学方法的魅力，让学生深深地感到，我们的养蚕活动不仅仅是一次科学研究活动，它也是一次对“蚕文化”的深刻体验。

《蛹变成了什么》

在这节课上，我让学生自由的组成4人小组。人员定好之后，给自己的小组起一个响亮的名字，在组内再选出“总指挥”、“解说员”、“音响师”、“记录员”等。每个成员都有自己的角色，而每个角色又都有各自的任务。“总指挥”的作用就如同平时的小组长一样，去协调组内成员的活动；“解说员”是代表整个小组成员，向全班进行汇报的；“音响师”组织好全组的人员发表意见，并管好小组的纪律，能认真倾听别人的发言；“记录员”要做好实验的记录工作。课上，各小组的成员配合默契，回答问题时妙语连姝。

为什么这样的合作方式可以取得比较好的教学效果呢？我想最重要的是把合作的主动权交给了学生，他们可以在一种和谐的气氛中自由的发挥。《标准》中指出：我们要尊重儿童在科学学习中所表现三年级科学下册教学反思

出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。

科学课没有绝对的“模式”可套用，我们应根据学生的不同、教材的不同，去精心设计。只有这样，才能真正的把科学探究落到实处，把新课程改革落到实处。

蚕的生命周期

本课通过录象让学生更加形象的体验蚕的一生，并且亲身感觉到蚕的生命周期需要经历的几个阶段的特征，培养了学生的观察能力，并且训练学生养成的记笔记的习惯。但本课捎有欠缺的是未将学生的新发现深挖，并且没有注意积极的鼓励学生在生活中去观察。

其他动物的生命周期

在这一单元的教学中，我真实感受到：

一、千万不能小看学生。整个养蚕活动，学生是主人，我是一名组织者、服务者。他们的问题，他们的知识面之宽出乎我的意料。许多同学是从网上下载的资料，有的同学发现可以用牛奶来喂养蚕，这样蚕生长的速度变快，茧子的产量增加。这不是科学探究精神的真实写照吗？

二、让学生在“做”中获得体验。“听会忘记，看能记住，做才能会。”这也是对“做中学”的一种理解。学生在养蚕活动中，发了很多问题。其中有一位同学养的蚕死了一条，他一碰到我就问。当时我并没有告诉他，而是先让他自己找找原因。最后，他确定问题出在桑叶上。经过调查，原来给蚕吃的桑叶是冰冻过的。为了证明这一切，我建议他重新做个实验。作为科学教师，我们应充分信任学生，把学习的主动权交给学生。后来他做了实验，证明蚕的死因确实在桑叶上。

三、教师应重关注学生学习的过程。我个人认为，这一单元不注重学生学会了多少知识，而应重在：在活动中获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成从自己的生三年级科学下册教学反思

活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

第二篇：三年级下册科学教学反思

三年级下册科学教学反思

物体的特征反思

三年级《科学》下册第二单元《物体与材料》的第一课，本单元先从认识物体入手，再研究材料，让学生从认识具体的事物，逐步过渡到获得抽象的概念。本课从学生观察喜爱的物品引入，让他们运用各种感官以及测量的手段从各方面认识物体的特征，把观察到的特征用语言加以描述，能判断出物体是用什么材料做成的。同时，让学生通过讨论交流知道一种物品可以由多种材料制成，同种材料也可以制成不同的物品。

学生分析：物体无处不在，因此对于小学生来说，是比较常见和熟悉。但学生对物体的大小、轻重、形状、冷热、颜色等方面的特征及物体由什么材料组成，学生都理解得比较模糊。通过本课的探究活动，使学生掌握各种物体都各自的特征，初步了解物体由什么材料组成。

设计理念：这节课活动的情境创设都来自学生的生活，驱动学生在熟悉的疑难问题中产生解决问题的欲望，活动的材料也是师生容易找到的能引起学生探究兴趣的。主要安排了一些观察、描述、分辨材料等活动，用小组合作的方式展开，让学生通过对身边物品的观察。

第三篇：三年级下册科学教学反思

三年级科学下册教学反思

1、身边的材料 教学反思

我在教学开始采用了倒叙的教学方法，我想学生运用自己已有的知识，加上我的视频资料引导会很顺利的认识我们周围的材料。所以我设计了让学生自己写出六种材料并写出一种材料的特性，但是结果不是很理想，原因是我对学生已掌握的知识估计不准确，对于我校的学生知识掌握的水平本课使用顺序的教学方式效果会更好。

2、塑料 教学反思

《塑料》这一课，非常贴近生活，上课前，我先让学生们从家里各自带一些各种各样的塑料制品，并对塑料袋的应用和危害作了调查。因此，我从三个活动入手设计教学：一是互相交流，以二人小组互说塑料的用途，看谁说的多；二是展开辩论，以四人小组说说塑料制品的优缺点；三是以组阐述自己调查的信息，并挑选好的进行交流汇报。通过学习，感知“白色污染”的危害；课中学生有感而发，真正体会到“白色污染”就在我们的身边。通过一系列的探究活动，让学生真正认识了解了塑料，并体会到塑料的作用及其最大缺点，再让学生回到生活中去，用实际行动保护环境，引导学生说出“我们可以为减少白色污染做些什么？”，从而使学生树立“从我做起，保护环境”的意识，本节课从正反两个方面研究问题主要培养学生的思维方式，大多数学生效果很好。

3、倾听声音 教学反思

探究活动是从问题开始的，提出了研究问题后往往要做出猜想与假设进行深一步的研究，许多老师总是喜欢选择猜想与假设正确的问题进行探究，这无非会扼杀孩子的自信心。

猜想与假设成为学生科学探究的一个重要组成部分，是一种极其宝贵的课程资源，它的显现和发展对激发学生学习科学的兴趣、保持和发展探究的欲望、获得自信心与成功感、培养认真细致及实事求是的科学态度有着积极的作用。培养学生的猜想与假设能力也是培养科学素养的重要渠道，教师要认真对待孩子的每一个猜想假设，无论正确与否。

如教学《倾听声音》一课时，学生猜想声音是怎样的产生的：有的同学认为声音是由物体的碰撞产生的；有的认为是由敲打产生的；有的认为是由物体振动产生的。我把学生按问题分成小组，各小组制定探究计划、设计实验，让学生自由的去探究，而不是重点验证“是否振动产生的”假设而对其它假设置之不理，否则会伤害一些积极思考同学的积极性，降低他们对问题假设的热情。教师应是一个中立者和欣赏者，尊重学生的猜想，让学生真正体验猜想的乐趣，养成敢想和善于猜想的意识。

教师诱发学生探究的积极性，并感受到探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能象科学家一样进行科学研究，并对自己的科学探究活动充满信心，为科学探究活动提供不竭的精神动力。

4、物体传声 教学反思

本课的教学设计中我首先认真研究了教材的编写思路和编写意图，认真学习了教材对教学的要求。通过教学实践，我们感到本课的教学设计还是比较成功的。本课教学设计的重点是怎样引导学生有目的地去设计实验，这一过程虽然占用了很多时间，但是这为学生实验探究、分析实验、判断结论奠定了基础。在课堂教学中教师是组织者、参与者，把自己融入学生的探究中去，在开放中去组织，在参与中去指导，努力创设一个平等和谐的研究氛围，学生在这样的氛围中探究，充分发挥了他们的自主性。本课设计较成功的另一点体会是：研究学生——研究学生的思维过程、研究学生可能产生的思维结果、研究学生可能设计的实验方法、研究学生可能出现的各种问题。在此基础上才产生了教师的教学行为，和课堂教学的应急引导措施，才形成了一个完整的教案。本课实际教学中，我们反研究气体传声、固体传声、液体传声设计成了综合的实验活动，体现了教材的综合性、内容的多元性、材料的多样性以及方法的多样性，给了学生足够的空间和时间进行活动，尊重学生并充分发挥了学生的自主性。本课自感遗憾的是，在一些细节的处理上不够到位，在今后的教学中应加强这方面的训练。

5、自制小乐器 教学反思

在《自制小乐器》的备课中，我发现自己的想法与作者略有不同：教材中，“认识乐器”仅仅是作为导入，帮助学生感知到乐器发出的声音大小、高低不同，体验到乐器声音的优美，从而激发学生探究、制作小乐器的欲望。作者希望通过“制作小乐器”帮助学生认识和理解声音的大小、高低与震动的关系。多次授课也证明，在我所教授的班级中这是行不通的。于是，我考虑可以将重点从“制作小乐器”转移到“认识乐器”，在“认识乐器”上做足文章，让学生在“玩乐器”、“观察乐器”的过程中有猜测、有发现、有思考、有验证、有体验，从而揭示声音与振动之间的规律。这样，到了“制作小乐器”这一环节，学生就可以应用自己丰富的认知和深刻的理解进行创造和实践。

学习的过程就是这样，需要不多的推翻别人、推翻自己，需要不断的反思，要知道“经验+反思=成功”，这也是学习中的一大乐趣吧！

6、声音与生活 教学反思

本课是一节调查研究课，课前的调查是很重要的，课前，我布置学生以小组为单位搜集与人类生活有关的声音，但只是这样，太过于简单，对学生没有挑战性，因此，我还要求他们把搜集到的声音以一定的标准进行分类，这样做不仅激起了学生兴趣，而且对于培养他们对观察到的现象进行有条理地分析、研究的习惯有好处，同时，还可以大大节约课堂上的时间，让老师有更加充足的时间进行引导对于学生搜集到的声音以及他们的分类，只要有理就要加以肯定，不要非得把学生引到自己已经设想好的答案上来，这样，不仅可以培养学生的科学思维能力而且更有利于提高他们的兴趣，他们感到自己脑力劳动的成果得到了肯定。在课中我利用小组合作学习，调动学生的兴趣，真正让学生成为课堂的主人。并充分结合生活实际，利用生活中的学生经常听到，比较熟悉的声音进行教学，让学生感觉是在玩中学，学中做。最后，发挥学生的力，让他们自己去解决问题，献计献策，把所学知识在运用到生活中去，真正做到学以致用。

7、光的传播 教学反思

《光的传播》这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。根据这一点，我在设计这节课时让学生观察老师演示实验并亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。因为我们知道“光在空气中、水中以及玻璃等透明介质中沿直线传播”的实验不仅操作简单，而且现象也很明显，如果进行探究实验的话，很多学生都能清楚地观察到实验现象，很容易达到探究的目的。小孔成像的实验可以事先布置学生做好准备，课堂上分组实验，教师在整个实验过程中，对学生及时指导，明确的指出观察什么。否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里，然后由学生自己辅以作图分析小孔成像的原理、性质、特点，最后再引导学生讨论光沿直线传播在生活、生产中应用的其它实例，充分体现从生活走向物理、从物理走向社会的特点。

由这节课我也总结了一下在物理概念、规律的教学中应该注意的问题：要遵循学生的认知过程，运用实验、有效的提问、引导和讨论等策略，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索。同时辅以相关课件如：日食、月食的形成。最后指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念和规律，实现从生活走向物理的认识过程。

8、透明与不透明 教学反思

让学生动脑想、动手做、动口说，是科学探究过程中都不可缺少的环节，教师如何让学生既动手又动脑、动口，积极主动地投入到科学探究过程中去呢？《透明与不透明》一课的教学给了我许多有益的启迪。

一、活用教材，拓宽科学探究的空间

《透明与不透明》这课是冀教版三下教材，我从教材编排特点和学生年龄特点入手，对教材进行合理地整合，采用新理念新教法进行教学。首先，以“玩各种透明镜子”导入激趣，创设探究情境，以学生常见“凸透镜点火”的现象，引导学生大胆质疑，集体讨论释疑，以分组实验鼓励学生大胆操作，仔细观察，深入探究“物体的透光性”的关系。其次，将教材中的“观察一”、“观察二”进行有机合并，通过学生动手实验，感受探究的乐趣。第三，恰当运用课件，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力。

二、放手探究，培养学生的科学素养

科学教学要以学生为主体，以探究为核心。我在本课的教学中充分体现了这一理念。课堂上我抓住学生好奇、好玩、好动的心理，放手让学生进行实验，给学生提供了科学探究的机会，保证学生的探究时间，让学生亲自感悟“物体成像”的过程，使学生在获得知识的同时，更增强了科学探究的能力，科学素养得到全面的提高。

三、联系实际，加强科学与生活的结合

科学源于生活，用于生活。在教学中，我注重科学与生活的联系，引领学生将生活中事例融入课堂，让学生真正领悟科学课与实际生活的联系，真正体验科学就在我们身边。

9、镜子 教学反思

创设情境，激发了学习兴趣。上课伊始我先展示万花筒，让学生观看，学生都看得眼睛发光，全神贯注。这样既利于组织教学，又引起学生的好奇心，然后当众揭穿谜底，“原来里面是几面普通的镜子！”把学生从对镜子的好奇心引导到镜子的探究上，帮助学生确定了探究的主题，也为后面的教学活动（做个万花筒），作了精心的铺垫。

摆正了教师和学生间的关系。我注重让学生成为学习的主人，把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题，探究问题，解决问题。我只是起到一个组织者、点拨者的作用。如：在探究“请你想办法让反射的光更亮”时，根据课本内容设计教案，我预想学生可能设计的方案很单一，只会用教材上提示的方案去分组实施。实际却大出我的预料，学生各组设计的方案都不相同。我放手不管，尊重了学生的猜想和实际，并把实施的探究过程带到了大课堂，达成了科学和人文的有机融合，成为本节课的亮点。小组合作在设计方案、实施活动、动手制作中得到了充分的体现。比如每一组的方案的实施没有全组的通力合作是完不成的。在合作中学生也体会到了成功的快感，分享到了合作的快乐。

科学课的探究活动不仅仅局限于课堂上，应向课外、校外延伸，使知识得到扩展。本节课之所以顺利完成，这与学生课前的准备和课下的探究是分不开的。另外教室并非探究科学的唯一阵地，让探究深入生活、探究生活中的秘密，从而改善生活才是我们科学人的真正目的。这节课活动多，教师巧妙的安排了教材，调整了教材。学生看似在玩，其实在玩中既使学生获得了知识，又使学生掌握了获取知识的方法。充分展示了“猜想——设计——方案——探究——交流——应用”这一完美的过程，也使这节课上得更有活性。

我认为教学中还有一些不足的地方。学生讨论流于形式，很多小组讨论基本上是一个人在说，缺乏争辩。“镜子在生活中的应用”教师引导的不够，要更多的引导学生用镜子造福社会和为社会服务。最后一个环节，如果做万花筒时间不够，可以作为课下的一个实践作业。

10、七色光 教学反思

一、整合效果看课前准备

这一课的教学重点是学生自行研究色光的混合，首先先通过陀螺的旋转混合色光，然后是拓展——混合各种颜色。2个操作都不难，但是这得有材料和软件的支持，脱离了材料和软件的支持，将是纸上谈兵、空无一物，学生虽然能够接受有这么一回事，但是缺乏体验，这样的刺激很快就会淡忘。所以课前一定要准备好相应的材料、软件，上课时让学生动起手来，这样才能达到整合课程资源，最大限度的利用课堂时间获得最大的感受体验。

二、整合手段服务学生体验

色光的混合是不是要让学生能够记住那么多的颜色组合后能调出怎样的新颜色呢？不是的，目的其实是让学生经历这样一个过程，了解混合后颜色会发生变化，能知道一两个混合的结果就可以了，毕竟知识会遗忘的，但是这样的体验却能带来高昂的兴趣、热情、成就感，这是比知识技能更宝贵的东西。不管使用的手段如何，其根本目的也是为体验而服务的。

三、整合目的是为了提高效果

课程整合的目的为了提高学习的效果的，这是检验整合效果的决定性标准，所以整合一定要为教学服务，以实现提高教学、学习的效果，千万不能出现为了整合而整合的情况，留于形式的多样、新颖、花哨，却不能实在的提高学习的效果。《七色光》一课里，利用软件进行色光混合的模拟实验，是对陀螺旋转实验的补充，而不是替代，它是为了提高学生的学习兴趣，促进学生对于色光混合的理解而设立，教学效果表明，这样的做法确实体现了它的价值。

11、电在我家中 教学反思

本课通过自己对教材的理解和对学生学情了解来实现教学目标的,教学每一环节衔接较为紧密,教学目标得以显现。

科学教学中注重教学创新，在教学过程中，培养学生主动探究，获取新知识，得出新成果是一种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，要从培养学生能力入手，改革课堂教学。教学中要有新观念，新方法，教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，不满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养学生的创新能力。

科学教学离不开基础知识的传授。学生只有在充分掌握了基础知识的条件下，才能认识自然现象和规律，当代科学教学的首要任务就是开发潜藏在每一个学生身上的创新能力。但由于学生的思维水平、认知经验、知识构架的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不同的创新目标。这就要求我们在教学创新中注意层次，普遍开发。让学生积累生活经验，自主探究，获取知识和能力。

为了培养学生的创新能力，我对所教班的学生的思维水平、认知经验、知识构架做了充分了解，注重基础知识的传授，基本技能的培养，有机利用一些课件，进行资源整合，教会学生学习方法。要让学生在教学的情境中，树立创新精神，主动发现问题。还要使他们在自己原有知识的基础上有所发展，从而获得更多更新的知识。

在教学中，针对学生智力发展水平及认知方式不同的特点，做到有的放矢，培养学生的认知，从而形成知识的迁移，让学生明确学习目标。然后再结合丰富的教学经验，将教学资源进行适当的整合，使学生产生新的体会，得到新的知识。

总之，科学课教学创新是一门艺术，它要求科学课教师在日常的教学实践中，不断提高自身的创新能力。如果教师具备了一定的创新能力，那么他的教学就富有了创新的活力，就能给学生以正确的引导，激发起他们的学习兴趣，使他们自主参与学习过程，做到探究性学习。

12、让灯亮起来 教学反思

《让灯亮起来》是小学科学河北版三年级下册电单元第二课。学生在前一课已经了解到电的基本概况，所以在第二课中进一步认识电——什么是简单电路以及简单电路中的各个组件。我认为这一课学生应该是很感兴趣的，而且动手活动的机会多，是可以很好的调动学生的积极性和参与性的，所以我认真做好课前的准备工作，包括教学设计和材料的准备。通过教学，我发现教学设计既有成功之处，也有很多需要改进的地方。

首先在教学过程的设计中注意做到由易到难，层层递进。因为这一课要求学生认识简单电路及其组件，所以一开始并没有把所有材料都展示出来让学生连接，而是先出示电池、小灯泡、电线，认识了这三种材料的特点以后再来连接，并把成功的连接方法画下来，为小结时引出“回路”做铺垫；然后再增加灯座、电池盒、开关、电线，让学生再次连接，认识简单电路及其一般的组件。这样设计符合了小学生的认识规律，增加他们的学习兴趣，还让他们在实验中发挥小组的合作精神。但是在时间安排上，因为某些环节没有充分估计，延误时间，影响了下一个环节，就使教学效果打折扣了。比如说第一个活动中的观察电池、灯泡、电线的特点，我原意是想多给点时间学生去观察，希望他们都能找出材料的特点，尤其是小灯泡的，因为这关系到下面连接电路的成败，但结果是观察时间长了，学生的观察情况并不是如我所料的，最后还是经过多个小组的补充，才把这三种材料的特点找齐。这样一来，后面讲解“电路连接不成功”、“回路”等问题的时间就不充裕了，使本课难点没有突破。

其次开展科学探究活动，培养学生的科学素养。这一课很适合开展探究活动，从中培养学生的科学素养的，但是在教学中，我把注意点放在如何引导学生才能成功连接电路，却没有给学生预设猜测、思考的时间，所以学生在乎的就是电路有没有连接，至于为什么连接成功了，或者没有连接成功问题在哪里，学生都顾不上了。热热闹闹场面的背后，学生可能还是不知其所以然的。科学探究活动并不是为了热闹，而是通过活动使学生具备一定的科学素养，这里不应该单单指科学知识、科学技能，还有科学方法、科学过程、科学态度、科学精神。所以在听取郑老师的意见之后，剩下的班级这个活动的程序都改为：做之前让学生先思考，把要怎样连接的图画下来，然后动手做，验证自己的设计是否能让小电珠亮起来。然后让学生在做的过程把成功的画下来，再进行对比分析在做实验之前为什么自己设计不能使灯泡亮，或者亮。最后归纳出“回路”。这样一来，我发现学生对于“回路”容易理解了，而且不仅仅关注电路是否连接成功，还会去思考一下不成功的原因。

再次成果汇报。汇报实验情况是一个锻炼学生语言表达能力的机会，也是学生之间互相倾听交流的好时机。本课教学中，我尽量让学生自己说，小组互相补充，但是在某些环节中，还不能完全放手让他们自己来，比如说介绍成功的连接图时，如果让他们自己来说，不仅他们要考虑语言的组织，而且对于后面的“回路”的理解也是有帮助的。

以上是我教这一课的一些体会，今后我会继续努力，不断改进。最后谢谢郑老师给我的意见，否则很多问题我还没意识到！

13、导体和绝缘体 教学反思

1、概念的引入：我采用的是一个小小的演示实验，这个环节的设计不仅复习了前几课所学的知识，而且为本课学习奠定了基础。

2、学会合作：让学生在小组内自主学习，培养学生自行获取实验材料的能力，研究自己所喜欢的、感兴趣的物体。

3、课堂上开放学生的探究空间，引发学生探究身边的材料，让学生体会到科学并不神秘、科学就在身边。如：在学生探究的过程中，曾有一个小组的学生对检测的结果不相信来问我：“老师，您看我们检测笔的这一部分时（指的笔杆部分）是绝缘体体，而检测笔尖时是导体呢？我笑了笑说：“你们再仔细观察一下笔杆和笔尖有什么不同”马上有一个男孩喊道：“对了！对了！笔尖是金属做的，笔杆是塑料做的。”生活中的电笔就是同样的道理。

4、自制教具的作用。自制的“导体、绝缘体检测器”教具。这个教具反应非常灵敏，人的手碰到两个触电，小喇叭就叫了起来，指示灯也亮了起来。把淋湿的小木棒放上去也发出了叫声。课堂上，学生用这个教具做了实验，形象地看到了原本不导电的小木棒在淋湿了后就改变了性能，成了导体。同时也使学生加深了“水是导体，人体是导体”的认识。

5、课前精心准备，为学生有效开展探究性学习提供了根本保证。课前准备好丰富的探究材料，提高了教学活动效率。

6、精心设计教学活动，培养学生科学能力。科学课的教学目标应该是多元化的，它不只注重获取知识，培养能力，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。

14、磁铁的力量 教学反思

磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第一课的内容。激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：

教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本50页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地展开.15、制作小磁针 教学反思

《制作小磁针》是研究磁极的相互作用。本节课从缝衣针着手，引导学生从磁铁性质进行研究，帮助学生树立方向，明了自己想要学什么，获得什么。学生自制小磁针时，我放手让学生去做，有的学生难以看到吸引或排斥现象，我让学生自己思考为什么，再让他看邻组的做法，注意事项也是点到为止，没有每个方面替学生想到，目的是想让他们发现更多，体现科学的乐趣。对实验没成功的学生，我要求其客观地填写实验报告单，并找出失败的原因。实验时学生手拿着两块摔断了磁铁，通过实验验证猜想是否正确。只见有的小组将蓝磁铁的两端分别与完好磁铁的S极接近，结果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用红磁铁实验也是发生一端相吸，一端相排斥的现象；还有的小组将线系在断磁铁的中间，等它静止后观察磁极的指向。“老师快来看，断了的磁铁原来也有两个极!”“老师，我的猜想是正确的！”学生真正独立地阐述自己的真实看法，体验成功的乐趣。教师为学生的需要搭建探究活动的平台，把学生稍纵即逝的思想火花转换为卓有效的探究活动。

总之，课堂的设计和组织，教师需要较高的教学智慧去处理只有平时认认真真对待课堂教学始终以学生发展为导向，扎扎实实地落实每堂课的目标，我们的教育才能结出硕大的果实。

16、磁的应用 教学反思

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识是至关重要的。

在科学课堂上，学生的好奇心并不满足教材上的内容，总是要提出一些教材上没有的问题。我们要抓住这个契机，培养学生解决问题的能力，让他们自己去发现，去探究，去品尝活动过程中的酸、甜、苦、辣。

在教学《磁的应用》一课时，同学们对磁铁非常喜爱，因为，磁铁在我们的生活中有着广泛的应用，在学生的好多玩具中也有磁铁。他们对磁铁比较感兴趣，但对于磁铁的一些性质还是比较模糊，还有的学生只停留在磁铁能吸铁这一性质上。所以，我就引导学生对磁铁进行了深入探讨，通过生活中各种磁的应用的讨论，让学生主动的学习。各小组通过自己设计实验方案，自己分工合作，探索研究实验后，得出了磁铁能吸铁、钴、镍，磁化、磁铁的两端磁性最强、磁极可以指示方向、同极相斥，异极相吸等性质。

当然，磁铁的性质还不止这些，我就鼓励学生更多地发现磁铁的性质，并提出自己可以研究的问题。由于磁现象比较有趣，学生都积极地参与到活动中来。

因此，有学生就提出：“张老师，我们已经知道了条形磁铁的磁极在两端，那么，环形磁铁的磁极在哪儿？”

“马蹄形磁铁的磁极在什么地方？”有学生询问。……

片刻，有学生举手后说：“马蹄形磁铁的磁极也在它的两端。” 我征求大家的意见道：“对吗？” 同学们异口同声的说：“对。” “环形磁铁的磁极呢？” 有学生追问。

此时，我没有直接告诉学生的答案，而是启发学生思考：“谁能想办法证明环形磁铁有磁极？”

我注视着大家，有学生在设计实验方案；有学生在画图；有学生边操作边记录着。

3分钟后，我发出活动的信号，并鼓励他们道：“我相信大家一定会找到它的磁极！”

同学们分组活动，他们在这个欢快、愉悦、民主的气氛中，思维活跃，终于根据自己设计方案，在实验中观察到了有效的现象，得出了结论。找到了正确的答案：环形磁铁的磁极在它的上下两个面。

在大人的眼里学生这样的研究是微不足道，但对他们来说是一次很大的成功，同学们竟然有一种伟大的成绩感。我们决不能小视，因为这意味着在他们的心田中播下了探究科学奥秘的种子。

17、传递信息 教学反思

本课的教学整体的教学设计上，较为紧凑。学生能跟着老师一步一步的学，注意力都很集中。学生的年龄虽然小，接收新知识的能力强，反应快。在整体教学过程中，我的组织语言能力还有待加强，特别是教学中的过渡语需要严格要求自己，日积月累使自己的教学语言更加规范。在对学生的评价上，要换位思考,比如有位学生说“将五星红旗插入敌人的阵地，为我方的炮火做信号指示”，我当场否定了这个传递信息的方法。认为这样的方法错了。如果让其他学生讨论，将红旗改成其他的传递信息的物品将更加好。在教学重点电码符号，以及译码表这两个环节上，重点强调的不够，学生以练代学了。虽然大部分同学都掌握了电码传递信息的方法。但是没有让学生总结。也就缺少课堂的亮点。

18、通信的发展 教学反思

在本课的教学中我力图构建一个生活化、活动化、开放化的科学课堂，充分体现 “以学生发展为本”的新课程理念，在本课的教学实践中我清楚认识到，教学评价的多元性还值得加强。上课时很注重对学生的评价，评价的角度要多元。在课堂评价上应更关注学生的态度、情感、价值观，点拨学生的思维，开阔学生的视野。

19、畅想通信 教学反思

想象是创造性思维的重要方式，故想象能力的开发与利用对于提高创造能力非常重要。本节活动的重点在进行创造性想象“未来的通信”的基础上，进行设计训练来提高学生的科学素养；同时又通过学生清楚、有条理地描述想象中的未来通信和画出未来通信的设计图体现了人文的、艺术的科学一面。教学中引导学生主动参与、自由探究学习，注重科学探究过程的体验，让学生真正感受到在“搞”科学这个科学启蒙活动。由于学生年纪小等因素所限，不必过于注意想象结果以及合不合理，让学生在活动过程中体验发自内心的想象和现实的联系；教师随时注意发现学生创新意思闪光点，只要有这么点创新意味，应及时肯定和表扬；这就是我们所提倡的具有发展性和互动性的评价。

第四篇：科学 三年级下册 第二单元 教学反思

这一课，我为学生跑龙套

家长开放日是怎样的一个含义？之前我并不了解。但在2013年3月15日这一天，通过一堂科学课，我深切的明白了它的含义。家长开放日不仅可以向家长展现科任教师扎实的专业知识和良好的精神面貌，还可以向家长展现我们学生优秀的学习风采和创造能力，在这一天，讲台不仅是讲台，还是一个舞台，我热爱这个舞台，我渴望我的学生们在这个舞台上绽放出他们的光芒！

在家长开放日这一天，我非常荣幸的得到了两堂教学展示课的机会，感谢学校领导们对我的信任和鼓励！

家长开放日的课堂分成两部分，教学展示部分和家长会部分，所以我尽可能地利用这有限的教学展示时间，来展现《科学》课堂有趣而活跃的一面给家长。上午的第二节课和第三节课，我分别在三（3）班和三（5）班围绕《科学》三年级下册第二单元第2课<蚕的生长变化>开展教学活动，这一课分为“交流蚕的生长变化”、“观察蚕的外形和行为”以及“蚕还会长成什么样”三部分，对于动手和观察的要求非常强，所以在课堂上，我总结了之前的教学经验和教训，采取了教师指导，学生观察、动手的方式来上这堂课。由于学生之前养蚕已经有一段时间，他们对蚕的生长变化是非常了解的，所以在第一部分“交流蚕的生长变化”中，我让学生自由发言，让他们自己发现问题、提出问题并解决问题的方式，引出蚕的蜕皮现象，让学生了解了蚕的生长变化过程。第二部分“观察蚕的外形和行为”内容比较多，我便采取分组的形式，让学生自由讨论蚕的外形和各种行为，之后再派小组代表发言得出结论，在这一过程中，学生通过热烈的讨论，积极的发言，他们的自主能力、观察能力和科学探究能力都得到了很好的培养和提升，达到了《科学》课程的教学目标。

这一堂课，学生成了主角，而我，只是一个跑龙套的。但是，这样的角色转换很成功，因为，作为主角的他们，不仅通过自己的观察和思考学到了知识，还在这堂课上展示了他们优秀的风采。看着他们脸上求知若渴的神情，我的心里，感到十分的欣慰。这个舞台，是属于他们的，他们可以从老师的简单引导，通过自己的自主学习能力，找寻到真理，这样得到的知识才最牢固。课堂不应该是老师的“一言堂”和“独角戏”，这不才是真正的学习吗？

在家长脸上的笑容中，我不仅看到了他们对我的肯定和认可，也看到了他们对他们孩子的赞许和期望，因为他们已经看到了他们的孩子在求知之路上的勇敢前进。在今后的教学过程，我将继续给学生跑龙套，把这个舞台留给他们，引导他们自己去发现真理，探求知识。我相信，通过这样的努力，他们不仅会成为现在课堂上的主角，也会成为将来社会主义建设的主角！

第五篇：三年级科学教学反思

三年级科学教学反思1

本课是在上节课了解了有生命物体具有哪些基本特征的基础上，引导学生对生命世界的重要组成部分——植物展开研究。本课的编排始终围绕植物的形态进行。通过对植物由整体到局部的观察，获取有关植物的多样性、植物的外部形状等方面的信息，渗透了绿色开花植物的六大器官、植物与环境之间的关系等方面的`知识。

为了让学生能够认识一些植物的不同特征，我组织学生到校园里观察植物，并在记录纸上记录植物的特征。由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和文字能力还比较弱，我先带领学生一起观察一种植物，然后要求学生按照实验小组组成观察小组，观察一些自己感兴趣的植物。这样，就集中了多个学生的智慧，获得取长补短的效果。

在科学活动中，既然有观察，就一定有记录，我除了让学生明白如何观察外，还实施提醒让他们学会记录，养成一个良好的观察习惯。本课的记录可以是文字叙述，也可以采用画图的方法，把不知名的植物或叶子画下来。

要学生养成既观察又记录的习惯不是说在课堂的四十分钟就能完成的，我鼓励学生平时多观察，多写观察日记，引导他们在观察中发现，尤其是对他们感兴趣的事物，只有这样不停的循环往复，才能养成好的观察下习惯。

三年级科学教学反思2

学生是在经历了对动植物及自身的科学探究之后，对科学探究有了一定的认识，掌握了一定的感官观察的方法。他们每天的生活都要接触到水，根据生活经验，他们对水已经有了一定的认识基础，但就是这最平常不过的.“水”，孩子们很少有意识的去观察它、研究它，可以说，他们对水既是熟悉又很陌生。

未能充分放手让学生去探究实验，未能充分让学生参与科学活动。科学离不开实验，因此科学教学很重要的一个环节就是引导学生进行严谨的科学实验。学生在科学实验操作过程中，体会科学有规律存在，体验着科学知识的形成。三年级学生对周围世界好奇心比较强烈和积极，但是由于教师教学目标定位不够完整、高度不够，教学设计没能让学生充分参与到科学的探究活动中去。具体体现在：在让每一个小组到讲台前面来找水的过程中，教师没能照顾到台下更多的学生都只能进行等待，在压抑着自己对科学活动的探究欲望，这样的设计和教学就让这节课的教学效率大打折扣，同时学生充分应用自身感知手段认识事物特征的的过程就显得“苍白”、“消瘦”。因此，在以后教学预期学习目标定位上要有足够高度，充分挖掘教材的内涵，选择更优的教学策略，以促进学生科学能力。

三年级科学教学反思3

《蚕卵里孵出的新生命》一课是教科版《科学》三年级下册第二单元的第一课。在上册的学习中，学生对常见动物的基本构造以及一些生命特征进行了观察，有了一些初步的了解。这节课我主要从学科特点出发，精心设计每一个教学环节，有效运用科学课件，提高学生的观察力，培养学生的观察习惯，引导学生亲历了一次“观察——发现——提问——推测——研究”的科学自主探究过程，达到了提高三年级孩子科学素养的目的。上课时，我的教学流程设计如下：

一、启发性导入激发了学生的兴趣

在导入环节中，先让学生回顾蜗牛和蝴蝶的生长过程，进而通过有趣的语音了解它们的寿命，同时也隐约地揭示了动物的生命周期有长有短，激发学生的兴趣，为在学习本单元的知识埋下了伏笔。

二、本课的教学思路清晰

（一）观察蚕卵

在这一环节的.教学中，先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜色、形状、大小等特点，再分小组让学生使用放大镜进行细致的观察。从学生的汇报看，他们的观察很到位。例如：他们能用借助直尺测量蚕卵的大小，用放大镜观察到蚕卵中心处向下微凹，蚕卵有的是黄色，大多是灰紫色……这些说明学生已经能借助有效的工具进行细致的观察了，抓住了学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性、强烈的参与欲望，我感到十分高兴。

（二）从卵里孵出的新生命

我通过一段视频——“蚕的孵化”的播出，将孩子们带入了一个探究的新世界，两分钟的真实录像，让孩子们领略了蚕的生命：刚孵出的蚕宝宝，长得黑黑的像小蚂蚁，在显微镜下，身上的细毛都隐约可见，幼小的蚁蚕艰难的坚持不懈的伸缩着身子从卵壳里往外蠕动，很久，很久……孩子们静静地观看，而实际观察在深入，思考在深入，蚕宝宝如此费力，孩子们的心也随之为他担心牵挂……

（三）怎样饲养

在本环节中，我通过两个问题引导学生思考：

问题（1）蚕要从卵里钻出来了，我们怎样迎接小蚕的诞生？给了同学充分的时间，让他们小组进行讨论，（要为小蚕建立一个“家”，并在盒盖上钻些小孔、为它准备食物等。）这里我引导同学考虑：为什么要在盒盖上钻孔？从而让同学认识到蚕的孵化需要空气。再通过讲解，让同学明白蚕卵的孵化还需要适宜的温度与湿度。

问题（2）蚁蚕诞生了，怎样才能做一个称职的蚕爸爸蚕妈妈？

这里让同学根据书上的养蚕窍门来交流，同时教师给予正确的指导，同学明确了蚕的健康生长还需要考虑光照、食物、病虫害等因素的影响。

（四）学习观察记录的要点和方法

提出两个问题：

（1）你认为哪些是需要我们记录的？

（2）你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来？

从而引导同学科学、细致地观察和记录。

一节课下来，我发现大部分孩子能够认真试验，并对养蚕产生了很浓的兴趣，课后有好多小朋友拿着自己养的蚕来向我请教。看到孩子们充满好奇与爱心的面容，我的心里感触良多！

三年级科学教学反思4

《地球上的水》是江苏教育出版社三年级科学上册第三单元《生命之源——水》的最后一节课，本课是在前面认识了解“水的各种性质”之后，来了解地球上水的分布，通过分析知道可直接利用的淡水资源的缺乏，提高学生的节水意识以及了解水污染的现状。以下是我对这节课的反思：

优点：

在本课教学设计中，我主要采用了生动形象的.课件演示，让学生充分体会地球上水资源分布的广泛，感受到水体的美丽。丰富学生的知识，提高学生的审美情趣，激发学生对祖国美好河山的喜爱之情。而且通过课件，把一些抽象的数据形象化，让学生体会到地球上可直接利用的淡水资源的缺乏，并通过学生动手活动，再进一步让学生切身体会到地球上水资源虽丰富但可直接开发利用的淡水却少之又少。利用课件、视频可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，使学生通过学习，提高自觉节约用水的意识，养成节水习惯。在教学中以观察、提问、小组讨论研究、学生动手活动等为载体，让学生进行自主、探究式地学习，在教师引导下，让他们在自主学习中体验、感悟、内化。

不足：

1、科学实践活动是学生学习科学，进行科学探究的一种好的学习方法，净化水的实验，比较简单，可以尝试在老师指导下让学生动手做，学生的学习兴趣会更浓。

2、节约用水的措施因为时间关系，学生谈的多是家庭生活中的措施，而工业、农业方面没有涉及。如果涉及，会进一步提高学生用科学改变生活的意识。

三年级科学教学反思5

由于学校安排，我除了教学一年级数学外又安排教三年级科学，初次教学科学课真的是无从下手，刚开始上课时，没有教参，没有试验器材，只有靠班班通上面的资源，首先我根据教材内容写好备课，其次选好与本节内容有关的课件，视频以及课外拓展练习。我是边学边教孩子们，对我来说就是“摸着石头过河”，好在学生们很喜欢上科学课，这给了我很大的动力。

首先我发现了学科间的联系，例如：在讲到地球的自转与公转时，学生明白了地球自转一周的时间是一天即24小时，在地球自转的同时它还绕着太阳进行公转，公转一圈的时间是一年，我们平时只说一年有365天，其实并非365天，而是365天5小时48分46秒，这样每4年多余的时间又凑够了大约一天，我们把这一天放在了2月的最后，即29天，凡是2月有29天的年份我们就把它叫做“闰年”，学到这里学生们算是彻底明白了数学上的《年月日》这节课的有关知识，怎样判断平年还是闰年，看来数学和科学是紧密相连的'。

其次实验课对孩子有很大吸引力，例如：再讲《沉与浮》这节课时，它是《水和盐的故事》中的第三节的内容，为了上好这堂课，在课前，我准备了很多同学们生活中熟悉的一些物体作为实验材料，贴近学生的生活，让学生发现：原来沉在水中的物体也受到了水的浮力，让学生走出“浮在水面的物体受到了水的浮力，而沉入水中的物体没有受到水的浮力”这一误区，这样不仅让学生掌握了实验操作的方法，而且还让学生对沉浮现象有了进一步的探究；本节课的亮点，是对学生能力的一个提升，让他们想办法改变物体的沉浮，使浮在水面的物体沉入水中，沉在水中的物体浮在水面，在选择这一活动环节的实验材料时，我费尽了心思，最终选择了橡皮泥，锡皮纸团和空玻璃瓶，通过实践操作让学生比较全面的了解沉与浮的知识，这样设计，具有很好的趣味性，开发了学生的智力，激发了学生的创新思维。在拓展活动中：通过对《沉与浮》的学习，让学生了解人们在生活中是如何利用这一科学原理为生产生活服务的，先让学生说，然后带领大家看一看一些人们利用浮力的图片，这样做是加深了学生对浮力的理解，拓展了学生的科学视野，培养学生创新精神，但是学校条件有限，只能做些简单的实验。

通过一学年的教学，在科学课上学到了很多知识，同时对我自身也是一个提高，我现在深深地体会到“教学相长”这个词语的含义了，愿今后努力学习在科学学科继续探索。

三年级科学教学反思6

《我们的生命周期》是小学科学三年级下册第二单元第7课。上完这节课后，我觉得差点什么，教师过分的关注学生的表现而忽略了教学过程的完整性，学生上课积极性由平淡到兴奋，老师对每个孩子都在关注以至于教学内容没有很好的体现。情感态度这一目标达到了，知识目标没有提到位。人的生命周期的四个阶段：儿童——青年——中年——老年，应该让学生充分的认识。在汇报、交流时，总结出每个阶段都很重要，但最重要的还是儿童时期，这就好比是一年的四个季节，春、夏、秋、冬，如果没有春的播种、施肥、除草等精心的呵护，怎么会有夏的勃勃生机、秋的硕果累累、冬天的幸福享受。所以我们正是人生的最最重要的阶段——儿童阶段，我们要养成健康的生活习惯，平时多加强体育锻炼，懂得关爱生命，只有这样我们的寿命才能长一些，我们的生活才会更快乐！

1、我们的出生与生长变化。

教学中，对教科书第36页开始提出的三个问题：我们是从哪里来的；我们刚出生时是什么样子的；从出生到现在我们的身体发生了哪些变化。我通过全班的讨论来进行教学。对于第一个问题，学生基本都知道，（图片介绍）。教师适当补充即可，不要求过多展开。学生对第二和第三个问题的发言，我要求把它填写到班级大表上（大表如前面的“0岁一9岁儿童生长变化表”），把其中的“儿童”改成“我们”。身高、体重可以计算平均数。“力所能及的`事”，选有代表性的填写。第36页“在我们的一生中，身体还将会发生什么变化”的问题，是一个推理问题，要求学生有根据地推测。比如学生可能会说“体重和身高还会增加”“会变老，头发会变白”“相貌会变化”等，教师要让学生说说这样推测的依据。

2、我们的一生。

人的一生身体是怎样变化呢？这个活动首先要求学生把人划分成不同的年龄组。划分为哪些组、怎样划分？可以让学生先讨论，然后教师综合学生的发言，给出一个合理的分组方法。比如可以分为儿童、青年、中年、老年，也可以分为儿童、少年、青年、中年、老年。

这些不同年龄段的人，其身体的特点有什么不同？在比较时主要是根据学生的平时观察，找出两个年龄组的人，观察和比较他们身体特点有哪些明显的不同。除了根据自己平时的经验，也可以通过阅读单元资料或其他的资料。如果学生有困难，教师可播放不同年龄段的人的影像资料，让学生现场观察和比较。甚至可以由教师先在全班指导比较两个年龄组，比如儿童组和青年组。然后再由各小组任选两个相邻的年龄组进行比较，比如青年组和中年组，或者中年组和老年组。在小组比较的基础上，最后全班汇报、交流、汇总。教师把学生的汇总填写到班级大表上。学生要把这个汇总填写到教科书第37页的表格中。

根据这个表，全班讨论：我们每一个人在一生中，所经历的生命阶段是哪些？出生后，身体的生长发育主要在哪个时期？什么时候可以结婚生孩子？是不是像动物一样也要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段。在讨论的基础上得出人也有生命周期。

最后告诉学生，人的健康是建立在平时健康生活的基础上的，特别是儿童少年时期正是长身体的时候，其健康情况会影响到人的一生，一定要注意养成良好的生活习惯，适当加强体育锻炼，关爱生命，珍惜健康。以上是我完整的教学设计，而在实际教学中教师却忽略了第二部分。教学内容不完整，而就我个人而言我更关注的是学生的发展，如果说改进，只能让第一个环节紧凑些，给第二个环节充分的时间。但如果这样我可能看不到更多的孩子们轻松学习、快乐学习的笑脸！两者兼顾这将是我今后所要努力的方向

三年级科学教学反思7

《做一名小科学家》是苏教版小学科学三年级上册第一单元《我们都是科学家》中的第二课。该课是继《科学是？》之后的一节延伸课，因为第一课中让学生领会到科学探究的全过程，但那只是看别人进行“科学探究”，自己并没有真正参与进去，而这节课则不然，这节课是让学生真正动手动脑搞科学探究。所以自我感觉这节课的一大成功之处在于上课之初老师巧妙的设计了一个情境：让一只纸鹦鹉站立在自己的手指尖上，一下子便把学生的好奇心给吸引住了，每一个学生都感到不可思议，也都想“一饱手福”，想亲自试一试，接下来便顺理成章，让学生动手试试吧，因为科学课程标准明确提出“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”。当然学生的尝试都以失败而告终，这更激起了学生的不解，这是为什么呢？我觉得课堂教学过程中教师的点拨要恰到好处，教师写意般的几句话便让学生注意手中的纸鹦鹉掉下来时的样子，从而想到是头重脚轻的缘故，紧接着抛出第二个问题：怎么解决纸鹦鹉头重脚轻的问题？由于是三年级的小学生，受知识能力的影响，解决问题的办法很是可笑，但是作为一名教师应该有这种前瞻性，预测到学生的种种办法，本节课我就从爱护小动物的`角度出发把学生引到了在纸鹦鹉尾部加重物的办法，而把用剪刀减去头部以减轻重量的办法给否定了，办法可行但不采用，所以大量的问题抛给学生，通过学生小组内的积极合作，终于每个小组成员实验都成功了，学生那种溢于言表的高兴是教师怎么手把手教、怎么讲都无法代替的。本节课第二大亮点是学生有了理论基础后，如何把这个知识点应用开来呢？让学生把常见的几种物体也能像纸鹦鹉一样立在指尖上，最让我感到欣慰的是有一名学生居然用一根铁丝把铅笔立在了指尖上，根据我们常人的思维对称物体最稳当，可这名同学居然打破常规险中求胜成功了。这种做法给我给其他学生一个很好的启示：要敢于创新，敢于打破框框的束缚。这是我在课前没想到的，但学生居然做到了，我也真正体会到一句话“低估学生比高估学生更可怕”的真正含义了。仔细揣摩这节课有一处瑕疵有待解决：那就是学生在探究的过程中失败了，很长一段时间没有头绪的时候，教师显得有些急躁，如果下次再上这节课的时候，必须要沉着冷静，静待学生的佳音，不能操之过急。真正做到让思维的火花碰撞起来，在碰撞中、在矛盾中解决问题。

三年级科学教学反思8

一、调整教材的内容顺序

教材安排顺序是先认识大气层及其对地球的保护作用，然后在认识空气的存在。以前总觉得这样不顺畅、别扭，通过学习我知道了这不符合知识本身的逻辑---学科逻辑，学习有关大气层的知识应该是在学生认可空气存在基础上进行，所以进行了调整，改为先认识空气的存在，进而了解大气层的有关知识，最后认识有关大气压力等内容。

二、强化技能体现

学生对于知识技能的掌握需要不断的强化才能真正的内化。课上，第一次证明杯子里是否有空气是学生初步意识到如何辨别有效实验现象，意识到现象和结论之间逻辑关系的，后面的采用多种方法证明周围有空气是个强化过程，在这个过程中，我强化的手段有三个：一个是报告单的设计。报告单上有预测现象、实际现象、能否证明空气存在这几项内容，目的就是提醒同学的注意。二是实验材料的选择。小水轮这个材料实际上是给学生设的一个小陷阱，前面认识水的时候用过这个小水轮，用它证明水流有力量，学生可能误将这个实验来证明空气的存在，在学生出现错误的基础上强化，这样容易引起学生的重视。三是根据学生的.汇报有目的的追问来完成这个强化过程。本课突出了由扶到放，使学习过程符合学生认知逻辑，以前我也是这样做的，但是没有意识到其强化功能，因此这次做了一些改进，是强化功能更到位，不如报告单的修改，追问目的的加强。

此外，通过这课的教学我还有一点体会，就是在条件允许的情况下尽量使学习内容承载更多的任务。

《空气的存在》本身承载着通过实验认识到空气无处不在、能够证明空气存

在，培养实验能力的教学任务，在此基础上，我还根据学生的实际水平以及教学时间，使其承载了注重培养学生实证的科学能力和基于事实的推理思维能力。

科学的本质是求真求实。三年级的学生认可空气的存在，但没有从科学实证的角度去认识，因此整节课的设计主要都是围绕如何证明空气的存在展开的，就是用可见的现象证明不可见的物体。学生的证明过程也是培养他们实证意识的过程。

韦玉在《探究式科学教育》一书中指出：“我们让儿童从熟悉的、主要依靠感官感知的认知方式出发，逐步学会运用基于事实的推理思维，应该逐步引导他们运用推理思维来进行数据的现实和分析，而不鼓励他们依靠直接的感知来形成表面的结论”。在实际教学中我们常常会遇到这样的情景：学生汇报现象积极踊跃，但是当问到这些想象说明什么的时候，学生就显得比较沉寂，造成这种现象的原因之一就是我们的学生还没有形成基于事实的推理思维习惯。这就需要教师在课上根据具体内容进行培养。我觉得本节课的内容是培养学生推理思维的合适载体。课上的每个实验都要强调这个现象能否说明空气的存在，就是要使学生意识到现象和结论之间的逻辑关系，久而久之，学生的推理思维能力就会提高。

三年级科学教学反思9

从钻研教材到进行教学设计到最后的上课，我从中发现许多值得我去注意、去思考的地方。减少老师的活动时间，预设弹性设计，提高课堂实效：许多老师在课前预设的教学环节都很具完整性，可课一上下来，常常有许多我们预想不到的状况发生，为了处理这些状况，我们经常感到时间不够用，又为了不破坏课的完整性，所以只好拖课。而我这堂课由于知识性的内容较浅显，所以课堂上没有什么所谓的`“意外”发生，一节课下来，反而觉得时间很充裕，后面的总结显得有意在拖沓了。拖课，学生没兴趣再听下去，也影响了学生下节课的学习，不好。剩余时间，没有充分利用宝贵的40分钟，也不行。

那么该如何把握课堂40分钟，真正提高课堂教学的实效性？我做了以下几点思考：

（1）减少老师的说话时间。科学探究课要把大部分时间让给学生进行探究活动，老师经常是放不开，怕孩子偏离了主题，所以经常反复唠叨实验要求、注意事项，浪费了很多时间。老师在课堂上要做到废话少说，长话短说。教学语言要简洁有力，不重复，不提一些无效问题。提出问题时，不要花太多的时间在选择要叫哪个学生回答上面。只要我们多注意，一定能在课堂上节省出许多时间来给学生进行更充分的探究活动。

（2）预设弹性设计。比如我这堂课，如果不把运水比赛从这节课删掉，而是预设在最后一个环节，看到时间还充裕，那么就可以让学生进行活动，这样我在后面的时间就能充分利用了。时间是宝贵的，要想提高课堂时效性，那么教师应先学会把握好课堂40分钟，提高时间的利用率。最后在游戏活动结束，我没有注重学生的总结，匆忙结束了课程，使游戏的最总目的没有达到。

实验是课堂的重要部分，实验是为了寻求真相，但有些实验，特别是对比实验，要控制变量，经常会导致实验结果与现实有所出入。这时，教师应该引导学生进行思考，实事求是地面对现实，及时分析是什么原因，还可以借机生成二次探究，激发学生的探索欲望。

三年级科学教学反思10

科学课重在培养学生的动手能力，通过这节课的学习引导学生亲身经历科学探究的过程。回顾我整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。《神奇的水》一课，着重使学生经历一个科学探究过程。根据餐巾纸和水相互作用的结果，认识毛细现象发生的`原因；同时使学生认识水的张力的大小。本课的教学特点，要把认识因果联系的思维过程设计得生动。基本过程是：观察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”有能发生毛细现象的，要体现“孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。

本课中，我首先让学生解释水沿餐巾纸上升，解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。在这个过程中我注意引导学生经历认识发生、发展的过程，让学生经历怎样思考，怎样验证自己的解释。经过这样思考：（1）

（2）经历了一次由此及彼，学习全面思考的过程。

（3）通过思考为“用什么材料进行实验，怎样进行实验，实验中观察什么等后续的学习活动”，建立了充分的基础，特别是为推理建立了充分的基础。

在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这一环节，以致于学生在做实验的时候有些混乱，实验结果出现了误差。在后来的课上我就尽量做好实验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在实验中就能注意到，实验效果也好些。学生在做实验到后期时耐心就大大减少了，开始还能一个一个地放回形针，到后来就一下子放很多个，结果就有误差，这样对水的表面张力的认识就不够深刻。而且有的学生在实验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视，对实验结果造成了很大的影响，如实验时要小心桌子，以免水翻出来。

总之，这是一节实验课，能让学生充分动脑和动手。学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设研究水的情境，共同观察水，感知水的神奇。尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。

三年级科学教学反思11

在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，另外结合我镇的16字教学模式，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得谈谈：

一、教师要鼓励学生敢问、敢答。

我首先应从教育观念上加以改革、更新，采取16字课堂教学模式，让学生发挥主体性，虽然《科学》这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的内容他们易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学了。这就需要我们教师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。使学生感到教师与学生平等相处，合作探究。如果学生提出的问题与教学内容相差略远或者问题提不到要害处，我们要先给予积极鼓励，赞扬他们敢于提问的.勇气，而后再给予点拨和启发启迪，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，我们要消除学生的心理防线，解放他们，鼓励学生敢问，爱问。使学生初步认识到学会质疑的重要性。我们可以通过“亲历科学”这一课激发学生学习科学的兴趣，教育学生善于思索探究的思维品质，使学生懂得“敢问敢答就是成功的开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相提问的过程中，自己才能得到发展。

二、结合认知特点，引导学生学会提问。

初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注意通过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。

1、从科学课的课题上提问

在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问能力。如科学《校园里的小动物》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蜗牛是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜欢生活在什么地方呢？

2、从授课内容的重点，难点处提问

对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如《水》一课，一个学生提到：“水还可以以降水的形式存在”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过对水的存在形式的讲解，这个问题就得到了解决。

通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考，提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践能力、形成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好基础。

三年级科学教学反思12

本课是三年级上册第三单元《我们身边的材料》中的起始课。在经历了两个多月的科学课学习后，大多数学生已经初步养成了良好的科学学习的习惯。不管是观察力和思维能力都有了很大的提高。因此当我叫他们观察教室里有哪些物体时，他们很顺利地说了出来。

在学生观察到物体后，我再和他们一起来讨论这些物体是用什么材料做成的。学生对材料这个知识的.前概念是多少？对于他们的老的任课教师来说可以根据以往的经验做出判断，但对于科学教师来说可能就只能找些学生进行询问来了解了。其实材料这个概念对三年级的学生来说还是比较抽象的，我在上课的时候直接引入材料的概念，然后让学生根据概念去说哪些可能是材料，这样有可能到这节课结束学生对什么是材料还是混混沌沌的。但如果在一开始不是直接抛出概念而是拿出六种由单一的常见的材料制成的物品，然后让学生去感受原来这就是材料，然后再引出材料的概念，这样学生可能更容易接受。我采用的就是先认识几种单一材料的物体，再来引出材料的概念，学生的印象较为深刻，教学效果也不错！

三年级科学教学反思13

学生是在经历了对动植物及自身的科学探究之后，对科学探究有了一定的认识，掌握了一定的感官观察的方法。他们每天的生活都要接触到水，根据生活经验，他们对水已经有了一定的认识基础，但就是这最平常不过的“水”，孩子们很少有意识的去观察它、研究它，可以说，他们对水既是熟悉又很陌生。

未能充分放手让学生去探究实验，未能充分让学生参与科学活动。科学离不开实验，因此科学教学很重要的'一个环节就是引导学生进行严谨的科学实验。学生在科学实验操作过程中，体会科学有规律存在，体验着科学知识的形成。三年级学生对周围世界好奇心比较强烈和积极，但是由于教师教学目标定位不够完整、高度不够，教学设计没能让学生充分参与到科学的探究活动中去。具体体现在：在让每一个小组到讲台前面来找水的过程中，教师没能照顾到台下更多的学生都只能进行等待，在压抑着自己对科学活动的探究欲望，这样的设计和教学就让这节课的教学效率大打折扣，同时学生充分应用自身感知手段认识事物特征的的过程就显得“苍白”、“消瘦”。因此，在以后教学预期学习目标定位上要有足够高度，充分挖掘教材的内涵，选择更优的教学策略，以促进学生科学能力。

三年级科学教学反思14

三年级的《科学》教学终于完成了，从实际的教学效果来看还算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自己不断提高。

感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。

在开学备课时，我就担心第四单元的教学对老师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的探究材料，没有这些探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。还好，学生有学具，里面的材料虽然不是太好使用，但毕竟每个学生都可以参与实验，自主探究了。同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的.时间和精力，但这些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

感悟二：精心设计教学活动，是学生能力发展的重要载体。

科学课的教学目标应该是多元化的，它不同于以往的自然课只注重获取知识，培养能力，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。一节课教学看似简单，但实际上学生经历了从推测——科学检测——构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培养了他们严谨求实的科学态度。

感悟三：关注细节，打造亮点。

回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？反思原因，实际上是自己在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏一定的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计的太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，很多有经验的老师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。

三年级科学教学反思15

一.从生活出发，走进科学

本课设计从生活实际出发，探究学生身边最常用的材料，学生充分调动已有的知识经验，对塑料的特征分析透彻，理解深入。“设计新型材料”一环节将学生的创造欲、想象力极大激活，且贴近生活，渗透“S-T-S-E”理念，将科技与生活有机联系起来。

二．从调查入手，渗透数学理念

新课程改革提出学科问应该重相互渗透有机整合。本课教师在课前先让学生调查，家庭塑料袋使用情况，收集相关数据，在课堂引导学生将个人的数据统计起来。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中设计让学生猜想“塑料温热”后的现象，由于学生已有生活经验，大家很快猜到塑料会变软，这一环节浅尝而止，没有真正挖掘深度。教师适时调整教学策略，将实验引深入塑料杯加温，学生马上看出“塑料”的变化，不但变软、变形，还有异味产生，学生马上活跃起来：“老师，塑料遇热后变形了，还有怪味产生”，“我知道了，塑料燃烧后，还会污染空气呢！”这样的处理，使得教学更深入了，学生理解更透彻了，真正体现了“一英尺的深度”。

《塑料》这一课，讲的是塑料，很贴近生活，在我们的生活中就能找到教学资源，来创设生动活泼的学习场景。因此，在设计教学的时候，我力求创设生活情境、设计一些活动，让学生在开放地教学，和老师平等地对话中获得更多的知识。

一：创设生活情境，在生活中积累知识。

生活中的一些事物、场景都可以成为课堂的资源。课前，我让孩子们从家里带来了各种各样的塑料制品，提前一天让他们观察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并对塑料袋的应用和危害作了调查。这很快就让他们进入这一课的生活化探究活动中，与其说我们应该在一堂课中交给孩子一些知识，达成一些目标，不如说我们应该借助一个课题（或话题）培养孩子的探究意识，养成观察生活的好习惯。

二：进行角色转变，让课堂贴近生活。

科学课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。课前我就让学生分小组查阅资料，了解塑料的知识。课堂上我让学生作为参观者，作为调查员，作为辩论手来探究塑料与我们的生活。这样既满足了学生活泼好动的特点，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的探究学习能力。从而使他们在参与活动和学习课文中得到了快乐的体验，充分调动了学生学习的积极性和主动性。通过课前、课（转载自，请保留此标记。）上、课后，让学生去自主、合作、探究，将课内的活动延伸到课外实际生活中。

三：以活动为主线，让学生从生活走向生活。

这里的活动主要是指：小组调查活动，个体体验活动，目的是提高孩子的`合作能力、对知识的整合能力等一些学习能力。课堂上我共设计两个活动：；一是展开辩论，辨证看待塑料制品的优缺点，反思人类的不当行为；二是通过调查，感知“白色污染”的危害；五是金点子行动，为减少“白色污染”尽心尽力。可以说这两项活动，每一项都是和社会实际，和学生的生活实际密切相连的。课前学生走向生活了解塑料，课中学生有感而发，认知明理，真正体会到“白色污染”就在我们的身边。并通过探索性的活动，发挥集体智慧，寻求解决矛盾的方法，在轻松愉悦、热烈争论的气氛中，形成正确的认识，进行金点子创意。从而让学生从生活中认识了塑料，体会到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用实际行动保护环境，减少“白色污染”。

预设近乎完美的，但生成却有些遗憾，原因有两点：一是课堂上的我还不够投入，还没有将课堂当作一种生活；二是每个活动的开展都还不够深入，和孩子们的对话、交流还都浮在上面。希望自己在今后的课堂中学会灵活机制，学会取舍，要关注生成，要努力发挥自身的优势，在课堂教学中使生成更完美。

《塑料》这一课，非常贴近生活，上课前，我先让学生们从家里各自带一些各种各样的塑料制品，并对塑料袋的应用和危害作了调查。因此，我从三个活动入手设计教学：一是互相交流，以二人小组互说塑料的用途，看谁说的多；二是展开辩论，以四人小组说说塑料制品的优缺点；三是以组阐述自己调查的信息，并挑选好的进行交流汇报。通过学习，感知“白色污染”的危害；课中学生有感而发，真正体会到“白色污染”就在我们的身边。通过一系列的探究活动，让学生真正认识了解了塑料，并体会到塑料的作用及其最大缺点，再让学生回到生活中去，用实际行动保护环境，引导学生说出“我们可以为减少白色污染做些什么？”，从而使学生树立“从我做起，保护环境”的意识，本节课从正反两个方面研究问题主要培养学生的思维方式，大多数学生效果很好。