以雅乐教育理念打造高效课堂20132汇报材料

第一篇：以雅乐教育理念打造高效课堂20132汇报材料

以“雅乐”教育理念打造高效课堂

——乐雅小学高效课堂建设工作汇报材料

尊敬的各位领导、专家：

大家好！

今天，各位领导及专家来我校进行关于“高效课堂”的检查与考核，这是对我校教学工作的关心和指导。在此，我代表学校全体师生向百忙中来我校指导工作的各位领导表示衷心的感谢和热烈的欢迎。

我们学校根据市区教育局总体部署和安排，学校领导班子高度重视，成立了我校“高效课堂工作领导小组”，确定了工作思路、制定出工作方案。召开全体教师会议，宣传动员，迅速启动此项工作，进行了详细的工作安排与部署。现将有关工作汇报如下，敬请批评指正。

本学年，我们继续全面实施以开展以“优化教学模式”为主题的“高效课堂推进年”活动为主的教研活动。通过转变教师教育理念，在优化“情境探疑教学模式”的基础上，继续尝试运用太谷县的“小组合作学习方式”，并不断完善《小组捆绑评价实施细则》，完善三级备课制度。运用学案引领课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索、合作、创新精神；追求轻负担、高质量、低耗时、高 效益的课堂，构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，让每位学生都能获得尊重，获得自信，快乐成长。

一、以以“雅乐”教育理念作为深化课堂改革的前提。平川区乐雅小学是一所培养成功者的学校，雅乐教育是学校的品牌。在承继我国传统“雅文化”中的“三雅”（雅正—规范的、雅致—高尚的、雅音—主流的）“五乐”（古代教育家孔子的“一说一乐”—“学而时习之，不亦说乎，有朋自远方来，不亦乐乎”、孟子的“三乐” —“君子有三乐，而王天下者不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。）教育思想的基础上，赋予了高效课堂的新内涵，提炼形成了以“雅乐”为核心的校园文化理念，确立了“享受快乐和优雅，让每个孩子都有一个欢乐的童年。”的办学宗旨，以及“多元化 高质量，高品位”的办学目标。

首先，“雅教育”是教育思想。“雅教育”是以中国传统文化为主线，用“以雅育雅”的核心理念和方法对师生进行雅的熏陶和培养，是师生在雅境中共同经历与成长，最终发展成为个性鲜明、内涵修养丰富，外在气质优雅的雅士，开启师生幸福人生。让学生在优雅的环境中学会优雅，全面发展是一种快乐，高效课堂是一种快乐，两者全面提升便是“雅”。

其次，“雅教育”是一种教育方法，主张“以雅育雅”。即儒雅的教师在和谐快乐的氛围中，与学生平等对话、共同分享对知识、对人生的领悟，最终培养出知书达理、和谐发展的文雅学生。同时，让学生感受高雅是快乐教育过程，也2 是实现减负的有效途径。

再次，“雅”教育也是一种教育的过程，它既注重学生的自主学习（也是高效课堂的要求），也注重教师的言传身教。教师通过营造优雅的教育、学习氛围，展现独特的个人修养和人格魅力，对学生进行智能的启迪，情感的丰富，人格的熏陶，最终实现“雅”的浸润。它将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融合为一体的教育过程，强调教育是师生终身学习、共同学习的一个过程。

最后，“雅教育”更是教育的目标，既是学生的发展目标，也是教师、学校的发展目标。“立人立己，达人达己” 是教师发展目标。“文质彬彬”是学生的成长目标，教育就是养成习惯，告别原始的粗野，文，即气质优雅，质即内涵丰富，“彬彬”即“文”“质”和谐，相得益彰，内在的修养与外在的行为的完美结合。“小学校，大雅堂”是学校办学目标。学校就是要成为师生快乐优雅学习生活的高雅之地。不仅是行为的更是环境的，不仅是学习的要求，更是对教师的要求，个体的，更是局部的，具体到每一个班级，每一个同学。

更新了教育理念，形成了教育共识，学校有了一个明确而又相对稳定的办学思想。然后，通过学习、培训，让教师更多地理解、内化新的教育理念，以促进高效课堂的建设。

二、以“3211”教研思路，作为课堂教学的有效载体。严格执行“三级备课制度”为课堂教学奠定基础；继续 学习“情境探疑教学模式”“二十四字教学模式”两种模式，由模仿——内化——提升，慢慢地摸索出适合自己的、使用起来得心应手的、游刃有余的教学模式，最后摸索出属于我们自己的教学模式；每堂课用一份“当堂检测”巩固课堂教学效果；让课堂教学评价表中“六个看点”作为课堂教学的晴雨表，指南针。实施过程中，重点做了下面几方面：

1.实行“三级备课制度”，备课从问题入手。巧妙设计问题，将教学目标转化成问题，让学生产生疑问，激发学生求知欲望，将讲堂变成学堂，这是考验教师对教材的驾驭能力，这是一节课成功与否的起点。本学期备课重点确保二次备课，二次备课一定要有个性化的东西。确定目标后选择达成目标的途径、方法，通过学习方法的引领，从学习习惯和学习品质的培养方面下功夫。学案备写一定要有实施过程，什么地方用二人小组，什么地方用四人小组，如何指导，如何汇报，如何评价要有明确指导过程、合作过程，体现出教学层次性和梯度性。

2.让合作交流撬开知识的大门。

合作交流时，有序安排，让学生会思维、会倾听、敢说、会说、乐于说、在交流合作中碰撞出智慧的火花与灵感。教师学会管住自己的嘴巴，学会眼观六路耳听八方、学会课中备课，巧妙追问、点拨提升、激励评价；先让学生讲，在学生思维碰撞与阻塞时教师必须进行点化，确保合作有效。通4 过合作交流，让小组成为孩子们学习的主阵地，学习交流的平台，通过动手、动口，动脑来展示小组学习的成果，能达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力的目标，课堂真正成为学生锻炼自己、彰显自己、提升生命质量的主阵地。

3.让一份当堂检测成为学海之舟，为生命保驾护航，承载学生到达成功的彼岸。

每课时必须要有当堂检测设计。当堂检测教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多，所以当堂检测选题要具有典型性、针对性、层次性，由基础——变式——难度，由浅入深、由易到难逐渐过渡进行梯度练习，每个层次体现一个亮点，有步骤、有方法，让各类学生都能循序渐进，教师点拨盲点，让学生恍然大悟。当堂反馈尤其要以需要帮扶的学生为主，特别是能够注意到需要帮扶的学生对新知识的掌握情况。

4.让评价成为学海之舟不竭的动力。

我们继续在三至六年级尝试运用太谷县的“小组合作学习方式及其捆绑式评价”。教导处、教研室组织各教研组，在上学年尝试运用的基础上，从学习小组的建立、小组长的选拔培养、组员的培训、小组的运用、小组合作学习的过程指导、小组合作应注意的问题、小组学习成果的展示、小组合作学习的有效方法及其评价内容、方法、过程等诸多方面进行反思改进，重新修订《小组合作学习方式及其捆绑式评 价实施办法》，优化学习小组，做好小计、小结、表彰、鉴定工作，利用得分评价、语言评价、捆绑式评价，教师评价、生生评价等多方位、多形式的评价对学生进行及时、中肯、准确的评价。注重评价学习过程、合作过程，不忽视需要帮扶的学生对小组的贡献。使组内同学互为学习资源，让每个学生自信、有成就感，具有学习动力。

5.以一份课堂教学评价表中“六个看点”聚焦课堂，进行年级晒课制。

课堂教学评价表让评价指标变集中，让评价重点由评教转到评学上来。包括教学目标明确、师生斗志昂扬、学法有指导知识有生成、自探合作巧结合、师生点评精彩、当堂反馈有效，这是我们课堂教学努力的方向。以这“六个看点”为导向，各年级组每周按照计划安排某一年级集体备课后的课，运用“情境探疑教学模式”或“二十四字教学模式”，上好“样板引领课”“问题研讨课”“质疑解惑课”。教导处、教研室、各教研组针对教学中的某个问题的某个课例进行典型锤炼，打造课例精品。

6.继续开展课堂教学改革课题研究。

各教研组围绕课堂教学改革，进行“情境探疑教学模式”及其“小组合组学习在小学课堂教学中的运用”等小课题的研究，在实践的基础上进行有效总结、反思，产生高质量的研究成果，推广引入课堂教学，达到提高课堂教学效果。此外，学校领导在高效课堂推进中分工明确，包学科、包年级蹲点听课、评课，及时总结经验，发现问题，寻找对策，及时反馈，有效指导。

三、年级晒课制，以具体课例落实课堂教学研讨。每周一次大教研，各年级组来晒课，各年级组每周按照计划安排某一年级集体备课后的课，以“学习讨论——实践研究——总结反思——修改完善”的思路进行课改。人人课改，全员参与，人人实践，人人登台，上好“样板引领课”“问题研讨课”“质疑解惑课”“观摩课”“尝试课”等，以具体的课例为载体，各教研组让大家一起来观课，一起来探讨，一起研究，一起分享经验。针对教学中的某个问题的某个课例进行典型锤炼，打造课例精品，以典型的课例引发对高效课堂的思考。

教研室、各教研组针对课堂教学中发现的问题，主要是本年级在学案教学中针对学段思考的问题，每次一个小问题，课后，主要针对问题进行评课、反思，从根本上改变以评教为重点为评学为重点，更加关注学生的学。即，学生是否在教师的引领下积极主动地参与到学习活动中，强化合作的实效，引导教师从旧的教学模式中走出来，学会放手，让学生紧跟学案，积极自主探究表达或者练习、或者感悟、或者动手操作，真正意义上的动起来，教师只做指导、评价和讲解。

四、存在的问题与不足

自上学年以来，我校在课堂教学中全力推行小组捆绑式评价，打造高效课堂。班主任认真分组，课堂上积极运用小组合作学习，也在自己的示范课、公开课中展现自己初步运用小组合作。组长们忙着积分，老师忙着贴星星，贴树叶，孩子们学习的积极性有了很大的提高，教学改革出现了良好的势头，课堂效益也有所提高，需要帮扶的学生学习状况明显改善。但老师们的困惑也越来越多，学困生该怎么分组，小组汇中他们不说怎么办?小组长的工作量大，如何解决？积分时，有的小组长有弄虚作假现象，如何管理与监督?多长时间进行奖励，如何奖励更有效?课堂合作学习耗时长，完不成教学任务怎么办?物老师如何组织小组学习更有效？学案的编写如何拓展教材、把握容量和难易等等，需要在今后的工作中进一步的反思与完善。

教研室组织教师积极进行科研课题研究。去年，我校获得省级立项课题两项，市级立项课题七项。各教研组围绕课堂教学改革，进行“情境探疑教学模式”及其“小组合组学习在小学课堂教学中的运用”等校本化小课题的研究，但不能进行有效总结、反思，难以产生高质量的研究成果，对提高课堂教学效果不大。

五、今后努力的方向

1.鼓励教师做智慧型教师、积极创造条件组织教师更多8 外出学习或引进学习，吸收先进的教育理论和创新的教学模式，不遗余力推进高效课堂建设。

2.边学习边实践运用小组合作学习方式，不断总结、不断完善、不断改进，让小组合作学习更有实效，同时不断推进高效课堂课题研究。

3.通过“集体备课促进教学方式的转变”，通过“观摩赛讲促进教学方式的转变”，通过“推门听课促进教学方式的转变”，让广大教师，在学习竞争中反思、吸纳、改进。

4.做好“名师引路结对子”工作，发挥骨干教师、学科带头人的引领作用。

5.不断完善《小组合作学习评价实施方案》完善《教师课堂评价方案》。

6.进行“情境探疑教学模式”及其“小组合组学习在小学课堂教学中的运用”等校本化小课题的研究，在实践基础上进行有效总结、反思，产生高质量的研究成果，改革课堂教学。

总之，我们尝试着用改革的浪潮唤醒每一位教师，在今后的教学中，扬长避短，虽不要别人的“拿来主义”，但也要在这种教学模式中领悟精华，借鉴和运用其成功之处，根据我们自身的实际情况，大胆尝试，勇于探索，摸索一条属于我们自己的课改之路，提高我们自己的课堂效率，用自己的努力换来高效课堂的一片蓝天。

白银市平川区乐雅小学

二〇一三年十二月

第二篇：打造高效课堂”汇报材料

“打造高效课堂”汇报材料

凤凰中学王桂花

2013年二月份在县教育局安排下，我有幸聆听了山西省太谷县教研室主任《做智慧型教师—创建高效课堂》的专题讲座，真是受益匪浅。开学至今，学校也进一步地组织全体教师认真学习太谷有关“打造高效课堂”的理论材料，学习太谷课堂教学模式，并组织教师分教研组展开讨论，写出心得体会，真正让我们认识到“打造高效课堂”是教学改革的需要，是每个教师的职责。

通过学习，我们深切感受到，创建高效课堂的前提是设计好导学案。我校结合实际情况，总结出适合校情的课堂教学模式。

山西太谷课堂教学改革能落到了实处，他们的具体做法是小组合作，并采用捆绑式评价，学生管学生，学生帮学生，培养了学生自主、合作、团结的精神；使差生在优生帮助下提高，优生在帮助差生的过程中更加优秀，从而实现共赢。为了“打造高效课堂”，我们也分了小组并制定小组评价的一些细则。学习小组成立后，为使学习小组不流于形式，我们对学生进行了培训。先是培训组长，让他们会分工，会督促，能提高；其次是培训组员，让他们明确分工，学会倾听，乐于听取别人的意见，能发现别人的异同，学会重点发言，能清楚有条理地表达观点；学会质疑和反驳，敢于提出不同的看法。

在课改中总是会遇到各种问题，我知道这不能一蹴而就，在今后的课堂教学改革中我会用心去经营，借鉴他人的先进经验，创造性的改进自己的教学。

2013-4-8

第三篇：打造高效课堂汇报材料

潜心探索打造高效新课堂

稳步前行谱写四中新篇章

——————城关中学王辉

众所周知，城关中学是一所地理位置偏僻、办学基础相对较弱的学校，但是，为了我校的生存与发展，近几年来我们并没有停止教学改革的步伐。特别是新一届教体局领导班子高瞻远瞩、审时度势，向全县教育界发出了推行高效课堂的号召以来，我校更是掀起了“打造高效课堂、从我做起”的高潮。我们潜心研究、锐意创新，集体备课，研讨导学案，用科学的方法指导，吹响了向高效课堂进军的号角。

今年秋季开学，对于城关中学来说，可谓万象更新。首先，在上级领导的关怀支持下，我们的校容校貌有了很大改善；其次，在教体局“实施新课改、打造高效课堂”的精神指导下，我带领领导班及各教研组长一班人通过深入课堂调研，立足我校实际，确立了“推行素质教育、打造高效课堂”的工作方向，为城关中学的发展注入了新的活力。暑假以来，学校除积极组织教师参加教委组织的各种有关高效课堂的培训研讨之外，又先后选派年轻骨干教师赴周口、郸城、商水等地接受专家的指导培训。特别是本期开学后在三中、实验中学聆听了金太阳集团专家的报告后，我们推进高效课堂的决心更加坚定了，实施高效课堂的思路更加清晰了。随即，我们成立了推进高效课堂领导组，我任组长，业务副校长、教导主任任副组长，各教研组长任组员，旨在引导促进我校高效课堂推进工作的稳步扎实进行。接着，我 1

们又多次召开全校教师会议，以推进高效课堂领导组为核心，认真研究，深入探讨，立足现实，确立了适合我校实际的高效课堂实施模式，即“明确目标——自主学习——合作探究——拓展提升——堂清日结”的五步教学法。我们实施的方法和步骤具体如下：

1、明确目标

为了使学生在学习过程中做到有的放矢，我们要求教师根据学科特点和授课内容，根据课程标准，认真分析学情，紧密结合金太阳导学案，然后准确的确定“三维目标”，真正把教学目标作为学生自学和教师教学的行动指南。

此环节控制在5分钟之内。

2、自主学习

高效的课堂应该是知识的超市、生命的狂欢。在学习目标的感召下，学生们真正踏上自学之旅。这个环节中，我们要求教师走下讲台，在班内来回巡视，适时指导学生自学的方法、思路、技巧，解决学生在自学中遇到的疑难问题。这个时段，教师还要依据金太阳导学案，有针对性的设计自学指导，培养学生的自主学习能力、自我管理能力，让学生在自学中获取知识、理解运用知识，有效完成教学目标中的知识目标。

此环节控制在10分钟之内。

3、合作探究

通过近几个月来的不断地学习培训，我们深深地认识到多年来的传统学习方式存在许多弊病，教师教的累，学生学得累，学习效果却

并不尽如人意。而新型高效的学习方式是一个互动交流、智慧碰撞的过程，我们的课堂会因有互动而丰富，学生的学习会因有交流而精彩。所以，在这个环节中，我们要求教师利用合理科学划分的学习小组，针对自学中提出的问题和任务以及学习中的困惑和不足进行充分的讨论、交流、质疑、补充和纠正，实现学习成果的交流共享，这既是一个取长补短、各取所需的过程，也是一个相互借鉴、互通有无、共同提高的过程。在此过程中教师要通过点拨、启发、评价、归纳等形式，不着痕迹的突出重点，突破难点，并在学生产生疑难、引发争议时发挥“点睛”作用。此过程力争通过重建新型的师生、生生关系，优化互动方式，产生思维的共鸣，从而使知识转化为能力，达到提高教学质量，促进和谐发展的目的。

此环节控制在15分钟之内。

4、拓展提升

在前面三个环节的基础上，学生对学习内容由浅入深的进行了学习和掌握，基本完成了学习目标。为了使学生更好的完成学习目标，对知识做到由感性认识到理性认识的升华，从而举一反三，融会贯通。为此，教师可根据学科特点，设计相关的拓展内容，由课内向课外延伸，由广度向深度纵深，进而让学生独立探究，解决实际问题拓展应用知识，教师在此环节应精讲、点拨，对本学科知识进行整合提升，保证学习能力目标的完成，注重情感、态度、价值观的培养。

此环节控制在5分钟之内。

5、堂清日结

根据本节课的教学目标，教师要依据导学案所配套的导学测评设计有针对性的练习，让学生巩固练习、强化理解和掌握，达到当堂问题当堂解决。同时注重反馈问题的设置要有梯度，要兼顾到各个层次的学生。既要有基础检测，也要有拓展延伸，同时鼓励教师在这个环节上大胆创新，出奇制胜。

此环节控制在10分钟之内。

以上五个环节，环环相扣、相辅相成，围绕三维目标，紧扣课程标准，依据金太阳导学案，让学生通过自主学习与合作探究，轻松自如的获取知识、培养能力。

我们认为高效课堂的开展并不是一件孤立的事情，上课前的各个环节的落实是重要基础，把这个基础做扎实才是课堂能高效的基本保证。我们主要是从以下几个方面打牢这个基础的：

一、精心组织，开展高效实用的集体备课

为了深挖教材、统一思想、探讨教法、分析学情，从而博采众长，资源共享。我们在每周五下午第三节学生放学后，全体教师以教研组为单位，在教研组长的组织下开展集体备课。集体备课在优势互补、平衡学科内部差异、助推年轻教师的专业成长方面起到了一定的积极作用，更是有效打造高效课堂的基础。

1、有计划、有准备，使集体备课落到实处

集体备课时，备课组长提前要拿出备课计划，列出备课提纲，确定备课内容和中心发言人，让每个教师都对本次的备课内容做好知识和思想的准备，以期在活动过程中能有更多的智慧的碰撞和思想的共

鸣。

2、丰富备课形式，使集体备课更具多样性和实用性

除了常规的集体备课外，我们还定期不定期的以教研组为单位组织教师进行互相听课观摩，下课后以这节课为实例，针对高效课堂实施方面的种种困惑和不足进行讨论修正，从而集思广益、精益求精。

二、认真研究分析，充分用好金太阳导学案

金太阳导学案非常科学的给我们提供了高效课堂实施的基本流程，是金太阳集团众多专家集体智慧的结晶。因此，我们非常注重导学案在实施高效课堂过程中的重要作用，对此，我们是这样做的：

1、注重提高教师对学案的认识，从而认真对待、灵活使用

为了提高教师的认识，我们通过形式多样的会议座谈、培训研讨，以解放思想，提高认识。从而有效指导教师对金太阳导学案的认识与使用。

2、认真研讨学案，坚持二次备课

由于金太阳导学案的编排不可能符合所有教师的授课思路和各个班级的学情，所以要求教师必须认真研讨学案，进行二次备课，把学案转化为适合自己班级教学的好帮手，并能熟练自如的和教材紧密结合起来。

在开学两个多月来的具体实践中，我们的老师和学生由开始的不习惯到现在的积极参与，我们的课堂由原来的死气沉沉到现在的畅所欲言，我们深深地感觉到了高效课堂带给我们的可喜变化。但高效课堂对我们来说毕竟是个新生事物，我们也就是在摸着石头过河。在具

体的实施过程中肯定会出现一些偏差和失误，肯定还会遇到一些这样或那样的坎坷与阻力，对此，我们有着清醒的认识。在今后的课堂改革得摸索过程中，我们一定会不断地反思总结，用理智的头脑去克服困难，更富理性的践行高效课堂改革。为提高城关中学教育教学质量，为推进我县的教育教学改革尽到我们的绵薄之力。相信，只要有我们全校教师的努力与坚持，在打造高效课堂这条光明大道上我们肯定能走的越来越稳，越来越远。

王辉

2012-11-23

第四篇：浅谈如何打造初中化学高效课堂 2

浅谈如何打造初中化学高效课堂

所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本所在。但是，要想高效学习，就需要学生内心产生强烈的学习欲望，这就需要老师指导得法。老师要像导演一样导的高效，像抓痒一样抓在点子上。要想如此，就必须精心备课，精讲精练。一句话：少则得，多则惑。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂的主角，只有让学生动起来，课堂才具有旺盛的生命力。在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到，以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率。

那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合自己的教学实践,在此谈一些个人的看法。

一、转变教学理念，精心备课

为适应新课程改革所带来的变化，教师要树立全新的教学观念。教师要由主导者变为引导者、由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由教书匠变为研究者。教师要积极关注课改动态，研究新的教法和学法，创造性地使用新的教学理念和教学模式，才能更好地适应新课改，才能提高课堂教学的有效性，才能全面提高学生的综合素质。

如果说良好的理念是教育教学的指挥棒，那么分析学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法则是上好一节课的基础。化学教学不能只拘泥于教科书，应努力挖掘和开发教学资源。我们首先必须对教材、资料进行消化吸收整理，对所有问题进行分类，突出重难点，突出理解应用型问题。一节课通过学习、探究弄清两三个问题，应该说收获很大。这就是少则得，多则惑。少而精、少而透，跟面面俱到、不深不透是不可同日而语的。也就是说，教师备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、比较难懂的、容易出错的、容易忘记的问题。这样才能在课堂上做到心中有数、运用自如。

二、激发学习兴趣，引导学生乐学

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是最好的老师。现实教学中，普遍存在着“满堂灌”的现象，一通枯燥的理论后，接着就是“题海战术”，再然后又是枯燥的讲题，如此循环。每堂课教师是声嘶力竭、口干舌燥，学生反而昏昏欲睡、兴趣索然，何来效果？更别谈高效！所以，激发学生兴趣是提高课堂有效性的必要前提。学生的兴趣可以从以下几方面进行引导：

1、创设教学情境，激发学生学习兴趣

无论是新课讲授还是自主学习的引导，情境的创设非常重要，但也很容易被忽视。精彩的、引人入境的情境会促使学生乐于学习。情境创设的形式可以是语言描述，生活片段再现，可以是化学实验等等。化学教学内容的选择往往决定情境的创设，情境的创设使得教学内容更加丰富、生动，会启动学生的内驱力，唤起学生参与教学的主体意识。我国化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，而化学史给人以智慧。”在化学课堂中，教师可以通过追溯历史，挖掘与课堂教学内容相关的史实资料，介绍化学家的趣闻轶事或化学史典故来设置悬念，既能增加课堂的人文韵味，又能增强学生的求知欲，引导学生学习科学方法、体验科学的发展历程。增加其学习化学的积极性。

2、加强实验教学，激发学习兴趣

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”，充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

初中化学教学是化学教育的启蒙基础阶段，初中学生的年龄致使他们好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

在做学生实验时我也根据情况把实验进行分层教学，比如人教版《碳与碳的化合物》这章安排了一个学生实验《二氧化碳的实验室制法》，我先叫学生预习相应内容，并把要完成的实验告诉给每组学生：最低层次（也就是全班同学要完成）要按照课本里安排的实验内容完成，中间层次学生要自己设计能方便放入酸液的另一个套装置，优生则设计一套能控制反应进行的装置。自己设计的装置能在实验室里做出来。做完实验后还要求中层以上的学生完成家庭实验：把鸡蛋（完整的）放入醋酸中反应，观察有什么现象？如果有气泡产生，你猜是什么气体，应该怎么样验证自己的猜想是否正确？为什么会产生这样的现象？

第二天到课堂上不单中间层次的学生，其他平时成绩比较差的学生也争先恐后的询问老师，现象应该怎么样，想验证他们自己做的现象是否正确，经过我简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？” 通过这些活动使学生（各层次的）感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。也增强也他们学习化学的兴趣，就连他们的动手能力、思维能力都得到相应的提高。

总之，为使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力构建高效课堂，向课堂要质量、要效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精

神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生就不会认为化学学习是一种沉重的负担，他们将感到学化学有趣味有快乐，学习兴趣提高了，课堂教学的效果也就有了保证，更重要的是这种兴趣像种子一样，一旦扎下了根，将会影响孩子的一生。

三、优化学法指导，深化课堂教学

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师要引导学生，启发学生，鼓励学生动脑筋，提问题，从无疑到有疑。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和诱导。不管学生提出的问题在教师看来，是多么的简单，都应积极鼓励。只要学生提出问题，就说明他在积极思考；提出的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高；培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、批判性。

所以，在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教师要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

四、实施学案导学，激活课堂气氛 导学案主要在导，即导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，体现了学生的自主学习，实现了课堂的高效教学。

（一）汇集集体智慧，认真编写导学案。

导学案的设计一定要汇集集体备课智慧，才能体现出新课改所要求的三维目标。围绕这一指导思想，在备每一节课时都要有主要负责人，先后至少经过几次修改，然后经集体备课讨论补充完善。可以说每一份导学案都是集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也是教学资源的最大化。同时，每节课后都要根据学生预习时出现的问题对导学案进行不断修改完善，然后存档，待以后复习时再根据学生的掌握情况作针对性的加工修改成为复习学案，使宝贵的教学资源发挥最大的效益。

（二）“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生主动学习，自我探索，在深入思

考中发现疑点，通过探究突破疑点、难点。在实践过程中我们遵循以下原则：

1、导学案编写思路要和教材的思路吻合。学生预习的主要依据是教材，这就决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究”、交流·研讨”等栏目，问题设置要有坡度，要由浅入深、层层深入，逐步引导学生去发现问题探究提高，所探所研要充分体现本课时的重难点和主干知识。

2、导学案中所设置的问题必须是有效的。导学案中的问题要有坡度、有深度，能激起学生的兴奋点，这种良性的情绪能让学生更积极地参与到预习和学习过程中去。导学案的内容不应是简单的填空，应多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生能充分运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华、巩固和提高。另一方面，还要注意学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

3、导学案要设置一定量的习题。习题通常分为3个层次：第一个层次是预习体验型问题，这属于知识技能层面的问题，主要用于检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成；第二个层次是过程、方法类问题，是经过学生讨论教师点拨后在课堂上每一个学生都要完成；第三个层次是挑战性问题，主要用于一部分有能力的学生提高之用；最后再配备智能检测或随堂练习等，作为课后学生作业，其设置也要体现出层次性和针对性。

第五篇：高效课堂理念

高效课堂理念

1.高效课堂的四个关键词：教育、教师、学生、课堂。

教育即解放，教师即开发，学生即创造，课堂即成长。

2.高效课堂的一个中心：一切以学生的发展为本。3.高效课堂的两个基本点：

①关注弱势学生；从最后一名学生抓起，实现人人进步。

②教材分析无边界：用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。抓住一个知识点无限放大，四面出击。

4.高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

①降低学生课堂精力流失率。

②培养学生终身学习能力（思维力、生成力、表达力）。

③解放学生，解放教师，解放学校。5.高效课堂的基本元素：

①核心理念：自主、合作、探究。

②技术支撑：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

③学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独立思考、合作探究、质疑对抗。

④课堂三宝：活页夹、双色笔、纠错本。

⑤课堂抓手：导学案——学生学习路线图。

⑥教学目标：致力于学习能力的培养。6.高效课堂的基本流程：

①流程环节：自主学习，合作探究，展示点拨，达标测评。

②模块划分：预习交流，分配任务，合作探究，展示拔高，穿插巩固，达标测评。

7.高效课堂的评价：

①师生关系：以学生为主体，教师是平等中的首席。

②评价标准：以学生的学评教师的教。

③评价要素：

1）课堂流程清晰。

2）课堂目标明确，当堂达到目标。

3）学生学习状态好，参与程度高，精力流失少。

4）教师以学定教，注重思维引导，不以标准答案牵制学生的思维。

5）教师没有侮辱打击性语言，不与学生抢风头。

高效课堂十条基本要求

1．理念要求：有理念引导的实践才是有价值的实践。

(1)三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

(2)三量：思维量，信息量，训练量。

(3)三动：身动，心动，神动。

(4)三学：想学，肯学，学会。

(5)三特点：立体式，快节奏，大容量。

(6)三突出：自主学习，合作学习，展示学习。

2．导学案要求：高质量的导学案是高效课堂的路线图。

(1)按新课标的编制、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。

(2)编制按程序，提前一周确定编制人开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子文稿并发到学科老师电子邮箱，实现资源共享。

(3)导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)：训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

（4）一课一案，每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字。

(5)每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

3．循环学习要求：整个学习过程的前后循环，使学习更有秩序，更加有效。

(1)各科老师依据课堂内容实际，提前下发导学案。学生在课前自主学习，完成导学案。搞好预习，要让学生自己探究，小组长也可安排简单的讨论。

(2)每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求，布置好任务，指导好方法；有训练学案的科目在每节课后下发训练学案，学生在课后自主学习时间完成训练学案，搞好巩固，注重学生养成良好的学科答题能力。

(3)对两种学案，老师、小组长要进行有效检查、收阅，以及时了解学情。

4．学习目标要求：让学习目标成为高效课堂的“方向盘”。

(1)学习目标要按新课程三维目标准确设定。

(2)每节课要明确学习目标，体现知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三位一体。

(3)老师对目标的解析要具体，有启发性，能引起学生的注意。

(4)整节课都围绕目标达成展开，讨论、展示、点评、总结都要体现目标。

(5)既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘，这些都取决于老师的判断、理解和技巧。

5．讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。

(1)学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

(2)小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可Al准备拓展，A2教Cl，Bl准备展示，B2教C2。

(3)讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

6．展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

(1)书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

(2)展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。

（3)口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿。

(4)展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。

(5)展示结束都要有掌声鼓励。

7．点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

(1)由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?”“同学们还有补充吗?”鼓掌表示赞同。

(2)老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

(3)即时评价，一评知识，二评情感态度，三评过程方法及肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。

8．课堂效益要求：高效课堂效益不只是在知识的掌握上，重点是在学生的参与和学习能力的培养上。

(1)课堂的意义在于让学生学会其不会的知识，要致力于学生学习能力的培养。

(2)所有的学生在课堂上都能学进去，并积极地动脑思考主动出击，小组合作效果好，全班都处于学习最佳状态。

(3)每一个学生都明确自己的学习目标，让每一个学生都尝到完成学习目标的快乐。

(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一种方向、一种思想指引，老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际，大胆创新，不断完善，让课堂实现真正的高效。

9．课堂文化要求：和谐的班级文化为高效课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。

(1)班级概念最好的概括是“家”，师生、生生之间最佳的关系是“家人”，要打造家庭式亲情关系班级文化，这就是关爱、信任、支持和欣赏。

(2)构建基于“家人”责任的班规，互教、互助、互帮、互学，共同发展，为“家”而学习，为“团队”而努力。

(3)最大限度体现学生的主体地位和主人翁意识，通过对学习过程的科学组织，不断给学生提供立体的学习驱动力。

(4)每一个学生都是教育资源，坚决消灭一刀切的现象，只要我们用心去爱，用心去发现，用心去培养，每个学生就能得到充分地发展，同时影响着别人的提升。

高效课堂要诀

教师重在课前功，学案编制要提早。预测课上可能事，各种对策要想好。引导自学与合作，机械灌输不能搞。学生能做不包办，教师介入要宜巧。要想课堂多精彩，课前预习不能少。独立能学不合作，合作能学莫讲了。有导有学有展示，质疑探究有提高。达标测评查效果，老师从来当作宝。小组学习很重要，评价激励要搞好。科研小组是助手，老师单独多辅导。学困学生多鼓励，优生帮助带着跑。人人参与课堂活，个个成功兴趣高。观念带来新气象，学生为本最重要。全班进步不掉队，自主课堂就是好。